網絡教育研究論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡教育研究論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

網絡教育的開辦需要花費大量的資金，略具規模的網絡院校中，僅硬件成本就需要花費上千萬元，并且還需要大量的專業人員，但是由于人員素質以及組織方式不盡合理使得資源開發的質量并不高。對于經濟比較落后的地區，教育資金的投入嚴重不足，使得教育資源投入受到著極大的影響。而經濟比較發達的地區各方面投入充足，教育資源建設效果優良。這種現象導致經濟發達地區與落后地區無法實現資源上的共享。同時，網絡教育資源的建設主要是高校自己進行。建設比較分散，區域內的院校之間組織協調不到位，合作交流不暢通，資源建設的時間、成本消耗比較高[1]，存在著資源重復建設的現象。

同時，網絡教育資源建設缺乏統一的標準，使得高校網絡教育資源無法實現共享。由于高校教學資源的建設標準不到位，操作的可行性不強，使得教育資源管理不規范，資源庫之間無法實現相互兼容[2]，使得教育資源的共享性比較差，教育網絡資源利用效率不高。

當前高校網絡教育主要是針對本科生和研究生，將學校與電信部門聯合，依靠一家網絡企業，通過網絡信息技術以及設備，將信息通過遠程教育網絡等進行傳輸，這種模式比較單一，不能實現教育資源的開放性和規模化發展。

二、高校網絡教育資源共享機制構建的策略

1、樹立教育資源共享機制建設的理念

要促進高校網絡教育資源共享機制的建立，需要有完善的法律保障，但是目前我國的政策文件中只有全國文獻資源共建共享協作會議，[3]現有的法律法規建設比較匱乏，目前而言沒有見到各級地方政府及更高一級的立法部門實際的立法立項，沒有法律武器的保護就沒有政策紅線的預警，政策的落實從而受到了嚴重的影響，不利于高校網絡教育資源共享機制的建設，教育共享機制缺乏科學的支持與保障。要實現教育資源的共享，高校網絡教育資源共享機制是十分重要的途徑與方法，因此需要從實際情況出發，完善相關的法律保障，保證高校網絡教育資源共享機制的順利建設，促進其共享功能的發揮與建設，為我國市場經濟的發展提供有力的支持。

2、完善高校網絡教育資源共享制度

當前，各高校對網絡教育資源共享機制的建設還沒有明確的認識，依舊采用傳統的管理模式，各個高校內部網絡建設的非常不錯，網絡平臺搭建的很好，極大的便利了廣大師生充分的共享各自高校內部的公共資源。但合作聯盟建立后如果還沿用老一套的管理模式來運行巨大的教育網絡空間估計這一系統無法得以順利的運行，長此以往，各高校的共享資源的積極性就會大打折扣。其實各高校的合作與聯盟是為了保證高校網絡教育資源共享機制作用的發揮，因此根據當前高校的實際情況，建立完善的能夠實現統一管理的制度。強化制度調節，促進資源的優化配置，保證網絡教育資源能夠實現共享。多種管理部門能夠保障網絡教育管理工作的具體化推進，為資源共享打下堅實的基礎。科學合理的聯盟制度能夠使各高校建設網絡教育資源共享機制的積極性得到提升，促進高校網絡教育資源效益的最大化。

3、健全資源建設管理機構

要建立教育主管部門引導各高校以及院校內的各級管理部門、教育部門與學校管理部門共同建設網絡教育資源，明確相關的教育資源共享政策，完善網絡教育資源專家組織，按照合作、共享、協作的原則實現高校之間以及校內資源的共享、合作，實現網絡教育資源共享機制的建立。高校內部建設的資源，需要由學校的職能部門帶頭，加強各院系之間的教育資源合作共享，強化全局的意識和理念，按照不同院系的優勢特長，加強各院系之間的協調與發展，實現網絡教育資源的自主研究與開發，將資源開發的任務下發到各院校，給予一定的技術支持，實現教育資源的多渠道建設，實現網絡教育資源的高水平建設，避免出現資源建設獨立、分散等問題。

4、強化高校教育資源的整合

篇（2）

不可否認，由于先天的代際差異，傳統社會中的親子兩代之間也存在著文化沖突。但在劇烈的社會與文化轉型時期，親子之間的文化沖突有著某些有別于傳統的特別之處。以下三方面的描述，力圖抓住網絡時代親子文化沖突表現的重要方面。

第一，親代深受傳統文化影響與子代浸染多元文化的沖突。在網絡時代，親代的傳統文化價值觀與子代習得的多元文化很容易發生沖突。在一定意義上，網絡的發展與普及帶給人類社會的不僅僅是技術的革命，更是觀念上的革命。美國社會學家、來來學家阿夫道·托夫勒認為，進入網絡時代，人們的思想和價值觀念發生了很大的變化，形成了新價值觀念時代，例如健康價值觀、時間價值觀、知識成長價值觀、情緒價值觀、財富價值觀等。因而，生活在網絡時代的年老一代和年輕一代都在經歷著思維的創新、價值觀念的轉化。相對而言，親代成長于社會相對封閉、穩定的環境，承繼了社會傳統文化；而子代成長于社會日益開放、瞬息變化的轉型時期和網絡時代，更易接納有別于傳統文化的其他多元文化。與過去相比，親子在文化價值方面存在著更大的鴻溝，也更容易發生文化沖突。

第二，親代知識結構單一陳舊與子代新生知識多樣速變的沖突。在網絡時代，親代已經相對成型的知識體系，也容易與子代成長過程中學習的文化知識發生沖突。在網絡時代之前，知識的變化和更新相對緩慢，知識體系之中蘊含的文化價值也比較單一穩定。親代大多成長在這樣的社會與文化知識背景之下，學到相應的知識和習得相應的文化，并且隨著年齡的增長逐漸固化。而子代的知識體系則還處在成長過程之中，他們對網絡時代新鮮事物的感知和接受能力比親代強。在這個過程中，子代迅速地接觸、認同網絡時代新產生的知識與價值是不足為奇的，而這些知識與價值，并不見得都可以與家長習慣的知識與價值很好地和諧相處。當親代單一陳舊的知識結構與子代多樣新生的知識發生碰撞的時候，如果親子雙方都缺乏足夠的理智和正確的處理方法，那么這種形態的親子文化沖突就會顯現出來。

第三，親代習慣權威專斷管理與子代要求民主平等參與的沖突。在傳統文化氛圍相對濃厚的社會中成長的家長，習慣于權威、專斷的管理，在他們的眼中，孩子永遠都只是自己的附屬品，殘留著“孩子是自己的私有財產”的封建傳統觀念，他們不愿意或不善于讓孩子取得和自己的平等地位，不懂得尊重孩子的權利和人格。而他們的孩子生活在社會與文化的轉型期，在學校、在社會廣泛接受的是民主、平等、尊重、理解等一些現代觀念，他們渴望父母尊重自己的興趣和選擇、與父母平等相處、擁有家庭建設的話語權和參與權。面對家長的權威和強權，孩子們不會自覺地、無條件地服從。這樣一來，權威專斷的親代和要求民主平等的子代之間的文化沖突就會顯現出來。由于網絡時代的到來，孩子觀念的更新、知識的獲取、眼界的開闊程度大大超過以往，他們比以往的孩子更要求民主、平等，比以往的孩子更不能忍受父母權威專斷的管理，因而兩者的文化沖突較之以往大大凸現。

二、網絡時代親子文化沖突的特點

網絡時代的親子文化沖突，幾乎包含以往親子文化沖突的所有形式，還發展出一些新的沖突形式，使得親子文化沖突更為多樣、激烈、多變。這使得親子文化沖突的具體原因和最終結果以及影響更加難以預料，呈現出一種撲朔迷離的景象。

第一，表現多樣。在網絡時代出現之前，親子之間的文化沖突已經逐漸呈現多樣化的趨向。網絡時代的到來，更是加強了這種狀態。在網絡時代，親子之間的文化沖突不僅包括傳統文化與現代文化的沖突、化與兒童文化的沖突，也包括中國文化與西方文化的沖突，還呈現信息文化與農業文化的沖突、信息文化與工業文化的沖突、現實文化與虛擬文化的沖突，等等。其中，親子文化沖突中包含的信息文化與農業文化、工業文化的沖突，現實文化與虛擬文化的沖突，是網絡時代社會背景下新鮮出爐的親子文化沖突型式。

第二，因果復雜。網絡時代的親子文化沖突，不僅與外在社會與文化轉型所帶來的多元與混亂并存的文化格局有關，也與親子間在某些方面不斷加劇的代溝有密切關系，甚至學校中傳遞的文化價值和青少年群體亞文化在其中也發生著重要的作用。在一定程度上，親子文化沖突的發生，正是親子知識、觀念的差距和相互理解、溝通的困難達到一定程度的反映。因此，親子文化沖突的發生必然會在一定程度上破壞和諧的親子關系。并有可能加劇孩子的對抗情緒和叛逆行為，最終導致家庭教育的失敗。盡管如此，網絡時代親子文化沖突所具有的進步意義仍是其主要方面。具體來說，其積極作用至少有三個方面：首先，促進親子雙方認識各自和對方的文化；其次，推動親子關系的改善；最后，提高家庭教育的有效性和品味。

第三，影響深遠。親子間在文化層面上的交往、接觸過程中產生的矛盾與沖突，假如得不到正確的認識和采取得當的處理方法，那么很有可能造成親子代溝的進一步擴大，進而造成家長代表的傳統文化很難為青少年接受，使傳統文化的精華部分也因為文化沖突而出現斷裂。親子文化沖突的發生，也可能造成家長更加難以認同青少年在網絡時代形成的文化價值，進而使得家長與孩子的溝通更為困難。這樣，網絡時代的親子文化沖突對親子雙方的生活與學習都有長遠的影響。從另一方面來看，網絡時代親子文化沖突的發生，也對家庭文化中原有的秩序和價值觀念發生了強烈的沖擊，使那些傳統的、不合理的家庭文化顯露其不合時宜的一面，并且有可能打破傳統家庭文化“一統家庭”的局面。所謂“不破則不立”，傳統家庭文化的危機和失勢，為新式家庭文化的形成提供了空間。如此，親子文化沖突在一定程度上充當了催化新型家庭文化產生的作用。

三、網絡時代親子文化沖突的成因

網絡時代親子文化沖突是如何形成的？它的根源在什么地方，其根源又是如何發生作用而形成網絡時代親子文化沖突的？在這里，擬從以下三個方面作一點簡單的分析。

第一，生物人與社會人或文化人的矛盾。網絡時代的親子文化沖突盡管有著明顯的時代痕跡，但歸根結底源于人成長過程中自然性與社會性的矛盾。我們知道，從孩童到成人是一個人生理上成長的過程，也是文化上成熟的過程。而要把一個純粹生物意義上的人轉變成融入社會的一分子，這個轉變工作的起始步驟就開始于家庭。但是，當我們的孩子來到這個家庭的時候，孩子碰著的不是一個為他方便而設下的世界，而是一個為成人們方便所布置下的園地。他闖進來，并沒有帶著創立新秩序的力量，可是又沒有個服從舊秩序的心愿。因而，在個體社會化和文化化的過程中，難免會有不少被強迫養成成人所要求的習慣的時候，難免有許多不自由的經歷。在這個過程中，孩子與承擔社會文化傳承的家長就會產生無可避免的矛盾，最終導致親子文化沖突的產生。第二，西方理性文化對青少年的影響。網絡時代所擁有的技術條件，無疑為中西文化的傳播和交流提供了強大的物質支持。盡管西方理性文化有著弊端，但其強調對個性的尊重，提倡個體自由和個體意識，為個體的獨立和創造性的發揮提供了良好的條件。因而，基于西方工業文明的理性文化，在很多方面更能滿足青少年的心理需要，更容易被青少年所接受。這對網絡時代親子文化沖突的形成產生了重要的影響。然而，中國傳統文化缺乏獨立意識，壓抑個性。而以傳統文化為自己生活準則的年長一輩，雖然在網絡時代感受到了不同以往的文化準則，但一般還是會一如既往地用過去形成的價值觀來衡量現在的文化。因為“人們既然接受了賴以生活的價值體系，就不可能同時在其生活的另一部分按照相反的價值體系來思考和行動，否則就勢必陷于混亂和不便。他們將力求更加和諧一致。他們為自己準備了種種共同的理由和共同的動機。”這樣，對于接受西方理性文化的青少年來說，容易對深受傳統文化熏陶的年長一輩產生抵觸情緒和反抗行為。

第三，社會與文化的變遷與轉型。網絡時代是一個社會與文化急劇變遷的時代，社會與文化的轉型則會加劇親子文化沖突。我們都知道親子之間存在著天然的文化差異，這種難以消解的文化差異的存在，使得即便在文化緩慢發展的傳統社會，親子之間文化上的融洽相處仍然存在不少困難，更何況這樣的社會基礎在網絡時代已經一去不復返了。不難發現，民主、自由、平等、寬容等觀念，已經滲入網絡時代青少年的亞文化中，并借助發達的媒介不斷地、大范圍地發生著影響，從而影響年輕一代對父輩的態度。不過，受傳統文化影響較多的父輩，卻在很多時候強調“長幼有序”等尊卑觀念。這多多少少給網絡時代年輕人的思想觀念和行為方式帶來一些困擾。如此的社會現實，必然會很大程度上影響親子關系，甚至加劇了親子之間的隔膜。在這種情況下，假如長輩堅持用社會賦予的權力把孩子培養成符合舊有標準的人，孩子又接受了一套與舊的文化格格不入的網絡時代新價值，那么親子文化沖突的發生也就不難理解了。

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二、計算機網絡的優勢

世界已經進入了網絡時代。網絡把整個世界都連在了一起,并呈現在一個小小的屏幕上。國際互聯網為我們提供了一個了解世界的窗口,同時,也給我們教師的工作帶來了極多的便利。因為網絡的存在,我們不必跑到圖書館,去一本本地翻資料,為一個詞而去查遍所有能找到的辭典,我們只需鍵入關鍵詞,然后點擊鼠標。學習語言要有語言環境,學習特殊領域的語言,當然要置身于這個領域。對于學習商務英語的學生來說,全面接觸商務環境尤為重要。互聯網就為我們提供了這樣一個虛擬的世界。教師可以在網上找到真實的教學素材,可以利用網絡對學生進行各種訓練;學生通過網絡可以得到知識拓展,也可以由此掌握電子商務的基本技能。

三、運用計算機網絡輔助英語教學

1.登錄公司網站,了解行業情況

商務英語教學會涉及很多專業公司的具體業務。當教師對這些業務的內容不太了解的時候,可以登錄相關公司的網站,了解該行業的一些知識和具體情況,這樣會大大增加在講解時的自信心。問題也可以提出得更具體。假如學生是從事該行業的在職進修學員,他會欽佩你的知識廣博,激發他本人的交流的積極性,從而鍛煉他的英語表達能力;如果面對的是沒有工作經歷的學生,他會從你的細致講解中對這個行業有所認識,從而不但學到語言知識,而且了解到應用它的一些領域的情況,開發他的學習興趣,拓寬他的擇業思路。

2.利用網絡資源,進行寫作訓練

(1)選取網絡素材,進行主題寫作訓練商務英語的基本語法結構與日常英語并無大的區別,只是背景及詞匯有所不同。因此,并不需要一定登錄專門的商業網站,一般的網站便可以為寫作訓練提供很好的素材。比如,可以登錄一個航空公司的網站,讓學生根據上面的航班表來寫一個圍繞一次業務談判而進行的商務旅行計劃。另外,從事商務工作的人會經常接觸數字、價格、貨幣等,而一些公司的網站往往會一些年度報告、報表,上面有很真實的統計數字,教師可以據此讓學生學會寫分析報告,同時練習各種表達數字的方法及句式。

(2)電子郵件的寫作對于商務英語專業的學生來說,一個最常用、最重要、也是最基本的技能恐怕就是電子郵件的寫作了。得體的語氣、格式和布局謀篇,都是學生必須學會和掌握的。關于如何寫好電子郵件,除了課堂上講解,還可以建議學生登錄一些網站進行學習。另一方面,可以給學生布置寫作任務,讓他們給老師發電子郵件,老師也以郵件形式回復。由于這種方式給學生以更強的真實感,會極大地調動學生的寫作積極性,加之在電腦上寫作修改起來更容易,學生對自己的文章會更趨向追求完美,寫作更加認真,因此其結果要比用筆寫或打字機打出一封“電子郵件”效果好得多。通過在寫作課堂上運用電子郵件進行寫作訓練,學生還可以逐漸熟悉這種在21世紀至關重要的交流工具。電子郵件曾一度被看作一種時尚,但現在它正逐漸取代聲訊、書信以及傳真,成為一種最為快捷和經濟的交流方式。因此,電子郵件的寫作技能對商務英語專業的學生來說是相當關鍵的。此外,利用網絡進行教學,能使教師的指導不僅局限于課堂,教師與學生能有更多的機會交流。而且對教師來說,有了計算機的幫助,會大大減輕批改作文、歸類整理的工作強度,從而有更多的時間去備好每一堂課。超級秘書網

3.利用網絡資源進行口語及聽力訓練中國學生沒有太多的機會與母語為英語的人進行對話,要找到對口專業的外國人就更是難上加難。互聯網則可以彌補我們這方面的不足。比如,教師可以鼓勵學生進入那些相關專業的聊天室,進行語音聊天,因為語音聊天只聽聲音不見人,可以使學生克服羞怯心理,大膽地講話,這樣不但可以鍛煉學生的聽力和口語,而且可以鍛煉他們的應對能力,增加實戰經驗。除此而外,通過局域網,還可以實現教師與學生、學生與學生對話,小組討論等。另外,還可以通過網絡收聽英文廣播,無論是音質還是效果都遠勝于收音機,而且選擇范圍很廣。

四、結論計算機網絡

(國際互聯網、局域網)在各行各業都顯示出其巨大的威力,在教學上也同樣有著不可比擬的作用。這是一個取之不盡、用之不竭的寶藏。對商務英語教學來說,它可以提供真實、即時、廣泛的素材和形式多樣的手段。在各高校中,計算機實驗室、多媒體教室并不鮮見,因此采用計算機網絡來輔助教學具有可能性和可操作性。通過對網絡的應用,不但增加了學生的學習興趣和積極性,從而提高了學習效率,而且,使學生掌握了使用計算機、利用網絡的基本技能,這對學生今后的工作無疑是大有益處的。

[參考文獻]

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[4]余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學模式.

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《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用信息技術和互聯網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。

（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬松的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。借助網絡資源可為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統教學相比有著無法比擬的優越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。

總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網絡資源的劣勢

當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

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一、教學新模式的出臺

國家教育部《大學英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

就我校現狀而言，目前在校學生（含博士/碩士研究生、本科生、專科生、成教生等）規模已達萬人，各系部各專業各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態中，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作；而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，筆記加作業，更談不上對學生語言交際能力的提高了。基礎較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課，而水平較好的學生則嫌節奏太慢而上課干自己的事。基于這樣的現狀，我校也于2002年制定了外語教學改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學與學習方式沒有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。

通過何種途徑解決在這種大環境下英語教學效果不佳的問題呢？

要解決這一問題，一方面應擴充外語師資隊伍，注重在崗教師的業務技能的再培訓和再提高，同時開展與教學、教學對象、教材等相關的科研研究工作，找出并解決教學中實際存在的問題；而另一方面則應實施基于網絡與多媒體的新教學模式，從根本上解決英語師資短缺、學生英語水平不一、英語課堂教學模式單一等問題。

二、教學新模式的意義

采用基于網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激，使得英語教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，提高其學習效率。這樣的教學模式轉變不僅僅只是采用多媒體技術而導致的教學理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，并且可以創建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這種教學新模式不但對于發展和培養學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習的能力有著深遠意義，而且還能極大地緩解高校英語師生比例嚴重失衡的狀況。

三、教學新模式的特色

網絡英語教學是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。根據本人對許多院校網絡教學的研究發現，網絡英語教學的特色和優勢主要表現在以下幾個方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2.學習行為自主化。網絡技術應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

3.學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4.教學形式個性化。網絡英語教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡英語教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

5.教學管理自動化。網絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡交互的方式完成。

四、教學新模式的應用

現代教學手段在英語教學中的使用已經成為教育發展的必然趨勢。目前我校已投入大量資金為英語教學提供了現代化的教學環境和教學設備。我們已擁有了自己的校園網絡、英語教研網站以及相關的師生互動論壇。我們即將購置網絡精品課程制作軟件，創建我校學生之間、師生之間、人機之間多向交互的大學英語教學平臺。該教學平臺將實施的教學手段，包括網上課件點播、網絡課程、網上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時還可提供適度的自測題則方便學生及時檢查學習效率和自我調整學習進度。

實施基于網絡與多媒體教學的教學新模式不是一件容易的事情，不僅因為它是一種新生事物，是對教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰，而且還因為它是一項系統工程，涉及到學校當局對教學硬件建設和軟件建設的投入、項目組對平臺功能的開發和利用、教師對網絡教學平臺的軟件制作能力和實際操作能力、如何對待英語基礎較差、自主學習的主動性和積極性都有待加強的學生以及如何理順教師面授、集中輔導、學生個人自主學習、小組自主學習這四者之間的互為補充、有機結合、交叉推進等關系。

看到如此眾多的學校通過新教學模式的實施，促進了外語教學改革的步伐并取得了顯著的教學成效，越發感到當前形勢喜人，形勢逼人。作為大學英語教師，我們應該抓住當前機遇，勇敢地去迎接挑戰，努力探索與實踐，為構建和實施一個完全意義上的網絡與多媒體教學的教學新模式而不懈努力，為提高我校大學英語教學質量而不懈努力！

參考文獻：

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網絡教育是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識的教學新模式。隨著信息技術飛速發展，利用先進的信息技術改革和發展教育也成為世界各國的一項重大舉措。

一、社會需求

由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業的機會。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優勢互補，使優秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。

此外，傳統教育方式以統一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。網絡教育是一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協作形式教學的新一代教育模式。

二、網絡教學的優勢

網絡教學采用多元化教學形式，通過多種媒體技術來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息。將真實世界與虛擬現實相結合。與傳統教學相比，它有如下優勢：

(一)教學資源共享

傳統教學中教學內容的主要載體是課本，而網絡教學中教學內容的主要載體是網絡。運用網絡教學，一方面可以使學習者共享不同國度的教學資源或登錄到其它的教育網站涉獵所需信息，豐富教學內容，開拓學習者的視野，另一方面又可以使學習者看到圖文并茂、視聽一體的動態交互式的集成信息，改變了學習者固有的學習方式。

(二)教學時間和空間靈活

隨著現代社會人們生活、工作節奏的加快，可供在職人員學習的時間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩定的時間進行繼續學習。遠程學習可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現。互聯網的開放性使人們實現了信息資源的共享，擺脫了傳統教學對學習時間和地點的嚴格要求，學習者可以隨時隨地，根據自己的需要靈活地安排學習時間和學習進度。

(三)教育對象多元化

在傳統教學中，教育對象受到年齡、地域等多種因素的制約。網絡教學則把教育的對象由傳統教學的特定人群擴大到全體社會成員。任何人都可以依據需要自由選擇學習內容和形式，使優質教育資源得到共享，為終身教育和學習化社會的形成提供了條件和可能。網絡教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

(四)培養學生自主學習的能力

傳統的教學方式以教師講、學生聽為主，缺乏對教學信息的雙向交流。在網絡教學中，實現了三種形式的交互：自我交互、人與學習系統的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網絡教學中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術，實現了交互式的教學。師生之間、學生之間不僅可以雙向交流，而且還可進行多向的合作式交流。

三、遠程教育中存在的問題

基于互聯網，多媒體綜合技術的遠程教育，網上學校有著傳統教育不可比擬的優勢，甚至有取而代之的威脅。但遠程教育在帶給現代社會機會的同時也帶來了不可忽視的問題。

(一)教育資源的不足

根據《光明日報》的一份統計資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97％以上，法文資料約占2％，日文資料占不到1％，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數量少得可憐。網上中文資源的數量與質量已經成為嚴重制約我國網絡及網絡遠程教育發展的重要因素之一。

(二)教學設計不完善

遠程教學中還有一些未能擺脫傳統的教學模式。在教學方法上。雖也提倡因材施教，個別對待，但在實際操作中流于形式，缺乏教學方法的個性化，從而導致學生個人的智力潛能和優勢都發揮不出來。在教學評價上。多采用作業，統一命題的考試形式，評定重成績而輕學習能力、學習策略等因素。學生學習進步評定不及時，遠程教學的雙向交流的優勢未能發揮出來。

(三)給學習者帶來的負面影響

互聯網使用的靈活性與信息的豐富性為人類學習帶來了前所未有的機遇。但是網上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內容。一些學習者自控能力差，可能在網上流連忘返。網上的虛擬教學環境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時間與金錢浪費。如果學習者的自制性不夠高，則網上教學。遠程教育無異于紙上談兵。

(四)缺乏師生之間和學生之間的情感交流

在網絡環境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。如果說學校教育環境是三點一線，那么遠程教育中的學生只能獨處某一單調的空間，是“一點不成線”了。學生在計算機終端學習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學生。同學之間人際關系變冷，使社會交往領域日趨狹窄，很不利于發展健康個性，鑄造完美的人格。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現實問題。

四、完善遠程教育的幾點患者

(一)多媒體課件的建設

開發網絡課程，其核心環節是多媒體課件的開發，主要包括內容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發者從生理學和心理學的角度多加思考。

(二)網上交互能力的開發

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網絡課程作為網絡教學的基本單元和遠程教育的重要軟資源，是資源建設工作的重點。被默認為以建設項目的形勢開展的遠程教育網絡課程的建設，缺缺乏項目管理的思想和應用，直接影響到網絡課程建設的管理效益和質量。從風險管理角度來看，要想解決在網絡課程建設中出現的問題，需要從一開始就做好風險識別及應對策略。網絡課程建設的流程圖1所示。網絡課程建設的流程圖1所示。

一、在項目啟動階段

網絡課程建設的起步階段包括需求分析、可行性分析和項目規劃三個部分。現階段遇到以下一些風險：1.項目整體計劃不合理。網絡課程建設制定計劃分為課程體系設計的計劃與網絡課程管理平臺開發的計劃兩部分，為了項目順利實施，必須做好前期調查，如：需求分析和可行性分析等風險應對措施。2.學習者的需求分析不是真實的。若沒真正反映學習者需求，沒充分做好社會發展現狀調查與學習者年齡階段、身份、性別等全方位調查，接下來的可行性分析得不到真實數據，此網絡課程建設不會得不到大多數學習者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設計一門網絡課程，最基本的要了解該校網絡設施狀況。

二、網絡課程建設的實施階段

網絡課程建設的實施階段可分為兩部為包括課程內容在內的課程體系的建設和對支撐技術即網絡課程管理平臺(也稱教學環境)的開發與設計。課程體系設計包括課程教學設計和網絡課程原型設計、腳本編輯、素材準備和網絡課件制作。在項目實施階段，存在以下風險：1.計劃不夠詳盡。教學的效果取決于教學設計。史米斯和里根(2005)將教學設計的整個過程分為分析、發展和評價三個階段。弱項讓教學設計變得完美，在項目啟動階段必須做足需求分析，得到項目實施可行性的充分認可。2.進度安排不合理。由于項目實施階段中，內容體系與平臺技術要兼顧，但不排除在有限的時間內，因課程設計和平臺開發沒有同時完美收工，使整合部分出現問題。為此，項目經理應全面考慮整個項目過程的安排和管理。3.質量管理不到位。在修改部分，修改內容越少，說明課程體系建設與平臺開發過程中質量越好，在一定期限內，網絡課程的成品效果就越好。因此，項目經理不僅強調對成品的檢驗，而且強調對過程的管理。每一步都要嚴格控制從內容、技術、時間到人員的態度。4.團隊成員積極性不高。在網絡課程建設中，教師是課程內容編排排版、設計課程腳本和課程整合到網絡平臺的領導者。有必要對這些教師進行新的技術培訓。但同時他們又是學校的骨干教師，教學和科研工作越多，網絡課程的建設就為他們增加了大量的工作，影響了教師的積極性，而對新技術的恐懼也將對教師的工作產生一定的影響。為了防止教師參與網絡課程建設，組織結構的管理要人性化、柔性化，協調各參與者的角色，充分調動員工的積極性。

三、網絡課程建設的第一階段和最后階段包括對結果的接受和總結

在完成前期計劃與實施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結，但往往在總結階段中，在成品驗收時可以看到網絡課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個網絡課程建設過程中存在的問題，可以更系統的掌握一個項目團隊應該加強建設的是部分，為下一個網絡課程建設項目提供方便。網絡課程建設迫切需要一種現代的有效的管理思想和方法來改善自身的建設流程，預防風險的發生，提高課程質量。

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建構主義學習理論是一種教育心理學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，重點強調營造良好的學習環境、學習興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向性。由于多媒體網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的技術支持，因此隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論也得到了廣泛的關注和研究。本文在總結高級英語教學經驗的基礎上，以建構主義學習理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，研究建構主義學習理論在高級英語多媒體網絡教學中的應用模式，探討現代高級英語教學中教與學的方式，提高和改進高級英語教學水平，規范教學環節，激發學生的創造性思維，提高學生的參與水平和學習興趣，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。

一、建構主義學習理論

建構主義理論經過將近半個世紀的發展，已形成了一套完整的理論結構，其全新的教學理念和教學模式對高級英語教學起著重要的指導意義。建構主義是認知主義的進一步發展，強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力行為也外化為實際動作，內化和外化的橋梁便是人的活動。建構主義者認為世界是客觀存在的，不同的人認識水平的高低取決于個人經驗，不同的人在不同時刻和發展階段認識觀也相差很大。因此，建構主義重點強調營造良好的學習環境和條件、學習的興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向勝。

1.營造良好的學習環境和條件:為學習者提供先進的學習方法和良好的學習環境，強調學生的學習主體地位，以學生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識;

2.學習的興趣和主動性:主動學習意味著全身心的投人，學習要有足夠興趣，愉悅地開展學習，把學習由壓力和任務轉變成為一種愛好和自覺行為，深刻理解學習內容，不死記硬背，生搬硬套，以興趣促進學習，主動建構和完善自己知識;

3.學習的繼承和創新發展性:教學中的任何知識，都存在著局限性，隨著時間和地點等因素的變化，事物也相應變化，不能總是相信書本和老師講解的一切，總用老眼光看待新事物，因此，在正確理解和準確掌握其含義和應用的基礎上，要有懷疑精神和創新意識，敢于探討其更深含義，加大聯系面，掌握更多的知識，培養學生綜合運用知識的能力;

4.學習的雙向勝:一方面運用原有知識和經驗把新知識融合到原有知識體系和認知圖式中，這是同化，另一方面不斷調整原有的知識圖式以適應新信息的特點，這是順化，同化與順化的平衡也就是認知不斷發展的過程。

二、建構主義學習理論與多媒體網絡技術

建構主義學習理論的真正快速發展和普及卻是依托于多媒體網絡技術，正是多媒體網絡技術的靈活性和強大功能，為建構主義所倡導的理想學習環境提供了技術支持，才使建構主義學習理論走出心理學家的“象牙塔”，由抽象理論轉變為具體可行的指導方針，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體網絡教學的重要理論基礎(何克抗，2005)。由于多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論得到了廣泛關注和研究，因此本理論的發展離不開多媒體網絡技術的支持，當然多媒體網絡環境下的教學，離不開建構主義理論的指導，二者相輔相成。建構主義重點強調營造良好的學習環境、學習的興趣和主動性、學習的繼承和創新發展性、學習的雙向性等要素，在多媒體網絡教學中，可以得到充分體現。多媒體網絡提供了一個很好的教與學的環境，在此環境中，可實現師生之間的平等性多向交流，教師引導學生怎樣實現愛學習、會學習和學習好的目標，教師通過制作內容豐富、形式多樣、生動形象的多媒體教學課件;通過網絡收集實時最新的新聞資料、原版故事片的片斷、最新娛樂信息、教材背景資料、名人逸事、歷史事件等學生感興趣的材料，建立高級英語網絡教學資源庫。老師可采用生動形象、輕松活潑的課堂教學，以及校園網網頁和登陸訪問等網絡化形式，為學生提供豐富的的學習資料，實現集“文、教、視、圖、聲、像”于一體的教學模式(白慧潔，劉棍，2006)，創造良好的學習環境和條件，激發學生的學習主動性、創造性和交互性。

三、建構主義學習理論在高級英語教學中的應用

《高級英語》是英語專業學生在高年級階段開設的一門專業必修的技能課程，課程教學大綱要求學生通過閱讀和分析內容廣泛的材料，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高綜合運用英語語言的能力。以目前筆者所使用的《高級英語》下冊為例，按照傳統的高級英語教學方式，教師講解一個單元大約需要十課時，一個學期只能完成大約六個單元的教學，也就是說，剩下的八個單元都無法在課堂上進行講解，教學效率極低。另外，傳統的高級英語教學以教師為主體，課堂的信息量小，氣氛沉悶，學生不能有效地參與到課堂活動中去，學習的興趣不高，嚴重影響了教學效果。另外，受到教學手段的局限，傳統的高級英語教學不能有效地培養學生的語言交際能力，使他們把課堂所學的知識應用到實際的語言交際當中去。

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用，因此，為了更好開展建構主義在高級英語多媒體網絡教學中的應用研究，應以此理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，緊密結合高級英語課程特點，制定方案如下:

1.教師應掌握多媒體網絡及各種流行教學軟件的使用方法和技巧，收集和掌握高級網絡教學資源，制作內容豐富、形式多樣、生動形象的各種教學多媒體課件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教學軟件講解文章的背景知識，寫作手法以及詞匯短語，節省課堂上的板書時間，增大信息容量，活躍課堂氣氛。同時建立高級英語學習資源庫，收集與課文有關的視聽材料，讓學生直觀地了解英美的歷史事件和社會概況，并且能夠把所學的語言知識正確地應用到實際的語言交際當中。

2.改變傳統的高級英語教學方式和教學理念，不能局限于課堂教學和教師課堂講解為主的灌注式教學方式，而是讓學生成為課堂的主體。鼓勵學生利用網絡資源尋找和總結與課文相關的信息，制作CAI課件，通過oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式進行資源共享，從而加強學生學習的主動性。

3.制定合理的課程教學計劃，分配課堂教學和非課堂教學的課時比例，例如，教師可以通過校園網布置和批改作業，以此節約課堂教學時間，增加課堂教學的容量。此外，教師應明確教學目標，充分發揮多媒體網絡的作用，使外語教學不受時間、地點的限制，為學生個性化學習，自主式學習提供全新的學習環境。

4.采用“交互式學習法”，以學生為中心，師生平等交流，適時轉換師生角色。教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識。

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隨著國際互聯網在全球范圍內的迅速發展，互聯網的雙向交流方式，改變了人們的生產方式、生活方式、思維方式和語言方式，對社會生活的各個領域和人自身的生存與發展產生了廣泛而深刻的影響。尤其計算機在高校的高度普及，互聯網也為中國大學生生活方式的變革提供了全新的媒介生活條件和網絡生活空間，大學生的思想出現了許多新的特點。李嵐清同志在第九次全國高校黨建工作會議上也強調指出：“要高度重視和充分運用信息網絡技術展思想政治工作，使廣大師生在享受因特網傳播信息便利、快捷的同時，增強政治敏銳性和政治鑒別力。”因此，正確認識網絡文化給高校思想政治教育帶來的機遇和挑戰，加強高校網絡思想教育方法研究，已成為目前高校思想政治教育的新任務。

一、高校網絡思想教育的涵義及其特性

1、高校網絡思想教育的涵義

通過幾年的研究，學者們不斷深化了對網絡思想教育內涵的認識。劉梅從技術特征角度出發，認為網絡思想政治教育是根據傳播學和思想宣傳的理論，利用計算機網絡所進行的思想政治教育，是在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術的基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民（或受眾）在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的。韋吉鋒則從人的本質角度，將網絡思想政治教育看成是指抓住網絡本質，針對網絡影響，利用網絡有目的、有計劃、有組織地對網民施加思想觀念、政治觀點、道德規范和信息素養教育方面的影響，使他們形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的網上雙向互動的虛擬實踐活動。

2、高校網絡思想教育的特征

網絡思想教育是思想教育與信息網絡技術相結合的產物，是傳統思想教育在工作領域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。與傳統的思想教育相比，網絡思想教育具有以下顯著特征：

（1）網絡思想教育內容的擴充性

網絡是個開放系統，網絡的隱匿性使得上網者的主體地位大大提高，虛擬上網過程中，受教育者即使認同網上的內容后還可以根據自己的意愿，進行再虛擬上網。這種帶有傳承意義的虛擬行為，在更深的層面上深化了教育者上網的內容，造成了言論自由度大幅度的擴張，使新的理念、認識等有價值的東西，在開放平等的關系中得到認同、肯定、傳播，這在客觀上添增了新的網絡內容。同時，網絡超密度、超高速的傳輸技術，使任何信息都可以在極短的時間內迅速增量擴容，在擴張中也實現了網絡教育的巨大效能。

（2）網絡思想內容的趨異性

一般情況下，網上內容趨異性是由網絡教育者決定的。網絡教育者可充分利用社會職責、話語權力以及其它方面的優勢，充分利用掌握信息資源的優勢，把各級各類教育網站建設得更好，內容豐富多樣。廣大受眾為滿足認識啟蒙、認識補缺、認識偏頗及認識超越，就需要上網尋找這方面的答案，這是一種自組織行為，它既是一種通過教育者表現出來的社會組織行為，又是一種單個自組織行為，二者的結合，使受眾完成了對網上內容的自主選擇。受眾上網，一般說來是“求其友聲”，以求同性為指導，但要實現這種求同性，又必須以趨異性為前提。因此，在網絡思想教中，如何樣解決趨異性與求同性這對矛盾，是有待于網絡思想教育者進一步探索的問題，于是研究高校網絡思想教育的方法也就成為高校思想教育的重要任務之一。

二、高校網絡思想教育的方法研究

1、堅持疏導方法。

網絡思想教育，是一種社會組織行為。單個的組織系統必須服從整體組織系統的需要。在網絡思想教育中，教育者組織行為的目的是提高廣大受眾及自身的政治思想、道德和文化素質，促進人的全面發展和社會的全面進步。作為處于主體地位的教育者，就必須科學設置網上教育的內容，上網的受眾在思想觀念上認同主流社會。這種相容性，為網絡思想教育者堅持疏導方針，提供了基礎性的前提條件。在網絡思想教育中，客觀上要求網絡思想教育者，對受眾思想認識問題，以及工作、學習、生活、家庭中的具體實際問題，盡可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受眾愿意接受網上教育，并保持受眾思想趨上行為的相對穩定性，以發揮網絡思想教育的更大效能。在整個網絡思想教育過程中，受眾出現認識上偏差、反復、片面、偏激甚至錯誤，是經常存在，為了達到教育者的目的，必須堅持疏導方針。

2、強化自我評判能力。

網絡思想教育作為一種特殊的對象化實踐活動，它是以網絡作為載體的龐大系統工程，是隨著社會的發展而發展，具有顯著的人為性。在網絡思想教育中，人不僅是教育主體，同時也是教育最直接的目的。網絡不僅是傳播文化精神、價值觀念、培養人的知識技能的工具，而且使人真正成為自己的主人，主體可以自主能動地進行選擇，必然導致對行為主體的網絡行為合理有序的困擾，特別是信息一體化進程的加劇，各種價值觀念紛呈，不同文化意識相互碰撞，排斥在多元文化和價值觀沖擊下，網絡思想教育中的知識滋長出不確定性和相對性，不再具有絕對的權威性、確定性和壟斷性。由此可以看出，保證網絡背景下的思想教育正確導向，提高主體自我評判能力，必然有助于主體在虛擬化的自由環境中提高價值判斷能力，正確決策，對自我高度負責。

3、建立長效的網絡思想教育機制。

目前，高等學校教育手段現代化已初具規模，接受和參與網絡教育已成為大學生的一種時尚，利用網絡開展思想政治教育是新形勢下高校思想政治工作的重要途徑。在工作機制上，高校若要推動網絡思想教育健康發展，保證網絡思想教育持續性和有效性，必然要求建立明確的網絡思想教育原則和指導思想；建立長效的網絡思想教育工作機制；建立網上信息資源利用制度、網絡信息安全管理制度、網絡用戶操作規程和網絡服務制度、網絡思想教育隊伍建設制度。所以，我們要結合高等教育的發展趨勢和高等學校教育教學、科研、社會服務的特點，定期組織網絡管理人員進行業務培訓、考察學習、交流取經，通過各種形式培養一批網絡技術骨干。鼓勵思想政治工作人員、優秀學生干部、學生社團成員和學生積極分子參與網絡管理，發揮他們的聰明才智和創造性，逐步形成全方位的網絡思想教育工作群體。

三、一點啟示

互聯網對思想教育就其特點來說是全面和深刻的。一方面，在當前經濟全球化背景下，互聯網的迅速發展使得我國意識形態環境發生深刻變化，各種文化觀念和社會思潮相互交鋒，信息技術的產生和發展對思想教育的有效性提出挑戰，應對網絡環境的思想教育理念、方法就需要不斷探索和創新；另一方面，互聯網的發展深刻地改造著大學生，在網絡環境下大學生的思想必然出現新問題、新特點。因此，在實踐中不斷深入網絡思想教育研究，將網絡對目前和未來可能對大學生生活方式等方面的影響，對思想教育理論和實踐發展產生基礎性的影響，在對大學生知識的傳播所具有的開放性、以及受眾在網絡環境中創造的網絡文化（網絡文化可以反作用于受眾，重塑受眾，網絡文化的虛擬性）等特征上，都顯示出網絡思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而網絡思想教育的方法研究就成為網絡思想教育發展和改革任務中的重中之重。

隨著網絡技術的發展，網絡作為一柄“雙刃劍”，其負面社會問題還會不斷出現，對此，我們必須保持足夠的文化警覺，應從增強國家競爭力和培養高素質人才的角度著眼，來對大學生的網上行為進行心理上和思想上的導向，提高運用網絡開展思想工作的能力，以適應高校思想政治教育形勢發展的需要。

參考文獻：

[1]馬萍，張世梅，加強高校網絡思想教育的基本途徑[M]，三峽大學學報（人文社會科學版），2005（3）。

[2]彭雪開，論網絡思想教育的趨異性[M]，長沙大學學報，2003（3）。

[3]彭雪開，論網絡思想教育內容的擴充性[M]，郴州師范高等專科學校學報，2003（1）。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0041-02

畢業論文是高職人才培養的重要實踐環節，通過畢業論文寫作，學生可以鞏固和運用所學的理論知識和技能，培養獨立分析問題、解決問題的能力，以及調查研究、利用文獻等綜合技能。寫作畢業論文對提高高職學生職業素質、確保高職人才培養質量具有重要的意義。高職院校的教育教學質量、教學管理水平和人才培養質量都可以通過畢業論文反映出來。

一、當前高職畢業論文寫作環節存在的問題

目前，高職畢業論文寫作環節存在如下問題：

首先，畢業論文寫作未能得到應有的重視。高職院校一般將畢業論文寫作安排在第六個學期，而有些高職院校采用“2+1”的人才培養模式，從第五個學期開始就安排學生到企業進行頂崗實習，學生分散到全國各地進行實習，教師集中輔導畢業論文寫作較困難。同時，學生實習時間長、工作累，學習時間減少，準備畢業論文的時間也相應減少。而且，較多學生認為找到工作才是硬道理，畢業論文只是走過場，在這樣的思想認識下，畢業論文質量不高是顯而易見的。

其次，學生缺乏畢業論文寫作必要的知識和能力。不少高職院校在教學過程中，并沒有安排與畢業論文寫作相關的課程，或者僅以幾個講座代替對學生的指導。因此，不少學生對畢業論文的結構、格式以及寫作過程可謂一知半解，甚至是一無所知。由于缺乏必要的指導，學生大都通過網絡下載、書本抄襲等方式東拼西湊成畢業論文。

再次，畢業論文管理不到位。近年來，教育部、各省教育廳出臺了不少關于加強高等學校畢業論文環節的文件，明確提出要加強畢業論文的過程管理和規范管理。各高職院校也根據政策的要求制定了一系列畢業論文管理辦法，出臺了相應的管理制度和管理流程，但由于缺乏對論文工作的管理經驗，管理辦法細節或是過于煩瑣，或是要求不明確，可操作性不強。

針對上述高職畢業論文寫作環節存在的問題，高職院校需要探索一種新的畢業論文教學和管理模式，以提高學生畢業論文的寫作質量。

二、WlKI技術的特點

WIKI作為一種新型信息交流方式，為人們的信息交流提供了便利，逐漸被高校教師運用到教學中。它本質上是一種松散和開放的網絡協作方式，以知識共享和構建為目的，蘊涵了建構主義、過程學習、協作學習和反思性學習等先進教育理念。

WIKI技術具有以下特點：一是操作簡單。WIKI是一個簡單的WEB網站，但使用的標簽語言比HTML更簡單，降低了對使用者信息技術能力的要求。因此，WIKI比普通網站更容易建立、編輯和維護，教師和學生經過簡單的培訓后，就可以順利使用WIKI。二是具有開放性和協作性。基于WIKI技術的資源管理是開放的、協作的。WIKI能夠彌補課堂教學的不足，教師和學生應用WIKI技術可以擺脫傳統教學的時間和空間限制，通過協作的方式，針對某一個主題進行擴展和共創，也可以對自己或者他人添加的條目進行修訂。學生在瀏覽、完善頁面的同時，也實現了知識的增長和共享。因此，WIKI環境下的學習，促進了師生間的交流，提高了學生的主動性和積極性，有助于幫助學生形成良好的人際關系和團隊精神。三是具有可追溯性。在WIKI的網絡環境下，成員可以方便地檢索到自己發表的內容，并進行管理。此外，WIKI提供了“版本追溯”的功能，能夠完整記錄學生的思想歷程和學習過程，可鍛煉學生的反思能力，從而有利于學生知識的建構和管理。

由上述可見，WIKI技術利于師生交流和促進學生進步，應用于高職絡課程教學中，有利于提高學生畢業論文的寫作質量。

三、基于WIKI技術的絡課程教學設計

基于WIKI技術的絡課程教學過程，應包括搭建網絡平臺、導學、協作寫作、提交論文和評價論文幾個階段，以教學控制和多元化的評價方式貫穿全過程。

(一)搭建論文寫作網絡平臺。教師需要創立一個以畢業論文為主題的框架分類目錄，如關于畢業論文的政策性文件、畢業論文的講座材料、畢業論文的大綱、畢業論文的進度、優秀案例、畢業論文的評價方法，等等。教師還可以使用視頻、音頻、演示文稿和Word文檔的方式，為學生提供畢業論文的寫作方法介紹。無論是輔導教師還是學生進人頁面，就可以瀏覽相關的內容。隨著教師和學生對畢業論文的認知程度的提高，教師和學生都可以不斷地對相關的內容進行編輯，平臺里面的內容也會日益豐富和完善。