課程教學(xué)實(shí)踐論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程教學(xué)實(shí)踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習(xí)操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實(shí)踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性摘要：

第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學(xué)科，它融合了社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。

第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實(shí)際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導(dǎo)和激勵都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實(shí)踐這種互動性。作為授課教師，必須學(xué)會靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石

深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的實(shí)用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實(shí)際，讓所學(xué)知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實(shí)踐成果的本土化探究項目．以實(shí)現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國際公認(rèn)、被眾多國際知名商學(xué)院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實(shí)做好雙語教學(xué)的課程建設(shè)工作

鼓勵雙語教學(xué)是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識和英文水平。

3．扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，我們在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。

1．創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參和課堂實(shí)踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時成績的得分。這種方式保證了每個學(xué)生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵團(tuán)隊學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)僅有精神激勵是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。對于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小組的團(tuán)隊成績高，每個成員的分?jǐn)?shù)才能高。

日常的案例分析是考察學(xué)生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊努力的方向。

該評分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報的評分主體也進(jìn)行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學(xué)生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測評，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。

3．開展性格測試引發(fā)學(xué)生自我思索

開展性格測試等和課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對于他人行為的猜測和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學(xué)生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實(shí)場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習(xí)；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動中把握了理論，學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情

篇（2）

上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為主要目標(biāo)的教學(xué)型大學(xué)。根據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,作為材料科學(xué)和工程學(xué)科重要基礎(chǔ)課程之一,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”有必要在加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識面和加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)等方面進(jìn)行課程改革。

1課程的性質(zhì)

材料科學(xué)是一門揭示探究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設(shè)計及控制材料性能的科學(xué),其目的在于揭示材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的基本關(guān)系。探究表明,材料結(jié)構(gòu)是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結(jié)構(gòu)和材料的加工過程有密切的關(guān)系。因此,材料科學(xué)也需要探究材料在各種過程中的行為,這些過程包括加熱過程、冷卻過程、反應(yīng)過程、界面過程、擴(kuò)散過程、相變過程等。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)和工程學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程和核心課程,是材料科學(xué)和工程學(xué)科人才的基本知識和基本能力的重要組成部分,是本學(xué)科專業(yè)人才的整體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要基石。根據(jù)我校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),本門課程的教學(xué)實(shí)踐必須著眼于培養(yǎng)未來的材料工程師,緊貼上海市發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的需求,結(jié)合本校材料科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展方向,在進(jìn)行材料科學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,側(cè)重進(jìn)行材料開發(fā)應(yīng)用、材料改性和材料加工的工程教育。

2課程教學(xué)的改革實(shí)踐

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)和課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,主動適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展對材料學(xué)科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的要求,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合,在寬專業(yè)知識面上對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)既把握材料科學(xué)和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用等系統(tǒng)知識的寬專業(yè)人才。作為材料學(xué)科最為基礎(chǔ)和重要的平臺課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”在學(xué)科知識構(gòu)建中起著“基石”的功能,其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、寬度和深度決定著學(xué)生培養(yǎng)中有關(guān)材料學(xué)知識的基礎(chǔ)深度和知識面的廣泛程度,并影響著后續(xù)課程的展開、實(shí)施及教學(xué)效果。本著“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的教學(xué)原則,我們對課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、考核評估等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐。

2.1課程教學(xué)目標(biāo)

作為應(yīng)用型本科材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)具有多重指向性。一方面,應(yīng)打下材料科學(xué)和工程領(lǐng)域的基本理論基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)材料專業(yè)其他知識做預(yù)備,同時也為部分學(xué)生進(jìn)一步深造做預(yù)備,為此要根據(jù)不同學(xué)生的情況,有區(qū)別地加以培養(yǎng);其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決實(shí)際新問題的思路和能力,把握材料科學(xué)和工程學(xué)科的思維方法,為今后自學(xué)材料領(lǐng)域的相關(guān)知識打下良好的基礎(chǔ);最后,根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對材料科技進(jìn)展和人類文明及經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知,能從價值工程的角度研發(fā)、選擇和應(yīng)用材料,從環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展角度評價使用材料。

2.2課程體系和內(nèi)容

在課程體系上,貫徹“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復(fù)合材料的共性和個性特征,在材料科學(xué)理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結(jié)構(gòu),位錯模型,界面結(jié)構(gòu)模型等。教學(xué)內(nèi)容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學(xué)和工程的基本原理出發(fā),以固體材料結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),從微觀、宏觀、物質(zhì)內(nèi)部、表面和界面、靜態(tài)及動態(tài)過程等不同層面角度,闡述固體材料結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)缺陷及變化規(guī)律,以及固態(tài)材料的相平衡、相圖、擴(kuò)散、相變等,在材料應(yīng)用方面,結(jié)合材料科學(xué)的理論內(nèi)容,介紹相關(guān)的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進(jìn)展,使學(xué)生對材料組成和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、材料結(jié)構(gòu)和性能間關(guān)系有系統(tǒng)的理解和把握,為今后相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的寬專業(yè)口徑的理論知識基礎(chǔ)。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)改革中,采取實(shí)驗教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)院平臺實(shí)驗室建設(shè)相結(jié)合的方式,推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)的全面提高。材料科學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個部分,一是課內(nèi)實(shí)驗,現(xiàn)配置了16學(xué)時的實(shí)驗課,二是單列了一門“材料科學(xué)綜合實(shí)驗”課程,時間布置為連續(xù)的3周。針對課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的要求,重新討論制定了課內(nèi)實(shí)驗內(nèi)容,加大綜合性實(shí)驗的比重,如金屬塑性變形和再結(jié)晶綜合實(shí)驗、金相分析綜合實(shí)驗等,編寫了新的實(shí)驗教學(xué)指導(dǎo)書。課內(nèi)實(shí)驗以學(xué)生材料學(xué)基礎(chǔ)技能練習(xí)為目標(biāo),如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過程組織變化的特征,強(qiáng)調(diào)對不同材料顯微結(jié)構(gòu)基本特征的把握。材料科學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗課程的主要目的是通過一個完整的實(shí)驗過程,包括明確實(shí)驗?zāi)康摹⒃O(shè)計實(shí)驗過程、實(shí)施實(shí)驗和分析實(shí)驗結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生材料科學(xué)和工程的基本素養(yǎng),提高實(shí)驗動手能力和分析、解決新問題的能力,進(jìn)一步鞏固對材料科學(xué)基礎(chǔ)核心內(nèi)容,即“材料結(jié)構(gòu)決定材料性能、材料加工過程和材料結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”的認(rèn)知。課內(nèi)實(shí)驗和綜合實(shí)驗內(nèi)容互為補(bǔ)充、相益得彰,取得了新教學(xué)培養(yǎng)模式的良好的教學(xué)效果。

2.4教學(xué)手段和教學(xué)方法

在課堂教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐中,充分利用多媒體教學(xué)手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學(xué)時內(nèi)最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果。一些實(shí)驗室目前難以實(shí)現(xiàn)而對學(xué)生的學(xué)識教育較為重要的內(nèi)容也通過多媒體形式使學(xué)生有一個較為直觀的熟悉。和此同時,還對教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn),授課力求重點(diǎn)突出、邏輯清楚,強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動,提倡師生間平等討論,倡導(dǎo)探索性和探究性的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到理論融會貫通的目的。

2.5考核方式

在課程建設(shè)過程中我們對課程的考核方式也進(jìn)行了深入的討論,大家認(rèn)為合理的考核評價制度應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo),為此有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時作業(yè)、實(shí)驗報告、小論文、隨堂考試和期末考試相結(jié)合的方式。重視對平時學(xué)習(xí)過程和階段學(xué)習(xí)效果的評價,將上課聽講和課堂交流、作業(yè)習(xí)題解答的獨(dú)特性及完成質(zhì)量列入考評,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生發(fā)表有自洽性合理性的不同見解。在階段學(xué)習(xí)后,設(shè)計一些隨堂考試卷,隨堂考試答應(yīng)學(xué)生參考課堂筆記和教材,但每個學(xué)生必須獨(dú)立完成試卷,重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力,檢驗學(xué)生分析解決新問題的能力。將實(shí)驗報告作為獨(dú)立考查的重要部分,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗并撰寫規(guī)范的實(shí)驗報告的能力,檢驗和評價學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。適當(dāng)調(diào)低期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的權(quán)重,例如由原來的70％降低到50％或更低,試卷內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求,重點(diǎn)考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力,對基本知識的把握、熟練和提煉的程度。

2.6師資隊伍建設(shè)

課程建設(shè)主要依靠教師推動。近年來,我們以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點(diǎn),在職教師再培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才并重,著眼于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的需求,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的高水平的教師隊伍,取得了很大成效。教師隊伍的科研和工程實(shí)踐能力有了極大的提升,在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊中,有校學(xué)科帶頭人、上海市曙光學(xué)者、校青年學(xué)術(shù)骨干等,科研及學(xué)科建設(shè)的成果反哺教學(xué)的結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高和材料工程意識的形成。教師團(tuán)隊通過公開課觀摩學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)法探究,極大地提升了教師整體的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。

3結(jié)語

作為上海市重點(diǎn)課程建設(shè)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”正在我校材料學(xué)院相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在課程目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法、考核方式改革等方面進(jìn)行了探索實(shí)踐并取得了一定的成績。課程建設(shè)下一步的工作重點(diǎn)將放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)上,以進(jìn)一步提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)改革是一項永無止境的事業(yè),只有通過對學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行更具體的探索和調(diào)查探究,不斷地實(shí)踐以總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn),才能逐漸探索出一條適合于應(yīng)用型本科材料專業(yè)人才培養(yǎng)的成功之路。

參考文獻(xiàn)

[1師昌緒.跨世紀(jì)材料科學(xué)技術(shù)的若干熱點(diǎn)新問題[J.自然科學(xué)進(jìn)展,1999,(1)摘要:1-12.

[2楊雄.材料科學(xué)基礎(chǔ).實(shí)驗課程的改革和實(shí)踐[J.科教文匯,2006,2摘要:81.

篇（3）

而在整合實(shí)踐學(xué)科的過程中，處于中心地位的，就是實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐課中滲透學(xué)科課，學(xué)科課是實(shí)踐課的提升和延伸，而實(shí)踐課又是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺。所以，在課程體系中，實(shí)踐課應(yīng)該是重中之重。應(yīng)對實(shí)踐課程的建設(shè)高度重視，對其不斷進(jìn)行探索，使實(shí)踐課程的效果得到進(jìn)一步的提升。而對校外實(shí)踐課程來講，為了使學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)對各種教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)等活動的質(zhì)量高度重視。

同時，學(xué)校還應(yīng)和所在地區(qū)的機(jī)構(gòu)，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關(guān)系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進(jìn)教師的隨同指導(dǎo)和學(xué)生教育實(shí)踐的開展。同時教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，主動走入基礎(chǔ)教育，通過對學(xué)生教育實(shí)踐的指導(dǎo)，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀切實(shí)了解，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到切實(shí)的提升。

二、校企合作，對實(shí)踐課程的效果進(jìn)行全方位的保障

應(yīng)用型人才必須在實(shí)踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現(xiàn)場環(huán)境中，才能學(xué)到一些應(yīng)變方法和良好的行為習(xí)慣。因此，學(xué)前教育專業(yè)和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)通過各種渠道加強(qiáng)和地方的合作。

首先，應(yīng)重視和校外實(shí)踐層面的指導(dǎo)和組織方面的合作。為學(xué)生的實(shí)習(xí)和教育見習(xí)等環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。可對發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗進(jìn)行借鑒，在具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，對“合作式教學(xué)”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式進(jìn)行切實(shí)的推選。既由大學(xué)教師在理論方面負(fù)責(zé)對準(zhǔn)教師的指導(dǎo)，并進(jìn)行全程評估。由準(zhǔn)教師和幼兒園教師共同對實(shí)施與評價、教學(xué)設(shè)計的組織進(jìn)行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應(yīng)和準(zhǔn)教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標(biāo)等。

其次，需要對校內(nèi)課程建設(shè)方面的合作高度重視。在學(xué)前專業(yè)課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領(lǐng)域的教學(xué)等，都有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，若在課程教學(xué)中，對其中實(shí)踐部分內(nèi)容的教學(xué)，聘請有著多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔(dān)任，會使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，所達(dá)到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當(dāng)?shù)赜變簣@園長聘任擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師，對學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點(diǎn)評實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優(yōu)質(zhì)課的工作。

三、上下齊心，使實(shí)踐課程的品質(zhì)不斷提升

廣大的授課教師應(yīng)和相關(guān)教育管理部門上下齊心、步調(diào)統(tǒng)一，對實(shí)踐課程的執(zhí)行力度共同推進(jìn)，并將實(shí)踐課程的品質(zhì)得到不斷提升。

首先，教育管理部門應(yīng)將監(jiān)管和導(dǎo)向的職能充分的發(fā)揮出來，從大方向上，對實(shí)踐課程的意義和地位進(jìn)行明，為相關(guān)部門的人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，對下一級的人才培養(yǎng)部門提出考核要求和設(shè)置實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)管其實(shí)際運(yùn)作的過程。

其次，院系級別的人才培養(yǎng)部門應(yīng)對上一級教育管理部門的倡導(dǎo)積極響應(yīng)，在對實(shí)踐課程明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的課程體系中融入實(shí)踐課程，并對相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行制定，對校內(nèi)外各種實(shí)踐課程的要求，督促教師嚴(yán)格執(zhí)行，并及時考核其工作成效。

同時，相關(guān)課程授課教師除了要對校外實(shí)踐課程的指導(dǎo)思想和職責(zé)認(rèn)真履行外，還應(yīng)對提升校內(nèi)實(shí)踐課程的品質(zhì)高度重視。在日常教學(xué)的過程中，對授課習(xí)慣和課程理念不斷進(jìn)行調(diào)整，對傳統(tǒng)的關(guān)于課程定位的認(rèn)知不斷更新。在對教學(xué)大綱制定的過程中，應(yīng)將課程對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升所發(fā)揮的作用，以及課程應(yīng)有的性質(zhì)充分考慮，全面提升實(shí)踐課程的品質(zhì)。

篇（4）

開展報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)與研究，實(shí)現(xiàn)與國際貿(mào)易、報關(guān)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)及其課程的同類實(shí)踐教改同步，有利于深化高職院校外貿(mào)專業(yè)群的教學(xué)改革、促進(jìn)高職院校職業(yè)教育的全面發(fā)展。

1．2實(shí)現(xiàn)校企無縫對接

開展報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)與研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)高職外貿(mào)技能型人才與外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)無縫對接，為地方外貿(mào)企業(yè)輸送更多更好的外貿(mào)技能型綜合人才，推動我國外貿(mào)行業(yè)健康持續(xù)快速發(fā)展。

1．3促進(jìn)師資建設(shè)

開展報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)與研究，有利于教授外貿(mào)專業(yè)群課程的教師提高報檢教學(xué)工作、報檢業(yè)務(wù)實(shí)踐與報檢教學(xué)科研水平，促進(jìn)外貿(mào)專業(yè)師資隊伍的深度建設(shè)，切實(shí)提高高職院校教師的雙師素質(zhì)。

1．4打造高效課堂

開展報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)與研究，有利于促進(jìn)外貿(mào)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與更新，深入推動校企合作，提高實(shí)訓(xùn)場所（含工作室）的利用率，促進(jìn)高職院校“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)資源的收集與整理，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)工作的需要。

2報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

開展報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，對原有報檢實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂設(shè)計等做大幅度調(diào)整。突出加大報檢技能實(shí)訓(xùn)比重，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，以崗位技能訓(xùn)練為核心，通過建立若干教學(xué)模塊，營造一定的工作情境，學(xué)生廣泛參與，身臨其境，直觀教學(xué)，在崗位技能訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)娜谌肜碚摚浴敖獭薄ⅰ皩W(xué)”、“做”的充分融合，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)［2］。

2．1課程設(shè)置依據(jù)

在國際檢驗檢疫體系中，我國出入境檢驗檢疫的特殊作用和優(yōu)勢越顯凸顯，國家質(zhì)檢總局從2003年開始對報檢員資格實(shí)行全國統(tǒng)一考試，報檢員是高職畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)有力的“敲門磚”。近幾年外貿(mào)企業(yè)仍然急需報檢人員。為此，設(shè)置報檢實(shí)務(wù)課程非常有必要。

2．2課程目標(biāo)定位

報檢是一項政策性、執(zhí)法性、專業(yè)性、實(shí)用性、涉外性、動態(tài)性都非常強(qiáng)的工作，涉及國家檢驗檢疫法律法規(guī)、輸入國家或地區(qū)有關(guān)檢驗檢疫的規(guī)定、相關(guān)國際公約以及對外貿(mào)易等。為此，我們以高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力形成為導(dǎo)向，將課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式，在相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)硬件的支持下，加強(qiáng)本課程的實(shí)踐性和可操作性。在課堂上學(xué)生通過完成具體崗位工作，學(xué)會辦理報檢業(yè)務(wù)，形成職業(yè)素養(yǎng)，提高工作能力。課程教學(xué)過程重視工作流程學(xué)習(xí)，注重講、練、做一體化學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐技能考核。根據(jù)報檢員崗位要求、國家對出入境檢驗檢疫及其相關(guān)的要求，重新制訂課程教學(xué)總目標(biāo)與分目標(biāo)，《報檢實(shí)務(wù)》課程的分目標(biāo)如下。

2．2．1知識目標(biāo)

1）了解出入境檢驗檢疫機(jī)構(gòu)體系，熟悉出入境檢驗檢疫的工作程序；2）了解國家質(zhì)檢總局對自理報檢企業(yè)、報檢企業(yè)、報檢員的各種管理制度；3）熟悉各種出入境貨物、交通工具、集裝箱和快件和郵寄物品等報檢與檢驗檢疫的特殊要求；4）熟悉國家有關(guān)出入境檢驗檢疫的各種法律法規(guī)及其實(shí)施條例（細(xì)則）、相關(guān)的各項規(guī)章制度。

2．2．2技能目標(biāo)

1）熟悉出入境檢驗檢疫流程，正確使用《法檢商品目錄》；2）制作進(jìn)口貨物報檢所需外貿(mào)單證，填制《入境貨物報檢單》，辦理進(jìn)口貨物報檢；3）制作出口貨物報檢所需外貿(mào)單證，填制《出境貨物報檢單》，辦理出口貨物報檢；4）辦理與報檢崗位相關(guān)的其他業(yè)務(wù)，如辦理報檢單位的登記與報檢員注冊，申請開通電子報檢業(yè)務(wù)，辦理有關(guān)企業(yè)與產(chǎn)品的審批、注冊、備案、質(zhì)量許可等相關(guān)崗位工作。2．2．3素質(zhì)目標(biāo)1）培育誠實(shí)、守信、吃苦耐勞的品德；2）養(yǎng)成善于動腦、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作習(xí)慣；3）養(yǎng)成及時了解國家出入境檢驗檢疫法律法規(guī)和部門規(guī)章的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4）培養(yǎng)善于與客戶、檢驗檢疫工作人員打交道的能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊合作意識，及時處理與報檢有關(guān)的突發(fā)事件。

2．3課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)報檢員辦理報檢業(yè)務(wù)必須具備的報檢基礎(chǔ)知識、專門知識和崗位要求。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的選擇突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，根據(jù)辦理報檢業(yè)務(wù)崗位的需要，融合報檢員資格全國統(tǒng)一考試對實(shí)務(wù)知識、專業(yè)技能和工作態(tài)度的要求，創(chuàng)設(shè)4個學(xué)習(xí)情境：出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機(jī)電產(chǎn)品報檢、出入境其他貨物報檢。

2．4總體設(shè)計思路

《報檢實(shí)務(wù)》是基于工作過程系統(tǒng)化課程，經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研，考慮教學(xué)可操作性，收集適量的綜合實(shí)際業(yè)務(wù)，以報檢崗位典型工作任務(wù)為中心，以行業(yè)企業(yè)需求、全國報檢員資格統(tǒng)一考試要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、多年報檢教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，以學(xué)生從認(rèn)識出入境檢驗檢疫到學(xué)會辦理具體報檢業(yè)務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)等“教、學(xué)、做”一體化的崗位行動導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)，科學(xué)合理的編排崗位工作情境，形成單元情境教學(xué)模塊。本“教、學(xué)、做”一體化崗位行動導(dǎo)向?qū)嵺`情境教學(xué)，以出入境貨物報檢程序（準(zhǔn)備報檢單證電子報檢數(shù)據(jù)錄入現(xiàn)場遞交單證聯(lián)系配合檢驗檢疫繳納檢驗檢疫費(fèi)簽領(lǐng)檢驗檢疫證單）為載體（如圖1所示），以完成出入境貨物報檢工作任務(wù)為崗位行動導(dǎo)向，通過營造出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機(jī)電產(chǎn)品報檢、出入境其他貨物報檢四個單元的學(xué)習(xí)情境（如圖2所示），讓學(xué)生帶著崗位行動任務(wù)，自主完成每一崗位行動任務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生做，再讓學(xué)生獨(dú)立做，最后總結(jié)學(xué)生獨(dú)立實(shí)操的反饋情況。具體教學(xué)過程由“行動任務(wù)＋操作指南＋操作示范＋獨(dú)立實(shí)操＋操作反饋”（即：“做什么＋怎么做＋教你做＋你來做＋成果展”）五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中：行動任務(wù)：即“做什么”，以出入境貨物報檢程序作為載體，為學(xué)生在本情境學(xué)習(xí)設(shè)計典型崗位工作行動任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定的崗位任務(wù)進(jìn)行探索性自主學(xué)習(xí)。操作指南：即“怎么做”，為學(xué)生完成特定工作提供簡潔詳實(shí)的理論參考資料，學(xué)生精讀操作指南對其完成相應(yīng)的崗位工作具有立竿見影的作用。操作示范：即“教你做”，在課堂上，教師手把手教會學(xué)生完成某項具體的報檢崗位工作，“教”與“學(xué)”幾乎同時進(jìn)行。獨(dú)立實(shí)操：即“你來做”，讓學(xué)生獨(dú)立完成與操作示范里類似的某項崗位工作，以檢驗教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的總體效果，力求為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)起著查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的作用。操作反饋：即“成果展”，主要讓學(xué)生展示獨(dú)立實(shí)操的成果，通過學(xué)生互評與老師點(diǎn)評，及時總結(jié)學(xué)生的反饋信息，讓學(xué)生養(yǎng)成相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)相輔相成，相互融合，相互滲透，上課時不必把五個環(huán)節(jié)劃分得很明顯，為了節(jié)省時間，有的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課后時間完成，所以展現(xiàn)在課堂上體現(xiàn)更多的環(huán)節(jié)是行動任務(wù)、操作示范、獨(dú)立實(shí)操，即：做什么＋教你做＋你來做。

3報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施

實(shí)踐證明，報檢實(shí)務(wù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)，能給教學(xué)帶來意想不到的教學(xué)效果。然而，在具體實(shí)施過程中卻面臨很大的挑戰(zhàn)，主要是師資、實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)素材與實(shí)訓(xùn)資料等問題。

3．1師資問題

教授報檢實(shí)務(wù)的教師，不管是從國際貿(mào)易專業(yè)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師中培養(yǎng)，還是從外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)來，都必須具有豐富的報檢業(yè)務(wù)實(shí)際工作經(jīng)驗，而不是停留在外貿(mào)行業(yè)大類的工作經(jīng)歷上。如：表面看起來辦理報關(guān)與辦理報檢是業(yè)務(wù)相似的工作，但是如果只做過其中一種業(yè)務(wù)，那么另一種業(yè)務(wù)的具體操作就有可能不會做，正所謂隔行如隔山。因此，教授報檢的教師，僅有外貿(mào)行業(yè)大類的工作背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有豐富的報檢業(yè)務(wù)實(shí)際工作經(jīng)驗，這樣才能在課堂上真正做到專業(yè)方面的游刃有余。

3．2實(shí)訓(xùn)場所問題

我校國貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在同類高職院校中是比較全面的，實(shí)訓(xùn)室分類與崗位分工很細(xì)，各種軟硬件設(shè)施品種比較齊全，但是要上好一堂報檢實(shí)務(wù)課程“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)課，還得在實(shí)訓(xùn)室上“備課”，如：要處理好實(shí)訓(xùn)室大小與學(xué)生數(shù)量的匹配問題、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的契合問題等。

篇（5）

中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時間跨度大，內(nèi)容豐富，長期以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學(xué)生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發(fā)展，社會對本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，自2008年以來，懷化學(xué)院中文系中國古代文學(xué)教研室針對傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開展了題為“中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實(shí)踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞問題開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動效果。經(jīng)過四年的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高。現(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實(shí)踐作一闡述。

一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心，讓學(xué)生自覺地、主動地探究，掌握認(rèn)識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認(rèn)識。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國著名的哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。“探究”是主體在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識是個體主動探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認(rèn)知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問題；二是針對問題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)；四是根據(jù)實(shí)驗結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，并獲得新的領(lǐng)悟的過程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認(rèn)為每個人生來就有學(xué)習(xí)的動機(jī)，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來的，其主要觀點(diǎn)有四：第一，知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆５谌⒅貙W(xué)習(xí)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個動態(tài)過程，即通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對沖突中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。第四，強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商會話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實(shí)踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過程中，圍繞問題來開展教學(xué)活動。在考評中，主要考察的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對課程的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識點(diǎn)分解為以單一知識點(diǎn)為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問題等，然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開展教學(xué)活動；在考評環(huán)節(jié)上，制定了以檢測學(xué)生分析、解決問題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核機(jī)制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。

1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中國古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因為內(nèi)容容量太大，即便再精簡的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對課程的知識體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識點(diǎn)的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問題。然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實(shí)的知識，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點(diǎn)的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發(fā)動學(xué)生去認(rèn)真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫出具有獨(dú)立的研究性報告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問題應(yīng)該精講，哪些問題應(yīng)該略講，哪些問題應(yīng)該交給學(xué)生來解決，哪些問題應(yīng)該由教師來引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2．建立以問題為中心的課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報告式主要是針對“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問題，由教師布置論題，發(fā)動學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫出論文或報告，學(xué)生在課堂上以報告的形式交流，學(xué)生或教師加以點(diǎn)評；解答式就是要求學(xué)生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點(diǎn)問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時，設(shè)計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個問題屬于綜合分析性質(zhì)的問題，它的特點(diǎn)在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

3．建立以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的多元化測評體系

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機(jī)制：一是建立“知識＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實(shí)際問題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學(xué)生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學(xué)生在古典詩文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報告會、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設(shè)計《平時成績登記表》，將學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和課外活動項目進(jìn)行如實(shí)記錄，作為考核的重要依據(jù)。《平時成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。平時成績的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設(shè)計了課堂回答問題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報告登記表，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)如實(shí)記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨(dú)立出來，進(jìn)行強(qiáng)化，每學(xué)期快結(jié)束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書活動獲獎、公開發(fā)表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項目，將其作為平時成績的權(quán)重分?jǐn)?shù)綜合考慮。

4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動三位

一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補(bǔ)充，也是研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說，因為我們確立了以學(xué)生為主體、問題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成初步的意見，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會所廣泛認(rèn)同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實(shí)施。如果僅僅有其形式，而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅持落實(shí)，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無實(shí)。而我們在構(gòu)建研究式教學(xué)模式時，特別注重導(dǎo)師制的落實(shí)，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實(shí)，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，首先為學(xué)生制訂了一個比較科學(xué)的輔導(dǎo)計劃，每個學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復(fù)閱讀文本，對重點(diǎn)情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來（僅限于學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細(xì)節(jié)提出一些問題，檢查學(xué)生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學(xué)生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進(jìn)行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學(xué)生就這些問題發(fā)表意見。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)評，然后布置學(xué)生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學(xué)生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學(xué)生讀書十分認(rèn)真細(xì)致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認(rèn)為是敗筆，而另一種認(rèn)為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了他們從原始文本、原始文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。

經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因為日常的閱讀與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進(jìn)學(xué)生加深對文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實(shí)際上也是一種體驗式的研究學(xué)習(xí)。

三、取得的成效

經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對研究式教學(xué)方法的認(rèn)識，增強(qiáng)了以改革促發(fā)展的意識。第二，學(xué)生對古代文學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)。開展研究式教學(xué)以來，學(xué)生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生對古代文學(xué)課程的興趣增強(qiáng)了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗”項目共7項，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)研究生，以上項目的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專業(yè)其他課程。

篇（6）

現(xiàn)代職教具有一些普實(shí)性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生評價等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實(shí)踐不足，敬業(yè)精神不足，對建筑行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)理解不足。

2.專業(yè)能力欠缺

教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實(shí)踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問題是實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識能力滯后于學(xué)習(xí)知識能力，教師的組織管理能力嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標(biāo)準(zhǔn)問題

人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)有明確的說明，課程教學(xué)就是達(dá)成目標(biāo)的細(xì)胞，而實(shí)踐課程教學(xué)就是其核心細(xì)胞。宏觀看，實(shí)踐課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會責(zé)任感在實(shí)踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實(shí)踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師都該深入探討的問題。

二、策略建議

職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對建筑類實(shí)踐課程教學(xué)來說仍然可以定量的對待每個環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)踐課程教學(xué)體系重構(gòu)

建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實(shí)踐課程體系應(yīng)從每門課程入手，每門課程均應(yīng)設(shè)立必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實(shí)踐體系，注重相應(yīng)實(shí)踐知識與應(yīng)用，人文有人文的實(shí)踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實(shí)踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專才。

2.實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合

根據(jù)實(shí)踐項目的側(cè)重不同，對實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實(shí)踐項目設(shè)計為小綜合實(shí)踐與大綜合實(shí)踐兩類，小綜合實(shí)踐存在于每門課程，大綜合實(shí)踐圍繞技能綜合展開，綜合實(shí)踐活動的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開的，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實(shí)踐項目的設(shè)計要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類實(shí)踐課程教學(xué)要有實(shí)際工程案例支撐，典型案例選取對于標(biāo)準(zhǔn)的制訂和有效實(shí)施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學(xué)案例。

3.實(shí)踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)

教師專業(yè)本身具有實(shí)踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)更具有實(shí)踐性，學(xué)生需要通過社會實(shí)踐來證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價值。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)施

近幾年學(xué)校對師資培養(yǎng)投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計能力等方面均有很大進(jìn)步。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊是實(shí)踐課程教學(xué)管理過程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)提出的最低要求，對實(shí)踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計和運(yùn)作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標(biāo)。制定實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

三、案例分析

1.專業(yè)技能競賽引領(lǐng)師資

技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個獨(dú)特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铩J意進(jìn)取、競爭性強(qiáng)，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

2.學(xué)生評價反映實(shí)踐水平

麥可思調(diào)查報告顯示，畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐時間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個方面，首先是學(xué)生體會的實(shí)踐僅限于認(rèn)識實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有吸引他們注意；其次是實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時把在國內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學(xué)者作為我校專業(yè)專家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。

4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來的契機(jī)

新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區(qū)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作提供壓力和動力，也為教師專業(yè)成長提供了平臺。

篇（7）

新世紀(jì)以來，文藝與審美活動日益走向日常生活化、商業(yè)化和市場化，文學(xué)藝術(shù)的生產(chǎn)方式、傳播方式和大眾的文化消費(fèi)方式發(fā)生了巨大的變化。《文學(xué)理論》課程也在不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型，以期能夠積極有效地介入當(dāng)下的社會文化審美活動。童慶炳的《文學(xué)理論新編》（修訂版）、王一川的《文學(xué)理論》、陶東風(fēng)的《文學(xué)理論基本問題》、南帆的《文學(xué)理論（新讀本）》、汪正龍的《文學(xué)理論研究導(dǎo)引》等幾部獨(dú)具特色的文學(xué)理論教材的出版，促使文學(xué)理論的教學(xué)有了較為可觀的改進(jìn)和發(fā)展。

綜觀目前的課堂教學(xué)，大部分課堂仍然是知識傳授和思想規(guī)訓(xùn)。主要表現(xiàn)在：第一，循規(guī)蹈矩的知識教學(xué)。目前流行的文學(xué)理論教材，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，內(nèi)容在不斷增值與膨脹，在傳統(tǒng)的“五論”即本質(zhì)論、創(chuàng)作論、作品論、接受論和發(fā)展論的基本結(jié)構(gòu)上，不斷吸收中外文學(xué)理論資源的最新成果，一直在努力地建立一座融匯古今、貫通中西的宏偉精致的理論大廈，使天下文學(xué)理論皆備于我。結(jié)構(gòu)龐雜，內(nèi)容繁多，將產(chǎn)生于不同的哲學(xué)觀、價值觀、審美觀基礎(chǔ)上的眾多不同形態(tài)的文學(xué)理論融合在一起，教材變成了一個龐雜的知識拼盤，很難消化吸收。

第二，理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。“哲學(xué)的生命不在哲學(xué)的技術(shù)性，而在于哲學(xué)的人間性”[1]。文學(xué)理論的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力雖然有諸多來源，但最根本的動力還是來自對于現(xiàn)實(shí)中提出的問題的積極參與和回應(yīng)，一旦脫離現(xiàn)實(shí)，理論的生命力就會枯萎、衰竭，意義和價值也會大打折扣。目前，文學(xué)理論的教學(xué)從總體上說沒有能夠?qū)@些新的文化與文藝狀態(tài)作出及時而有力的回應(yīng)，這導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)理論課程的厭倦和漠視。一些學(xué)生反映，目前的文學(xué)理論學(xué)習(xí)與他們的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，不能解決他們生活中遇到的各種問題，也不能解釋他們自己在生活中獲得的現(xiàn)實(shí)的文藝知識和審美經(jīng)驗。

第三，文學(xué)與理論的分離。目前的文學(xué)理論教學(xué)，能夠讓學(xué)生基本掌握相關(guān)的概念、范疇等基礎(chǔ)理論知識，但是面對陌生的或者當(dāng)下的文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象，卻大多不能夠靈活運(yùn)用，只能泛泛而談，缺乏對文本“肌理”的獨(dú)特體驗和發(fā)現(xiàn)。這說明，文學(xué)理論課程的習(xí)并沒有調(diào)動他們對文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和敏感性，能夠進(jìn)行文學(xué)研究的人就更少了。在當(dāng)前的教學(xué)中，理論與文學(xué)相互分裂，學(xué)生的理論修養(yǎng)與文學(xué)審美鑒賞能力沒有能夠很好地進(jìn)行統(tǒng)一，因而沒有多少實(shí)質(zhì)性的提高。

要走出目前文學(xué)理論教學(xué)的困境，需要從事文學(xué)理論教學(xué)的教師與研究者們樹立一種建構(gòu)意識。“建構(gòu)主義”是當(dāng)代西方的知識社會學(xué)與后現(xiàn)代主義學(xué)說中的一個關(guān)鍵詞。福柯指出：“人的本質(zhì)――假如人有本質(zhì)的話――并不是一種與生俱來的、固定的、普遍的東西，而是由許多帶有歷史偶然性的規(guī)范和準(zhǔn)則塑造而成的。”[2]西蒙娜?德?波伏娃《第二性》和賽義德的《東方學(xué)》等充分體現(xiàn)了福柯的建構(gòu)主義思想。陶東風(fēng)在《文學(xué)理論基本問題》中談到，他這本書的基本思路即以當(dāng)代西方的知識社會學(xué)為基本武器重建文藝學(xué)知識的社會歷史語境，有條件地吸收包括“后”學(xué)在內(nèi)的西方反本質(zhì)主義的某些合理因素，以發(fā)揮其建設(shè)性的解構(gòu)功能[3]。文學(xué)理論教學(xué)過程中的建構(gòu)意識應(yīng)從以下幾方面著手：

第一，建立開放的文學(xué)觀念。“不把‘文學(xué)’視作一種可以一勞永逸地解決的概念，而是轉(zhuǎn)向把“文學(xué)”視作一種話語建構(gòu)”[4]。沒有一勞永逸的、普遍有效的關(guān)于“文學(xué)”的定義，它們只是某個時期、某個學(xué)術(shù)團(tuán)體或某種意識形態(tài)條件下的產(chǎn)物;也不存在無條件的、純客觀的“文學(xué)本質(zhì)”，它必然受到社會歷史等因素的制約，其中包括我們從屬的群體歸屬、民族認(rèn)同、文化教育、意識形態(tài)，以及作為社會實(shí)踐的語言符號的中介和影響。比如我們現(xiàn)在已經(jīng)知道：“”時期被奉為“圣經(jīng)”的“三突出”、“高大全”等曾經(jīng)的“普遍真理”原來是作為具有特定政治目的的“事件”出現(xiàn)的。同樣，文學(xué)理論課程也是一種話語活動形態(tài)，而不是一種知識體系形態(tài)，因而不具有絕對客觀性，文學(xué)理論課程教學(xué)的誤區(qū)之一在于用本質(zhì)主義的態(tài)度理解“文學(xué)”及其本質(zhì)，把那些從以往經(jīng)典作品中總結(jié)出來的“文學(xué)特征”當(dāng)成文學(xué)的普遍標(biāo)準(zhǔn)和本質(zhì)，把現(xiàn)有的文學(xué)理論體系當(dāng)成“天然正當(dāng)性”的認(rèn)識，認(rèn)為現(xiàn)有的體系結(jié)構(gòu)可以一勞永逸地解決所有的文學(xué)藝術(shù)問題，從而建立起一種機(jī)械的評估――篩選――排除機(jī)制。這就使得目前高校的文學(xué)理論課程呈現(xiàn)出邏輯化、演繹化的特點(diǎn)。

理論體系的封閉性、確定性常常意味著理論的終結(jié)，正如文德班在《歷史與自然哲學(xué)》中指出：“人類的理智愈是努力追求概念和規(guī)律，也就愈要把個別的東西本身拋掉，忘掉，放棄掉。”在文學(xué)理論課程教學(xué)中，對“文學(xué)”和文學(xué)的“本質(zhì)”應(yīng)采取一種歷史的、非本質(zhì)主義的開放態(tài)度，應(yīng)深刻認(rèn)識到文學(xué)理論的開放性、未定性、過程性等特征，應(yīng)使目前的文學(xué)理論與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，培養(yǎng)與當(dāng)下文化藝術(shù)活動進(jìn)行積極對話的能力。文學(xué)理論的課程教學(xué)應(yīng)不斷追問這樣一些問題：如何在動態(tài)的歷史關(guān)系中理解文學(xué)理論的價值取向？如何使文學(xué)理論與時代的文化旨趣保持和諧？構(gòu)成文學(xué)理論前提的那些要素是否仍是恰切？文學(xué)理論對于現(xiàn)在和未來人們的文藝實(shí)踐所具有的解釋力是否依舊充足？通過這些追問，目的是使文學(xué)理論永遠(yuǎn)保持自我更新的欲求和能力，從而推動文學(xué)理論不斷開啟著各種新的“可能性”。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先把所謂的“本質(zhì)”、“原理”當(dāng)做一種話語的建構(gòu)。其次，把這種話語建構(gòu)事件化、歷史化與地方化。

第二，具有深刻的現(xiàn)實(shí)洞察力。抓住文藝的現(xiàn)實(shí)問題或時代問題，始終正視文藝現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中存在的各種矛盾和現(xiàn)象，這就是文學(xué)理論的深刻洞察力。文學(xué)理論教學(xué)既要面對當(dāng)今形形的西方文藝思潮，又面對當(dāng)代文學(xué)變幻莫測的創(chuàng)作實(shí)踐;既要面對當(dāng)下各種文學(xué)活動中的具體問題，又要面對文學(xué)是什么、為什么，人為什么需要文學(xué)等普遍有效的問題。比如，21世紀(jì)，市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，中西文化交融溝通明顯增強(qiáng)，文化市場和文化產(chǎn)業(yè)的突然“崛起”、大眾文化的蔓延，這些新的文化景觀給我們提出了非常多的需要回答的問題，這也對文學(xué)理論體系的建構(gòu)與知識傳授提出了新要求。在傳統(tǒng)的文學(xué)理論課堂上，我們比較集中地探討文學(xué)作品的文本解讀、文學(xué)家的個體才能與創(chuàng)造力、文學(xué)藝術(shù)生產(chǎn)的精神觀念屬性等，很少考慮到物質(zhì)的、機(jī)構(gòu)的、技術(shù)的維度，也很少有教材涉及這方面的內(nèi)容。但是，數(shù)字媒介大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)寫作大肆盛行，商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、功利化等一些新的文化因素的出現(xiàn)，在一定程度上顛覆了我們對傳統(tǒng)意義上的寫作方式和傳統(tǒng)意義上的閱讀方式的理解。這都需要我們從事文學(xué)理論教學(xué)的人具有現(xiàn)實(shí)的洞察力，將文學(xué)歷史與文學(xué)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，不要讓理論模式將我們封閉在學(xué)院高墻里，無法與社會現(xiàn)實(shí)形成有效的對接。

當(dāng)下文學(xué)理論教學(xué)受到一些質(zhì)疑和抗拒，很大的原因即是現(xiàn)實(shí)洞察力的缺失。由于教師知識與視界的原因，一部分人對于當(dāng)代文藝發(fā)展的新經(jīng)驗、新問題缺乏前瞻意識;一部分人不愿、不屑于關(guān)注當(dāng)前文藝實(shí)踐中涌現(xiàn)出的大量的新現(xiàn)象;還有一些人回避乃至抗拒文藝發(fā)展前沿動態(tài)。當(dāng)既有的理論框架無法解釋新的文藝現(xiàn)象時，文學(xué)理論研究者如若不能與時俱進(jìn)，則只會削足適履，將新的文藝現(xiàn)象硬塞進(jìn)某種理論框架，抑或抱怨新的文藝作品缺少品位或創(chuàng)作方式不合“規(guī)范”，這些都束縛了當(dāng)前的文學(xué)理論教學(xué)。

當(dāng)前的文學(xué)概論課程教學(xué)，應(yīng)從兩方面增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)洞察力。首先，應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象的認(rèn)知和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論思考和熏陶，形成對文學(xué)理論相關(guān)概念的認(rèn)識與理解。例如，闡釋“女性主義”這一概念時，教師可以讓學(xué)生從自身的生活實(shí)踐出發(fā)，尋找一些社會熱點(diǎn)和具有普遍意義事件，從自己的體驗出發(fā)，加之教師的理論梳理和點(diǎn)撥，相結(jié)合就會對“女性主義”這一既具個性又能反映社會本質(zhì)的概念有進(jìn)一步的了解。它既遵循了文學(xué)由于生活到藝術(shù)再到理論總結(jié)的規(guī)律，又體現(xiàn)了教學(xué)過程中對于生命主體的尊重。通過引導(dǎo)學(xué)生對于生活的關(guān)注、體驗和思考，使學(xué)生在自主的實(shí)現(xiàn)過程中，釋放、確認(rèn)自我。其次，直面新的文化與文藝生活。南帆說：“文學(xué)終于將日常生活帶入歷史。尤為重要的是，文學(xué)解放了這個領(lǐng)域的巨大能量。所謂的‘解放’意味了這種時刻：個別、瑣細(xì)、日常經(jīng)驗、個人的感受與氣息―――這一切在文學(xué)之中匯聚起來，瓦解種種成規(guī)，甚至沖出一個歷史缺口。”[5]比如，在介紹“文學(xué)的傳統(tǒng)與創(chuàng)新”這一章節(jié)時，在感性體驗的層面，可以創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前“文學(xué)的傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的現(xiàn)狀及其得失，從而進(jìn)入理論層面探討。有了理論準(zhǔn)備之后，即可在回到文學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)本身，為當(dāng)前文學(xué)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的問題開出良方。如此，在教學(xué)過程中，便形成了“文學(xué)現(xiàn)象――理論總結(jié)――回歸生活現(xiàn)實(shí)”這樣的邏輯理論，文學(xué)或文學(xué)理論，從來都是與體驗及日常的生活世界和經(jīng)驗密切相關(guān)。

第三，進(jìn)行考試改革。大學(xué)文學(xué)理論教學(xué)固化考試――評估制度與方式妨礙了文學(xué)理論的學(xué)科的建設(shè)。現(xiàn)有的考試模式無論從題型、內(nèi)容到形式、比重具有一些弊端，與課程的性質(zhì)特點(diǎn)、考核目的不太相符，不易調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不易提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的能力。以題庫統(tǒng)一出題、流水交叉改卷的形式將教師和學(xué)生牢牢地束縛在教科書以及教科書宣講的知識上，不能發(fā)揮個性和創(chuàng)新性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的思想被納入統(tǒng)一模式中，忽視了思維的活躍性和個體的創(chuàng)造性，對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高極為不利。所以，文學(xué)理論課程的考試環(huán)節(jié)應(yīng)從單一的偏重知識考察的筆試型，改變?yōu)閷W(xué)生基本知識、文學(xué)審美能力、綜合分析能力和寫作能力等的綜合考評。通過考試改革激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展;通過考試改革帶動課堂教學(xué)和作業(yè)形式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量;通過考試改革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動的死記硬背、接受知識型變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考型。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用已有的文學(xué)知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識某種意義，提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汝倫.現(xiàn)代西方哲學(xué)十五講.北京大學(xué)出版社，第21頁.

[2]李銀河.福柯與性.山東人民出版社，2001：4.

篇（8）

（二）實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時，作為系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

（三）實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代，我國開始研究行政管理學(xué)理論，開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進(jìn)和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實(shí)踐性。但是長期以來，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的重要原因之一。

二、具體方法

本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用各種方法和手段。

（一）課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動是指以課堂為教學(xué)場所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開展的教學(xué)實(shí)踐活動。課堂實(shí)踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式：

1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價值。

2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。

3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識后,為加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過充分準(zhǔn)備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達(dá)到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。

4.換位教學(xué)法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓個別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時提問，老師最后作點(diǎn)評。這樣，通過備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。

5.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法就是教師通過讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績評定。“任務(wù)驅(qū)動”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣牵浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實(shí)際困難的能力。

（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認(rèn)識問題和分析問題的能力。

1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié)，學(xué)生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學(xué)生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。

2.科學(xué)研究法。科研是高校的重要職能之一，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳌Ｈ缫越虒W(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵學(xué)生參與科研團(tuán)體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。

3.模擬實(shí)驗。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗室，模擬各種行政管理場景和運(yùn)作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對管理知識和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。

（三）社會實(shí)踐社會實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會中去，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過社會實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。

1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學(xué)生通過設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報告的能力。

2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識感性化，使學(xué)生獲得新知識的同時鞏固驗證已學(xué)知識，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學(xué)的直觀印證，對學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。

3.實(shí)習(xí)。顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

三、問題思考

課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來講的，而在實(shí)際上，教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，是由多種因素決定的，實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問題：

（一）合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說在每個學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上，每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段，其目的是加深學(xué)生對行政管理學(xué)基本理論和知識的理解，如實(shí)驗、參觀、自學(xué)；二是強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問題的能力的中層實(shí)踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段，如項目驅(qū)動、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此，應(yīng)加深對各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對各種方法進(jìn)行組合，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。

（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式，與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來越被人們所認(rèn)識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨(dú)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，必須首先對其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時中的比例，改變實(shí)踐學(xué)時隨意性的情況；將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。

（三）建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見，在其他學(xué)科也司空見慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊伍的建設(shè)上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提，無論是實(shí)驗設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實(shí)踐教學(xué)無法開展。但是，從目前高校的實(shí)際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。

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“人文素質(zhì)”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的高等教育將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認(rèn)為，人文教育追求善，對求真的科學(xué)具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價值觀，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學(xué)中，教育學(xué)課程就是一個可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。 

一、加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育的重要性 

所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強(qiáng)師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為主要是基于以下幾個方面的原因。 

1.有利于師范生承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

師范生將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔(dān)負(fù)的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類知識包含科學(xué)知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識，而且要具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，包括文、史、哲方面的社會科學(xué)知識，音、體、美等藝術(shù)方面知識、技能和審美的能力，具有將科學(xué)知識和人文知識進(jìn)行整合的能力。當(dāng)然，師范生學(xué)習(xí)的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔(dān)起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。 

師范生將來所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學(xué)生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往通過師生人際關(guān)系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實(shí)現(xiàn)。教師的言傳身教對學(xué)生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學(xué)生對知識的探求，而且可以此為載體，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，縮短與學(xué)生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學(xué)生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競爭能力。 

“人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責(zé)任。”北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授如此評價人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點(diǎn)，學(xué)生比較樂于接受，有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實(shí)現(xiàn)自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學(xué)生必須調(diào)整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學(xué)富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學(xué)課程教學(xué)獨(dú)特的人文素質(zhì)教育功能 

1.教育學(xué)課程具有人文性的基本特質(zhì)。 

建國以后，我國全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學(xué)逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學(xué)教材進(jìn)行改革，之后又有人本著實(shí)用的宗旨，編寫實(shí)用教育學(xué)。20世紀(jì)90年代初，微格教學(xué)理論傳入我國，教育界開始關(guān)注教學(xué)技能，出現(xiàn)了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學(xué)課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學(xué)課程還是具有人文性的，因為教育學(xué)教學(xué)對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，是提升個人價值的活動，是促進(jìn)人全面發(fā)展的活動。教育學(xué)課程教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握備課、上課、了解學(xué)生心理等基本教育能力，還應(yīng)對他們進(jìn)行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)課程教學(xué)的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個人。 

2.教育學(xué)課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長的關(guān)鍵期，通過教育學(xué)課程獨(dú)特的學(xué)科體系和豐富的人文知識內(nèi)涵，對其進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強(qiáng)其民族使命感和責(zé)任感，使他們自覺維護(hù)社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作個人的事情，而且當(dāng)作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來努力。 

3.教育學(xué)課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學(xué)生通過教育學(xué)課程對相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文知識的獲取和充實(shí)，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊(yùn)含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學(xué)生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。 

從高中進(jìn)入大學(xué)這個“小社會”，學(xué)生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負(fù)責(zé)的能力。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學(xué)校園中的大學(xué)生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 

三、教育學(xué)課程加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探索 

1.挖掘教育學(xué)課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。 

目前高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學(xué)課程的人文認(rèn)知功能，從而使教學(xué)的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的必然要求。 

《教育學(xué)》是師范院校的一門教師教育類基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學(xué)沒有處理好學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實(shí)上，教育學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關(guān)于人的全面學(xué)說，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學(xué)生進(jìn)行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責(zé)任感時，讓學(xué)生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進(jìn)大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來不屬于他的責(zé)任。學(xué)生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項重大的歷史責(zé)任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結(jié)合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學(xué)說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學(xué)生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學(xué)生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心。對這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地擴(kuò)充信息量的做法，學(xué)生反映不錯。有一位同學(xué)寫道：“老師對教材中的教育理論進(jìn)行分析，同時引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識、事實(shí)，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業(yè)了。” 

當(dāng)代大學(xué)生具有良好的知識素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學(xué)生通過對自我價值的追求，逐步認(rèn)識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據(jù)時代的發(fā)展變化和大學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學(xué)、合理地運(yùn)用教育理論中的人文教育資源，使教育學(xué)成為富有魅力并令人期待的學(xué)科。 

2.搭建師生交流平臺，給予人文關(guān)懷。 

在高校，有部分教師在教學(xué)目標(biāo)上常把學(xué)生當(dāng)成工具和“匠人”來培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主動性，在教育對象上，把學(xué)生當(dāng)成接收器，忽視了學(xué)生的能動性，在教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品來加工，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學(xué)生或心理有疾病的學(xué)生，不是給予真誠的師愛，去愛護(hù)和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學(xué)生感到孤獨(dú)無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對他人、學(xué)校和社會產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把滿足學(xué)生的多方面興趣和要求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，把最大限度地實(shí)現(xiàn)人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國學(xué)者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認(rèn)為，學(xué)生作為受教育者，與教育者同是教學(xué)活動中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設(shè)計教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問答式等方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學(xué)生暢所欲言的同時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評價學(xué)生，通過評價給予學(xué)生成功的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學(xué)活動。 

筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學(xué)生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達(dá)。“要想明天講得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學(xué)們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學(xué)們在一起談學(xué)習(xí)、談生活，談理想、談抱負(fù)，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學(xué)還能結(jié)合教育知識談對身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學(xué)生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當(dāng)一部分學(xué)生還在為進(jìn)入大學(xué)沒有目標(biāo)而迷茫時，有學(xué)生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學(xué)生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達(dá)能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。 

3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。 

傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體地位和參與意識，忽視了學(xué)生多種感官的功能。要提高教育學(xué)課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)吸引力和感染力，使學(xué)生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國人民大學(xué)袁濟(jì)喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動全國的清華學(xué)子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當(dāng)代人格建設(shè)，讓學(xué)生在震撼中感悟；學(xué)習(xí)“教師素質(zhì)”內(nèi)容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學(xué)生在感動中沉思；講授“學(xué)校教學(xué)”內(nèi)容時可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學(xué)生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學(xué)課程的教學(xué)所能完成的，它還受到社會環(huán)境、社會風(fēng)氣的影響，需要學(xué)校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學(xué)課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［3］裴金濤.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［j］.學(xué)理論，2010，（5）. 

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根據(jù)教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科理論基本知識，更注重學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)技術(shù)技能實(shí)踐操作的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，在我國普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中普遍開設(shè)了會計學(xué)作為核心課程。在高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的目的是幫助學(xué)生樹立會計的思維方式，理解并學(xué)會使用會計信息，運(yùn)用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養(yǎng)從事具體會計實(shí)務(wù)工作的會計專業(yè)人才。因此，經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面都應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)。然而，目前在湖南科技學(xué)院經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程實(shí)踐教學(xué)過程中，采用與會計專業(yè)一樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，因而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要基于湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會計學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革，從旅游管理專業(yè)的角度出發(fā)，針對專業(yè)特色設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管類專業(yè)會計課程實(shí)踐教學(xué)效果。

一、旅游管理專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，旅游行業(yè)的從業(yè)人員對會計知識的需求越來越多，會計學(xué)在旅游管理學(xué)科領(lǐng)域的重要性受到廣泛認(rèn)可，湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)把會計學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)必修課程。然而，會計學(xué)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業(yè)的會計課程教學(xué)中采用與會計專業(yè)一樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)吃力等諸多問題，學(xué)生不能明確掌握與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會計基礎(chǔ)知識和技能，不能更好地適應(yīng)將來從事旅游行業(yè)相關(guān)工作的需要。因此，旅游管理專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革首要任務(wù)是針對旅游管理專業(yè)的特色和需求設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確在課程開設(shè)的目的。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為：了解會計基本理論，了解會計信息的產(chǎn)生過程，理解并學(xué)會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運(yùn)用會計課程知識進(jìn)行財務(wù)分析，應(yīng)用會計信息幫助旅游組織進(jìn)行決策。

二、旅游管理專業(yè)會計學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

普通高等院校經(jīng)管類非會計專業(yè)均開設(shè)了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業(yè)的會計學(xué)教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學(xué)專業(yè)的教材或教師自編講義，理論的教學(xué)內(nèi)容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復(fù)式記賬的應(yīng)用等。此外，非會計專業(yè)的會計課程在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面也與會計專業(yè)一樣，注重會計賬務(wù)處理過程。湖南科技學(xué)院旅游管理專業(yè)的會計課程教學(xué)也是如此，由于缺少以旅游行業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)為背景的會計教材，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)采用與會計專業(yè)一樣的方式和內(nèi)容，忽視旅游管理專業(yè)的特色，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業(yè)的聯(lián)系，影響教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)復(fù)合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業(yè)的會計課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以旅游飯店、旅行社和旅游景點(diǎn)為會計主體，教授會計理論及會計實(shí)務(wù)與旅游行業(yè)財務(wù)工作實(shí)務(wù)相結(jié)合。目前較少可供選擇的高質(zhì)量旅游管理專業(yè)會計教材，教師可根據(jù)旅游管理專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合旅游行業(yè)實(shí)務(wù)，合理編制會計課程教學(xué)內(nèi)容，除了所有專業(yè)均應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識外，突出在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中與旅游行業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的興趣，幫助學(xué)生建立會計知識與其專業(yè)的聯(lián)系，運(yùn)用會計知識分析并解決旅游管理的實(shí)務(wù)問題。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，針對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業(yè)會計課程教師大多是會計專業(yè)的碩士、博士，他們從高校畢業(yè)后直接擔(dān)任，較少有在企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，特別是對旅游行業(yè)知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合教學(xué)，僅按照會計專業(yè)一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業(yè)會計實(shí)踐教學(xué)效果。因此，教授會計課程的教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)之外，應(yīng)響應(yīng)湖南科技學(xué)院“雙師雙能型”教師培養(yǎng)號召，積極參與企事業(yè)單位的實(shí)踐，特別是到旅行社、飯店等單位進(jìn)行會計方面的觀摩，提高自身實(shí)踐能力，并運(yùn)用實(shí)務(wù)經(jīng)驗到教學(xué)中，幫助旅游管理專業(yè)的學(xué)生建立會計理論知識與旅游行業(yè)實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

三、旅游管理專業(yè)會計學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

會計學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)需要使用實(shí)踐設(shè)施和場所。有些高校專門設(shè)置了會計手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對紙質(zhì)版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務(wù)報表，注重的是會計實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理過程。另有很多高校設(shè)有專門的會計計算機(jī)實(shí)驗室，配備會計實(shí)踐教學(xué)軟件，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實(shí)踐教學(xué)適用的對象是會計專業(yè)的學(xué)生，不能依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不能實(shí)現(xiàn)非會計專業(yè)會計課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。目前，湖南科技學(xué)院經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的會計課程在實(shí)踐教學(xué)時采用的是手工記賬，與會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相同，學(xué)生在會計課程實(shí)踐教學(xué)時缺乏積極性，不能掌握會計賬務(wù)處理流程，也不能理解會計信息和自身專業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已經(jīng)建成金融工程專業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室，可以采用ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)。利用ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生模擬參與到企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，從管理者的角度認(rèn)識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統(tǒng)會計課程實(shí)踐教學(xué)注重的會計賬務(wù)處理程序，而是全面的認(rèn)識企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，幫助建立學(xué)科知識框架，了解會計知識與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的聯(lián)系，提高學(xué)生會計信息處理和運(yùn)用的能力。然而目前ERP實(shí)訓(xùn)室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)的需要。旅游管理專業(yè)的會計課程實(shí)踐教學(xué)還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學(xué)院全資校辦企業(yè)，獲得過“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”、永州市旅游行業(yè)“十年零投訴”單位等榮譽(yù)，是湖南科技學(xué)院產(chǎn)學(xué)研融合示范基地，優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效融合發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作的需要，湖南科技學(xué)院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院旅游管理專業(yè)姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經(jīng)理，為旅游管理專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)操的承辦單位，每年都為旅游管理專業(yè)學(xué)生提供日常培訓(xùn)并組織見習(xí)，加強(qiáng)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的鞏固以及實(shí)操認(rèn)識，導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識、景區(qū)講解等課程的實(shí)操見習(xí)。雖然山花旅行社設(shè)置了財務(wù)辦公室，但公司的財務(wù)業(yè)務(wù)外包給學(xué)院財務(wù)部完成。在開展旅游管理專業(yè)學(xué)生的會計課程實(shí)踐教學(xué)時，可以借助山花旅行社這一實(shí)訓(xùn)平臺。在公司內(nèi)部設(shè)置財務(wù)部門，提供會計課程實(shí)踐工作崗位，這樣，旅游管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)這門課程時，可在山花旅行社內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)。對經(jīng)管學(xué)院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實(shí)務(wù)，提高自身實(shí)踐經(jīng)驗，為會計課程的實(shí)踐教學(xué)提供了實(shí)務(wù)案例。同時，也方便旅游管理專業(yè)學(xué)生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業(yè)的會計實(shí)務(wù)和操作，建立會計知識與旅游管理專業(yè)的聯(lián)系，了解會計業(yè)務(wù)處理流程，分析并運(yùn)用會計信息參與經(jīng)營決策。此外，學(xué)生在旅行社實(shí)訓(xùn)中切身感受創(chuàng)業(yè)過程，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學(xué)校和山花旅行社實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。會計課程實(shí)踐教學(xué)是會計課程教學(xué)中的重要組成部分。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程實(shí)踐教學(xué)要區(qū)別于會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，為各個專業(yè)量身制定課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，修改注重會計理論和賬務(wù)處理程序的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立會計知識與各經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，樹立會計思維方式，學(xué)會分析和運(yùn)用會計信息，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：