航空航天概論論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇航空航天概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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篇（2）

[中圖分類號] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0058?03

一、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育

在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是國際間競爭的重要手段，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要條件。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，對已知或未知領(lǐng)域中的新知識、新事物、新方法予以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，并應(yīng)用到社會(huì)生活中產(chǎn)生創(chuàng)新成果，以此推動(dòng)人類的進(jìn)步和發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面，擁有這些創(chuàng)新品格的人才通過對人類已知領(lǐng)域的改進(jìn)和更新、對未知領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)和探索，來產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新型人才具有好奇、批判、執(zhí)著、冒險(xiǎn)等人格特征，對于新的問題，他們不拘泥于已有的思維方式和解決問題的方法，喜歡獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異、卓而不群。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高等教育必須進(jìn)行縱深層次的改革，以創(chuàng)新教育來取代傳統(tǒng)的接受教育、守成教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的手段

相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是指通過一定的教育活動(dòng)，充分發(fā)揮受教育者的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)新事物、新知識、新方法的創(chuàng)新品格。[1]創(chuàng)新教育特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立存在、人格的主體性張揚(yáng)和人性的完滿發(fā)展，其終極目標(biāo)是激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、確立受教育者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、提高受教育者的創(chuàng)新能力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指通過一系列的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)受教育者的開創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是指通過傳授創(chuàng)業(yè)理論和技能，培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)新企業(yè)的能力，從而提升自我價(jià)值、創(chuàng)造高額財(cái)富并提供倍增的就業(yè)崗位。從二者的內(nèi)涵可以看出，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則通過一定的理論傳授和實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性。因此可以得出，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體化、行為化，是踐行創(chuàng)新教育的具體手段。[2]

（三）通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，除了必要的理論知識學(xué)習(xí)和技能傳授之外，還包括大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)理論主要包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的管理、法律、財(cái)務(wù)、營銷、廣告、風(fēng)險(xiǎn)防范等一系列相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)則是指通過提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、組織產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以使受教育者盡快掌握創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)質(zhì)，如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、通過軟件模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提供場地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以籍此豐富學(xué)生各方面的知識并培養(yǎng)他們解決問題的能力、抗挫折的能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

二、北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式

北京航空航天大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為宗旨。[3]為了實(shí)踐這一理念，北京航空航天大學(xué)從組織、制度、師資三個(gè)方面構(gòu)筑了完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建立了三位一體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑。

（一）三項(xiàng)舉措構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

1．多部門聯(lián)手開展創(chuàng)業(yè)教育，提供堅(jiān)實(shí)有力的組織保障

強(qiáng)有力的組織保障、健全的機(jī)構(gòu)設(shè)置、合理完善的領(lǐng)導(dǎo)體系是高校創(chuàng)業(yè)教育得以有效實(shí)施的必由之路，是建成多層次、立體化、全方位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要保障。自從2002年北京航空航天大學(xué)被教育部確定為9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校之一以來，創(chuàng)業(yè)教育就一直受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并專門成立了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)教育專家組和創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院等組織和機(jī)構(gòu)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由領(lǐng)導(dǎo)小組主抓，具體工作主要由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)，各專業(yè)院系、教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、孵化器、大學(xué)科技園等部門協(xié)同承擔(dān)。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院成立于2002年，是一個(gè)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的集管理與教學(xué)為一體的獨(dú)立建制單位。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院除需完成與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)和科研外，還承擔(dān)向全校推廣創(chuàng)業(yè)教育、管理創(chuàng)業(yè)教育的職能并開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。學(xué)校自上而下的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)增強(qiáng)了各院系、部門之間的工作協(xié)調(diào)，確保了創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

2. 制定鼓勵(lì)政策與措施，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障

北京航空航天大學(xué)在課程設(shè)置、師資配備和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面制定了靈活、高效的激勵(lì)政策和保障機(jī)制，健全了過程管理制度，營造了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

首先，完善課程設(shè)置與師資配備的管理機(jī)制是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要條件。教務(wù)處大力支持開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院和就業(yè)指導(dǎo)中心以及其他部門聯(lián)手推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)工作。學(xué)校各職能部門和專業(yè)院系都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)教育課程，并為教師參加培訓(xùn)、授課提供便利，此外學(xué)校對聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從經(jīng)費(fèi)和政策上也給予大力支持。

其次，制定激勵(lì)政策機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校大力支持在校生保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)辦企業(yè)，并且對于一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予必要的創(chuàng)業(yè)孵化資金資助和政策指導(dǎo)。通過社團(tuán)組織、公共活動(dòng)策劃、科技報(bào)告立項(xiàng)申請、學(xué)術(shù)報(bào)告、法律模擬、市場競爭模擬、電子創(chuàng)意大賽等活動(dòng)為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的平臺和機(jī)會(huì)，以此解放學(xué)生的時(shí)間、空間、雙手和大腦。此外還允許學(xué)生在校內(nèi)的商業(yè)經(jīng)營網(wǎng)點(diǎn)提供合理的招標(biāo)，從事經(jīng)營活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的磨練中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的人格。

3. 建立“三業(yè)”導(dǎo)師制度，完善師資保障機(jī)制

具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的必要保障。在目前創(chuàng)業(yè)教育師資極其匱乏的情況下，開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該挖掘各專業(yè)領(lǐng)域教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的潛能；組織學(xué)生輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍；另外，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)并且熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的社會(huì)各界人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不但可以緩解現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏問題，而且對于提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的能力和水平有較好的作用。在這一理念的引領(lǐng)之下，北京航空航天大學(xué)創(chuàng)立了“三業(yè)”導(dǎo)師制度，即在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，依托各專業(yè)院系現(xiàn)有師資，建立學(xué)業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍。

首先，大力發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。培養(yǎng)各專業(yè)院系的教師成為學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型相結(jié)合的“雙師型”人才，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，并使其在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)知識對那些有創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師。組織學(xué)生輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識和技能培訓(xùn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一對一”陪伴式創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。

最后，聘請成功企業(yè)家和正在草根創(chuàng)業(yè)的本校畢業(yè)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。具有豐富成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)固然可以起到激勵(lì)和引領(lǐng)作用，但處于創(chuàng)業(yè)階段的本校畢業(yè)生的經(jīng)歷可以使大學(xué)生感覺創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加貼近生活，創(chuàng)業(yè)并不遙遠(yuǎn)。

（二）三位一體建立全新的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑

1. 構(gòu)筑全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

廣義的創(chuàng)業(yè)教育包含三個(gè)層面的意思：首先是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、開拓精神和批判性思維；其次是培養(yǎng)善經(jīng)營、會(huì)管理，具有突出組織、協(xié)調(diào)和交流能力的人才；第三是培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)業(yè)知識和技能、能夠創(chuàng)辦企業(yè)的“未來企業(yè)家”。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同層次和學(xué)生發(fā)展個(gè)性的不同需求，建立了全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

創(chuàng)業(yè)教育面對的群體是所有學(xué)生，即“全員覆蓋”，在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)不同學(xué)生群體的具體需要，進(jìn)行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)。對于有創(chuàng)業(yè)知識需要的學(xué)生，通過開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程滿足其創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識方面的需要；對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師就項(xiàng)目的可行性、資源需求、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開辦方式、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提供解決創(chuàng)業(yè)難題的思路和途徑；對于有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，除了提供項(xiàng)目咨詢、指導(dǎo)外，經(jīng)過評估論證，由“雙實(shí)?雙業(yè)”基地或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”提供場地、技術(shù)、管理、運(yùn)營等方面的孵化支持；對于起點(diǎn)高、規(guī)模較大的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，則可指導(dǎo)其進(jìn)入大學(xué)科技園，由科技園參與投資和經(jīng)營管理，也可指導(dǎo)其到社會(huì)上整合資源，創(chuàng)辦企業(yè)。

2. 構(gòu)筑特色鮮明、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的理念，與知識教育、專業(yè)教育融為一體，以專業(yè)教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。作為與傳統(tǒng)教育不同的一種理念，在教學(xué)過程中從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

課程設(shè)置上，既以通識課程的形式面向全校學(xué)生開設(shè)公共選修課，又深入各院系開設(shè)專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識、技能相結(jié)合的課程。目前已經(jīng)開設(shè)的通識課程有《科技創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)業(yè)概論》等；此外，還在各專業(yè)院系開設(shè)有專業(yè)性很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，如IT創(chuàng)業(yè)、生物工程創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)業(yè)等。

教學(xué)方法上，采取傳統(tǒng)的講授法與案例教學(xué)、課堂討論、分組教學(xué)、參觀訪問等相結(jié)合的方式，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的雙向傳導(dǎo)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模擬相結(jié)合的過程。

評價(jià)方式上，建立能力本位的發(fā)展型、多元化、過程性的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進(jìn)行革新，采取多元化的考評方式：撰寫階段性課程學(xué)習(xí)心得；給定案例隨堂考試；要求學(xué)生自選案例，指定時(shí)間集體研討并撰寫案例分析報(bào)告；創(chuàng)業(yè)小論文；以某一章或者某一節(jié)為依據(jù)以小組為單位起草創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，依托創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，引進(jìn)“創(chuàng)業(yè)之星”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬軟件，使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運(yùn)營、管理等所有決策，從而有效地將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

3. 強(qiáng)化基地依托，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，它不僅是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實(shí)踐的平臺，更是改善當(dāng)前大學(xué)生高創(chuàng)業(yè)率、高死亡率現(xiàn)狀的有效途徑。北京航空航天大學(xué)依托大學(xué)科技園建立了“雙實(shí)?雙業(yè)”基地，設(shè)立了“種子基金”平臺，此外還定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。

北京航空航天大學(xué)科技園充分利用并整合各方資源，聯(lián)合學(xué)校研究生院、招生就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等單位，共同成立了“雙實(shí)?雙業(yè)”基地。該基地為北京航空航天大學(xué)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)場地，旨在鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并提供政策、技術(shù)、注冊、管理等相關(guān)方面的咨詢和服務(wù)。

北京航空航天大學(xué)還設(shè)立了“種子基金”平臺，為技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供權(quán)益性資本，直接參與其創(chuàng)業(yè)過程并負(fù)責(zé)具體實(shí)施。針對該平臺，北京航空航天大學(xué)科技園成立了投資指導(dǎo)委員會(huì)與投資項(xiàng)目部，對擬投資的企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，編寫投資建議書，決定孵化基金的投資方案，最終以股權(quán)投資的方式進(jìn)行投資，并為遴選出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)場地及全程創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作水平，北京航空航天大學(xué)已經(jīng)成功舉辦了若干屆“科技園杯”和“馮如杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以此遴選更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)科技成果快速向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

后來，我真的走進(jìn)了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，離“醫(yī)生”和“博士”兩個(gè)夢想都非常接近。多少次夢見大學(xué)城秀美的校園，真正走進(jìn)協(xié)和。卻感受到了大學(xué)的另一種內(nèi)涵。協(xié)和醫(yī)學(xué)院的校園很小，幾乎位于北京市中心，在東單三條，距王府井非常近。在這樣的鬧市當(dāng)中，協(xié)和醫(yī)學(xué)院卻算是個(gè)非常安靜的地方。在這片不大的校園里，處處可以看見學(xué)生夾著書本匆匆走過的身影。我喜歡走在寧謐的校園里，看著大家奮斗的身影。

協(xié)和醫(yī)學(xué)院有悠久的歷史，由美國洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是我國最早設(shè)置八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校。同時(shí)，她與中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)行院校合一的管理體制，為學(xué)校提供了雄厚的師資力量和科研條件。此外，協(xié)和還與清華保持著緊密的聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，協(xié)和醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和研究生畢業(yè)證書、學(xué)位證書會(huì)蓋上“清華大學(xué)”和“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院一清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部”兩個(gè)公章。

回首近百年校史。多位醫(yī)學(xué)大家從協(xié)和走出，成為各個(gè)專科領(lǐng)域的棟梁。黃家駟、吳階平、巴德年、林巧稚……一個(gè)個(gè)輝煌的名字書寫著協(xié)和的歷史，而年輕的我們，將帶上青春的熱忱與醫(yī)者的責(zé)任，在醫(yī)學(xué)史上寫下新的一筆。

中國地質(zhì)大學(xué)　屈霜琳

中國地質(zhì)大學(xué)為教育部和國土資源部共建，以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為強(qiáng)勢專業(yè)，是一所理、工、文、管、經(jīng)、法多學(xué)科共同發(fā)展的“211工程”重點(diǎn)大學(xué)。

仍然清晰地記得接到地大通知書的那天，喜悅之外，還感到了一種壓力。地質(zhì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)普遍被認(rèn)為將從事比較艱苦，常年外出的工作。作為女生，我的壓力尤其大。好在，后來幾年的大學(xué)生活改變了我原有的想法。

其實(shí)，在地大像我這樣的女生并不少，有些在文科院系，當(dāng)然也有典型的工科女。而我們，并沒有太多地去想將要面對怎樣的艱難旅程，更多是抓住現(xiàn)在的夢想。我在大二的時(shí)候決定了要考研，并希望將來能從事礦物學(xué)的科研工作。而每年，也都有很多畢業(yè)生去到國內(nèi)外各大科研機(jī)構(gòu)和高校，在地質(zhì)科研領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京)成立于建國后的1952年，現(xiàn)有中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)和中國地質(zhì)大學(xué)(北京)兩個(gè)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體。地大(北京)有博士生導(dǎo)師135名，中國科學(xué)院院士7名，俄羅斯外籍院士4名。他們作為學(xué)科帶頭人，為地質(zhì)事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)力日益雄厚。目前，學(xué)校擁有一個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室――地質(zhì)過程與礦產(chǎn)資源實(shí)驗(yàn)室。兩個(gè)國家級專業(yè)實(shí)驗(yàn)室――礦物巖石材料開發(fā)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)超深鉆探技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，以及兩個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和四個(gè)國土資源部開放實(shí)驗(yàn)室等，這些并不僅僅是榮譽(yù)的光環(huán)，更體現(xiàn)了學(xué)校雄厚的科研實(shí)力。

轉(zhuǎn)眼，我在地大已經(jīng)度過了四年的時(shí)光，未來的三年，我仍然會(huì)在地大延續(xù)我的夢想。作為地道的地大人，總理提出的“艱苦樸素，求真務(wù)實(shí)”的校訓(xùn)將時(shí)刻鞭策我們，走向更遠(yuǎn)的未來，更努力地去追求我的夢想。

北京航空航天大學(xué)　陳卓

喜歡在初夏溫暖的早晨，拿上一本外語書，在晨讀園的一個(gè)角落里讀課文，陽光灑在身上，那一刻，我是幸福的。喜歡和同學(xué)坐在湖邊，談?wù)劕F(xiàn)在，還有未來，看著眼前秀美的校園，那一刻，你會(huì)覺得過去所有的努力都值得。喜歡一個(gè)人坐在籃球場邊，看男孩們賣力地打球，汗水浸透了他們的衣服，那些帥氣的臉龐綻放出年輕的光彩，那一刻，恍若回到了中學(xué)時(shí)代。

在北航，帥氣的男生是一道風(fēng)景，從圖書館、教學(xué)樓到體育場、航空館，處處都有他們的風(fēng)采。作為國內(nèi)航空航天領(lǐng)域的最高學(xué)府，北航每年都是報(bào)考熱門，承載著一代代年輕學(xué)子的夢想。

北航現(xiàn)隸屬于工業(yè)和信息化部。是國家“211工程”和“985工程”建設(shè)的重點(diǎn)高校。自1952年建校以來，北航一直是國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，為國家航空行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。

學(xué)校現(xiàn)有在校本科生1.3萬人，共有26個(gè)學(xué)院，54個(gè)本科專業(yè)。144個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。49個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，研究生教學(xué)質(zhì)量居國內(nèi)前列。為有志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

作為以航空航天為特色的大學(xué)，材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院、能源與動(dòng)力工程學(xué)院、航空科學(xué)與工程學(xué)院等吸引了無數(shù)學(xué)子的目光，分?jǐn)?shù)線年年居高不下。

如果你有邀游藍(lán)天的夢想，北航一定是你的最佳選擇。1993年，北航飛行學(xué)院成立并第一屆招生。飛行學(xué)院由北航與中國南方航空股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)民航飛機(jī)駕駛?cè)瞬拧W(xué)生在校期間不僅要參加飛機(jī)構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)、航空氣象等專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，還要赴澳大利亞南航西澳飛行學(xué)院進(jìn)行為期12個(gè)月的實(shí)際飛行訓(xùn)練，在高年級返回北航進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和理論執(zhí)照考試，之后再到南方航空公司各分公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。

作為工科見長的大學(xué)，北航學(xué)生的業(yè)余生活也毫不遜色。我們不僅努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時(shí)積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校現(xiàn)有一百余個(gè)學(xué)生社團(tuán)，緊張的學(xué)習(xí)之余，我們奔波于各個(gè)社團(tuán)之間。不僅充分發(fā)揮自己的特長，還結(jié)識了一群志同道合的朋友。作為曾經(jīng)的文學(xué)小青年。我加入了凌云文學(xué)社，在北航的校報(bào)上留下了自己的青春記憶。

這就是我的母校――北京航空航天大學(xué)，在這里，夢想起航。

北京化工大學(xué)　丁健東

仍然記得去年入學(xué)時(shí)的興高采烈，是的，我終于來北京了。

走在北化的校園，第一次體會(huì)到了真實(shí)的成就感。這一年，我十九歲，考上了夢寐以求的北京化工大學(xué)。聽學(xué)長說，在北化的四年，我們要在兩個(gè)校區(qū)生活，大一大二在北校區(qū)，位于昌平東關(guān)，離市里較遠(yuǎn)，這里遠(yuǎn)離都市的喧囂，環(huán)境不錯(cuò)，交通也比較便利。清靜的環(huán)境非常容易使剛剛進(jìn)人大學(xué)的我們靜下心，開始大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。大三大四和研究生則住在東校區(qū)，處于東城區(qū)與朝陽區(qū)的交接處，校門口就有地鐵，交通十分便利。

在北化這一年，我對北化人勤奮刻苦的精神有了越來越深的體會(huì)。從早上的晨讀，到晚自習(xí)圖書館的奮筆疾書，校園里處處都有我們奮斗的身影。

北京化工大學(xué)建校于1958年，是教育部直屬的“211工程”大學(xué)。學(xué)校的工科實(shí)力十分突出，文、法、管、經(jīng)濟(jì)等人文學(xué)科也獨(dú)具特色。學(xué)校設(shè)有化學(xué)工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等11個(gè)學(xué)院，涵蓋42個(gè)本科專業(yè)。化學(xué)工程與技術(shù)、材料學(xué)和化工過程機(jī)械作為3國家級重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)術(shù)水平處于國內(nèi)一流，國際前列。

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面。也有人性化與多樣化的特征。考生入學(xué)時(shí)按大類招生，方便后期學(xué)生了解自己的興趣，做好專業(yè)選擇。此外。學(xué)校還建立了優(yōu)秀生重點(diǎn)培養(yǎng)模式。優(yōu)秀學(xué)生可自主選擇專業(yè)并實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，享受優(yōu)秀生獎(jiǎng)學(xué)金。

大學(xué)之大，還在于大師。北化現(xiàn)有博士學(xué)位教師484人，兩院院士9人，他們中的多人從北化走出，如今又將汗水灑在這片熱土。他們書寫了北化的歷史篇章，而未來，還需要我們這代年輕學(xué)子去拼搏。

北京印刷學(xué)院　李薇

如今。國內(nèi)以傳媒見長的大學(xué)并不少，而將印刷作為特色的高校，北京印刷學(xué)院則是唯一一家。這正是我選擇她的原因――地處北京這個(gè)文化中心，專業(yè)設(shè)置獨(dú)樹一幟。

篇（4）

一、收錄漢語外來語的必要性與權(quán)威性

外來語指某語言直接或間接從其他語言接受新詞語。英語被公認(rèn)為是國際性語言，美國“全球語言監(jiān)督”機(jī)構(gòu)曾宣稱，自1994年以來，新增的英語詞語中，漢語貢獻(xiàn)了5%到20%，超過了任何其他來源。

牛津英語詞典收錄新詞的原則是單詞使用時(shí)間一般是10年的單詞。所以被收錄到詞典中的詞是經(jīng)過嚴(yán)格審查的，是權(quán)威的。

二、新增漢語外來語

英語中的漢語外來語范圍涵蓋各個(gè)方面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)熱詞、科技等方面。本文列舉了1994年以來幾個(gè)被收錄到知名辭典中的新增漢語外來語。

1.做正式語的漢語外來語

（1）Taikonaut（宇航員）

這個(gè)詞在1998年就已經(jīng)被使用過，之后被熟知是因?yàn)樵S多英語新媒體組織用它來報(bào)道中國的宇航員。現(xiàn)如今，這個(gè)詞已經(jīng)被收錄于朗文詞典和牛津詞典。

2003年，中國將宇航員楊利偉和其搭乘的神舟五號載人飛船送向外太空后，新華社使用這個(gè)單詞對中國航天事業(yè)的進(jìn)步進(jìn)行了報(bào)道，之后“Taikonaut”這個(gè)詞就開始廣為流傳。此詞在5年后才真正熱起來，究其原因是中國航天航空事業(yè)發(fā)展之快深受國內(nèi)外矚目。在全球化的今天，中國備受關(guān)注是必然的，當(dāng)然這也鼓勵(lì)著中國的航空航天事業(yè)沖向另一個(gè)高峰。

（2）Laogai（勞改）

1994年《簡明牛津英語辭典》收入了“Laogai”一詞。2003年版的《牛津英語短語和寓言詞典》對“Laogai”詞條作了進(jìn)一步解釋：“中國的勞教所系統(tǒng)。”《麥克米倫英語詞典》也收錄了“Laogai”這一詞條：“英語中已知首用于1983年，指中國由勞教所網(wǎng)絡(luò)組成的懲戒體制。”

（3）Guanxi（關(guān)系）

作為被收入牛津詞典最出名的中文音譯詞，《牛津英語詞典》對“Guanxi”的釋義是：“源于中國普通話，字面上理解和‘聯(lián)系’是一個(gè)意思，特指在中國有助于商業(yè)活動(dòng)和其他交易的社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、有影響力的人際關(guān)系。”

說起這個(gè)詞，不得不提的就是中國文化里特殊的人情理念。中國人特別重視“關(guān)系”，重情重義。然而這種感情在某些人群中逐漸變得畸形，“關(guān)系”幫助許多人得到了本不該屬于他的東西，而“關(guān)系”中總會(huì)牽扯著太多社會(huì)的陰暗面。

2.做俚語的漢語外來語

（1）no zuo no die：Means if you don't do stupid things， they won't come back and bite you in the ass.

（2）you can you up：If you can do it then you should go up and do it. It's used against people who criticize others' work， especially when the criticizer it not that much better.

（均摘自美國俚語詞典）

一般被用作俚語的漢語外來語都是中式英語，是一種洋涇浜語言。從釋義來看，這些句子的意義完全借自于中文意義，且?guī)в忻黠@漢語拼音特點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)來看，這些漢語外來語的詞匯特點(diǎn)是有中文發(fā)音和英文后綴以確定本詞的詞性。從此趨勢來看，中式英語將不再僅僅是翻譯成英文去適應(yīng)外國人，而是讓外國人學(xué)習(xí)并了解中國詞匯。

目前，中國備受關(guān)注。因此不管是做俚語的漢語外來語，還是做正式語的漢語外來語，當(dāng)它們被收錄到詞典中的時(shí)候，也是將中國文化傳播出去的時(shí)候。

三、漢語外來語帶來的影響

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本文所列舉的漢語外來語幾乎全部是為人所熟知的，而且還有被調(diào)查者可以列舉出許多未提供的漢語外來語。超過60%的人認(rèn)為，漢語外來語被收錄到英文辭典里，體現(xiàn)了中國的影響力和地位在不斷提升，這也是將中國文化發(fā)揚(yáng)出去的方法。但也有少部分人認(rèn)為，中國文化中有些精華沒有傳播出去，個(gè)別難登大雅之堂的詞匯倒是傳播很快，對此深感惋惜。

英語自始至終都是一門開放性語言，它吸收各個(gè)國家有歷史基礎(chǔ)、熱度高的詞。無論是轉(zhuǎn)移借詞還是混合借詞，這都體現(xiàn)了英語體系在發(fā)展，并不斷關(guān)注漢語。

語言彰顯國力。語言的不斷輸出是中國國力強(qiáng)盛的表現(xiàn)。中國正走向世界，融入世界，并影響世界。

（指導(dǎo)教師：方元）

參考文獻(xiàn)：

[1]Hebdige，Dick.Subculture：The Meaning of Style[M].London：Routledge，1979.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

篇（5）

針對僅實(shí)施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及兩級學(xué)生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。

(二)研究對象

研究對象為某大學(xué)2009級和2010級電子工程學(xué)院、航空學(xué)院和管理學(xué)院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學(xué)生。

(三)研究內(nèi)容

(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識、對培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認(rèn)識等。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括案例教學(xué)、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)生參與課題研究的狀況和學(xué)位論文，如獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎(jiǎng)狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。

(四)研究方法

采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果及分析

(一)學(xué)生對全日制工程碩士的認(rèn)識狀況

1.現(xiàn)狀2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識沒有明顯改進(jìn)。

2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學(xué)位的人不多，因此直接報(bào)考的學(xué)生很少。以某大學(xué)為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績。該大學(xué)2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學(xué)生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學(xué)生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學(xué)生在報(bào)考時(shí)，沒有明確的動(dòng)機(jī)，對報(bào)考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃沒有具體的認(rèn)識。

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學(xué)習(xí)，2009級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學(xué)碩士學(xué)位教育同等的認(rèn)可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學(xué)歷比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士學(xué)位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士具有更高的社會(huì)地位。針對這些情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學(xué)生在報(bào)考時(shí)減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國的實(shí)際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡

1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標(biāo)，2009級學(xué)生中認(rèn)為“比較符合”的占16.4%，認(rèn)為“不太符合”的占63.3%，認(rèn)為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學(xué)生認(rèn)為“不太符合”，9.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常不符合”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結(jié)構(gòu)上，所有學(xué)生都認(rèn)為其對專業(yè)知識基本理論、基礎(chǔ)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學(xué)科前沿知識的掌握情況較弱，對學(xué)科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進(jìn)一步提升。

2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡主要有三個(gè)原因:

(1)理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而，他們急需大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)以使其將理論知識轉(zhuǎn)換為工程實(shí)踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)僅占18.5%，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，僅有不到1/3的學(xué)生認(rèn)為其工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨(dú)立存在的實(shí)踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實(shí)踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，即教室里的理論課與實(shí)驗(yàn)室里的演示性實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)室里的技能性實(shí)踐課交叉進(jìn)行，沒有設(shè)置能夠完全在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課。

(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計(jì)劃和目標(biāo)等已經(jīng)成為社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟(jì)政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境通過個(gè)體活動(dòng)，塑造或影響著個(gè)體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學(xué)土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學(xué)生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學(xué)生具備職業(yè)工程師實(shí)踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達(dá)到科學(xué)、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時(shí)，還要適度擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可的高層次、實(shí)用型人才。

(3)課程體系的靈活性和動(dòng)態(tài)性不夠

課程體系應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學(xué)碩士的課程，還沒有形成獨(dú)立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學(xué)生所占比例較大，可根據(jù)學(xué)生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學(xué)課程，給學(xué)生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學(xué)、研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。

(三)雙導(dǎo)師制

1.現(xiàn)狀

全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在“工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，40%的學(xué)生認(rèn)為“沒有感覺”，20.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一定收獲”，僅有1.3%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、閱讀外文文獻(xiàn)能力及工程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力比2010級學(xué)生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。

對全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學(xué)、調(diào)查實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學(xué)過程中的案例教學(xué)，只有14.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有案例教學(xué)，認(rèn)為“很少”或“偶爾”的比例之和高達(dá)64.3%;關(guān)于是否有進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)，29.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”，27.9%的學(xué)生認(rèn)為“很少”;關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學(xué)生認(rèn)為只是“聽說過”培養(yǎng)計(jì)劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時(shí)指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學(xué)認(rèn)為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)聯(lián)系”，僅有不到20%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系密切”;關(guān)于學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)模式是否讓學(xué)生體驗(yàn)到了工程碩士教育與學(xué)術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學(xué)生認(rèn)為工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學(xué)生認(rèn)為“區(qū)別很小”。

2.分析

全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實(shí)踐環(huán)節(jié)還沿襲著學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學(xué)的欠缺、學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認(rèn)為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的學(xué)術(shù)和相關(guān)知識的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，并大大改善教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。對某大學(xué)的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實(shí)行雙導(dǎo)師制度，但在具體實(shí)施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級學(xué)生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生對于如何選定實(shí)習(xí)企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學(xué)生的學(xué)位論文研究和實(shí)習(xí)沒有過多的思考。

全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實(shí)際問題，學(xué)校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價(jià)上，不同企業(yè)類型對論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學(xué)上應(yīng)具備的基本特征，同時(shí)要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機(jī)制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個(gè)性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學(xué)科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學(xué)生拓展專業(yè)以外的知識，并給學(xué)生提供較多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

篇（6）

中圖分類號：TP315

畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是最后的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的大多數(shù)高校，就畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)來說基本上都是通過師生見面來完成的，或者是通過電話聯(lián)系。這樣導(dǎo)師有時(shí)既浪費(fèi)時(shí)間又不能及時(shí)給予指導(dǎo)和答疑。對于學(xué)生來說和老師過于頻繁的見面也會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，面對就業(yè)壓力越來越大的今天，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著找工作的難題也就越來越嚴(yán)重，學(xué)生沒有過多的精力和時(shí)間來和導(dǎo)師見面討論畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各種問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，采用網(wǎng)上的方式作為指導(dǎo)和答疑也不失是一種好的選擇。

基于ASP的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站是用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和SQL Server 2000開發(fā)，它涵蓋計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩門學(xué)科。是提供給畢業(yè)生和指導(dǎo)教師之間溝通交流的好的平臺。也是彌補(bǔ)目前許多高校的網(wǎng)站系統(tǒng)中一個(gè)小的漏缺，可以作為高校網(wǎng)站系統(tǒng)中的一小部分。正是這一不起眼的小部分，卻給畢業(yè)生和指導(dǎo)教師帶來了許多方便，節(jié)省了許多時(shí)間，又能及時(shí)地得到老師的指導(dǎo)，從而提高指導(dǎo)效率。

1 網(wǎng)站總體功能設(shè)計(jì)

基于ASP的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站管理系統(tǒng)的主要用戶分為三種類型：管理員、教師、學(xué)生。針對不同的用戶類型，登錄進(jìn)去都有不同的權(quán)限和操作功能。

2 系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

主要包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)主要是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和添加數(shù)據(jù)表，并創(chuàng)建觸發(fā)器和存儲(chǔ)過程等；網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)主要是功能模塊的界面和程序代碼的實(shí)現(xiàn)。

2.1 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表

4）觸發(fā)器。觸發(fā)器是用戶定義在關(guān)系表上的一類由事件驅(qū)動(dòng)的特殊過程。一旦定義，任何用戶對表的增、刪、改操作均由服務(wù)器自動(dòng)激活相應(yīng)的觸發(fā)器，在DBMS核心層進(jìn)行集中的完整性控制。觸發(fā)器比約束更加靈活，實(shí)施比約束更為復(fù)雜的檢查和操作，具有更精細(xì)和更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)控制能力。

在tbGuest表里創(chuàng)建了“update”觸發(fā)器，“update”觸發(fā)器用于當(dāng)更改tbGuest表中strTitle時(shí)，其他視圖關(guān)于該strTitle也相應(yīng)更改。

2.2 網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)主要是各個(gè)功能模塊的界面設(shè)計(jì)和程序代碼的實(shí)現(xiàn)。

點(diǎn)擊“管理個(gè)人信息”便可以進(jìn)入該界面。該模塊有查詢個(gè)人信息、修改密碼、查看公告的功能，其中學(xué)生和教師用戶還有查看群發(fā)消息的功能，但是管理員不必要有此項(xiàng)功能，因?yàn)楣芾韱T群發(fā)消息時(shí)在當(dāng)前的頁面就可以看到，管理員還具有公告的功能，師生可以在管理個(gè)人信息中點(diǎn)擊查看公告查看管理員的公告。還必須說明的是查詢個(gè)人信息項(xiàng)中學(xué)生和教師用戶沒有權(quán)限，只有管理員有添加、刪除和修改的權(quán)限。

上傳和下載文件模塊所有用戶都有，該功能主要是方便用戶的文件交流，點(diǎn)擊上傳文件可進(jìn)入上傳界面，點(diǎn)擊下載可進(jìn)入下載界面。

向指導(dǎo)老師提問模塊是集結(jié)學(xué)生的提問，教師的回復(fù)和管理員的提醒答疑（管理員還可以選擇公告的方式提醒教師答疑）為同一模塊，該模塊功能可以提供多方交流溝通，點(diǎn)擊選擇的方式可以進(jìn)入相應(yīng)的界面，學(xué)生可通過三種方式完成提問；教師通過相應(yīng)的方式回復(fù)；管理員通過三種方式提醒教師答疑。

查詢問題模塊的實(shí)現(xiàn)，此模塊只有留言方式可以查詢，其他不必要。在學(xué)生和指導(dǎo)老師之間提供三種交流方式，查詢中學(xué)生和教師沒有權(quán)限，只有管理員有添加、刪除的權(quán)限。

首頁模塊和退出系統(tǒng)模塊，單擊首頁則返回首頁登錄界面，單擊退出系統(tǒng)則實(shí)現(xiàn)關(guān)閉網(wǎng)頁。

3 系統(tǒng)測試結(jié)果

本系統(tǒng)曾經(jīng)移植到多臺計(jì)算機(jī)上對不同配置的計(jì)算機(jī)進(jìn)行兼容性測試，測試結(jié)果表明，Web在不同的環(huán)境配置下運(yùn)行正常。

4 結(jié)語

本設(shè)計(jì)是基于B/S架構(gòu)，采用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和SQL Server 2000，結(jié)合Dreamweaver軟件開發(fā)出來的。網(wǎng)站根據(jù)不同身份的用戶實(shí)現(xiàn)了不同的應(yīng)用操作界面，各個(gè)界面的功能稍微不同但相差不大。整個(gè)系統(tǒng)界面友好，運(yùn)行可靠，系統(tǒng)功能基本滿足用戶要求，從而加強(qiáng)了指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的交流，提高了論文寫作的效率。本系統(tǒng)可作為一個(gè)單獨(dú)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站，也可以嵌入到高校網(wǎng)站系統(tǒng)中作為一個(gè)子系統(tǒng)。

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篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0002-01

隨著我國就業(yè)壓力的日益增大，高校畢業(yè)生在走上社會(huì)后，有很多都選擇了自己創(chuàng)業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)里沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，所以在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了很多困難。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的出現(xiàn)，各大高校也紛紛把創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)體系之中，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)和市場意識具有很大意義。基于當(dāng)前我國在創(chuàng)業(yè)教育課程方面存在的不足，以美國的創(chuàng)業(yè)教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀及意義分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國的就業(yè)教育課程開設(shè)于1998年，由于起步較晚，所以在課程設(shè)置、教學(xué)考核以及師資建設(shè)方面都存在很大的不足。學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，很大程度上決定著學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知能力，也決定著學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的決心和信心。

目前我國開設(shè)創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的試點(diǎn)學(xué)校主要有：清華、人大、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、武漢大學(xué)等9所大學(xué)，這些大學(xué)所表現(xiàn)出的高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置上的現(xiàn)狀主要為：第一，課程設(shè)置不成體系。這些學(xué)校設(shè)置的課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等方面，都是根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科特色設(shè)置的，沒有形成一致的體系。第二，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)收效明顯。試點(diǎn)高校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是通過創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。清華大學(xué)和中國人民大學(xué)每年都會(huì)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果展示等活動(dòng)，通過為學(xué)生提供實(shí)踐園地，催化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的成熟。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)。對于試點(diǎn)學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)論壇，雖然能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和熱情的作用，但是學(xué)生還是很難會(huì)有實(shí)戰(zhàn)的感覺。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的意義

高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，對學(xué)校而言，是學(xué)校將對學(xué)生的教育責(zé)任延續(xù)到學(xué)生走上社會(huì)之后，具體來說，讓學(xué)生在學(xué)校掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和技能，能保證他們走上社會(huì)后在遇到就業(yè)瓶頸而選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)，能有知識可以運(yùn)用，而不至于沒有方向而創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)。對學(xué)生而言，技多不壓身，經(jīng)過對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在上學(xué)期間利用老師的指導(dǎo)和學(xué)校豐富的設(shè)施資源，讓自己的創(chuàng)業(yè)想法成熟起來。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的基本策略

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)目標(biāo)

高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，必須明確學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學(xué)目標(biāo)。該理念的確立，必須從讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維方式、樹立對市場的前瞻性預(yù)測等多方面入手，積極對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的明確，必須從老師做起。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新學(xué)科，老師在沒有教學(xué)模式作參考的情況下，可以通過學(xué)習(xí)和研究美國創(chuàng)新教育的成功案例來培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識。然后根據(jù)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，制定出符合中國學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)資源和條件

由于我國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設(shè)置試點(diǎn)，所以，現(xiàn)有的資源和條件都很不齊全，基于這種現(xiàn)狀，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校，必須認(rèn)真參考國外創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成功案例，結(jié)合學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的接受能力，從硬件和軟件雙方面對教學(xué)資源和條件進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（三）加強(qiáng)師資方面的投資建設(shè)

在校大學(xué)生在沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)時(shí)，他們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識非常模糊，甚至還存在誤區(qū)。加強(qiáng)師資方面的投資和建設(shè)，首先，必須為學(xué)生配備合格的具備深厚專業(yè)理論知識的專業(yè)教師，由于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足，所以對引學(xué)生入門的老師的水平和素養(yǎng)非常高。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)感，可以為學(xué)生聘任優(yōu)秀的兼職教師，這些教師可以是社會(huì)上的自由創(chuàng)業(yè)者，可以是成功的企業(yè)家，也可以是創(chuàng)業(yè)方面的專家，由他們來為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識，能從很大程度上開闊他們的視野。

（四）建立有效的課程考查和反饋機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置后，對學(xué)生進(jìn)行定期的考核能讓老師和學(xué)校了解到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)狀況、對該課程的接受狀況以及學(xué)生課下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)展情況。另外，學(xué)校還可以通過成立專門的創(chuàng)業(yè)教育委員及創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生進(jìn)行課程的考核和評估。經(jīng)過對學(xué)生考核結(jié)果的分析，能促使學(xué)校對設(shè)置不合理的地方進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改進(jìn)。

三、結(jié)束語

隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大。面對就業(yè)困難，很多學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。對于剛走出校園的學(xué)生來說，缺乏專業(yè)知識和老師的指導(dǎo)，會(huì)走上很多的彎路。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程能給即將走上社會(huì)的學(xué)生提供系統(tǒng)的知識和技能上的指導(dǎo)，能把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感孕育成熟。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的普遍開展，屆時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情將更加高漲。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識產(chǎn)權(quán)是一個(gè)國家財(cái)富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學(xué)生，是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來源①。通過此次調(diào)研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識狀況進(jìn)行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當(dāng)前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識狀況，以尋求高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強(qiáng)理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運(yùn)用和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的能力與水平。

一、南京市高校學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法和調(diào)查對象

調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過前期實(shí)地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000份，回收1923份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當(dāng)大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確性應(yīng)當(dāng)較高。（見圖1）

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

綜合對比分析反映出以下具體問題：

（1）知識產(chǎn)權(quán)總體認(rèn)知比較欠缺。大部分同學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于發(fā)明、商標(biāo)、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當(dāng)競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護(hù)措施則不甚了解。同時(shí)，多數(shù)高年級學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不了解知識產(chǎn)權(quán)的知識，自己試驗(yàn)出來的產(chǎn)品也沒有意識要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利， 這樣的事情屢見不鮮， 既給自己也給他人造成了一定的損失；

（2）知識產(chǎn)權(quán)教育亟待加強(qiáng)。大多數(shù)高等院校將知識產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，忽略了對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不大了解知識產(chǎn)權(quán)的知識。自己試驗(yàn)出來的產(chǎn)品沒有意識要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對于知識產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、書籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的主要途徑，學(xué)校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動(dòng)沒有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達(dá)不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動(dòng)，將是普及知識產(chǎn)權(quán)知識的主要途徑。

（3）維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識淡薄。知識產(chǎn)權(quán)是人們依法對其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)成果所享有的經(jīng)濟(jì)權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進(jìn)行有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對無形資產(chǎn)的價(jià)值認(rèn)識不足。理工科大學(xué)生作為未來知識創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認(rèn)為：我學(xué)好自己的本專業(yè)就可以了， 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對文科知識知之甚少，更沒有想過運(yùn)用法學(xué)知識保護(hù)自己的實(shí)驗(yàn)成果，保護(hù)自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。

絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時(shí)購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認(rèn)識，有著盲從的傾向。與此相對應(yīng)的是，他們在購買了盜版產(chǎn)品之后并沒有認(rèn)識到自身的行為對他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認(rèn)為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國家對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責(zé)任。

（4）知識產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識，而知識產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護(hù)中找到一個(gè)契合點(diǎn)，在進(jìn)行講授時(shí)往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性很難舉實(shí)例講清楚。知識產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專業(yè)當(dāng)中，具有專業(yè)背景知識的知識產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強(qiáng)，對技術(shù)性問題認(rèn)識深入，特別是對專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行授課和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要②。知識產(chǎn)權(quán)教育和知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。

二、提升理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識與能力的有效途徑

1.普及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)

首先，各理工科院校應(yīng)針對全校法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識產(chǎn)權(quán)教育普及低的實(shí)際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)通識課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)知識，了解知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專業(yè)要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專業(yè)本科生專修知識產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開始專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以期通過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因?yàn)橹R產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)為特色的高水平、國際化的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識產(chǎn)權(quán)教育體系。

高校是為社會(huì)打造和輸送各類人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識傳授，使之對知識產(chǎn)權(quán)制度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識是非常必要的。因此，知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門必修課，讓知識產(chǎn)權(quán)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的課堂、深入每個(gè)學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容。可喜的是，目前高校的知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強(qiáng)高校知識產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動(dòng)，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報(bào)、舉辦知識產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)和小發(fā)明比賽、成立知識產(chǎn)權(quán)社團(tuán)等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出“尊重知識產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)”的知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。

2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)課程

首先，目前已經(jīng)針對理工科大學(xué)生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時(shí)多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當(dāng)將知識產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學(xué)生在除了知識產(chǎn)權(quán)基本知識之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)知識。因此，針對理工科大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細(xì)劃分為：（1）面向所有理工科大學(xué)生選修的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當(dāng)注意講授知識產(chǎn)權(quán)基本知識，基本理論框架和知識產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；（2）要求部分理工科專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等，培養(yǎng)學(xué)生的專利創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問題的能力；（3） 需要專門專業(yè)背景知識必選課，是對知識產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識面的擴(kuò)展與提高問題。

3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式

當(dāng)前，對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的認(rèn)識存在一種誤區(qū)，認(rèn)為這是法學(xué)院的專業(yè)教育。其實(shí)，在國外，知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識教育，知識產(chǎn)權(quán)意識教育也已經(jīng)成為了一種全民意識教育。所以，在高校中，對大學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)不是個(gè)別學(xué)院的工作，而是整個(gè)學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動(dòng)等形式拓展知識產(chǎn)權(quán)意識培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識。知識產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點(diǎn)不同于一般專業(yè)課程。因此在加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)教育課程的同時(shí)， 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來加強(qiáng)和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)的最新動(dòng)態(tài)。針對教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，高校可以定期聘請實(shí)務(wù)界人士舉辦知識產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請有關(guān)實(shí)務(wù)專家做有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的講座，進(jìn)一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。

4.壯大知識產(chǎn)權(quán)師資力量

雖然有些高校針對理工類大學(xué)生開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以高校應(yīng)針對理工類大學(xué)生引進(jìn)既懂專業(yè)理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，注重提高授課教師的知識產(chǎn)權(quán)水平。目前我國知識產(chǎn)權(quán)教師無論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時(shí)又有知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育，相信會(huì)對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。

5.加強(qiáng)對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)措施與管理工作

學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎(jiǎng)勵(lì)。在知識產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對此，高校應(yīng)積極進(jìn)行改革，設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)組織管理機(jī)構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)和配套機(jī)制，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學(xué)生申請專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。

引文注釋

①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識產(chǎn)權(quán)教育[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)，2006.（9）.

②易健雄.淺議大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010（3）.

③孟彥娟，孟天財(cái).知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識和認(rèn)知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

篇（9）

收稿日期：2006―09―11

項(xiàng)目來源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專業(yè)教研室，主要從事專業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，對提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，影響質(zhì)量

教育部門和非教育部門的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍，于是，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進(jìn)修學(xué)校等等，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識講座等常規(guī)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達(dá)到修夠?qū)W分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財(cái)力上的浪費(fèi)，同時(shí)也使教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2.學(xué)分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來源范圍廣，培訓(xùn)部門多，可記學(xué)分的也名目繁多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂，且有些培訓(xùn)部門不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時(shí)，對于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考察。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多樣，質(zhì)量難以評估

在很多培訓(xùn)活動(dòng)中，要檢測培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請專家做報(bào)告，培訓(xùn)部門很難檢測培訓(xùn)質(zhì)量和效果，現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進(jìn)教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級培訓(xùn)，各負(fù)其責(zé)；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類培訓(xùn)，各盡其所。不越級培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)靈活多樣、有針對性的安排培訓(xùn)計(jì)劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門負(fù)責(zé)，以提高教師知識水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教師所在學(xué)校來承擔(dān)，提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門負(fù)責(zé)，根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進(jìn)行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責(zé)。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓(xùn)班，其認(rèn)定和登記學(xué)分由一個(gè)部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項(xiàng)活動(dòng)，舉辦一個(gè)培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢買學(xué)分。要激勵(lì)教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進(jìn)的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進(jìn)行檢測，統(tǒng)一考試，按考績折計(jì)學(xué)分。或是用考核的辦法，按專業(yè)特點(diǎn)指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎(chǔ)性的讀物，寫讀書心得責(zé)無旁貸，但還應(yīng)該通過交流提升的方法加強(qiáng)自學(xué)質(zhì)量檢測，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個(gè)方面用具體指標(biāo)來檢測，比如：

1.及時(shí)反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進(jìn)理念和教學(xué)方法，聘請有名專家學(xué)者講學(xué)、作報(bào)告，多采取互動(dòng)交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重實(shí)效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當(dāng)堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際留一道作業(yè)題，當(dāng)堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時(shí)的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進(jìn)行評比。對于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，把檔次拉開。

3.細(xì)節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達(dá)到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗(yàn)，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達(dá)不到要求，即便再三強(qiáng)調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強(qiáng)管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻(xiàn)以及字?jǐn)?shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細(xì)節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個(gè)及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準(zhǔn)上下浮動(dòng)，拉開距離。

再者，要建立實(shí)踐質(zhì)量評估體系。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會(huì)實(shí)踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以要求撰寫實(shí)踐體會(huì)，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實(shí)效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們在培訓(xùn)的過程中經(jīng)常對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對海淀區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認(rèn)為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過培訓(xùn)的教師開闊了眼界，充實(shí)了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運(yùn)用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當(dāng)然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當(dāng)重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評估體系是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實(shí)踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇（10）

作者簡介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院院長，教授。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0056-03

隨著信息工業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。測控技術(shù)與儀器專業(yè)知識面覆蓋廣，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和邏輯思維能力。從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，測控專業(yè)的學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為工程教育理念和實(shí)施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測評的標(biāo)準(zhǔn)。本文以測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照CDIO的模式構(gòu)建一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了良好的指導(dǎo)作用。

一、專業(yè)現(xiàn)狀及要求

1.社會(huì)對專業(yè)人才需求的趨勢

（1）社會(huì)對本專業(yè)人才需求的趨勢。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是信息工業(yè)的源頭，也是信息技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)采集、信號傳輸、信號處理、自動(dòng)控制等測控過程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，測控與儀表技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢。測控技術(shù)與儀器專業(yè)涉及國民經(jīng)濟(jì)各部門，是應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，人才需求旺盛。隨著以電子技術(shù)、信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對測控技術(shù)與儀器學(xué)科專業(yè)的人才需求將進(jìn)一步增加。南京工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2002年首次招生，依托機(jī)電專業(yè)學(xué)科群，以信息測量、信息控制為重點(diǎn)，以化工過程分析儀器設(shè)計(jì)和虛擬儀器設(shè)計(jì)為特色，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來呈現(xiàn)逐年提高的趨勢。

（2）國內(nèi)高校同類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢。目前，我國已有近200所高校設(shè)有測控技術(shù)與儀器專業(yè)。由于各學(xué)校原來的相關(guān)專業(yè)情況不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模以及教學(xué)水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)實(shí)力雄厚。如：天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等。各個(gè)學(xué)校服務(wù)的對象不同，如北京航空航天大學(xué)偏重于航空領(lǐng)域，長春理工大學(xué)偏重于光學(xué)領(lǐng)域，成都理工大學(xué)偏重于電子技術(shù)及核技術(shù)等。所以國內(nèi)各高校測控專業(yè)在專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容等方面的設(shè)置存在著很大差異。

（3）本校測控專業(yè)現(xiàn)狀及社會(huì)對專業(yè)人才的需求。南京工業(yè)大學(xué)測控專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，目前辦學(xué)實(shí)力不及以上各高校，但依托化工行業(yè)，辦學(xué)特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測控專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成并不理想，主要原因是該專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不高。但測控專業(yè)涉及面廣、需求量大，各高校的就業(yè)率普遍較高，出現(xiàn)了分配熱的局面。所以加強(qiáng)測控專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的質(zhì)量需求，也反映了工程師所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。

2.現(xiàn)行培養(yǎng)模式

目前高校提出了很多新型培養(yǎng)模式。有以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，依照國家和行業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替為手段的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；建設(shè)“高水平”、“雙師型”、科研能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目需求為載體，修訂教學(xué)內(nèi)容，采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，鼓勵(lì)吸引優(yōu)秀本科生參與課題和項(xiàng)目；探索啟發(fā)式、探究式、討論式、互動(dòng)參與教學(xué)模式；“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革等等。這些對于本科生的培養(yǎng)模式改革、提升測控專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競爭力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識教育”；另一方面，進(jìn)行的一系列教學(xué)改革系統(tǒng)性差，目標(biāo)不清晰，沒有形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。CDIO模式則有所側(cè)重，對于本專業(yè)不同層次人才會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。本文對基于CDIO模式的測控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行探討。

二、CDIO模式簡介

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，包含12條標(biāo)準(zhǔn)與4種能力大綱。如表1所示。

基于CDIO的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的主要任務(wù)有：

（1）人才培養(yǎng)方案：基于標(biāo)準(zhǔn)2（CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)3（集成化的課程設(shè)置）。

（2）教學(xué)管理制度：基于標(biāo)準(zhǔn)1（CDIO關(guān)聯(lián)原則）和標(biāo)準(zhǔn)6（CDIO的工作環(huán)境）。

（3）教學(xué)資源建設(shè)：創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、基于標(biāo)準(zhǔn)9（教師CDIO能力）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力）。

（4）教學(xué)方式和方法：基于標(biāo)準(zhǔn)5（設(shè)計(jì)制作實(shí)踐）、標(biāo)準(zhǔn)7（集成化學(xué)習(xí)過程）、標(biāo)準(zhǔn)8（主動(dòng)學(xué)習(xí)）和標(biāo)準(zhǔn)12（CDIO項(xiàng)目評價(jià)）。

（5）學(xué)習(xí)效果評價(jià)：基于標(biāo)準(zhǔn)11（學(xué)生CDIO能力評價(jià)）。

CDIO原則就是把工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，基于CDIO模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)不是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”，是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，學(xué)以求知、致用、共處、做人。

根據(jù)CDIO原則制訂的測控專業(yè)的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)目標(biāo)為細(xì)化、可落實(shí)、可觀測的目標(biāo)，每一門課程可根據(jù)課程描述提煉專業(yè)目標(biāo)。二是根據(jù)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺馁|(zhì)量需求，把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)具有五種能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀工科人才：獲取知識（自學(xué)）、運(yùn)用知識（解決問題）、共享知識（團(tuán)隊(duì)合作）、發(fā)現(xiàn)知識（創(chuàng)新）、傳播知識（交流溝通）。并以此為專業(yè)理念制訂培養(yǎng)計(jì)劃。三是培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置包括專業(yè)設(shè)置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置專業(yè)目標(biāo)。

三、基于CDIO的測控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化專業(yè)設(shè)計(jì)方案

1.課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)集成化教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程體系不同，集成化課程體系以學(xué)科為主，把項(xiàng)目穿插其中；教師之間團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)與授課穿行。

（1）以電子實(shí)習(xí)為起點(diǎn)，以測控技術(shù)概論為導(dǎo)向，將學(xué)生引入嵌入式系統(tǒng)世界，焊接實(shí)際的單片機(jī)開發(fā)平臺，培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)的興趣，提高他們的動(dòng)手能力。

（2）以嵌入式系統(tǒng)三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統(tǒng)地培訓(xùn)單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、片上操作系統(tǒng)知識，沒有照本宣科。課程全部采用案例教學(xué)，每堂課要求每個(gè)學(xué)生在單片機(jī)開發(fā)平臺上分析2個(gè)案例并進(jìn)行修改，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。一門課程對應(yīng)一個(gè)實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)完成12個(gè)簡單項(xiàng)目。

（3）最后將分析儀器設(shè)計(jì)、智能儀器設(shè)計(jì)、虛擬儀器設(shè)計(jì)三門課程作為課程體系的最終三大設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐集成在這三門課程的課程設(shè)計(jì)中。

本課程體系共包含三門課程、三個(gè)實(shí)習(xí)，不少于24項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分成6大模塊，可根據(jù)需要自下而上進(jìn)行組合，滿足不同層次、不同級別的教學(xué)、科研需求。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)腦動(dòng)手，全部課程體系結(jié)束后可成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的電子知識和具有良好的電子電路分析和設(shè)計(jì)能力的電子工程師。

基于集成化的教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化專業(yè)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為以光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、化工分析一體化為特色，培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域（計(jì)量、測試、控制工程、智能儀器儀表、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等高新技術(shù)領(lǐng)域）具有扎實(shí)的新型嵌入式系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)能力，具有研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、維護(hù)、管理現(xiàn)代儀器儀表和測控技術(shù)裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學(xué)習(xí)、勤思考、重實(shí)踐、富有創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神的“研究開發(fā)型”和“工程應(yīng)用型”技術(shù)人才。

為使課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)一致，首先根據(jù)專業(yè)目的、專業(yè)理念設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和相關(guān)課程描述，并編寫課程大綱。同時(shí)，以專業(yè)目標(biāo)為核心對專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行完善和補(bǔ)充，形成一體化專業(yè)設(shè)計(jì)方案。如圖1所示。

2.基于CDIO模式的課程知識能力矩陣和課程體系方案

根據(jù)課程目標(biāo)制訂了專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣，指明了課程與專業(yè)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生在每門課程修完之后都會(huì)獲取一定的知識，提升相應(yīng)的能力。

由表2可看出，在入學(xué)初期以概論引導(dǎo)和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，旨在將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式從高中階段轉(zhuǎn)變過來；學(xué)習(xí)中期以專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主、興趣導(dǎo)引為輔，一方面為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面有目的地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向；本科學(xué)習(xí)后期，主要進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)和大型的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，為就業(yè)和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。整個(gè)課程內(nèi)容和開課時(shí)間按照CDIO模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、分配，合理、高效地利用學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖2為測控專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系魚骨圖，體現(xiàn)了課程體系在四年大學(xué)教育中的培養(yǎng)進(jìn)程，主干課程和輔助課程的關(guān)系一目了然，有助于師生在教學(xué)過程養(yǎng)成課程體系觀念，形成系統(tǒng)的培訓(xùn)思維。

3.建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，解讀CDIO標(biāo)準(zhǔn)

集成化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并能夠持續(xù)改進(jìn)，從而建立了圖3所示的集成化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

測控專業(yè)基于CDIO模式的教學(xué)改革實(shí)行過程中注意了以下幾點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)環(huán)境和關(guān)聯(lián)，提供各種機(jī)會(huì)而不是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。以案例、項(xiàng)目式教學(xué)方式把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境：課堂的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”；通過參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的知識交流能力、團(tuán)隊(duì)配合能力等，實(shí)現(xiàn)手段是實(shí)踐、重復(fù)、反饋的方式，而不是單純的講授。

（2）能力與素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)際的工程能力不是“軟能力”，交流和團(tuán)隊(duì)工作需要技術(shù)知識的應(yīng)用和表達(dá)，所以技術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力。課堂教學(xué)一段時(shí)間后集中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而不是附加能力課程，重點(diǎn)培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用而非知識本身。在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人，人際、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力是應(yīng)用、表達(dá)技術(shù)知識的方法。工程能力是在這樣的技術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)的。因此針對測控專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)，CDIO更側(cè)重于嵌入式系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。

4.教學(xué)管理改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)基于CDIO模式的教學(xué)改革，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革模式并且有效利用現(xiàn)有機(jī)制。

首先，打造雙師型教師。對教師的基本要求是：具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)；有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

其次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人與骨干教師，建立新型教學(xué)模式管理制度、監(jiān)控制度。并對教有所成和學(xué)有所成的師生采取一定的激勵(lì)措施。

最后，充分發(fā)揮現(xiàn)有測控專業(yè)教師的主動(dòng)性，有效利用工科院校優(yōu)質(zhì)師資，聯(lián)合企業(yè)工程技術(shù)高級人才，在教學(xué)和科研上將理念與實(shí)際緊密融合，聘用實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，通過學(xué)科的橫向拓展和縱向深入實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新。

5.教學(xué)內(nèi)容、方式和方法改革

在授課方式上，以信息傳遞為主，經(jīng)驗(yàn)授課為輔。圍繞嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)知識，確定了“嵌入式工程師”的主要培養(yǎng)方向，在課程內(nèi)容建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)狠下功夫，著重實(shí)施了以下措施：

（1）授課環(huán)境的改革。體系內(nèi)的課程全部在實(shí)訓(xùn)中心授課。為保證授課效果，人數(shù)不得超過80人。學(xué)生人手一臺電腦、一套學(xué)習(xí)開發(fā)系統(tǒng)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師將講授的全部例題當(dāng)堂演示，學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，有問題現(xiàn)場解決，真正做到了聽講、練習(xí)、疑難解答一體化。學(xué)生課后也可以使用開發(fā)系統(tǒng)自行練習(xí)、設(shè)計(jì)、開發(fā)。

（2）授課內(nèi)容的更新。授課內(nèi)容精挑細(xì)選，自下而上，由淺入深，將學(xué)生從普通的電子愛好者培養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)豐富的電子工程師。首先，電子實(shí)習(xí)焊接的開發(fā)板根據(jù)單片機(jī)授課內(nèi)容自行開發(fā)；其次，授課過程中的所有實(shí)例自行開發(fā)設(shè)計(jì)，且全部在開發(fā)板調(diào)試通過，示例代碼注釋詳盡，說明文檔參考資料豐富、可靠，方便學(xué)生自學(xué)；最后，在單片機(jī)實(shí)習(xí)和嵌入式系統(tǒng)實(shí)習(xí)中，要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)踐，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。依托中央與地方共建項(xiàng)目新建和改建了4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括1個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室、傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、智能工業(yè)檢測技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

四、測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)

針對測控專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式，將工程項(xiàng)目生命全周期引入工程教育環(huán)境；結(jié)合工程實(shí)踐，既開展通識教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。具體措施有：學(xué)生邊學(xué)邊做，在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐；做中促學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生問題現(xiàn)場解決；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，參加各類競賽和項(xiàng)目；以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

測控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革已實(shí)施一年，培養(yǎng)本科生近120名，參與各類學(xué)科競賽約20項(xiàng)，參與科研課題45項(xiàng)，撰寫論文5篇，發(fā)表專利3項(xiàng)，獲得省級以上獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，參與的課題和項(xiàng)目涉及嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過程控制、電氣控制等領(lǐng)域，培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)前景普遍好于往屆畢業(yè)生，獲得了用人單位和校內(nèi)師生的一致好評。

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