小學數學作業論文匯總十篇
時間：2023-03-10 14:48:12
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學作業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。
數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課后，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。
二、作業的批閱
（一）及時面批
作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。
（二）暫不評價
每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。
（三）雙向交流，鼓勵上進
篇（2）
例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學后,我就為學生布置了層次性的作業。我為基礎較差的學生布置的作業是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學生所要做的作業是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學習較好的學生所要完成的作業是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業設計可以充分調動起學生做作業的積極性,避免了傳統數學作業的單調、枯燥,充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念,同時也讓學生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學知識的能力。
二、實踐性的作業
數學是一門實用科學,與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。新課程標準下的小學數學教學強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數學問題的能力。因此,我們應結合實際的教學內容,為學生設計實踐性的作業,將小學數學教學和學生的生活結合起來,這樣既可以提升學生做作業的興趣,又可以讓學生充分地認識到數學學習的重要性,感受到數學就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業可以結合某一教學單元某個研究專題來進行,根據具體內容可以讓學生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業聯系了數學教學的課內與課外,拓展了數學教學的內涵和外延,使學生在實踐活動中感受到了數學學習的樂趣,提升了自身的數學應用能力。
例如,在教學完有關長方形的一系列知識點后,我們可以為學生布置這樣的作業:請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學玩“統計初步知識”這一部分內容后,我們可以為學生布置這樣的作業:學校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調查研究,并對所收集到的數據進行分類整理,進而制成統計表,然后對出現這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學生分析數學問題、解決數學問題的能力,還可以培養學生的團隊協作意識。
三、設計性的作業
篇（3）
作業，是課堂教學的延續和補充。如果作業安排不合理、不科學，不僅會加重了學生的課業負擔，制約了學生的學習興趣，影響其學習效果，同時也分散了教師的精力，很難起到服務學生、提高教學的期望。長期以來，數學作業面臨形式簡單、數量偏多、質量難保、試題同質率高、批改太累，評價一般，學生對作業的重視不夠等情況。如何實現教學的有效性，既是新課標的要求，也是實際教學中面臨和亟待解決的問題。新課程標準的一個重要理念是，以學生為中心，強調培養學生的核心素養。作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識與能力的發展，讓學生在練習與評價中獲得滿足和成功，并對后續學習更有信心和期待。數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。它有三個顯著的特點:高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。其特點是互相聯系的，數學的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時又保證其廣泛的應用性。作為數學教師，我認為可以考慮設計一些前置性的作業、課后書面作業，并且作業的形式可以多樣化。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重、難點，進而有針對性地解決問題。因此，設計一份科學、合理的前置性作業尤為重要。前置性作業設計要有針對性，緊扣教材重、難點，突出本節課的實質性問題，做精做細。其作業完成的時間安排要靈活，并且作業的難易程度也要適度，既要服務教學，也要講求趣味和學生的接受能力。在設計和安排作業的過程中，教師要先行先做，適度掌控作業的數量與難度，才有可能拿出一份合理、滿意的作業。關于課后書面作業，我認為它是課堂的重要組成部分，也是教學的延伸與擴展，書面作業的改革應與課堂教學同步推進，互補發展。在實際教學中，我們經常面臨作業多而難的問題，不僅形式單一、重復，而且批改一般化，沒有針對性，反饋不及時，基本是學生做了、老師批了，效果如何也沒有保障。其實，我們冷靜耐心地想一想，我們所做的工作有多少效果和意義?說句心里話，我個人也沒有一個底數。但據我個人的從教經歷和教學反思，認為作業的設計和安排需要考慮一些因素。首先，要更新作業觀念，明確要求。在平時的教育教學中，盡量減少慣性思維與習慣做法，減少誤區，作業不是越多越好。布置作業必須考慮學生的實際能力與完成情況，以及批改作業的針對性和目標指向。其次，設計和安排作業要力求實效，不以數量多少為目標，要體現“少而精，難度適應”的原則，從學生的實際情況出發，就數學課后作業的內容、形式、操作、批改、評價以及過程管理等幾個方面進行了一些初步的理論研究和實踐探索。
一、要對作業的內容進行優化設計
1．作業的設計務求實效。優化作業練習的內容，使它更具有針對性、實效性，課外作業的布置必須明確要求，圍繞重、難點，與課堂教學相配套，同步開展，查漏補缺。2．作業的設計要切合學生的學習實際。在當前，教師給學生布置的作業基本上都是一些理論性或知識性的作業。這類作業數量多、難度大、質量低，造成學生課業負擔過重。針對這一弊端，一項重要的措施就是減少知識性作業的數量，增加技巧與能力提高的作業，優化作業的構成。3．作業的設計需走向生活。設計作業，要找尋教學與生活的結合點，依據教學內容，選擇適合學生的實踐性作業，加強作業與生活的聯系，讓學生的作業回歸生活。生活世界是生動、鮮活的，作業與他們的生活緊密相連。毫無疑問，這樣的作業能夠加深對所學知識的理解，使學生意識到所學習知識的價值，體驗到學習的樂趣。4．作業的設計需要個性。要改變作業布置“一刀切”的狀況，教師應關注學生的個體差異，使作業、練習具有選擇性、針對性。也就是根據學生的特點、能力，把一個班上的學生劃分為幾個層次，然后區別對待，對不同的學生在作業數量、難度和完成時間等方面提出不同的要求，讓班級學生都能有不同的進步和提高。
篇（4）
怎樣使學生更好地鞏固消化知識，老師安排作業是主要形式。但長期以來在應試教育模式之下老師安排作業通常直觀知識點到位，沒有關注學生內心需求，內容形式單一，作業完成的目的是為了考試。這些都使得學生慢慢養成不良的作業習慣。長此以往嚴重影響了教學的效率和質量，壓抑了學生的學習興趣。
1課題研究的意義
1．1具有實踐特性的作業強化了學生的數學使用思維：大多數人都認為數學是無趣乏味的，最重要的因素就是其遠離實際。具有實踐特性作業給課本知識與學生之間搭建了一座溝通之橋，讓他們擁有了使用所學知識與思維方式來處理現實生活的機會。透過這種方式，可以養成學生具有自發意識來體察周邊問題，學以致用的習慣。
1．2實踐型作業有助提升學生綜合技能：以往的作業通常只關注學生的基本知識與技能的訓練，而這類實踐型作業可以針對學生展開各種具體技能的培訓，有助于提升學生全方位綜合技能。而且數學實踐類型活動通常牽扯很多其他學科的知識，要求學生們可以有效地使用這一些知識，如此一來就有了極強的跨學科特性。除此之外，由于這類作業沒辦法單憑一個人的努力完成，一定要與人合作、溝通，所以還可以提升學生們的溝通交流技能。
1．3實踐型作業給學生開辟出自由提升自己的平臺：這類作業由于內容具有開放特性，形勢多變，選擇性極強，因此讓學生們有了可以提升自己的平臺。每一位學生均能夠依據自身各類經驗，考慮自身愛好去擇取內容。在輕松自由的氣氛當中，學生的潛力可以獲得很好地發揮。
1．4實踐型作業有助養成學生的學習熱情：這類作業使學生能夠發掘出生活中的數學問題，能夠使他們感受到這門學科的價值所在，進而生出極大的研究熱情。透過完成這類作業，可以讓他們運用數學思維來思索生活中的問題，處理現實中遇到的各類情況。
1．5實踐型作業有助發掘學生的開創型思維：這類作業因為不存在基礎模式可循，也沒有制約學生的思路，他們能依據自身經驗去盡情完成作業，讓他們在這個過程中自發地探索研究，而其中包含了豐富的開創性思維，他們一定要開創性地展開實踐活動，如此一來促使學生的開創思維得到了培養。
2課題實施要求
2．1實踐性：這類作業需要學生運用所學知識，還需要超出此范圍，依據他們更廣泛的生活經驗去設計作業，不被所學內容約束。這樣可以使學生具有一定程度自由度，可以自行擇取或是設計包含生活問題于內的作業內容，于實踐中學會各類知識。
2．2開放性：這類作業內容多種多樣，不被時間、空間約束，學生可以用用來完成作業的方式也是形式多樣，這就使得實踐型作業的形式必須是開放式的。學生完成這類作業時，能夠依據自思維習慣、經驗與所長，自發地研究、處理現實問題。
2．3多樣性：這類作業的內容與形式導致作業結果也千變萬化，老師不可以用原來的目光對待這些結果，要給每一位學生機會，且極力找到機會展現這些成果，在學生實踐歷程中，與學生積極溝通，促進他們學習與啟發，促使學生思維與視野能夠得到擴展。老師在評判作業的時候，要完整地聽取學生表達自身想法，明白其研究歷程，如此才能夠給出全方位、合理的判斷。
2．4開創性：每個人心理都希望自己成為一個發現之人、開拓之人、實踐之人，學生也同樣如此，針對他們這種心理，應當指導學生于實踐歷程中，運用自己的方式來研究、處理問題，以期養成他們解析問題、處理問題的技能，開發學生的開創精神。
3課題實施方案
3．1作業設計應當豐富起來：以往的作業設計主要是書面作業，而現實生活多姿多彩，老師應當激發學生多動腦，靈活設計作業內容。新的作業設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。比如學會比例之后，可以讓學生計算物體與投影間的關系等等。
3．2作業設置要有層次化：學生之間學習能力各有差別，設計作業也需要區別對待，承認并且注重這樣的差別是主體性學習的一個關鍵特征。在設計作業的時候，對于學生之間的差別設計具有層次性的作業，給所有學生提供練習、提升、發展的平臺，讓學生都可以得到實踐能力提升。例如：教授《長方形和正方形的周長》這節課以后，能夠如此設計作業：A、一個長方形的花園，長為5米、寬為4米，在這個花園周圍裝上柵欄，柵欄需要多少米？B、一個長方形的花園周長為36米，長為6米、寬為多少米？C、一個長方形花園，長為8米、寬為5米，假如有一靠著墻壁，其余圍上柵欄，柵欄需要多少幾米？設計這類作業能夠激發學生實踐的熱情，讓他們在解時學會知識重點，提升機動使用知識的技能。
篇（5）
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
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篇（6）
關鍵詞：
小學數學；個性化；作業設計；應用研究
通過小學數學的學習，使學生在數學學習方面得到不同的發展，讓每一個學生在數學學習的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學生都得到發展。為了真正貫徹落實新課標，實現小學數學作業的改革，減輕學生作業負擔，我們進行了個性化作業設計與應用方面的研究。有關小學數學個性化作業設計與應用的研究，其他學校的老師也有研究，但是，相關研究的成果大多以論文的形式呈現，涉及個性化作業設計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業設計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發展性這方面對作業的設計、實施、完善、批改、評價方面進行系統的研究。基于此，我們對數學個性化作業設計創新進行了研究。
1小學數學個性化作業設計創新研究的范疇
個性化數學作業設計主要是對數學課堂作業與數學課后作業的設計。本研究是對小學數學個性化作業設計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學生的數學學業成績，減輕學生學生負擔，提高作業質量，促進學生整體素質的提高。
2小學數學個性化作業設計創新研究的目標
一是關注學生的情感，減輕小學生過重的課業負擔。二是落實課程標準，提高數學教學效果。三是進一步由注重知識的掌握向注重能力培養的轉變，讓每個學生通過小學數學個性化作業設計創新研究在數學上都有所發展。
3小學數學個性化作業設計創新研究的步驟及方法
第一階段：實驗準備階段（2014年7月－2014年8月）：調查現有的作業狀況，論證定題。撰寫研究設計方案，提交研究方案。學習數學教育理論以及數學期刊雜志上有關的先進文章，如《小學數學教師》、《數學學習與研究》、《小學數學》、《小學教學參考》《小學數學教學研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學生調查，對學生做作業的現狀做到心中有數，為實驗提供數據，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數學個性化作業研究活動，理論與實踐相結合，及時總結反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數據和有關材料，及時分析論證總結，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結研究成果。
4小學數學個性化作業設計創新研究的實施
4．1收集作業信息、關注作業過程：隨著實踐經驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認為課堂作業應該成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。多留一些激發思維的作業，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內角和是360度，對嗎？”。
4．2課后作業要細化，以激發興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現在課后作業中的細化。更要以數學知識故事、猜謎語、短小童話、數學游戲等形式，使學生一看到作業就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養學生對學習的主動性。
4．3課后作業要注重挖掘學生的內在潛能：教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的學習興趣。另外，小學數學個性化作業設計要讓學生交流，在交流中獲取更多的信息，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。作業中的“小組合作學習”也是一種完成作業訓練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學習既充分發揮了學生的學習主動性，又開發了學生的內在潛能。
5小學數學個性化作業設計創新研究的成果
進行小學數學個性化作業設計創新研究的所教班級學生的數學素養也得到了很大的提升。應該說，小學數學個性化作業設計與應用的研究給數學的教與學兩方面都起著深遠的影響。
5．1使學生得到了個性的發展：數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，注重的是步調一致，要求統一，不利于學生的個性發展。而小學數學個性化作業設計與應用的研究促進了學生的個性化發展。隨著作業研究的深入，原來對數學學習毫無興趣的學生有了明顯的變化。小學數學個性化作業設計創新研究激發了學生學習數學的興趣，增強了求知欲，滿足了表現欲，提高了學生應用和實踐操作能力。
5．2培養了學生善于發現問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發掘和發展每個學生的潛能，相信每個學生都能學好，注重學生個性的發展，滿足了學生的興趣愛好，促使學生在各自原有的水平上得到動態的持續發展。
5．3提高了作業質量：小學數學個性化作業設計創新研究以來，學生的作業負擔大大減輕，研究以前，有65％的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15％的家長反映學生作業量多。學生的個性發展了，整體素質提高了。
5．4教師的專業素質大大提高：在研究實施中，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者，促進了教師素質的提高。小學數學個性化作業設計創新研究也改變了教師的教學行為，促進了課堂效率的提高。在課堂作業的設計上均體現了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發表或獲獎。小學數學個性化作業設計與應用的研究雖然取得了一定研究成果，小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量。但是，也出現了許多有待于進一步解決的問題，如在研究中發現個別不做作業、作業滯后的學生還有個別存在，應及時進行個案研究。在研究不斷深化和總結的同時，還應該提高自己的理論水平，促進教學能力的進一步提高。
參考文獻
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(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川
(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰
(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷
(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波
(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華
(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春
(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬
(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟
&n
bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅
(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜
(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華
(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江
(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳
(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新
(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云
(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿
(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜
(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮
(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸
(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩
(71)養成習慣提升悟性 季國林
(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森
(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟
(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎
(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華
(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強
(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會
(89)對小學數學生活化教學的兩
點思考侏建成 朱建成
(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立
(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才
(92)創設教學情境激發學生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜
(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林
(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾
篇（8）
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市xx規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
篇（9）
二、工作目標：
1、整體規劃教研工作，依據《小學數學學科建設標準》，開展學科建設系列活動，組織、引導學校對照《標準》，自主改善數學教學條件，加強教學管理，促進學校逐步完善學科教研組教學研究機制，提高組本教研質量，提升校本教研的品質，向市推出有校本特色的數學教研組。
2、全面落實繼續教育校本研修學分制管理工作，激發教師參與各級各類區本、校本研修活動的熱情，強化教師專業發展的內驅力。深入開展 “專題研討”、“校本研究”、“課題研究” 等活動，推進全校小學數學課程改革，初步建立數學教研網絡，樹立數學教育科研品牌。
3、樹立“實踐第一、服務第一”的理念，深入學校，深入課堂，深入農村，提供優質服務，發揮橋梁紐帶作用和專業引領作用，幫助教師轉變觀念，促進教師專業發展，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。以專題課堂教學研討為載體，著力解決薄弱學?，F存的教學問題，使課堂教學水平在原有基礎上實現新的增長。
三、主要工作及措施：
1、開展學科建設系列活動。根據秦市盧龍縣《小學數學學科建設標準》，開展“立足校本教研 加強學科建設”專題活動，選擇點校開展實驗，不斷完善學科特色。3、抓好教師培訓。開展兩次新教材專題研討活動，圍繞專題，既有課例研究，又有理論探討，力求理論和實踐相結合，讓更多教師尤其是農村教師更主動地參與新教材研討，提高教材培訓的實效性，促進教師主動發展；加強對骨干教師的培訓，建立一支優秀的數學教師教研隊伍。
4、開展“數學作業評價主體的轉變”、“ 數學作業評價過程研討”、數學課怎樣體現“數學味”專題系列活動、“怎樣幫助學生整理復習”教學研討、“送教下鄉”、“立足校本教研 加強學科建設” 、“小學數學教師教學論壇”等專題教研活動，促進教師把先進的教育理念轉化為教學行為，提高教育教學水平。
篇（10）
優質高效是學校教育永恒的追求。它的實現，需要我們將教學的每一環節務實優化。作業，作為教與學互動的重要形式，對學生知識的掌握、能力的形成、興趣的培養和個性的發展均有不可替代的作用?！稊祵W課程標準》中明確指出：“小學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！?/p>
作為數學教育重要環節的數學作業如何體現這一基本理念，如何在教學中有效地利用和發揮作業的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導的理念為指導，緊密結合學校實際和學生需求，設計出學生感興趣，內容豐富且形式多樣的作業。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用。
當前，由于受長期傳統教學模式的影響，我們小學數學作業的布置中還存在以下幾個問題：傳統的小學數學作業以教材為中心，以考試為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點，忽視學生的獨立思考能力和創新精神的培養，學習中被動接受和死記硬背現象比較突出。
課本作業與教學資料的不足之處：以往的教學中，教師習慣于直接布置課本作業或者補充一部分教學資料中的題目，但是，課本作業形式比較單一，相應知識點的考察題量分布不均勻；教學資料中的題目普遍存在題量過大，多數配套練習與教學內容脫節，練習缺乏層次性，難易程度難以適應學校的具體教學要求，難以適應不同水平學生的學習要求等要求。
在作業設計方面新課標比舊教材考慮得多的就是多元化目標，即能力目標、情感目標、心理健康目標、科學素養目標等。那么作業設計如何落實和實現這些目標，如何實現教學的有效性，筆者結合多年的教學實踐，談一些體會。
一、作業應體現分層性
由于學生在自身發展中存在個性的差異，小學學生的基礎知識掌握程度、學習方法、習慣、能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同。因此我們應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生現有知識水平和通過學習可能達到的水平，將學生大致分成三個層次：A層：基礎較好學習能力較強的學生；B層：中等水平的學生；C層：基礎較差的學生。A、B、C三層人數分別為25、50、25，分層由教師掌握，不公布每位學生層次，盡量保護低層次學生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。
二、作業設計要體現多樣性
傳統的數學課堂作業往往是單一的數學習題。作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。小學新課程注意數學知識與學生生活實際相聯系，我盡力增強作業內容與學生生活和社會生活實踐相結合，讓學生真真切切感受到數學的應用性；或選擇具有較大開放度的開放性題目，培養學生從多個不同的角度提出合理的方案。內容上多樣化的同時，數量和表達方式上也要多樣化。
①“質疑袋”、“我的疑問”。讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關于課堂、當前所學單元的疑問，也可以是本學科的其它內容。惟一的要求是：對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生創造一個良好的機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新意識和能力。
②“與老師對話”。鼓勵學生大膽地與老師對話，說出自己最想對老師說的話。可以向老師指毛病、談建議、提要求，可以交流學習的感受。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。改革后的作業，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的作業字跡工整、認真。但是學生所提的問題不多，且深度不夠，質疑的問題以課后思考題和課堂上討論過的題目居多。學生在作業中反映，以往缺少這樣質疑的習慣及訓練，首次放開質疑后不知問什么好，這表明以往學生的訓練確實未能落到實處。與老師的對話中，學生似乎有所顧忌，詢問的大多只是關于學習方法方面的問題。根據以上情況，老師要ρ生進行循序漸進的引導和訓練。
