時間：2023-03-16 15:24:18
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語閱讀教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
究其原因，這正是因為英語教師沒有把學生引導到一個正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對學生在英語學習上有一個更正確和積極的引導，從思想上讓學生明白閱讀本身不僅僅是一種學習的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時，往往會沉浸在閱讀的快樂中，體會到詩詞含蓄雋永的境界，領會到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會在意字詞和句式。這時候，當閱讀成了習慣，成了一種享受，成了一個人的生活狀態時，就實現了閱讀本身的意義。為了提高英語教學的成績，根據學生的現實情況，我們可以把英語閱讀區分為兩個部分：一部分是以學習單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識，后者則可以用來培養學生英語閱讀的興趣。等學生在閱讀中體會到了快樂，不再糾纏于一個生詞的時候，他們就基本上學會了英語。
二、培養學生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對把閱讀當作學習的工具，更反對閱讀是對一系列單詞的認知的看法。他認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預測，用他們自己的經驗和有關知識去驗證他們的預測。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經驗和閱讀經驗來進行預測，然后在文中找出相關信息來對自己的預測進行驗證。當然，這需要學生具備相當的詞匯基礎和閱讀經驗，在此基礎上，學生的閱讀量逐漸加大，會使學生在閱讀中實現蛙跳式前進，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測一個人閱讀能力的重要指標。我們都會有這樣的經驗，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據調查，中學生的閱讀速度還很慢，距離應該達到的閱讀速度還差很多。在這個信息以幾何速度增長和擴散的時代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會中占領更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養學生快速閱讀的能力，是一個循序漸進的過程，還需要教師對課堂進行精心設計。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動活潑的形式引入題材，充分調動起學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀產生一種緊張的期待；第二步，給學生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測學生的收獲，可以利用多種檢測方式如問答題、選擇題、判斷題等來對學生進行檢測。
三、培養學生的綜合理解能力
二、鼓勵學生進行自主閱讀
“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。
三、對學生進行語言強化訓練
閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設計一些問題，進行閱讀內容的引入，可以從文章的標題入手，激發學生的閱讀欲望；可以從故事內容的梗概入手，激發學生競標進一步了解故事內容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內容，明確了文章的主題，盡量記住有關具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節，關注文章中的數據、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關鍵的一個環節，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據構詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內容進行復述。
四、引導學生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內容結構、寫作目的和思想內涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據課文內容設計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領悟英語語言表情達意的規律，注重學生由感性認識到理性認識的培養，促使學生從對課文簡單的詞句理解變為理性的情感理解。
二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣
英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學
二、加強雙基教學，夯實學生基礎
重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴大學生詞匯量
一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關聯，即有內在的規律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續閱讀，并結合具體的語境，聯系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫將一些相近的語法進行歸納整理，聯系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。
三、確立學生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉移到“學”上，由“研究教法”轉移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰，大膽地發表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。
在心理語言學、認知心理學和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學習的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數據中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結構，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關于這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閱讀教學中，教師應先教給學生一定的知識背景，以便學生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。
（二）意念驅動模式
一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結構，然后復習文本逐句、逐段地學生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學生朗讀課文。這樣的教學方式使閱讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的信息是允許語言知識以及語言實際的詞匯，而較低級別的信息是實際的語音輸入。
（三）交互模式
交互模式的第三種類型，結合自下而上和自上而下的模式元素，假設模式的基礎上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，并逐漸發展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預設對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結合，幫助培養學生的閱讀策略和提高語言運用的效率。
二、閱讀定義及理解過程
閱讀是一個心理過程，也可看作是一個復雜的，動態的認知過程，讀者需要利用視覺信息與非視覺信息，把預設信息源能夠進行腦處理。閱讀不僅僅是認識詞句文章，是涉及到讀者的先驗知識，語言水平和元認知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎發展的必要。學生必須學習技巧，發展進步到一個更高的認知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
（一）從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內容與文本交互的深層含義，得出結論，預測結果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進程。了解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號詞推理技能，這些技能如下
（1）預測結果；
（2）解釋性格特征；
（3）得出結論并概括；
（4）感知關系；
（5）理解隱含的因果關系；
（6）解釋比喻性語言；
（7）理解情緒和情感反應
（8）理解作者的意圖；
（9）利用信號詞意義的理解；
（10）檢查語言模式包括大寫和標點符號；
（11）識別隱含序列；
（12）利用上下文確定詞義；
（13）綜合信息。
（二）認知加工是學生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認知來對閱讀材料判斷和評價。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強調也不過分，因為推理能力也影響學生一生。勢在必行的是學生學會認知偏見，區分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基于健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發展的本質是
（1）確定有關和無關的信息；
（2）解釋宣傳手段；
（3）認知偏差；
（4）理解作者的可靠性；
（5）區分事實和觀點；
（6）真實與虛幻的信息分離；
（7）理解謬誤的推理。
三、目前閱讀的趨勢和問題
閱讀是學習英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們越來越重視英語學習和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語教學的中心，怎樣是閱讀過程和效果最優化？關鍵是要運用圖式理論。圖式理論對英語閱讀教學有指導作用。接下來我們將討論一些英語閱讀教學現狀及局限性。
（一）目前的一些趨勢
在過去，在英語閱讀教學課，教師只注重語言技能的訓練使而忽略閱讀中學生能力的培養。突破傳統的閱讀教學模式，學生應該更注重語篇的理解。他們應該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關系的交際功能。通過調查，61%的學生反映詞匯知識的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當他們遇到一些困難和復雜的問題。11%的人認為由于閱讀速度沒有足夠的時間來想。所以學生的閱讀能力和速度都很低。
（二）目前存在的一些問題
圖式理論的應用是幫助學生學習的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學生缺乏真正的閱讀實踐。語言能力是閱讀的基礎，學生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閱讀過程，從而導致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。許多教師不重視背景知識導致學生不了解文化差異，呈現出的態勢是圖式理論的局限性是語言能力和英語閱讀教學中的文化差異。
四、對圖式理論在閱讀理解中的探析
在閱讀過程中，學生是被動的接受者而嚴重挫敗了學生的主動性，妨礙了學習興趣和創造力的激發。閱讀理解是一個主動的過程，許多學生不喜歡英語閱讀理解，主因是良好的閱讀習慣和學習方法的不足。
（一）學生背景知識的積累
語言是與社會文化緊密相連。如果學生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內容。為了豐富圖式在學生頭腦中的映像，我們應該使用實為了了解這些內容，我們需要知道周圍的婚禮習俗的東西，對閱讀教學的主要含義是一個預讀階段可以激活現有的先驗知識，并介紹了缺少先驗知識的需要。教師應充分利用教具等實例，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數量，而且擴充了學生頭腦中的圖式。
（二）激活學生的預測技能
預測是一個重要的閱讀技能。讀者的預測無論對錯，會使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認或拒絕預測。閱讀的預測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預測的話題，學生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關的話題從而促進閱讀理解的階段。激活學生的預測能力和建立新的內容圖式，學生的理解負擔減少就可以更有效地閱讀。
（三）學生新模式的理論建構
構建學生的圖式理論在閱讀前后活動至關重要。教師不僅要教給學生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學生建立圖式的文本架構。閱讀過程是讓學生獲取文本的總體思路和結構。這個任務是幫助他們進一步了解的內容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學生的知識經驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應該提供學生機會與他們所讀到并知道他們的感覺。
（四）建立自信的英語閱讀
學生可能會有負面的閱讀想法。因此，教師的主要任務是學生是通過讀來獲取信息、學習和吸收和享受來建立信心。告訴學生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個好的讀者也應該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關系，要從上下文猜出這個詞的意義。
2以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學的融合實踐探析
（1）利用教材內容，強化文化內涵，加強對學生思想認識的引導
英語課程作為一門語言類課程，課堂上教師和學生的互動交流也是非常之多，而到底如何與學生進行互動或是在互動過程中如何讓學生體會更多的人文素養知識，則是英語任課老師需要考慮的問題了。例如在日常的英語教學過程中，在充分了解教材基本內容的基礎之上，有目的地對教學過程中的話題進行設計，在閱讀教學開展過程中，還可以根據話題進行展開，了解當前的就業局勢以及存在的就業問題，從道德責任感、誠實守信等不同的方面對學生進行引導，進而灌輸人文主義素養。例如在講到第二單元success時，在導入部分就可以引導學生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會列舉一些時下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們去辨別什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。
（2）充分利用教材的文化差異特點，培養學生的跨文化意識
和漢語一樣，英語也是一門語言類科目，盡管英語沒有漢語那么久遠的歷史和文化底蘊，但是在英語教材中仍舊包含了很多區域間的文化，因此在閱讀教學過程中，如果能夠對于教材中存在的部分詞匯、語篇、問題以及主題大意等進行文化層次上的對比，學生就可以在這個過程中感受到不同國家在英語方面的文化差異以及相應的文化特征，那么就會使得他們對不同的文化擁有自身的態度和想法。這對于學生培養自身的人文素養具有很好的促進意義，另外學生還可以通過英語的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對于學生形成自身的世界觀、人生觀、價值觀以及日后踏入社會都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時，啟發學生思考如果自己是法官，會如何處理這位婦人，進而引發出法理與人情究竟如何權衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現出自己的思考結果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發辯證思維能力。
（3）積極改善當前的課堂教學方法，加強對于學生人文素養的培養
英語的閱讀教學不僅可以直接提高學生的英語水平，在很大程度上也是一種綜合應用能力的培養，但是將以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學進行融合，這是對所有的大學英語教師的一種極大的挑戰。在開展教學之前，任課老師需要在明確教學目的的同時制定一定的教學規劃，確定好適當的教學方法。在英語課堂上培養學生日后就業所需的人文素養其實包括很多方面，可以采用的教學方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進行分組討論、讓學生上臺表演、將文章內容話劇化等等，以此來讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個過程中還可以培養學生的團隊合作意識，提高學生的創新能力和語言表達能力等等，這些都是學生必備的優秀素養。另一方面，還應該充分運用現代化的信息網絡技術，擁有一定的現代教學意識和在教學中運用現代化教學技術的能力是當前英語教師必備的一項基本素質。另外通過話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學策略，可以讓學生自覺參與進來，并把他們納入到終生學習的軌道中，對于學生人文素養的培養也是非常值得借鑒的。
（4）不斷提高英語教師自身的素養
作為一名高校英語教師，教師自身的素養包含人文素質和職業素養。一名合格的高校教師不但要有足夠的業務能力和責任心，還要有育人意識和敬業精神。教師要結合教學內容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態度都深深地影響著學生，教師的是非觀念、思想修養與道德風貌都會對學生的世界觀、人生觀及價值觀產生重大影響。教師個人的品質、道德修養、人格魅力等在講臺上就再不單純地代表個人的素質，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應該努力提高自身的綜合素養。
2以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學的融合實踐探析
（1）利用教材內容，強化文化內涵，加強對學生思想認識的引導英語課程作為一門語言類課程，課堂上教師和學生的互動交流也是非常之多，而到底如何與學生進行互動或是在互動過程中如何讓學生體會更多的人文素養知識，則是英語任課老師需要考慮的問題了。例如在日常的英語教學過程中，在充分了解教材基本內容的基礎之上，有目的地對教學過程中的話題進行設計，在閱讀教學開展過程中，還可以根據話題進行展開，了解當前的就業局勢以及存在的就業問題，從道德責任感、誠實守信等不同的方面對學生進行引導，進而灌輸人文主義素養。例如在講到第二單元success時，在導入部分就可以引導學生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會列舉一些時下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們去辨別什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。
（2）充分利用教材的文化差異特點，培養學生的跨文化意識和漢語一樣，英語也是一門語言類科目，盡管英語沒有漢語那么久遠的歷史和文化底蘊，但是在英語教材中仍舊包含了很多區域間的文化，因此在閱讀教學過程中，如果能夠對于教材中存在的部分詞匯、語篇、問題以及主題大意等進行文化層次上的對比，學生就可以在這個過程中感受到不同國家在英語方面的文化差異以及相應的文化特征，那么就會使得他們對不同的文化擁有自身的態度和想法。這對于學生培養自身的人文素養具有很好的促進意義，另外學生還可以通過英語的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對于學生形成自身的世界觀、人生觀、價值觀以及日后踏入社會都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時，啟發學生思考如果自己是法官，會如何處理這位婦人，進而引發出法理與人情究竟如何權衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現出自己的思考結果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發辯證思維能力。
（3）積極改善當前的課堂教學方法，加強對于學生人文素養的培養英語的閱讀教學不僅可以直接提高學生的英語水平，在很大程度上也是一種綜合應用能力的培養，但是將以就業為導向的人文素質培養與英語閱讀教學進行融合，這是對所有的大學英語教師的一種極大的挑戰。在開展教學之前，任課老師需要在明確教學目的的同時制定一定的教學規劃，確定好適當的教學方法。在英語課堂上培養學生日后就業所需的人文素養其實包括很多方面，可以采用的教學方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進行分組討論、讓學生上臺表演、將文章內容話劇化等等，以此來讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個過程中還可以培養學生的團隊合作意識，提高學生的創新能力和語言表達能力等等，這些都是學生必備的優秀素養。另一方面，還應該充分運用現代化的信息網絡技術，擁有一定的現代教學意識和在教學中運用現代化教學技術的能力是當前英語教師必備的一項基本素質。另外通過話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學策略，可以讓學生自覺參與進來，并把他們納入到終生學習的軌道中，對于學生人文素養的培養也是非常值得借鑒的。
（4）不斷提高英語教師自身的素養作為一名高校英語教師，教師自身的素養包含人文素質和職業素養。一名合格的高校教師不但要有足夠的業務能力和責任心，還要有育人意識和敬業精神。教師要結合教學內容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態度都深深地影響著學生，教師的是非觀念、思想修養與道德風貌都會對學生的世界觀、人生觀及價值觀產生重大影響。教師個人的品質、道德修養、人格魅力等在講臺上就再不單純地代表個人的素質，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應該努力提高自身的綜合素養。
2．蒙古族學生英語基礎較薄弱。絕大部分蒙古族學生來自教育比較落后的農村牧區。入學時整體英語水平低，單詞量少、發音不夠準確、語法基礎薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當中有些學生是到高中時才開始學英語的。英語學習起步晚更使得部分學生失去了學習興趣。其次，內蒙的高考制度給蒙古族學生提供了優惠的政策，規定蒙授學生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分。可以看出，我們錄取的學生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學生漢語說的都不連貫。在學習英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進行轉換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學習英語帶來了一些障礙。與漢授學生相比，面臨的困難較大。最后，學生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹。可是目前蒙授英語教育專業的大多數學生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發揮，影響了蒙授英語教育專業閱讀課教學質量的提高。
3．教學模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業閱讀教學依然沿用傳統的教學模式，教師主宰課堂，學生只是知識灌輸的對象，沒有機會與教師交流，只是被動地接受，失去了學習的主動性。教師通常花費大量時間講解文章中的詞語，分析句子結構。這種教學模式忽略了語篇層次，導致學生不能從整體上把握文章的全局，不能準確獲取信息。學生只學到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學方法挫傷了學生學習的積極性，學生的閱讀技能沒有得到發揮。
4．缺乏民族英語師資。蒙古族學生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學生交流、溝通。可是，目前我區蒙授英語教育專業嚴重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學生基礎差、學習積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學質量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學的基本工具，是學生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發學生的學習興趣，還能提高學習效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學生編寫的英語專業教材。我區各院校基本都選用與漢族學生通用的教材。對于蒙古族學生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進蒙授英語教育專業閱讀教學策略
1．改進教學方法、更新教學手段。英語閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀速度、擴大其知識面，綜合培養他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進一步擴大學生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學應以學生為主體，采取啟發式、發現式、討論式和研究式的教學方式進行教學，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動其學習的積極性。指導學生使用恰當的方法進行閱讀，使之養成良好的閱讀習慣。鼓勵學生自主學習、合作學習，培養他們的創新能力。多媒體網絡為英語閱讀教學提供了良好的教學平臺。網絡信息時代使英語閱讀教學不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進行英語閱讀教學，還可通過電子郵件、網上聊天等方式與學生進行交流。網絡自主學習改變了傳統的教學模式，為學生提供了豐富的教學內容。教師可通過網絡平臺進行全程監控，給學生布置作業，進行課外輔導，隨時解答學生提出的問題。網絡教學與傳統教學各具特色，教師可將兩者有機結合起來，在網絡教學中靈活運用傳統教學模式，這樣可以彌補網絡教學的不足，還能使蒙授英語教育專業閱讀教學更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現在“泛”與“讀”兩個方面。“泛”是指文章體題材廣泛，知識內容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學、藝術、經濟、科技、體育、環境保護、風土人情等各個領域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風格的語篇。“讀”是指引導學生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法，學會如何快速、準確地獲取并處理信息。通過各種練習，使學生養成良好的閱讀習慣，進而培養他們判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學生仔細地去思考其中的生詞、復雜的句型結構、語法難點、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學上一定要讓學生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
二、常見閱讀方式較為常見
直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養他們的自我發展能力。教師要通過各種不同的方法來培養學生對于英語的應用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規律，提高學生的閱讀能力。
1英語專業閱讀教學存在的問題
當前我國高校英語專業閱讀教學工作作為英語專業學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業學生學習能力的培養和提升。從教學平臺和教學環境上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網絡教學平臺雖然有所開發，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現代化和網絡化的教育發展，從教育學、心理學和英語專業知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業閱讀教學還沒有真正建構適應網絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業閱讀教學的內在驅動力。
2網絡時代下推動英語專業閱讀教學的改革創新研究
鑒于高校英語專業閱讀教學存在的問題，針對網絡時代給英語專業閱讀教學帶來的挑戰和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網絡時代下高校英語專業閱讀教學體系，努力提升英語專業閱讀教學水平。第一，按照網絡時代的要求，建構英語專業閱讀教學的現代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業閱讀教學與國際接軌，實現信息化教學和可持續發展，以此不斷完善英語專業閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網絡時代的要求，不斷豐富英語專業閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業閱讀教學的根基。
作者：羅潔
