時間：2023-03-15 14:50:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學成果申報材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
五華縣萃文中學 鄧麗萍
我非常榮幸成為梅州市名教師黃春蘭工作室的入室學員，在工作室里黃老師認真且毫無保留地教我們，并時不時地向我們推薦一些優質教研課。近期，黃老師組織我們全體學員參加為期10天的線上研修活動。此次研修活動是廣東省中小學幼兒園名教師、名校（園）長工作室2020年“教學成果培育與凝煉”的云論壇活動。聽完此云論壇活動，讓我對如何培育與凝練教學成果，有了更深刻的認識。
首先是郭華教授的《教學成果要素、關系、機制》，讓我認識到“成果的探索和形成的過程、成果獎的申報以及成果獎申報材料的撰寫是不一樣。”一個好的申報材料是實事求是的對我們探索過程的總結、提煉。培育要好，凝練也要好，500字的凝練非常重要。她提到做得好但不一定能凝練出來，這就是培育與凝練的重要性。她教導我們不要做名不符實的教研，要腳踏實地做好教研才會有更好地凝練。
其次是丁小彥教授的《打造成果獎，促學校內涵發展》。丁教授以巴蜀小學為例，提出“律動教育：因生而動，因律而美，美美與共，讓“美”成為看不見的競爭力。”
（一）在轉變教育思想和教育觀念，調整專業結構，改革人才培養模式、課程體系和教學內容，改進教學方法和教育技術，全面推進素質教育，促進學生德智體美全面發展，提高教育質量等方面的成果。
（二）在組織教學工作、推動教學及教學管理改革，加強教學基本建設，開展質量保證和監控工作，建立自我約束和發展的機制，實現教學管理現代化等方面的成果。
第三條省級教學成果獎由省人民政府批準和授予，具體評審等工作由省教育行政部門負責組織實施。
第四條省級教學成果獎分為****省教學成果獎特等獎、****省教學成果獎一等獎、****省教學成果獎二等獎3個獎勵等級，授予相應的證書和獎金。
省級教學成果獎每4年以內評審一次，每次評審的獎項為：特等獎不超過5項，每項獎金不低于6萬元；一等獎不超過90項，每項獎金不低于3萬元；二等獎不超過200項，每項獎金不低于2萬元。
省級教學成果獎的獎勵和評審經費，列入省級預算安排的事業費予以保證。
第五條省教育行政部門應當在每次省級教學成果獎申報開始之日的3個月前向社會公布相關信息。
第六條省教育行政部門應當適時組建省級教學成果獎評審委員會，具體負責省級教學成果獎的評審工作。
省級教學成果獎評審委員會設主任委員一名、副主任委員若干名、委員若干名。評審委員會由不少于31人且為單數的專家組成。
省級教學成果獎評審委員會的組成人員由省教育行政部門提名，報省人民政府批準。
第七條各級各類學校、研究機構、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人完成的教學成果，具備下列條件的，可以申請省級教學成果獎：
（一）屬國內、省內首創或者在省內處于領先水平；
（二）經過兩年以上教育教學實踐的成效檢驗；
（三）在國內、省內有影響。
第八條申請省級教學成果獎的單位或者個人，可以向所在地的縣（市、區）或者州（市）教育行政部門提出，由該教育行政部門向省教育行政部門報送；也可以直接向省教育行政部門申報。
分屬不同縣級以上行政區域的兩個以上單位、個人共同完成并聯合申請省級教學成果獎的，由牽頭單位或者領銜人向所在地的州（市）教育行政部門提出，由該教育行政部門向省教育行政部門報送；也可以直接向省教育行政部門申報。
申請省級教學成果獎的，每項成果列入的主要完成人不得超過5人，列入的主要完成單位不得超過3個。
第九條申請省級教學成果獎的單位或者個人，應當提交下列材料：
（一）省級教學成果獎申請書；
（二）反映教學成果的總結材料以及教材、教案、專著、論文、課件等文字和音像資料；
（三）應用該教學成果取得實踐成效的學校或者其他單位的證明。
第十條省教育行政部門應當在申報截止之日后的20日前，完成申報教學成果的資格審查工作，并將通過資格審查的申報材料交付省級教學成果獎評審委員會進行評審。
第十一條省級教學成果獎評審委員會應當自收到交付評審的申報材料之日起30日內，對其客觀、公正地進行評審，并以無記名投票方式產生擬獲獎項目及其獲獎者。
第十二條省級教學成果獎評審委員會的組成人員在評審本人或者與本人有親屬、師生等利害關系人員及本單位的教學成果時，應當回避。主任委員的回避，由評審委員會集體決定；其他組成人員的回避，由主任委員決定。
第十三條省級教學成果獎的等級評審應當分別符合下列規定：
（一）在教育教學改革和發展方面有重大創新性突破，屬國內首創，經實踐檢驗成效顯著，在國內有較大影響，具有較大推廣應用價值的，可以評為特等獎。
（二）在教育教學改革和發展方面有顯著創新，屬省內首創，經實踐檢驗成效明顯，在省內有較大影響，具有推廣應用價值的，可以評為一等獎。
（三）在教育教學改革和發展方面有突破，在省內處于領先水平，經實踐檢驗成效比較明顯，在省內有影響的，可以評為二等獎。
第十四條省級教學成果獎評審委員會在完成評審工作后，應當將擬獲獎項目及其獲獎者的有關材料和評審工作形成的材料報省教育行政部門審核。
第十五條省教育行政部門應當自收到省級教學成果獎評審委員會報送審核材料之日起10日內完成審核工作，并將經審核后確定的省級教學成果獎的獲獎項目和獲獎者通過公開發行的報刊和網站向社會公示30日。
在公示期內，任何單位或者個人對教學成果權屬有異議的，可以向省教育行政部門書面申請復查；省教育行政部門組織復查后，應當提出維持獎項、變更獲獎者或者取消獲獎資格的處理意見，并將書面意見及時反饋提出異議的單位或者個人。
第十六條公示期結束后，省教育行政部門應當將省級教學成果獎的評獎結果報省人民政府批準，由省人民政府向獲獎者頒獎。
第十七條省級教學成果獎的獎金歸獲獎者所有，免征個人所得稅，任何單位或者個人不得截留。
省級教學成果獎獲獎的情況，應當記入獲獎者本人檔案，作為考核實績、評定職稱、聘任專業技術職務和晉級增薪的一項重要依據。
第十八條在省級教學成果獎的申報、評審過程中或者頒獎后，發現有下列情形之一的，取消其參評資格、獲獎資格或者撤銷其獎勵：
（一）弄虛作假或者剽竊他人教學成果申報、獲取省級教學成果獎的；
（二）違反省級教學成果獎評審程序的。
取消省級教學成果獎參評資格、獲獎資格的，由省教育行政部門決定；撤銷省級教學成果獎的，由省教育行政部門報省人民政府批準后，公告予以撤銷，收回證書和獎金，并責成有關單位對責任人依法給予處分或者追究其法律責任。
高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。
為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。
我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。
一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節
高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。
教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。
第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。
我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作
1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。
教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。
2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證
為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。
長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵
為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。
三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節
在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。
參考文獻:
[1]余謹.教學研究課題立項的思考[J].廣西高教研究,1996,(2).
評選辦法
在高校人才管理工作中，尤其是職稱評審和各類人才推薦的過程中，為了充分調動教職工群體中廣大專業技術人員工作的積極性、主動性和創造性，更好地推動學校人才隊伍建設和人才培養質量的提高，高校的職稱制度在不斷改革，各級管理部門人才建設力度的不斷加大，傳統的教職工信息檔案線下管理、紙質化操作，以及申報、推薦工作過程中的繁瑣性、重復性，以及各部門之間的弱關聯性，使得當前教職工信息檔案的管理顯現出其落后與效率低下，而教職工信息檔案的信息化建設也逐漸凸顯出其重要性和便捷性。
一、當前教職工信息檔案管理存在的問題
高校教職工檔案的信息化建設，主要是教職工在校信息的管理，這類信息管理伴隨著教職工的工作與發展，能夠清楚的記錄教職工在校的工作經歷、工作成果及發展路徑。不論是職稱評審還是各類人才推薦，往往都是申報人申請、學校審批等流程，流程中幾個關鍵的問題便是申報人的各類信息審核：
（一）個人基本信息審核主要包括個人的姓名、年齡、政治面貌、教育經歷、進修經歷、工作經歷、現有職稱信息、班主任任職經驗、歷年績效考核結果等信息。高校中主要涉及的審核部門有人事處、教師發展中心、學生處等部門。人事處根據員工的檔案信息進行個人基本信息審核，教師發展中心根據員工的培訓、進修記錄對員工進行相關審核，學生處需要根據教職工承擔班主任或兼職輔導員經歷的歷史信息進行審核。
（二）紀律審核一般指該申報人是否有違法違紀等行為，主要審核部門為紀委；師德審核：一般指該申報人是否有師德失范行為，一般由紀委或者人事處等師德管理部門來審核。
（三）教學業績審核一般由教務處對申報人所統計出的個人教學課時量進行審核，由教學質量與評估處根據教職工歷史評教信息，對其所任教課程的評教成績進行審核；教學成果審核：一般由教務處根據申報人提供的成果原件，對申報人任現職以來教學所獲得的成果與獎項進行真實性審核。
（四）科研成果審核一般由科研處根據相關部門出具的報告、檢索報告，以及各類科研成果的原件，對申報人任現職以來的科研成果進行真實性審核。可見，很多人才管理項目的審核過程都涉及到高校中人事處、紀委、教務處、教學質量與評估處、科研處等多個關聯部門。但現如今，很多高校還是采用紙質化申報，而且學校層面也沒有建立完善的、關聯性的檔案信息管理系統，各個部門只能通過對申報人的各類原件或者通過部門自有系統中的信息進行審核，這樣的審核過程主要有以下幾個方面的隱患或不足：第一，很多高校尚未引入學校層面的整體化信息管理系統，而是各個部門根據本部門的工作需要，分別引進最適合本部門的信息化系統，這些系統很可能出自不同的廠家，基于不同的數據庫，很難、甚至無法建立數據庫或各模塊之間的關聯，難以實現部門之間信息化管理系統的集成，難以實現信息化層面的協同辦公。第二，整個審核階段，申報人數的多少以及申報材料要求，直接關系到審核部門的工作量和工作難度，申報人數越多，需審核的內容越多，審核工作量和難度也就越大，比如職稱評審時，整個審核過程有時可長達一兩個月之久。第三，人才管理過程中，不管是職稱評審還是人才推薦，都是相當嚴肅的，對審核結果的準確度要求極高，審核人在審核過程中要盡可能的避免出現失誤，因此在審核過程中，審核人承受著巨大的精神壓力。第四，人才管理工作涉及到很多層面，不管是學校級、省級還是國家級，每一次的申報都需要進行層層審核，很多時候一位教職工會申報很多項目，但是每個項目都需要經過相關部門的審核，但申報材料可能是同一個，這就造成了很多部門在做重復性的工作，浪費了很多的人力。第五，在高校中，很多項目的申報都需要申報人提供原件，因此申報人各類原件經過反復性審核后，容易出現損壞或者遺失的情況。因此，筆者認為，在高校職稱評審過程中，教職工信息化建設是非常必要的。
二、教職工信息化建設的設計需求
教職工在校檔案的信息化，并非各個部門各自為政、各成一家，而是涉及到整個高校各職能部門的整體性、協同性、關聯性的個人檔案信息化系統建設，尤其是人事處、教務處、教學質量與評估處、科研處等職能部門。要求多部門在權限允許的情況下實現數據存儲共享與調用。在數據輸入時，每個部門需針對所轄內容進行真實性及是否符合審批條件進行審核。人事處需要完善教職工基礎信息門戶平臺，包括其基本信息及崗位信息等，而網絡中心需要根據教職工的崗位信息為其開通相應的賬號并賦相應的權限。通過教職工在工作過程中對各類信息的填寫與補充，以及信息模塊所屬部門的審批，及時對教職工信息進行更新。其中，人事處需要實時更新每位教職工的各類休假信息、職稱信息、職業資格信息、訪學及在職讀博等信息；科研處協助其完善各類科研成果信息，教務處需要協助其完善各類教學信息及教學成果信息等，同時紀委、學生處等相關部門需要根據教師的在校情況進行相應的信息更新，比如是否有違法亂紀行為、是否有班主任工作經歷等。教職工在校信息化建設要有強大的流程管理，要有嚴格的信息審核機制和流程管理機制，即按照流程進行各類原件的審核，并將審核內容及審核過程進行電子檔案存儲，確保每一項信息的準確性，實現后期數據調用過程中數據源的可追溯性。在人才管理各個環節中，各部門根據工作需求被賦予權限，可選擇性的調用教職工在校檔案數據，比如教學業績信息、歷年評教成績、教學成果信息、科研成果信息等，且每一項數據都是經各部門嚴格審核過的數據，避免一項成果反復審核，一項工作反復做。通過審核的信息，除非具有時效性的信息需要另行更新并且重新審核以外，能夠長期、反復調用。大大降低了各部門的審核成本，提高了工作效率，同時也避免了原件由于反復審核造成的損壞或遺失。
三、教職工檔案信息化建設的必備條件
在我院從事教學工作的專職教師和教學管理人員。
二、評選條件
（一）教學名師必須具備以下必備條件
1、熱愛祖國，熱愛職業教育事業，有良好的職業道德，為人師表，教書育人，治學嚴謹，學風端正，遵紀守法。
2、具有中級及以上專業技術職務或技師以上職業資格。近三年來教學工作量每年平均周課時不低10課時，教學效果考評學期優秀不少于4次，學生評價高。
3、有先進的教學理念，對專業建設或課程改革有獨到的見解，在教學改革和創新中取得優異成績。
4、發揚團隊精神，傳技帶徒，積極指導和幫助青年教師不斷提高授課水平和技能水平，對形成合理的教學梯隊做出突出貢獻。
（二）教學名師除具備以上必備條件外，還必須具備以下條件之一
1、長期從事教學研究，注重教學改革與實踐。近四年來在省級以上學術期刊上獨立發表與本專業教學工作有關的有價值的學術論文，或在省級以上出版社出版學術專著或主編（列第一位）教材。
2、本人或培養指導的學生（以學院備案的培養指導計劃、獲獎證書為據）在國家、省、市組織的專業比賽或技能競賽中取得優異成績。近四年內取得全國技能競賽、講（說）課比賽前六名（或一、二等獎）、全省前三名（或一等獎）、全市第一名；或獲得“全國技術能手、省技術能手、市技術能手、省教學能手、市教學能手”稱號。
3、自2001年7月以來，被評為院及院級以上先進，累計5次及以上（同年度先進不重復累計）。
4、有對學校教學改革有重大促進作用的國家、省、市級教學成果或科研成果。
三、評選程序
1、成立評審組織。學院成立教學名師評審委員會，由院長、教學副院長、有關部門負責人及部分資深教師組成；系部成立教學名師初級評審委員會，由系部領導、教學督導員、教研室主任、資深教師組成。
2、產生候選人。個人申請，教研室民主推薦，系部初審產生候選人。候選人填寫《市技術學院教學名師申報表》，提供有關證明材料（原件），報教務處。
3、審核材料。教務處、組織人事處、監察室對申報材料進行審核。
4、民主評議。在一定范圍內對教學名師候選人進行民主評議。
5、學院評審。學院教學名師評審委員會對候選人的申報材料進行綜合評審，并參照民主評議結果，提出初步人選，報學院黨委研究審定后，進行公示。公示期為5天，期滿無異議后，學院授予“市技術學院教學名師”榮譽稱號，頒發榮譽證書。
四、待遇
1、教學名師在管理期內，每人每月發津貼150元。
2、學院每年為教學名師健康查體一次。
3、優先推薦國家、省、市優秀教師。
4、有計劃安排教學名師外出技術交流或培訓學習。
五、責任和義務
1、積極完成教學任務，每年平均周課時不低于10課時，教學效果評價好；
2、積極參與本專業領域內的課程結構調整、課程內容改革和教材建設；
3、任期內與1～2名青年教師進行師徒結對，幫助指導青年教師提高教學水平或技能水平，并取得明顯成效；
4、每年至少開展示范課一次；
5、每學期至少組織一次教學法研究活動，任期內至少作一次關于專業建設、教學改革或課程改革等方面的報告。
六、管理
1、學院教學名師設定總數為20名，每學年評選一次，每次評選一般不多于10名。對教學名師實施動態管理，每屆教學名師任期為二年。
2、教務處建立教學名師業績考核檔案，每年對院級教學名師進行綜合考核。
3、采取多種形式廣泛宣傳教學名師取得的成績，鼓勵教學名師不斷提高政治素質和業務水平。倡導廣大教師向教學名師學習，爭當教學名師。
4、在管理期內出現下列情形之一者，取消其教學名師稱號，不再享受有關待遇：
（1）不再從事專職教學工作的；
（2）發生教學事故者；
隨著社會的發展，高素質人才已成為一個重要的資源。中等職業學校教師業務檔案就像學校的人力資源庫，受到了學校領導和檔案工作者的日益重視。中職學校教師業務檔案是指中職學校教師從事教學教研，并參與各種教學實踐中產生的，能體現教師本人的思想政治觀、教師教學水平和成果等方面的書面文字材料和其他材料，是通過收集、整理、立卷歸檔和嚴格保存保管形成的，是教師工作成果和智慧的結晶，具有獨立、連續、流動和一定安全保密等特征。它一方面集中體現了教師的個人專業能力、業務水平以及工作業績等，另一方面體現出一所中職學校師資隊伍的整體素質和各種結構情況，進而反映學校的辦學水平。
一、中職學校教師業務檔案主要包括以下幾個方面：
1、教師教學工作記錄本、班主任工作記錄本、課外活動記錄本及其他方面的教育管理記錄本等。這些記錄本是教師業務檔案的重要組成，是由教師本人在教育教學過程中實事求是地填寫。
2、教師的教學公開課評價及教案。教學公開課是每名教師每學期都要開展的教學交流活動，這是評價教師的教學水平、改進教學方法和經驗的重要舉措。教學公開課可主要分為全校開展和省市教育部門開展兩種，在省市教育部門開展的公開課更具借鑒和啟發作用，因此公開課的評價和教案應在同一時間系統地收集，作為教學管理和教研部門的調查材料，同時也是教師的一個重要教學成果。
3、聽課記錄。教師之間的聽課記錄是參加彼此，然后展開評議后所作出的記錄。該材料指出在教學實踐中教師應該改進的目標，對教師間互相學習，互相促進提供參考。
4、教師發表的論文著作、教學經驗、總結和教學改革方案等。在報刊雜志以及參加各種論文競賽獲獎或教學研討會中交流，或經有關權威部門認可的都應歸檔。這些都是衡量教師教學研究和科學創新的最重要的證明。
5、教師是終身學習制的，所以教師學習的主要途徑是繼續教育。教師的學歷、專業職稱和參加進修、培訓的材料是教師專業水平的參考評估資料。
二、教師業務檔案原始材料的收集
1、教師個人專業技術職務評審的申報材料是基礎材料，它較全面地反映了一段時期內的該教師的專業技術水平。
2、教師年度考核表、聘任協議書、師德師風評價、實踐技能評價、公開課教學評價、班主任工作以及指導學生參加各類競賽等材料。
3、有關的證明材料復印件。教師參加繼續教育是教師不斷加強學習的主要途徑，很多教師通過在職或離職進修學習，使自己獲得更高程度的學歷，也提升了自身的綜合素質。
4、學術論文復印件。凡在報刊上公開、教學經驗、公開出版的專著和編寫的教學用書。這些復印件必須同時要有書刊的封面和目錄，以保證其真實性，這是衡量教師教學和研究的最有力的證明。
5、各類榮譽證書復印件。包括各級各類優秀、先進的表彰；指導學生參加各類競賽獲指導教師獎以及發表學術論文獲獎等。
6、日常自主學習筆記。閱讀學習的內容包括教育教學理論、本專業及相關專業知識、政治理論知識以及人文社會科學知識等等。
上述材料不是一次就能歸集齊全的，而是在平時教育教學過程中應隨時積累的。前兩項材料主要由學校辦公室和教務處提供，后四項材料需教師本人提供，一開始我們就主動要教師提供材料并認真驗收，直到教師個人也逐漸意識到了提供這些材料的重要性，認為材料保存在學校檔案室比存放在自己手中會更安全、更可靠，也更方便查用，所以一有上述材料就會主動遞交給學校檔案室。
三、教師業務檔案的整理和歸檔
1、隨時收集。任何時間收到材料后，要求先用簡單袋子分人保管，做到不殘缺、不遺失。
2、按時整理。首先每年年底將收集的材料根據規范進行裁切、裱糊、折疊，其次是拆開原有檔案合并進行分類編排，并重新制作目錄活頁裝訂，最后按照一定的順序放入個人檔案盒。
四、教師業務檔案的價值
1、教師業務檔案對教師專業職稱評審和職務晉升提供了很有分量的依據，專業職稱評審是一項技術性的評審制度，是對教師在一段時期內的德、能、勤、績、廉等方面的綜合評價。教師業務檔案是教師個人在其日常教育教學過程中形成的并具有一定保存價值的材料，它真實反映了教師的教學水平、創新能力以及班級管理能力，也反映了教師對教學的內容、方法、態度和成果等教學環節的不斷的探索與研究。對申報專業職稱評審的教師來說，個人業務檔案可以提供很多有用的資料作為其工作業績的證明，讓教師能順利如實填寫評審申報表。同時教師申報職稱還需要提供大量輔助材料，如教學成果、年度考核結果等，相關職能部門便要通過教師業務檔案提供依據，還需由學校檔案室在材料復印件寫上“確系原件復印”，并加蓋檔案室印章，保證送審材料的真實性和準確性，。
我校實行“評聘分開、競聘上崗”晉升原則，公正的職稱評審是對教師教學成果的肯定，而合理的聘任則體現了優勝劣汰。學校職稱評聘工作領導小組根據其過往的績效表現進行聘任，做到嚴謹認真、有理有據，這對提高學校教師隊伍的活力起到了積極的推動作用。
2、教師業務檔案為新時期下的教師發展性評價制度奠定基礎，教師的綜合考核與評定是一項復雜而細致且政策性強的工作，它直接關系到教師的切身利益。教師業務檔案由于對教師的年度考核、教學質量、教研情況等有一個詳細的量化記錄，所以一直都是學校對教師進行評價的重要依據。
3、教師業務檔案是一所學校教學水平的體現，同時為學校的教學、科研提供廣泛的參考，檔案中客觀記錄了教師以往的教學、教研情況，是學校不同時期教學水平的重要組成部分，它不僅為學校積累和保存了歷史文化財富，也是學校實力的象征。在我國，對一所學校的督導評估也強調這方面的重要性，并將其作為評估學校綜合實力的指標。
中職學校教師業務檔案是中職學校檔案的重要組成部分，也是學校尊重教師、尊重知識的表現。把教師業務檔案妥善地保存起來，不僅是學校的歷史財富，也是教師的個人財富，通過教師業務檔案，每一名教師都可以看到自己在從事教學和教研中的成果，從而進行更高層次的探索與創新，激發教學熱情。因此，作為一名檔案工作者應該認識到教師業務檔案的珍貴價值，更好地為教學一線服務，為學校的發展貢獻力量。
參考文獻
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關鍵詞：
質量工程；本科教學；管理體系
2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。
一、本科教學質量工程實施的困境
從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。
（一）思想認識存在偏差實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。
（二）項目建設實效不強質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。
（三）教學主體缺少積極性作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創造力沒有得到激發和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發。
二、本科教學質量工程管理體系的構建策略
作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。
（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎構建國家—省—校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。
（二）抓住重點，激發教學主體的積極性與創造力緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發其工作活力和創造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業綜合改革試點、人才培養模式創新實驗區、特色專業等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業和決定招生規模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業一特色”的發展戰略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優化各類各層項目布局，規劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發展，有利于形成自身的特色和優勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創新創業研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。3.針對學生，創設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創新創業訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業技能訓練計劃鼓勵學院、各專業結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業技能訓練體系，不斷優化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業核心技能，切實提升學生職業發展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養協議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。
（三）優化管理流程，注重項目建設成效針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發文備案。2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環節，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程—建設成果—教學成果獎、教改項目—教學論文—優秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。針對學生，若其依托大創項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。
三、實施成效
華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業內廣泛認可。2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統計，當年學校教師以第一作者公開發表關于教學改革、建設及人才培養等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優先地位、培養創新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發三個主體創造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。
參考文獻：
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精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是學科建設的重要體現，也是反應該學科教學水平的重要指標之一。
西北農林科技大學林學院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發現了一些值得注意的問題，現就申報林學類精品課程的體會和應該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。
一、申報精品課程的體會
（一）教學材料準備要充分
完備的教學材料是申報精品課程的基礎和前提。精品課程的評審現在都采用網上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內容豐富的教學材料。教學材料一般包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學時的必備材料。同時，還要在每一章節列舉完整的習題、思考題、實驗指導、實習指導、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據，要求內容齊全、新穎。所有教學材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現錯別字。字體適中，字形要美觀大方。
精品課程的內容要體現教學改革的方向，在內容體系方面，要充分反映現代教學的特點，處理好傳統教學與現代教學的關系，體現林學類課程實踐性強的特點，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
（二）網頁制作要規范
網頁是整個教學內容的展示途徑和載體。為提高評價結果的可靠性與可比性，現都采取專家網上評審。評審專家往往根據申請者提供的網頁資料，采用定量評價與定性評價相結合的方法對申報課程進行評價。這就要求網頁制作要特別規范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應這門課程的全部內容和特點。從2005年以來林學類課程申報的情況來看，應該注意以下幾個方面的問題。
1.欄目設置要規范，嚴格按照網頁制作的要求來規范網頁內容
由于專業特點和學科特色的要求，很難有統一的標準對網頁欄目做出規定，這樣，不同課程就出現了各自不同的欄目內容，但是，有些欄目也不一定能恰當地展示想要表達的內容，甚至有些嘩眾取寵。
為了加快精品課程建設的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農林科技大學精品課程網頁制作規范”，這一技術文件為網頁的制作提供了最新依據。因此，欄目設置必須以此為依據，布局要求規范、科學。
具體來講，網頁的欄目要按照學校“精品課程評估指標說明”中規定的內容來設計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、特色及政策支持等內容。各個菜單要按照二級指標及相對應的主要觀測點和評估標準來設計。
2.連接和導航要科學、合理
由于評價的內容繁多，部分內容相互重疊，網頁必然要用到連接和導航等方法和手段。可以將有真正內涵和聯系的內容進行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網頁造成困難，難以達到預期的展示效果。
3.展示材料要齊全
網頁中要展示的內容除過最基本的一線教學材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學隊伍結構及整體素質、同行評價和學生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網上提供的資料不能反應我們的真實情況。比如，學生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。
另外，除過文字材料外，特別要利用網絡優勢充分體現我們的教學特點。林學專業是一個歷史悠久的專業，實踐性很強。在長期的教學工作中應該有包括照片等在內的大量資料積累，制作網頁時可以專門設置一個欄目來展示這方面的內容。
4.切忌過分追求網頁的色彩，忽視其實用性
精品課程的建設目前還處于起步階段，網頁的制作大都是業余的網頁制作人員和專業課教師共同完成，這樣就會出現頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業余的網頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現某個內容，而這不符合網頁制作的最基本的要求，網頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設計效果。
5.必須時維護網頁
目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經制作的網頁得不到及時的維護和更新，出現了網頁上的錯誤不能及時糾正、新產生的教學材料和成果不能及時體現的現象。
（三）努力提高多媒體課件質量
多媒體課件是課程評價的主要內容之一，也是現代化教學手段的重要體現。現在大多數課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現。但這一手法比較單一，沒有表現出多媒體的真正效果。
（四）加強教學研究工作，爭取更多的教學成果
教學研究是教學工作的內容之一，是提高教學質量的主要保證，也是申請精品課程必備的內容之一，教學研究項目是教學研究的體現和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學方法缺乏深入研究。
學校每二年都要進行教學項目的審批和教學改革項目成果的評定，足以表明學校對教學研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學改革方面的研究項目和成果，對經批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學改革和教學方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統的研究，沒有形成具有自己特色的成果。
（五）注意特色欄目的培育
林學一級學科的每門課程都有各自的特點和風格，這些特色和分格可以用最能體現課程特色的欄目來體現。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學》就有昆蟲形態數據庫，既增加了課程展現的內容，又很好地體現了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。
（六）進一步預告教學錄像質量
教學課堂錄像也是申報精品課程的必備內容之一。在提供的教學錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術規程”來完成進行錄像，實現多機位、畫面豐富的要求。
二、申報精品課程應注意的思考
精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：
（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學資料及相關材料
在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學材料主要包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿、習題、思考題、實驗指導書、實習指導書等材料和課程簡介、課程特色、教學隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關資料。
（二）制作網頁要規范，嚴格按照網頁制作的要求制作網頁
設置合理的欄目，科學鏈接和導航，以自然的色彩和畫面表達課程內容，及時維護和更新網頁都是網頁制作中應該特別注意的問題。
（三）努力提高多媒體課件質量
發揮多媒體的優勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現手段，使多媒體的質量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優勢。
（四）加強教學改革方面的研究，努力提高教學質量
積極申報教學改革項目，加強教學內容和教學方法的改革和研究工作。特別要對教學方法進行深入的探索和研究。在教學方法上要協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的。
（五）增加特色欄目，提高錄像質量
進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內容生動的教學錄像。
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摘 要：隨著高等教育的發展，高校規模逐漸擴大，大多數高校特別是新建本科院校編制數已十分緊張，講師指標數的不足問題已日趨嚴重.如何在現有條件下，更合理地開展高校講師資格評審工作，黃山學院做了一些探索.
關鍵詞 ：高校講師；職稱評審；評分標準
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0274-02
高校教師的職稱評審工作,是建立有效的教師激勵機制的基礎，也是實現高校人力資源優化配置的重要依據,不但關系到教師的切身利益,而且直接影響到教師工作的積極性和創造性[1].由于中級職稱由高校自主評審并聘任，因此高校可根據省職稱評審的有關文件，結合自身的辦學特點、辦學規模、學術水平，制定本校職稱評審標準和評審推薦辦法.隨著高校規模擴張，講師指標不足情況已日趨嚴重.本文以黃山學院講師資格評審為例，探討了現階段開展講師資格評審工作的對策和辦法.
1 高校講師資格評審工作現狀
1.1 講師指標不足現象日益突出
目前，安徽省高校的職稱評審工作遵循“評聘合一”原則，一方面，意味著教師評審通過即可聘任相應的技術職務，另一方面，高校必須在省人社廳核定的崗位限額內開展職評工作.近十余年，安徽省的高等教育事業蓬勃發展，2000年前后，全省新建了一批本科院校，2005年，省編辦根據當時的在校生規模核定了各高校教師的編制，隨著高等教育的發展，高校規模逐漸擴大，現有的編制數難以滿足當前需要.安徽省于2008年底啟動了崗位設置工作，大多數高校于2010年基本完成首次崗位設置，按照崗位設置工作精神，各高校專業技術高級、中級、初級崗位之間的結構比例基本控制在3:4:3，雖然大多數高校按4:4:2左右設置了結構比例，但在高層次人才較為密集的高校系統，隨著近年來高校引進人才層次的提高，講師指標不足現象日益突出.
1.2 職稱評審條件有待進一步改進
講師是一個以“講”為主的教學崗位，其工作重心和考核重點更應該側重于教學工作.教學工作的好壞是衡量講師工作的主要標準，也是講師職務評審聘任的關鍵條件.在評審條件中，對科研項目和論文的級別、數量都有較為明確的規定，但是對教學效果方面的量化不夠，這種偏重科研業績現象，會使得教師教學積極性降低，缺乏提高教學質量的動力.尤其對于一些應用型本科高校來講，應該更加強調教師的教育教學能力和培養學生解決專業實踐問題的能力，包括能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能;引導學生走“從理論到實踐，再從實踐到理論”的知識提升之路;能夠教育學生形成行業的職業素養[2].
1.3 職稱評審推薦辦法有待進一步優化
職稱評審工作涉及教師的政治思想修養、業務素質及資歷等多項因素,很多高校對教師的考核多以定性評議和鑒定式方法進行抽象的描述,評審的分辨率較低,教師之間業績及資歷的比較，缺乏衡量的標尺，因而在一定程度上不可避免地帶有主觀隨意性.為了克服主觀評價、定性考核機制的弊端,對被評審對象采用一種較全面反映其思想覺悟水平、教學科研能力、學術成就及工作業績的量化考核方法是非常必要的.
2 黃山學院講師資格評審工作的探索
學校按照個人申報、職能部門審核、二級學院推薦、校中級職稱評審委員會評審的程序開展評審推薦工作.在評審工作中，嚴格學校、二級學院兩級公示制度，采用量化評分標準，采取實名投票方式，將“公平、公正、公開”貫穿評審工作始終.
2.1 嚴格評審推薦環節，確保評審結果真實有效
2.1.1 公布崗位職數，合理分配講師指標
按照優先考慮高層次人才，鼓勵拔尖人才脫穎而出，注重調整師資隊伍職稱結構，適當傾斜特色專業、新辦專業師資隊伍建設等原則，結合各二級學院師資隊伍具體情況，將擬用指標進行切塊.首先將相應指標數分配給新近來校的經考察能勝任和履行講師職責的博士研究生，然后將剩余指標分成兩部分，其中約2/3指標分至各二級學院，由二級學院評審推薦產生直接晉升人選，另約1/3指標由學校統籌，供各二級學院推薦人選參與學校競爭.
2.1.2 重視教學質量評價，開展教學考核工作
講師評審工作實行“教學考核一票否決”制，凡教學工作量不滿、教學考核不達標者，不予評定或推薦高一級職稱.高校組織專家通過聽課、教案評價等環節對申報人進行考核.教案評價、專家聽課成績以及學生評教成績是中評會評分的重要依據.
2.1.3 主客觀相結合，組織評審推薦工作
學校層面的評審推薦工作分兩個環節：第一個環節是學科組評議，同學科專家對課堂教學活動、教材及對教師的要求都比較熟悉，最能對教師的教學水平與能力方面做出準確的判斷.由學科組專家對申報人員材料進行初步評議，按照評分標準對申報人材料進行評分，學科組的評議意見作為校中級職稱評委會評審的重要依據.第二個環節是學校中級職稱評審委員會評審，根據申報人員的申報材料、平時工作表現、工作業績等確定評分標準中的主觀分項，然后結合學科組的評議意見及客觀項評分，得出申報人員的最終得分并排名，最后以實名投票方式確定晉升人員.
2.2 制定量化評分標準，力求評審結果客觀公正
2.2.1 評分標準總體設計思路
量化評分標準，有利于全面考察教師的情況,有利于教師之間的業績對比,能為職稱評審提供可靠的依據[3].評分標準中考核內容的設計和各項指標的的賦分是該項工作的關鍵,因為其結果對教師具有重要的導向作用.黃山學院講師評分指導標準分為三大項，分別是思想政治及工作表現、教研科研工作、學歷任職年限，權重分別為0.3、0.4、0.3，每一大項中包含若干評分指標，如思想政治及工作表現考項中，評分指標分別有年度考核、教學工作量、學生測評、教案評價等；教研科研工作考項中，評分指標有科研論文、學術專著、教材、科研課題、科研獎勵、教學成果、教學效果等；學歷任職年限考項中，評分指標有任職年限、取得學歷學位年限.評分標準中每一個細化的指標，都有具體的評分等級和每個等級的分值.每一個大項基分為60分，滿分100分，超過100分以100分計.評審專家根據申報人的申報材料，進行客觀評價，明確各指標項的得分，匯總得出每一大項的得分，再加權平均得申報人的最終得分.此得分是專家評審推薦的排名依據.
2.2.2 合理設定各指標項分值
評分標準制定的依據是省廳及學校的職稱評審條件，因此，如何將職稱評審條件中的各條件量化體現，各指標項分值設定是否合理，相互之間是否平衡，是設計講師評分標準的關鍵.一方面，注意各指標項分值的平衡，另一方面，注意同一類型業績成果分值的級差.
2.2.3 突出實際工作表現
除了教研科研業績外，教師的思想政治水平及工作表現也是評聘講師資格重要的考量依據.因此，在評審標準中，制定了關于“年度考核”、“獲得雙能型教師資格”、“微課大賽獲獎”、“體育教師說課比賽獲獎”、“青年教師教學基本功競賽獲獎”等方面的評分指標，根據所獲獎項的等級給予相應的加分.
2.2.4 體現評委主觀意見
在評分標準中，除了客觀量化指標以外，還制定了主觀評價指標，需要評審委員會專家對申報人員進行主觀評分，例如：評委根據申報人提交的述職報告和其它業務材料的質量與充實情況，分別加、扣0-5分；根據自己了解的情況及群眾反映，視申報人工作表現分別加、扣0-5分.還可以根據專業建設的情況，向特色專業專業、新辦專業傾斜，酌情加0-5分.除此之外，專家還可以根據主觀判斷對各大項的權重進行適當調整.
值得注意的是，在制定測評標準時，應堅持全面考核,易于操作的原則,在對考核指標的重點處理上,把握政策導向作用,盡量使評審結果客觀、公正、合理[4].并且標準的核心部分需要保持連續性和相對穩定性.黃山學院制定的講師資格評分標準雖然在推進評審工作順利開展起到了一定的積極作用，但是在指標的分值設定，權重安排以及內容完整度方面存在諸多的不足，需要在實踐中不斷的探索與改進.
3 結語
高校教師職稱評審是影響高校發展的最重要的因素，它直接關系到高校師資隊伍建設的發展方向[5].高校講師資格評審工作自主性強，由各高校在省職稱評審文件的指導下，根據自身實際情況制定評審條件，設計評價體系，明確評審程序.因此，應當把握好自主評審的機會，正視評審工作中出現的弊端，不斷修訂符合校情的評審條件，切實完善和改進評審機制，提高中級職稱評審工作的質量，使之真正起到促進高校師資健康發展的作用.
參考文獻：
〔1〕峨騰榮.論新建本科院校的人力資源規劃應服從學校特色戰略[J].龍巖學院學報,2006,24(5):106-109.
〔2〕安石英.地方高校職稱評審中的漏洞與對策[J].中國高校科技與產業化,2011（5）:38-39.
