荷塘月色教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇荷塘月色教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課件架構思想來源于教案，而有深度的教案則來自對教材的精心鉆研。精心鉆研教材的過程，是教師對教材內容深度吸納與修煉的過程。有些教師在準備教案的時候，首先做的不是精心鉆研教材后組織教案，而是急急忙忙到網上搜索相關的課件，然后下載修改，節(jié)約了時間，卻被限制了思維。借鑒可以，一味地“拿來”或者堆砌，何談因材施教，何談個性化的教學呢？

所以，教師只有先對教材精心鉆研，理出教學思路后，才可知教學過程中需要課件進行輔助講解的節(jié)點。其次，要考慮學生目前的學習狀況，因為教材的講解終歸是要結合學生狀況進行施教的。這樣結合資源和思路，恰切組合，才能思路清晰，架構合理。

二、課件氛圍的營造

課件氛圍就是總體的調子，即整個課件從頭到尾給人的總體色調和其他效果的感覺，這種感覺要和課文給人的感覺相一致。

例如，我們制作《荷塘月色》課件的時候，可以圍繞以下幾點考慮色調及效果：一是夜晚的黑色，二是月光的白色，三是鋪滿荷塘的荷葉之綠色，四是荷花的白色和粉色。筆者制作這個課件，起初的時候準備將課件總體色調設定為夜晚的黑色，但考慮到黑色背景會使播放效果不佳，于是將課件的整體色調定在了荷葉的綠色上。因為月光有朦朧之美，于是在組織精選荷葉荷花圖片后，又給每個圖片疊加上一層磅值很大的柔化邊緣的白色透明文本框，這時候荷塘月色朦朧精美的特點就得到了充分的體現(xiàn)。另外，依據荷花的顏色將文本框設定為白色或粉色柔化效果（如圖示）。此框架下的《荷塘月色》課件使所有看到的老師都贊不絕口，在課堂演示時，學生的反應更是驚嘆不已。

三、課件標題的添加

給每個PPT頁面添加標題，可以使PPT總體層次清晰，結構嚴謹，具有邏輯性。

為使教學環(huán)節(jié)銜接順暢并節(jié)約時間，標題盡量與頁面同步出現(xiàn)，不提倡進入頁面后再顯示標題的動畫效果。因為當進入一個新的頁面后，師生為了等待標題動畫完成而使教學過程瞬間卡殼的感覺總是不好，且從時間計，多個標題動畫單獨出現(xiàn)的時間累加，對于爭分奪秒的課堂教學也屬于無謂的消耗。如果必須增加標題動畫效果的話，各頁面的標題動畫可以采用同一效果，這樣課件總體感覺起來不會凌亂。

另外，標題的文本框和字體最好修飾一下，因為既然是標題，自然要醒目一些。

四、課件動畫的設置

PPT課件的每一個組成部分都是為達到教案要求的教學效果而設置的，動畫效果當然也是為實施教案服務的。不過，一些喜歡鉆研PowerPoint軟件的教師往往忽略了這一點，而將自己沉浸于課件動畫的花哨設置上。

動畫的使用是不能夠過度的，即使一個總體色調氛圍很好的課件，如果經常更換使用跳躍感的動畫，也會使人產生破裂或凌亂之感，并對學生理解課文的連貫性產生負面影響。

如，大部分敘述性詞條或提問式詞條的出現(xiàn)效果，使用非常平穩(wěn)效果的“淡出”進入已經可以達到要求了，為什么還要使用“回旋”進入呢？那些跳躍性的動畫很容易使學生注意力脫離文字內容本身。

其實，動畫效果給學生腦海里的著重值是逐漸增加的。舉個例子，在連續(xù)性的“淡出”進入后，使用橫向出現(xiàn)的“擦除”進入足以引起學生的注意力變化。而“擦除”是沒有彈跳或破裂效果的，所以學生的思維也就不會發(fā)生我們不想要的過大的跳躍。

另外，動畫應盡可能和關鍵詞匯表達的意思相符。比如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句，在講解“瀉”字的時候，我們可以使用透明度為60%的、以純白色填充的、經過了50磅柔化效果設置的文本框鋪滿頁面，再增加一個向下的動作路徑或使用“自頂部”的“飛入”就達到了效果（如圖示）。

筆者在完成《荷塘月色》課件后曾開玩笑地說：“使用這個課件的老師應該在講課時大汗淋漓。”因為制作這個課件，傾注了筆者大量的心思，筆者沉浸其中，絞盡腦汁完善能力以內可以處理的部分和些微細節(jié)，它就像一個即將誕生的嬰兒使筆者充滿了演示和講解它的興奮與期待。

篇（2）

課堂教學不可能總是沿著預設方向進行，有時會出現(xiàn)預設之外的、重要或無關緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學中師生充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性與主動性，那么實際教學過程要比預設過程更具生機活力，更為生動豐富。同時，由教學本身看，從計劃到具體開展過程，由教師教學到學生學習過程則為動態(tài)變化及生成性過程。因此，在高中語文教學中，對于意料之外的問題，教師需要巧妙應對，靈活引領。

第一，當學生出現(xiàn)思維障礙時，語文老師以退求進，靈活進引。如學習《江南的冬景》后，筆者在預設中要求學生寫寫與家鄉(xiāng)季節(jié)有關的作文。而當時又是晚秋冬初，筆者認為這是個不錯的時機，因而精心預備了寫作教案。然而，當學生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又得磨死腦細胞了”；“又是寫季節(jié)，亂寫一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進，說道：你們想去外面體驗故鄉(xiāng)晚秋冬初之景嗎？于是學生精神抖擻。筆者適機提出要求：你們要認真觀察，積極思考。然后教師引領學生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫景的，并且整體寫作質量較高。

第二，當課堂教學脫離方向時，則積極引領。在課堂教學中，若出現(xiàn)一些與教學內容不相關的意料之外的突發(fā)事件時，教師可利用其積極面展開啟發(fā)，實現(xiàn)精彩生成。如學習《荷塘月色》時，當學生們正細細品讀文章對月色荷塘的描述時，從窗外突然飛進一只蜻蜓，于是學生注意力被蜻蜓所吸引，有些學生想離開座位去捉蜻蜓。面對這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們愿意齊讀來與蜻蜓分享這優(yōu)美的月下景色么？雖然學生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調控效果。反之，如果教師不是機智引領，而是采取嚴厲批評的方法，往往會影響課堂教學秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學效果一定不是理想狀態(tài)下的精彩生成。

二.點撥引領，促進預設之中的生成

在教學過程中，預設也是一個重要環(huán)節(jié)，是教師課前有計劃的、有目的的安排與設想。而生成，則是構建與生長，是教學中動態(tài)變化過程，有生成性與豐富性特點。在課堂教學中，預設與生成是相輔相成的。生成以預設為基礎，預設以生成為提高。

篇（3）

創(chuàng)新教法，樹立大語文觀，增強邊緣學科滲透力，是實踐新教材的首要步驟。教師自我進修、培訓，教學實踐中的切磋、交流、互幫是摸索、探討新教材教法與學法的有效途徑。教師的創(chuàng)新能力是實現(xiàn)變的關鍵；有效的教學法根植于教師主導作用的正確發(fā)揮。因此，學習新課標，吃透教材，開展課題研究，要具有靈活性、應用性、綜合性。

2. 提高語文素質在于積累、感悟、熏陶、語感的培養(yǎng)。語文教材與讀本，是師生積累知識的最好材料。依據大綱要求，強化讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)與訓練就是教學的中心工作。教師在備課、設計教案、實施教學過程中，應以此為落腳點，吃透教材，系統(tǒng)地進行知識點、重點、難點的講解，并輔以練習，使學生熟練地掌握課本知識。指導學生有效地閱讀，強化分析問題是打造開啟知識寶庫的鑰匙，出色的教師就在于教會學生運用這把鑰匙去開啟課本之外的語文知識寶庫，這就是變被動學習為主動學習的有效方法。提高學生的語文能力，要求教師樹立創(chuàng)新觀念，積極營造大語文環(huán)境，把歷史的、人文的、科技的等等知識有機地貫穿于教材中。

如講授《荷塘月色》，不能簡單地以本為本，應以朱自清的思想發(fā)展軌跡、時代背景，乃至其學術活動等營造一個大語文環(huán)境，從而引導學生去領會、解讀朱自清的文章，感悟其思想精神。朱自清20世紀20年代供職清華大學，那時激烈的政治集團之間的斗爭，讓他進退兩難。這對于一個追求自由、享受藝術，走中庸之道生活的知識分子來說，無疑就夾雜于現(xiàn)實世界與理想世界之夢的碰撞中艱難地生存。醉人的“荷塘月色”勾起了朱自清無盡的遐想、愁思。心動之余，到底惦著江南了。“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”那淡淡的喜悅中涌出了淡淡的哀愁。教學的藝術在于引導學生把握文章的感情脈絡，感悟《荷塘月色》情與景的融合，就不難解讀朱自清欲忘懷而又無法忘懷的心路了。

3. 教是為了不教，根本點在于啟發(fā)學生輕松、自主的學習。教師的創(chuàng)新能力是營造大語文觀、保證教學質量的前提。以“誠信”命題作文為例：一般作文，都會從正反兩面舉例論說誠信。但如果以逆向思維來理解誠信，可以這么論述：人有時可以不講誠信。比如，戰(zhàn)爭中的欺騙、瞞天過海戰(zhàn)術，商業(yè)機密、商業(yè)談判上的虛晃一招等等，都可以拿來做話題。這樣的作文就是創(chuàng)新，這樣的引導最直接、最有效。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0048-01

1 中職語文教學和信息技術整合的涵義

語文教學和信息技術的整合是通過信息交流和管理等手段，將語文教學內容進行篩選，使學生能夠快速、高效地掌握知識，最終提升學生的綜合素質。由于語文作為一門基礎學科，具有很強的工具性和人文性，而信息技術作為社會生活中重要的組成部分，同樣具有很強的工具性，將語文教學和信息技術進行有效整合，語文教學的方式和內容更具趣味性和豐富性，學生對知識的接受和理解也就變得更加容易。因此，中職語文教學和信息技術的整合，對于我國教育的發(fā)展和改革具有十分重要的意義。

2 中職語文教學和信息技術整合的問題

由于信息技術在教學中的應用時間還不長，語文教學和信息技術的整合也存在各式各樣的問題，綜合起來主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

一是忽視學生學習現(xiàn)狀。當前中職學生雖然掌握一定的計算機技能，但是缺乏學習主動性和自我約束力，教師要將學生的注意力轉移到教學中，就必須具有較強的課堂調控能力，因而學生的學習現(xiàn)狀對語文教學和信息技術的整合十分重要。二是忽視教學彈性。一些中職語文教師并沒有根據學生的課堂學習效果進行及時調整，他們在教學過程中將學生的思維固定在教學課件中，沒有完全擺脫“填鴨”式的教學。三是教學內容和信息技術整合脫節(jié)。有一部分中職教師為了提升課堂學習氛圍，制作豐富多彩的教學課件，而這些課件和教學內容缺乏緊密的聯(lián)系，很容易分散學生的注意力，反而沒有發(fā)揮信息技術應用到教學中的優(yōu)勢。四是過分依賴教學媒體，缺乏創(chuàng)新研究。目前一些中職語文教師習慣使用教學課件，但是，他們制作課件的過程中，大量搜集教案課件，這無疑會降低教師的創(chuàng)造性和獨立思考性，并且還不一定適合當前的教學，不利于教學效果的提升。

3 中職語文教學和信息技術的整合策略

3.1 運用信息技術創(chuàng)造教學情境

在中職語文教學中應用信息技術創(chuàng)造教學情境，對于引起學生的學習興趣能夠起到良好的推動作用。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教師制作這樣的課件：“優(yōu)雅的名曲+月色+聲情并茂的朗讀”，再加上教師的講解，從視覺、聽覺等多個角度來刺激學生的感官，學生在模擬的荷塘月色的環(huán)境下學習，不僅能夠感受到《荷塘月色》所描繪的意境的美，還能在美的氛圍下感受《荷塘月色》的魅力和內涵，這樣愜意的教學意境，無疑是一種教學科學化的完美體現(xiàn)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學習效率也能大大提升。

中職語文教學中運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造教學情境，將學生置于輕松的教學意境中，學生容易產生積極的學習熱情，對于發(fā)揮學生的學習主體作用起到十分關鍵的作用。

3.2 培養(yǎng)學生自主探究意識和能力

長期以來，我國語文教學中存在“填鴨”式的教學模式，在這種教學模式下，學生基本上處于被動的學習狀態(tài)中，而教學發(fā)展證明這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而新課改要求學生自主性探究學習，信息技術在語文教學中的整合應用，無疑更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。例如，學習杜甫詩歌時，通常情況下學生很難深刻地掌握杜甫的文學風格和詩詞的意境美，這時教師可以通過搜集杜甫的相關資料，以音樂或者圖畫的形式展示杜甫所處時代的社會背景，讓學生聯(lián)想在當時的社會環(huán)境下作者的創(chuàng)作風格，這樣使學生帶著問題和目的進行主動探究學習。然后引導學生主動搜集各種資料和參與小組討論，在一個小組內形成共識之后選派代表進行分析和歸納總結。最后教師進行點評，這樣體現(xiàn)了學生的學習主體地位，對于培養(yǎng)學生的自主探究學習意識和能力具有十分重要的作用。

3.3 重視互聯(lián)網在語文教學中的應用

互聯(lián)網作為信息時代重要的承載物，包含了浩瀚的知識，而語文教學需要不斷擴大知識面，將課外學習資源和課堂教學進行有機結合，這樣對于學生的學習有很大的幫助。在語文學習中，寫作能力提升尤為關鍵，而互聯(lián)網資源能夠擴大學生的閱讀量，學生的寫作能力也能得到進一步提升。比如，中職學生寫作技巧和經典點評的范文，學生通過閱讀可以獲得豐富的間接經驗，這樣不僅擴大學生的知識面，豐富寫作素材、構思和立意等，還能夠調動學生自主學習的欲望和興趣，豐富學生的學習生活。同時，通過互聯(lián)網學生可以閱讀到大量的與教學文本有關的文學作品，這是以往教學方式所不能提供的。因而，互聯(lián)網對中職語文教學的作用也是不言而喻的。

篇（5）

不可否認，傳統(tǒng)語文教學在啟蒙學生語文意識、打好學生語文基礎、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面，發(fā)揮著積極作用，功不可沒。但傳統(tǒng)語文教學的弊端也顯而易見，如缺少生動形象的直觀性，學生感到無聊單調、枯燥無趣。而多媒體技術的出現(xiàn)，使這一局面從根本上得到改觀。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。毋庸置疑，多媒體進入教學領域，就像荒蕪的沙漠中出現(xiàn)綠洲，久旱的田地沐浴甘霖，給語文課堂教學注入新的活力，對提高教學效率起到相當大的作用。

1.1 化抽象為形象，激發(fā)學生的學習興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”此所謂“未見意趣，必不樂學”。只有激發(fā)學生的學習興趣，他們才能充分發(fā)揮主觀能動性。語文教學過程中運用投影片、錄像資料，創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過感官刺激，可激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，體現(xiàn)主體地位。

筆者在講《荷塘月色》時，就用圖片、錄像來再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)月下荷塘、荷塘月色：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色融融，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲；參差斑駁樹木的黑影，彎彎楊柳稀疏的倩影，光影交錯，濃淡相間。學生全神貫注地看著屏幕，盡情地欣賞淡月照耀下，花朵晶瑩閃光；綠葉襯托下，花朵忽明忽暗。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，這些書面文字在學生頭腦中形成生活的畫面，使學生深刻地體會到荷塘月色的高雅、朦朧、幽靜之美。采蓮姑娘的出現(xiàn)，使課堂氣氛達到。美麗的臉龐，悠然的神態(tài)，嫻熟的動作，婉轉的歌聲，仿佛仙女下凡，美不勝收……

英國詩人濟慈認為：“美的事物是永恒的喜悅。”通過圖片、錄像再現(xiàn)課文，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，獲得欣賞美的喜悅。

1.2 化無聲為有聲，增強學生的想象力

在語文教學中，古詩教學困難是人盡皆知的。首先，作品的時代、背景，人物的經歷、思想，與當今有一定的距離。其次，詩歌思想感情復雜，意境豐富，無固定套路可言，難以捉摸。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明而生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

筆者在講李叔同的《長亭送別》一詩時，配以委婉的同名歌曲，一種凄涼滄桑的情調把詩人在送友人離去時那種依依不舍、愁腸百結表現(xiàn)得淋漓盡致。很多學生在聽音樂的過程中受到感染，腦海中仿佛呈現(xiàn)出孤寂的長亭、蒼涼的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕陽弱柳，聽到笛聲簫殘。

創(chuàng)造學之父奧斯本說：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。”在語文課教學中，教師要適當?shù)剡\用多媒體激發(fā)學生的想象力。

1.3 化單一為豐富，擴大課堂教學信息的傳遞量

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散。在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

《囚綠記》一文分為5個層次，分別是尋綠、關綠、囚綠、放綠和懷綠。作者將文章命名為“囚綠記”，又有著深刻的社會原因。“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著國家的命運。這是在后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。作者表面上講述自己與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，實則表現(xiàn)出中國人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。多媒體手段這種密集型的信息提供，為學生學習提供了大量的信息。

1.4 運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構

人無分身之術。語文教學中有一些文章題材特殊，如小說、戲劇，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數(shù)，也難以完全將復雜的情境再現(xiàn)出來，將多面的情感表達出來。學生上課時總是覺得課文干巴，毫無興趣可言。

筆者在講魯迅的《阿Q正傳》時，放了由著名表演藝術家嚴順開主演的同名電影片段，專業(yè)演員演技精湛、效果逼真、語氣恰當，枯燥的平面人物鮮活豐滿，將學生的情感細胞完全調動起來，學生隨著故事情節(jié)時而緊張、嚴肅，時而拍手、大笑。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而領悟了作者所要表達的創(chuàng)作意圖。這樣，多媒體語文教學深入淺出，用最直觀的手段講解最深刻的道理，學生在享受的過程中受到教育，一箭雙雕。

2 多媒體教學的局限性

為了讓多媒體高效服務于語文教學，語文教師應掀起它的“蓋頭”，仔細認知，深入了解。古人言：“金無足赤，人無完人。”世上沒有一種新生事物十全十美，多媒體語文教學也同樣存在不足。

2.1 舍本逐末，華而不實

韓非子說：“華而不實，虛而無用。”過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏，勢必舍本逐末，丟西瓜撿芝麻。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會影響與人們的評價等，是可以運用多媒體展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家張賢亮感慨：“能夠白首偕老的夫妻，大概就是能夠掌握適度感情的夫妻。”同樣的道理，要想讓多媒體教學在語文教學這條路上走得更遠，在具體的操作過程中也要適“度”。

只有適“度”，才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。如果少了學生靜下來思考的環(huán)節(jié)，就和傳統(tǒng)的“滿堂灌”毫無差別。只顧現(xiàn)象、不想道理，只顧熱鬧、無視效果，學生對重要的知識點就會表面化、淺顯化，那么，課堂教學就是“金玉其外，敗絮其中”。

2.2 角色退化，投機取巧

現(xiàn)在流行的教案型教學軟件，使教師在課堂中根據學生的學習情況，相機誘導、適時點撥的教學機制退化。若教師成了一個簡單的電腦操作員，學生成了知識的容器，學生的主體地位、教師的主導作用蕩然無存。有些教師為了上課方便，直接下載課件，不做修改，盲目使用，忽視學生的實際情況和客觀需要，變授課為應付，變教學為投機，將利用多媒體教學的初衷置于腦后。

篇（6）

“學案”是“教案”的“寵兒”,是教案實施的開路前鋒,是提高課堂教學的鋪路石。“學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性,更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力,引導學生獲取知識,習得能力,體驗到學習的樂趣和成功的快樂。是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。“三案”中,我認為首先要抓住的是學案。因此,學案的編制是“三案六環(huán)節(jié)”教學模式實施中的關鍵。筆者將結合平時老師較為普遍存在的一些現(xiàn)象,談一談如何編制學案。

一、甄選目標,立足實效

1.編寫高質量的學案是一節(jié)課成敗的基礎,它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。學案要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。智力目標應寫在學案上,需要學生運用各種學習手段去完成。教師在編制學案時,必須把握好對教材的“翻譯”,把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識,翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識,幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并給出達到目標的最佳途徑。教師要能夠深入淺出,設計學案要做到知識問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進化。對初中學生來說,簡單表層的問題,不再能激起他們探究的欲望。語文教師要針對學生的實際情況,引導學生產生疑問,向深層次和本質上挖掘。學生是學習的主體,只有設計出真正的符合學生實際的問題才算問的成功。學生的差異是很大的,不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異,還有城鄉(xiāng)差異;不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題,但我們可以根據學生的具體實際情況設計出符合各層次學生能力范圍的問題,這樣就可以做到全班同學共同發(fā)展,不會出現(xiàn)“好學生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據學生的具體情況設計問題,也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學觀點。

二、掌控問題,立足創(chuàng)意

學案設計的著眼點和側重點在于要始終把學生放在主體地位,調動學生自主學習的積極性,最大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力,引導學生獲取知識。學案要以問題來引導學生自主學習,要起到“以問導讀、以問促思”的作用;突出知識的整理和歸納,引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納;還應有適當應用與練習,起到檢測反饋和培養(yǎng)學生能力等作用。對于老師而言,學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生,變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本,學生帶著問題走向課堂的轉變。通過精心設計問題,使學生意識到:要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。例如,在《荷塘月色》學案中設計了“初步探究”一欄:讀一讀,看看哪些段落具體描寫“荷塘月色”。你喜歡哪些描寫?用你的理解盡情朗讀;想一想,朱自清先生描寫了荷塘的哪些景物?各有何特點?用了什么修辭手法,有何好處?探一探,作者是懷著怎樣的心情去荷塘的?找出文中描寫心理感受的句子,感悟作者的情感有什么變化。這樣設計欄目條理清晰,活動一波三折,聯(lián)想加類比的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。

三、巧妙布局,立足中心

學案設計的優(yōu)劣將直接決定課堂教學的成敗。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出:“發(fā)明千千萬,起點在一問……智者問得巧,愚者問得笨。”可見,善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。學生對課堂上要學習的材料就能有較深的了解,哪些地方自己能領會,哪些地方還存有疑問,基本上能做到心中有數(shù),上課的時候就能有所選擇,有針對性,既不感到滿眼是菜,又能提高學習效率。比如,初中階段學習文言文,預習就必須做得扎實有效。初中課本所選的文言文,如果預習不到位,課堂上就提不出自己疑問,老師在講課時就只好平均用力,面面俱到,繼續(xù)滿堂灌。一旦出現(xiàn)這種局面,后面的幾個環(huán)節(jié)就全都落空了。因此,學案不能流于形式,必須精心設計,要立足學生實際,突出引導功能,注重問題設計的針對行、啟發(fā)性和引導性。教學《綠》一文時“學習研討”欄目中,我設計了:(1)朗讀課文,完成下列批注。文中交代觀察點的語句有“”、“”、“”等由遠及近寫了、、。主要寫了;(2)課文寫景的角度富于變化,綜合運用了比喻、擬人、烘托等修辭手法。請閱讀寫梅雨潭綠色的部分,從以上角度、結合具體句子作批注;(3)自由批注再讀文章,你有什么新發(fā)現(xiàn),請在文中自由批注(可仿寫、可欣賞寫作特點、品味某個詞語等)。這樣設計的好處是:一是學案變成了一個學習提綱,學生學起來一目了然。二是重視對課文的自我閱讀,有利于培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。三是學生是課堂的主人,教師的作用僅僅是適時的點撥、誘導、矯正。四是學練有機結合,學以致用,有利于學生閱讀、分析、理解等綜合語文能力的養(yǎng)成。過去,教師常問學生的一句話是“學會了”嗎?如今教師要問的是“會學了”嗎?這難道不是教育演變中質的飛躍?“授人以魚,僅供一餐之食;授人以漁,則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主導思路。

天道酬勤,瓜熟蒂落。經過近一年來的教學實踐,我立足學生實際認真編制學案,突出導引功能,注重問題設計的目標性、針對行、創(chuàng)新性和引導性;上課時,注重以學生為主,該讓學生說的讓學生去說,該讓學生發(fā)表的觀點盡可能讓學生發(fā)表,老師只是課前多下功夫,課堂上注重調控,再也不像以前那樣講得唾沫星噴多高,課后經常喉嚨痛,考試效果很明顯,學生在課堂上都動起來了。學案教學作為一種新的課堂教學模式,激發(fā)了學生的學習主動性,挖掘了學生的潛能,培養(yǎng)了學生自主學習能力。滿足不同層次學生的需求,使優(yōu)秀生從學案中感到挑戰(zhàn),一般學生受到鼓勵,學困生嘗到成功的喜悅,讓學生成為學習的主人。這是提高預習的效益是減負增效,也是提高課堂效益的重要一環(huán)。真正體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。從而激活了課堂,使課堂充滿了活力、充滿了挑戰(zhàn)、充滿了機會、充滿了成就感!

參考文獻:

[1]連云港市三案六環(huán)節(jié)教學基本要求.

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一、在自主學習的自學探究階段

教師必須深入研究教材，根據知識結構、教學目標、教學重點、難點，設計好自學提綱，這個提綱一定要便于學生自學研究，學有所得。這也就是教師在課前必須做到不僅備教案，還要備學案。這一階段學生關鍵的是養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣。教師尤其要注意有意識地訓練和培養(yǎng)。我們可以根據學生不同層次的需求，引導他們把語文預習的內容設計成手冊。學生可以借助老師的背景提示與文本相關的資料，做初步閱讀，形成對文本的初步感知理解。同時，根據自身的興趣、能力確定學習的基本目標。在這一過程中，學生初次與文本對話、與老師對話、與同學對話。在對話中，目標逐步明確，并體現(xiàn)出層次性和多樣化，適應了不同學生的學習需要。如學習朱自清的《荷塘月色》一課時，有的學生說課文的語言非常優(yōu)美生動，應該把語言美作為學習的重點；有的學生說自己寫景時不知如何下筆，讀了這篇文章，他很受啟發(fā)，所以覺得應將領會作者寫景時的情景交融作為重要的學習目標；有的學生說讀完文章感覺作者由頗不寧靜到寧靜再到不寧靜的復雜矛盾的情感，而我們平時寫作文卻不能把自己的感情像作者那樣自然地表達出來，所以應當把怎樣自然地表達自己的感情作為學習方向等等。這樣既可以讓學生做到語文預習有事可干，又可以培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。

二、在自主學習的質疑研討階段

教師只是導演、引路人，學生才是表演者、主人公。教師可以通過創(chuàng)設情境把學生的注意力迅速吸引到課堂上，使學生明確目標，或者通過復習為學新知識做準備，拉近與新知識的距離。緊接著教師把新知識、新內容設計成一個個相關聯(lián)的問題，讓學生盡情表演。這里切忌教師成為一個個問題的解說者、知識的包辦者，讓學生圍繞一個個的問題去思考去討論，再到歸納、總結、記錄。因為這樣做的過程不僅是學生自主學習的過程，同時也是提高語文四大基本功：聽、說、讀、寫的最佳鍛煉機會。另外，在這一階段教師還要營造各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，比如在《荷塘月色》導入課文時，教師充滿感情地朗讀，會使學生一下子進入角色。語文課中問題往往答案不是唯一的，教師應鼓勵學生各抒己見。關于《荷塘月色》，學生在學習四至六段分析作者的情感時，產生了分歧，有的同學認為如此優(yōu)美的語言表現(xiàn)了作者寧靜的心境，有的同學卻在其中讀出了不平靜，還有的同學說作者的心境是個動態(tài)變化的過程。文學作品往往具有很強的思想性、教育性、趣味性，教師在引導中也應該充分體現(xiàn)出來，讓學生感受出來，這樣學生參與的興趣、動機也會大大增強。自主學習的質疑研討應立足于課內，延伸于課外。學生努力從自己已有的知識經驗和學習體驗出發(fā)，選擇自己認為有實用性、挑戰(zhàn)性的問題，在與文本、老師、學生、網絡、生活等對話中分析、比照，多角度思考，從而抓住本質，解決問題。與此同時，學生自主學習的效率也會有很大提高。

三、在自主學習的練習應用階段

教師首先要設計好基礎題，因為，語文基礎知識是學生學好語文的關鍵地方。不然，學生對語文基礎知識不夠重視，興趣也不是很大，覺得這種練習單調乏味。這里我認為最好的辦法可以用比賽的形式解決這一難題。我常常通過背誦比賽、焦點論壇等形式，既激活學生自主學習的興趣，也能取得很好的效果。

其次，教師要設計好閱讀題。閱讀是學生的難點，教師一定要做好選材工作，閱讀題目不要太難，最好要注意開放性。因為，只有開放性才能真正培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生對問題的獨到的見解。閱讀題的原文最好能夠雅俗共賞、貼近生活、適合學生口味，有思想性、教育性，這樣就可以充分調動學生的興趣，認真細致地去讀原文，閱讀題往往只要學生肯讀，題目就能做，這樣也就化難為易了。

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1998年開始，中國的高職高專教育，尤其是高職教育得到了跨越式的迅猛發(fā)展。近幾年來，正日益受到社會的廣泛關注。高職教育定位于服務地方經濟的重要職能，以培養(yǎng)社會一線的專業(yè)人才作為教學核心目標。因此，在課程教學上，高職院校往往將學生的專業(yè)能力訓練放在首位，理論課時大幅度減少，實訓課時著力提高，在深化教學改革的進程中，大力提倡“理實一體化教學”，以便于學生在一踏上社會便有“用武之地”，順利和企業(yè)完成對結。

但高職院校語文教學卻沒有得到基本的重視，語文一線教師的專業(yè)性不強，學生一般受語文學習無用論的影響，認為語文學不學不重要。這種認識甚至于漫延到語文教師。高職語文教學的地位就相當尷尬，語文教學的現(xiàn)狀也就可想而知了。那么，準確定位高職院校語文教學，將語文教學與學生所學專業(yè)緊密結合，在語文教學中滲透美育教育，這是我在平時的語文教學中努力嘗試的重要內容。

2 五年制高職學生的學習現(xiàn)狀

五年制高職學生整體而言，在初中階段，多數(shù)沒有形成良好的學習習慣，受自身學習能力的限制，總體學習水平不盡人意。初中階段，學生大多對語文學習有畏難情緒，所謂的“一怕周樹人，二怕文言文 ，三怕寫作文”，真實道出了語文學習的困惑和疑難之處。況且較多學生在語文學習上存在認知性錯誤，認為語文的學習更多是依賴于“死記硬背”，不重視課處閱讀的積累。而到了高職階段，沒有了升學的壓力，學生自然對語文基礎課程不再重視。且大多認為自幼受母語的熏陶，語文的功底應該不錯， 對語文的學習自然就比較忽略。

在傳統(tǒng)的語文教學中，一般教學思路是遵循學生的認知規(guī)律，對知識點的掌握是由初步識記、重點理解、到實際運用的層級要求。在考試制度的影響下，學生往往更注重識記目標的達成，因而在語文學習過程中，學生常常不求甚解，也難以真正靈活運用所學知識。在繁重的課業(yè)負擔面前，學生也總是疲于應付，“知其然而不知其所以然”，因而相當一部分同學語文學習的興趣日益衰減，學習的效果也不盡人意。

3 五年制高職語文中的美育教學

針對五年制高職語文學習的現(xiàn)狀，結合在一線教學的嘗試與反思，面向五年制高職學生，在基礎語文教學中，筆者始終將美育教學作為核心，將提高學生的審美水平作為教學綱要。在如下方面進行了一些調整：

3.1教學目標的調整

在傳統(tǒng)的語文教學論中，對于教學目標的確立，一般是按照由具體到抽象的邏輯順序，將知識目標、能力目標、美學目標依次呈現(xiàn)。而部分語文教師過于重視語文的工具性、基礎性特征，過于注重知識目標的實現(xiàn)，美學目標常被忽略。學生課程學習的觀念和意識是產生學習行為的前提和基礎，當下，五年制學生的觀念已具有多元化的時代特征。因而我將美學目標的實現(xiàn)排在首位，將提高學生的審美水平、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力作為課程設計的重點，并用它來指導日常的課堂教學。近幾年來，授課班級的學生對語文的學習興趣有所增強。

3.2教學內容的調整

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學常用現(xiàn)代漢語的編排習慣，由字詞教學、難句解析、到謀篇布局逐層講解，而文言文教學同樣過于重視語句的疏通和講解，忽視了文章本身獨有的文化內涵和美學價值。如我在設計《荷塘月色》的教案時，首先帶領學生賞析月色下荷塘邊獨特的情韻美，其次讓學生思考本文中的疑難語句的理解，最終回落到和學生一起感受朱自清先生清新淡雅的人文情懷。再如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者緊扣首句“鄒忌修八尺有余，形貌麗”的講解，和學生討論中國古往今來對男子的審美標準，并結合諷諫的類比方法，和他們交流善于傾聽、學會敘述重點的技巧。

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1 現(xiàn)代教育技術應用于教學的基本特點

現(xiàn)代教育技術在教學中廣泛應用，對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業(yè)知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平，還要有現(xiàn)代教育的思想和技術，要掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個基本特點：

1.1教學手段的先進性大量的現(xiàn)代化教學媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計算機和網絡系統(tǒng)進入教學領域，使教學效率和效果大大提高。對能力不同的學生能夠因材施教，實行個別化學習。而且通過CAI課件教學，可以通過仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進行仿真學習，使學生在人機交互過程中形成一種真實感，從而也提高學生學習的積極性。

1.2教學模式的多樣化現(xiàn)代教育技術的介入改變了教育一人講，學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以對提供的問題，練習題進行自主性學習。教師可以根據教學的需要采取不同的教學形式和方法。同時，教師和學生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者。

1.3教學內容的豐富性現(xiàn)代通訊技術和多媒體技術使教學形式多樣、內容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學習軟件所代替，“教材”應改名為“學材”，要教東西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養(yǎng)學

生的學習能力和感悟能力為主。

2 現(xiàn)代教育技術應用于教學的基本模式

2.1多媒體演示教學模式是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既使傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。在使用時，要認真研究如下問題：怎樣設計教師的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習中真正的“主體”；如何根據多媒體的特點，設計有助于學生思考、探索的助教型課件和電子教案。

2.2多媒體自主化學習教學模式是指多媒體網絡教室或者開放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進行系統(tǒng)學習的形式。這種方式的學習過程具有如下特點：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在超媒體結構的環(huán)境下進行學習；學生主要依賴教學系統(tǒng)本身的指導和導航系統(tǒng)進行學習。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，教師的工作主要體現(xiàn)在為學生編制學習軟件，或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。

3 現(xiàn)代教育技術在語文教學中的應用實踐

3.1對于“多媒體演示教學模式”的應用我在教學過程中，充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前，認真?zhèn)浜谜n，將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問題等先打印出來，再修飾一番，有的還涂上一顏色。上課講到這些內容時，就用投影儀投射出來，一是節(jié)省了上課很多板書時間，無形中擴大了一堂課的教學時間；二是因為是打印在電腦上而不是手寫，投射出來后，效果極佳，規(guī)范端正、整齊清楚，學生就像在看印刷教材一樣，很受歡迎。學生的注意力極易不集中，上課時一味地講，難于將學生吸引住。我抓住學生對VCD光盤表現(xiàn)出極大興趣這種情況，在教學時，講解完一個內容后，就放與這個內容相關或相同的VCD光盤給學生看，加深學生對這個問題的認識，讓學生更好地理解它。如上《荷塘月色》時學習完文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復雜的思想感情。當然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學生興趣點轉移，容易疲勞，就達不到應有的教學效果。我一般采用“講、放”結合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學生的興奮點。

3.2對于“多媒體個別化自主學習教學模式”的應用我采用內容——目標——媒體三維選擇模型，設計好[目錄]、[讀書筆記]、[錄音]、[資料檢索]、[學習導航]、[操作指南]、[媒體庫]、[退出]、[學習指導]等項內容，又設計了[導語]、[朗讀]、[作者]、[小結]、[擴展]、[訓練]等子項內容，讓學生自己操作，自主學習。

3.3對于“計算機情境虛擬教學模式”的應用如講魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時，我設計情境虛擬教學課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學生進入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學生自己設計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進行了個別化學習，其樂無窮，學生越做越有意思。整個教學過程都在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中進行。

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現(xiàn)代信息技術促成了網絡的飛速發(fā)展，網絡上擁有海量的資源、最新的信息，這些大可為職教語文教學所利用。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生充分利用互聯(lián)網開展學習。

如在新課預習環(huán)節(jié)，學生便可先在互聯(lián)網上收集與課文相關的資料，事先了解作者資料、寫作背景、文化底蘊等；對于不理解的生字生詞進行自學，對于文章涉及的寫作技巧、思路、目的等進行了解；對于不理解的地方，可在家里通過學習論壇或學習群組進行網上交流、討論、質疑。如此，每個學生在上新課之前就會掌握豐富的信息和資料，教學時必定會令教師大為驚喜。在課堂上教師只需適當點撥和引導，即可讓學生快速掌握與本課相關的知識，提高教學質量，同時培養(yǎng)學生自主學習、質疑討論的好習慣。在教完每一單元后，教師可讓學生上網下載和完成作業(yè)。對于本單元的拓展延伸部分，也可讓學生借助網絡資料自主學習，從而擴大學生的知識面，豐富知識量，提升理解能力。此外，網絡上的海量資源，以及多元的見解，促使學生學會甄別信息、辨別真假，最終形成自己的觀點和看法。

二、營造情境氛圍，促進理解掌握

現(xiàn)代信息技術可以快速地將各種生動的圖片、嚴謹?shù)臄?shù)據、優(yōu)美的文字、形象的音效，以及直觀的動畫集合在一起，共同為語文課堂教學服務。這樣就會創(chuàng)設出不同的教學情境，給死氣沉沉的課堂增添幾分活力。學生在活潑的氛圍下增強對知識的感知能力和理解能力，促進知識的掌握和內化。

如學習散文時，要求學生身臨其境地感受散文中的意境，品味其中的韻味，從而理解作者優(yōu)美文字背后的深刻寓意。像朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、李樂薇的《我的空中樓閣》、老舍的《濟南的冬天》、茨威格的《世間最美的墳墓》等，它們看似寫景寫物，實則是作者借景抒情、寄懷于物。要真正品味其中的韻味，欣賞其中的文美，理解其中的意境，就必須通過創(chuàng)設形象的教學情境，讓學生在情境中去感悟、去體驗、去品鑒。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給我們提供了可能，可下載與散文景致相似的視頻供學生欣賞，通過適合的音樂營造氛圍。學生雖身在課堂上，心卻仿佛飛到了寧靜的荷塘邊欣賞唯美的月色，看到了故鄉(xiāng)秋天里飄舞的落葉，來到了奇妙的空中樓閣，欣賞到白雪皚皚靜謐的冬景……信息技術為語文課堂營造濃濃的意境，有利于學生對課文的深入理解和掌握，同時也促進了學生審美情趣和審美能力的提高。

三、實現(xiàn)互動交流，提升探究能力