藝術與科學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇藝術與科學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

為獨立所做的準備工作不足2013年3月，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中藝術學升格為學科門類，其門類下設藝術學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科。從上世紀80年代初期起，國務院學位委員會就成立了藝術學學科評議組，至此，藝術學界人員為學科獨立所做出的各種努力劃上了一個完美句點。在體育學界嘆其“幸運”的同時，我們亦應理性地注意到，藝術學獨立成為學科門類的成功并非“空中樓閣”，其為此所做出的種種研究與努力是值得我們體育界學習與借鑒的。首先，藝術學為其學科獨立做了大量的理論研究，從目錄學上來看，有學者提出了我國上至西漢、下到唐代藝術學均為獨立學科的歷史依據，同時指出近代中國圖書分類中的藝術類名稱之變異，并以此論述，藝術學科獨立之“合情合理”。有學者從國外藝術學科發展近況角度進行研究論述，分析美國、加拿大、英國、德國，以及荷蘭、印度的藝術學科總體傾向，藝術史理論與當代藝術實踐的碰撞，以及藝術學科內部的音樂學、電影學、戲劇理論、舞蹈理論等的研究近況等，從中論述我國的藝術學獨立可行性。也有學者從藝術學本質內涵及其特征方面，從藝術學的獨立與學科規劃問題上，從藝術的本質及學科建設相關問題等方面研究分析我國藝術學獨立的可行性與操作實施。其次，藝術學科獨立為學科門類，傾注了文藝界、教育界，特別是藝術教育領域眾多專家學者的心血，在其為獨立所做的14年努力中，眾多專家學者不僅召開各種研討會研究藝術學科本身，并且還研究調整全國各大藝術院校招生專業目錄，撰寫《將藝術學一級學科提升為門類的建議報告》并提交國務院學位辦。此外，除了專業藝術院校，越來越多的綜合性高校也開始開設藝術專業，同樣加速了藝術學的獨立。再有，為消除學科目錄修訂工作組的其他領域專家，甚至是一些人文社科領域的專家對藝術學科的建設存在的誤解，作為藝術學科專業目錄修訂工作牽頭單位的中央音樂學院為此做了許多工作：他們請其他領域的專家觀看藝術院校的演出，審閱藝術專業博士生的論文，增加這些專家對于藝術學科的了解，使專家學者對于藝術學提升為學科門類，逐步形成了共識。反觀我國的體育學科建設，“從無到有，由簡入繁”經歷了引進與借鑒、本土化探索、分化與自我發展以及建立獨立學科四個階段。自1997年國務院學位委員會、教育部頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》以來，我國有關方面的專家、學者就為體育學科獨立成為門類進行了各種努力，有通過各種學術會議的呼吁，通過理論研究提出建議意見與可行方案，以及在新一輪（2009年）國務院學位委員會和教育部學科目錄修訂工作的申報等。但在學科獨立的理論研究上，尤其是從其發展角度、獨立的理論依據與可行性方案上，從獨立問題的學域擴張與學理建構上，以及從目錄學角度如何分類，從學科建設角度如何理性發展等方面均有所欠缺。為此，在2011年國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄》中，體育學依舊名落孫山。無需置疑，我國的體育學科從上世紀初創立至今取得了不容小覷的成績，但與其他學科以及國外體育學科相比較，甚至與我國體育事業整體發展的要求來比較的話，還有許多不盡如人意之處，而正是這些“不足”與“問題”的存在，制約了其學科獨立成為門類的發展之路。

2癥結之二

“體育”概念界定尚未形成共識眾多專家、學者、體育工作者等對體育領域之內的各個專業進行過十分深入與細致的調查研究，從理論到實踐，從專業本身到與各交叉學科的結合研究……但長久以來，我們都沒有弄清楚一個最基本的概念，何為“體育”？“體育”相對標準的定義是什么？作為西方舶來品的“體育”一詞，有的學者定義為將其限定在教育范疇中，認為體育是“存在于教育過程中的身體活動過程”；有學者從身體活動層面分析，認為體育是“對于人體的鍛煉、養護和保健等的教導”，或“為增強體質和獲得增強體質的技能而進行的訓練”；有學者從社會活動方面著手，認為體育是“一種寓教育于運動之中的社會現象，是通過運動促進人的全面發展并豐富人們生活的一種社會現象”……可以看出，到目前為止，體育界對于“體育”的概念并無定論，在對于最基本概念不能達成基本共識，且沒有較為統一認識的情況下，很難能夠客觀、全面地認識體育本身，很難進一步提高體育理論研究的科學化水平，很難促進體育的學科建設。反觀之，從藝術的起源來看，不管是“游戲說”“巫術說”“裝飾說”還是“表現說”“勞動說”都有指明藝術是意象思維對這一生命體驗的產物，是屬于精神世界的產物，其對象是物而非人。與文學相似，藝術有自己的獨立表現形式（繪畫、舞蹈、雕塑等），而非文學的表現形式———語言。此外，藝術學界對于其自身概念的定義也較為清晰、明確，即：藝術是人類創造的具有審美情感和形象特征的精神產品。而我們的“體育”究竟如何定義，指向何處，則還需更多專家、學者的深入研究，以便早日統一認識。

3癥結之三

學科內部分類不夠清晰明確學科內部的理論豐實也是體育學科獨立的必要條件，與藝術學相比較，其下設的藝術理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學以及美術學、設計學，每一個一級學科都是一個相對獨立的學科，其內部涵蓋的內容也較為多樣，每一個學科體系都有自己十分獨立、不盡相同的研究對象、研究內容、研究任務與豐富內涵。而我們的體育研究由于起步較晚，發展時間不長，對學科本身的研究還相對薄弱，移植與借鑒其他相關學科的理論與方法進行的研究較多，使學科本身的研究水平偏低，研究的深度與廣度還遠遠不夠。體育學科內部4個二級學科存在交叉、重疊等問題，如“民族傳統體育學”的實踐研究對象是民族、民間體育（亦包括體育民俗），但其運用與借助的學科體系中包含著大量人文社會學科的內容，因為，“民族、傳統”兩詞使該學科具有了較強的人文學科與社會科學色彩，如此一來，其與“體育人文社會學”的交叉重疊在所難免。此外，“體育教育訓練學”是按實踐研究領域來劃分的，“教育訓練”雖然在體育的實踐領域中是可以成立的，但“體育教育”與“運動訓練”兩者的關系、概念、研究領域并非全然相同，且雖與人文社會科學和自然科學都有關系，又不能簡單歸屬其一，同時又不能說其不需要人體科學的支撐，為此其存在交叉研究的問題亦是顯然。而學科的獨立則需要其內部自身理論知識的“羽翼豐滿”。

二體育學科發展存在問題的解決思路

1結合國情進行研究論證

縱觀世界各國，很多國家將藝術學設為獨立的學科門類，雖然對于“藝術學”的稱謂不盡相同，且下設的一級學科各有千秋，但所包含內容與學習研究的重點卻是相通的。例如，美國將藝術學科門類的名稱定為“藝術學”，下設9個一級學科，52個二級學科；英國則叫做“創作藝術和設計”，下設10個一級學科，44個二級學科；德國定名為“藝術•藝術學”，下設5個一級學科，30個二級學科；俄羅斯稱之為“文化與藝術”，下設8個一級學科，30個二級學科；毗鄰我們的日本定名是“藝術”，韓國稱為“藝•體能”。回視我們的“體育”學科，美國高校的學科設置較為靈活、開放，時有增減，但目前也并未將“體育”設立為獨立學科；英國將體育放在“體育、休閑、酒店管理和旅游”學科門類之中，雖有“體育”之名，但實際上亦是與休閑、酒店管理、旅游等放于一起，而不是一個分設的體育學科；俄羅斯的學科設置體現著前東歐體制的種種特點，“體育”并未在獨立學科之列；德國高校的學科設置中將“體育學”并置在“社會科學及社會學”大類之中。當然，隨著體育學科的不斷發展，特別是二戰后，隨著經濟的發展以及人民生活水平的提高，在世界范圍內，產生了除原有培養體育師資科學體系之外的有關運動訓練方面的相應理論與學科，同時，當前體育的國際化與全球化趨勢，使體育的應用范圍在逐步擴大，且發展勢頭超越了傳統的教育學領域，出現了獨特的“體育問題”，而非傳統意義上的“教育問題”。但通過對國外各國學科設置的羅列與審視可以看出，如果希望“體育”的學科獨立，很難從國外找到先例學習、借鑒，而是需要我國眾多的專家學者論證、分析，找出“體育學”學科獨立的合理性、迫切性與可行性；目前相對超前的體育實踐與相對落后的理論建設形成巨大反差，如何從教育學科中獨立出來成為學科門類，亦需要學者們的深入研究與系統論證。

2學科內部研究進一步充盈與豐沛

體育學科的內部研究尚需充實與深入。例如，學科研究的共同體到目前為止尚未形成；在研究過程中，為了構建體系而去被動建立體系的問題較為嚴重；在對其他學科的借鑒和融合中沒有形成自己的承載主體，使得在體育研究與實踐中照搬、照套或盲目移用其他學科理論的現象存在，移除其它學科理論后剩余的自我理論內涵空洞。此外，對于運動訓練、體育教學、健身指導、運動員選材、運動競賽等的研究還沒有上升至理論高度，依然屬于運動操作；體育從業者與學術研究者的知識背景和專業經歷融合不夠，使得體育知識的載體———體育專業教材和一些專著、論文理論研究與實踐相互脫節，很多體育教材、著作對體育本質現象的揭示，以及存在問題的分析描述有余，探討不夠，論述母學科級別知識與理論的篇幅所占較多，對體育內部規律的揭示更顯不足。對于本質上就具有濃郁體育特色的領域，如運動訓練學、體育教育學、運動競賽研究、身體鍛煉等也因為缺乏各種學科理論與知識的支撐，而顯得其研究的領域范圍、內涵深度等均有所欠缺，唯有對更多學科領域都有一定了解與研究，對理論研究有所深入，對體育實踐涉足較深，對其他學科知識的理解能夠融會貫通，形成體育自身更為扎實的理論研究體系，使學科內部的研究更加充盈與豐沛起來，才有可能搭建起體育學科內部研究的“敦實構架”。

3需要更多專家學者的投入和參與

在我國，藝術學界對于學科獨立問題進行了大量的研究探討，從目錄學角度，從與國外比較方面，從藝術的起源、發展、門類、內涵，到與美學、文學的關系，再到學科獨立之后的種種發展、困擾等都做了很多的分析與考證，為“藝術學”的學科獨立做了大量的理論工作。此外，眾多藝術學界的專家、學者，呼吁“藝術學”應脫離文學，成為獨立學科，進行各類座談、講座討論學科獨立的可行途徑，為“藝術學”的學科獨立做了很多的實踐之事。反觀體育學，僅有少數學者對于此類問題進行了較為深刻的剖析，也有部分專家學者認為體育學下屬的4個二級學科應進行優化與調整，認為目前我們的學科體系構建還存在較多問題等。但僅靠部分專家學者對此的關注與研究是不能真正解決此問題的，只有更多人參與其中，研究論證、剖解分析，形成一股研究熱潮，才有可能推動我們的“體育學”真正朝向獨立之路邁出堅實的一步。

篇（2）

藝術教育是人類教育的重要組成部分。從“6歲至14歲”［1］的兒童時代時開展藝術教育是世界教育共通點，通過對兒童開展藝術教育可以促進兒童智力的發展，增強兒童的感知能力，培養兒童對美的事物有正確的認識，增進兒童的形象思維和空間想象力，更進一步培養兒童的創造性能力都是極為關鍵和重要的。但是，歷來對兒童的教育著眼點在于如何培養兒童良好的習慣、人格與情感方面，專注于兒童日常行為的規范指導，而藝術方面的教育只是附帶其中。本文就兒童藝術教育的審美特征，藝術教育與兒童教育的關系，兒童藝術教育與自然的關系，藝術教育與兒童所處的環境幾方面加以分析。

1藝術教育的基本特征

“藝術教育”是美育的重要手段和主要環節。“是指藝術本質、特征和發展規律、創作規律、鑒賞規律的教育。……還包括藝術實踐、藝術創作技巧、手法的專門教育和訓練。……是一種特殊的職業教育和文化藝術素養教育，包含著美育的內容，具有形象性、生動性、愉悅性等特征。”［2］因此，藝術是情感的表現，伴隨著知識經濟的到來，世界上所有國家都把教育的改革和發展作為重點，并致力于藝術教育。美國曾頒布一項《藝術教育國家標準》，文件明確規定藝術對教育的貢獻遠遠超出了其內部的價值，是學校教育的核心學科，并強調指出藝術是生活和學習的重要組成部分，斷言“在教育中，藝術有著不可替代的地位和作用。它是連接世間難以描述的和情感深刻的各種事物的橋梁。用最簡單的話說：沒有藝術的教育是不完整的教育。”［3］進而系統介紹了藝術教育擁有極其重要的價值。另外法國和德國擁有悠久的文化和藝術傳統，這些國家都非常重視藝術教學的價值，都將普及藝術教育納入被普遍認可的固定化模式之中，使其成為國家改革和發展的重點。早在十九世紀初，達爾文就提出：“我真不明白為什么對藝術愛好的喪失會引起心靈的另一部分———能夠產生更高的意識狀態的那一部分能力的———喪失。……事實上，失去這種趣味和能力就意味著失去了幸福，而且還能進一步損害理智，甚至可能因為本性中情感成分的退化而危及道德心。”［4］如今，我國教育工作者也越來越深刻地意識到藝術教育的重要性。他們指出：“沒有藝術的教育是蒼白無力的教育;沒有藝術的教育是枯燥無味的教育;沒有藝術的教育是不完整的教育;沒有藝術的教育就沒有完全的素質教育。”“藝術教育作為一種全生命的教育不僅是教育的重要組成部分，而且它也極可能成為當代整個教育觀念、教育行為改變之突破口。”［5］

2藝術教育是兒童教育的重要部分

兒童藝術教育論文

兒童藝術教育是素質教育的重要組成部分，良好的藝術教育可以在兒童的發展中起到陶冶情操，調節心情，啟發智力，培養美育的獨特作用。我國的藝術界和藝術評論家，平時研究和關注的也是藝術的問題，但多是針對成人的藝術，很少有人去研究兒童的藝術教育。美國著名哲學家、教育家杜威強調指出：“教育必須從心理學上探索兒童的興趣和習慣開始。它的每個方面，都必須參照這些加以考慮。”［6］在他看來，尊重兒童興趣和習慣，就是尊重兒童生長的需要和時機，如果急于得到生長的結果而忽視了生長的過程，那是極端錯誤的。兒童于主觀上有欣賞藝術的本能，在自己所認知的藝術中尋找樂趣，得到的是精神的愉悅。在客觀方面亦能得到藝術的欣賞，由感官感覺著事物之美，得到的是一種聽覺、視覺和觸覺的享受。兒童不論大小，都有愛好藝術的性情;換句話說，就是孩子也能欣賞藝術。兒童的藝術教育應當貼近兒童生活實際和生理、心理成長需求，采取符合兒童要求和特點的藝術教育手段與方法，開展相應的藝術教育形式。

3結語

兒童的藝術教育最大的價值在于傳播一種藝術的趣味于兒童的心坎，陶冶兒童的美感，從而進一步健全人格，完善人生。心理學告訴我們，人格的形成是教育的主要特長，其中藝術教育較之其他教育有著不可替代的特殊功能，一個受過崇高藝術熏陶的人，人格亦隨之高尚。當代美學家鮑列夫指出：“如果說社會意識的其他形式的教育作用具有局部性質的話（例如，道德形成的是道德規范，政治形成的是政治觀點，哲學形成的是世界觀，科學把人造成專家），那么藝術則對智慧和心靈產生綜合性的影響，藝術的影響可觸及人的精神的任何一個角落，藝術造成完整的個性。”［7］換句話說，藝術教育絕不僅僅是激發各人的審美能力，對于人格的塑造，藝術教育的功能是整體中的一部分，它特別側重于環境的影響使受教育者的心靈產生長久透徹、潤物細無聲的影響，使受教育者的個性，最終趨于完美。在幼年時期就接收藝術教育的兒童，人格上的發展將會是日趨健全的，最終會走向完善自我的人生境界。

作者：李含笑單位：咸陽師范學院

參考文獻：

［1］人民法院出版社法規編輯中心編．法律法規．人民法院出版社，2009，6．

［2］邱明正，朱立元．美學小辭典［M］．上海：上海辭書出版社，2004：279．

［3］美國．美國全國藝術教育協會聯盟，藝術教育國家標準［S］．1994：3．

［4］滕守堯．審美心理描述．北京，中國民族出版社，1985：21．

篇（3）

二、巧妙構思，在平實的內容講解中注入形象化的語言

數學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規律到規律地進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就會失去學習的興趣。而形象生動的語言能化抽象為具體，有利于學生開動腦筋積極思考，進而了解和掌握數學知識。因此，教師應做到對教學語言巧妙構思，在平實的內容講解中應注入形象化的語言，變深奧為淺顯，引起學生對數學知識的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學，讓學生思考：人大附中東門位于黃莊路口的南200米處，新中關東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關系？教師可以引導學生將馬路看成一條直線，將學校東門等地看作是這條直線上的點，以黃莊路口為原點，1米為單位長度，由南向北的方向為正方向，建立一條數軸（如下圖所示），就可以用數-200和200分別表示附中東門和新中關東門的位置：通過創設恰當的生活化情境，并以形象化的語言既簡潔又清晰地讓學生明白直線上的位置可以用一個數（坐標）來表示。在接下來的環節，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數軸確定直線上點的位置，而讓學生思考能不能找到一種辦法來確定平面內的點的位置，這樣更能引導學生認識平面內的點與坐標的對應關系。

篇（4）

著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。

1課堂語言的規范性

在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。在日常教學中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學，甚至不能使用普通話教學。久而久之，會造成學生對語音把握不準，無法欣賞到文學作品的意蘊等不良后果，這勢必會降低課堂的教學質量。這就要求教師要做到，讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規范是使教學工作得以順利進行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的純潔性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規范的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。

2幽默風趣的語言表達

在小學語文教學過程中，教師的教學語言富有幽默感，就能夠為學生提供愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中充分發揮能力。因此，在課堂教學中，教師應當利用風趣幽默的語言，使學生在快樂中學到知識，從而增強學生的學習能力，提高教學效率。此外，如果教師在作業批改中，也采用風趣幽默的語言，則不僅能夠使學生認識到自己的不足，而且能夠使學生容易接受。例如，批改學生作業時，我發現有些學生喜歡用“的”，用幽默風趣的語言批注：不該用“的”的時候，你總是用，該用“的”的時候偏偏不用，最后總結說，“的”用得太多，并且有時運用得不很恰當，希望以后要準確、恰當地用“的”。當學生看到教師的批注時，不僅沒有思想壓力，而且樂意改正。教師在教學過程中，要盡量采用風趣幽默的語言進行語文教學，只有這樣才能提高教學效率。

3達意達情的準確性

準確性，或稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師的語言必須準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語具有專業性和學術性。尤其是課堂上的口語和書面語，更應仔細推敲，哪怕是一個停頓，一個標點，也不可馬馬虎虎，科學術語往往因一字之差而面目全非，對事物的表達，也往往因一個關鍵詞語的使用不當或疏漏而導致錯誤的結論。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。要保證課堂教學效果，提高課堂教學效率，教師的課堂語言必須精煉。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。

4教學語言力求抑揚頓挫，富有音樂的美感

所謂抑揚頓挫，就是在語文教學中，教師的語調要高低錯落、語速適中、快慢得體、語感優美、富有節奏。那種平淡的滔滔不絕，只會讓學生昏昏欲睡，尤其是在朗讀一些優美的散文和詩詞時，更講究語言的節奏感，要用抑揚頓挫的語調，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情，讀出境界，讀出境界之外、味外之音。這樣的教學語言，使學生聽起來興趣盎然，很快走進課文的意境當中，更好的理解文章的內容。

5形象性

語文教師的課堂語言，不僅要做到規范，富有變化，而且還要形象化。講到最典型人物、最生動事例和最感人情節時，應當繪聲繪色、精心刻畫，讓學生如臨界其境，不僅如見其人，而且如聞其聲。通過生動形象的語言藝術，就能把抽象化為具體，將深奧內容講得淺顯，將枯燥講得風趣。魯迅在講課，就用農民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風的美人，而是應當要腰臂圓壯、臉色紅潤的姑娘。這一生動形象的例子，就能很好的說明美的階級性這一抽象理論問題。

6肢體語言不可忽視

篇（5）

作者：余俊華 陳福北 單位：廣西工業職業技術學院石油與化學工程系

在上課時如何切入課題十分重要，建議用豐富多采的事例或一些能激起懸念的問題激發學生的學習興趣。一些風趣的小笑話，幽默的表情等等都能夠調動課堂氣氛，觸動學生“麻木”的神經，重新喚回學生的注意力。此外，授課過程中穿插一些簡單的肢體語言和面部表情會取得較好的教學效果。以學習者為中心的課堂設計學生對于“學習”這一概念的理解是單一而狹隘的，所謂“課堂、課本、老師、學生”就是他們心目中的“學習”。

事實上，這是一種傳統的觀念，如從“現代學習”的角度而言，它的內涵十分豐富:(1)包括學理論，也包括學技能;(2)在課堂學、也在課外學;(3)既學前人的經驗，又能發展和突破，即創新學習;(4)以任務為驅動，教學做一體化。在課堂教學中可以設置若干個項目或者任務，以任務為驅動，把全班同學分成若干小組，針對每個教學項目或任務，在項目學習開始前做好各項準備工作，積極收集資料;項目開展過程中，相互交流意見，分析各工作小組遇到的問題，積極參與到各項目或任務中去，從中提高自己對工作項目的理解，增強學習興趣。通過典型任務的完成，學生能掌握常見的有機化學品檢驗相關的基本理論和基本原理，能熟練地使用常規分析儀器設備、控制檢驗條件、進行產品檢驗操作;培養查閱了解分析方法、選擇分析方案的基礎，為能在實際崗位發揮專業技能打下基礎。以教學為中心，利用各種載體精心設計教學內容學習是一個長期的、循序漸進的過程，在這個過程中，如果方法不當，就會事倍而功半，甚至學疲、厭學，這無異于浪費時間。因此，在教學中，對學生進行學法指導是非常重要的。如利用以網絡和計算機為主的現代信息技術，通過班級QQ群、及時各種學習信息、交流學習經驗，共享一些課件、教案、技能競賽題目、習題練習、習題答疑等學習資料。以工作過程為導向，以能力訓練為中心的項目化教學如在實驗教學中用實際的產品檢驗作為任務載體，精心設計了與真實職業崗位相符合的教學情境，在教學過程中，將學生置身于企業檢驗崗位，模擬企業化驗室的產品檢測，把學生置于一個“接受任務———分析解決———實際操作———作出結論”的學習情景中，將由教師課程知識傳授的過程轉化為學生以完成化驗工作、出具檢驗報告的過程。以內容為中心的課堂藝術精心設計的教學活動能較好地開發學生的學習潛力，充分發揮學生學習的主動性、能動性和創造性，便于教師挖掘教材的內在聯系，揭示和學知識本身的魅力。以教學內容為中心，以具體任務為載體，按照知道、會做、能用的路徑，從應用入手，從實踐到理論，由典型到一般，提出問題，解決問題，既學會操作又掌握理論，構建完整工作過程。以思考題為線索，呼應課堂教學，每個實驗或任務完成后，教師提出一些思考題，啟發學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課或任務的重點，拓展學生的思維，舉一而反三。

大學的辦學理念核心還是圍繞“培養什么樣的人”及“如何培養人”，高職教育不僅要教給學生終生受用的基本知識和技能，更要注重培養學生對學習的渴望、樂趣和主動學習的習慣，同時還要培育學生終身學習和愛崗敬業的良好品德。因此，在高職化學實踐類課程教學中，以學生為主體，采用以工作過程為導向，以能力訓練為中心的項目化等教學方式，以任務為載體，讓學生利用實驗室條件，大膽設計方案，然后通過課堂討論、實驗驗證、結果剖析、點評相結合的教學方式，充分發揮合理、有效的課堂藝術的積極作用，有利于培養學生自主學習心理，促進學生的全面發展。

篇（6）

一、有效提問的原則

1.目標明確，按需設問。課堂問題的設計必須以教學目標為指南。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發的主體意識，鼓勵他們積極參與活動，從而增強學習的動力。根據課堂的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問（包括對概念、公式、法則、定理的回憶）、理解型提問、應用型提問、評價型提問等等。教師在備課的同時，還需要設計好提問的目標，講究提問的藝術。每一次提問都必須以落實目標、完成教學任務為宗旨。因此，根據課堂教學的要求，可設計目標明確的提問。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學數學的動力。

2.難易適度，講究實效。課堂提問是一門藝術，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。淺顯的、隨意的、無思考價值的提問難以激活學生的思維，無法激發學生的興趣。學生隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的脫離學生已有知識水平的深奧的提問，又使學生不知所云、望而卻步，挫傷學生的思維積極性。因此，只有適度提問、設置恰當的梯度才能引發學生的認知沖突。對于問題，教師可以設計一串由淺入深、以舊導新、從易到難的問題鏈，使不同層次的學生通過問題的解答逐步突破難點、把握要點、掌握規律，并且能從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣，提高課堂教學效率。

3.角度新穎，激發興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，如它的提出平淡無奇、“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，就能促進學生思維的延伸，當然教師提出的問題應是學生未知而又可知的，如果全是學生已知的東西，自然不能引起學生的求知欲望。如果完全不可知，則無法激活學生頭腦中原有的認識結構，無法產生知識遷移。呈現給學生的學習材料，必須和學生已有經驗有一定的聯系，同時要足夠新穎，這樣才能促進學生的思考。教師應善于從不同角度、不同層次觀察和鉆研教材。將現有的知識結構重新整合，提出富有新意的問題，并鼓勵學生標新立異。

4.語言嚴謹，準確精煉。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。要讓學生能夠在最短的時間內正確地理解教師所提出的問題。一方面讓學生有一定的思考時間，另一方面避免學生走不必的彎路。問題的設計提出要做到一針見血，語言表達要準確。

二、有效提問的教學策略

課堂提問是一種教學手段，更是一門藝術，不僅要問得巧，更要問得好。有效的課堂提問，應當注意應用怎樣的教學策略呢？

1.靈活設問，把握時機。要使提問收到最佳效果，就必須靈活把握最佳提問的時機，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，及時解答。必須在學生具備了“憤悱”狀態，要想“知”又不能立刻“知”時，幫助學生解決疑難問題，即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思，有疑，苦于不知怎樣表達之處提問。此外，就是在講到要點，難點或需要追根求源的地方時，通過提問，突出重點、解決難點，找出事物的本質與根源。

2.留空思考，及時反應。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。

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目前農村小學語文課堂提問主要存在的問題和誤區：從提問方式看，許多教師常囿于“對不對”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答，這種零碎的提問抑制了學生的創新思維，割裂了文本的整體美；在提問對象上，大部分教師機會更多考慮的是優等生，學困生收獲更多的是“老師從來不點我”的不滿與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，提問流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現象廣泛設問，提問缺乏針對性；或難而偏，遠離學生胸中積蓄與思維水平。有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。

二、小學語文課堂提問的基本要求

小學語文課堂提問究竟如何捕捉時機，才能走出以上誤區呢？具體地說，要循序漸進，學會傾聽，適應變化，面向全體，同時要把握“準、趣、新、推”四個原則：1、準。指課堂提問要緊扣教學目標。2、趣。指課堂提問要能激發學生興趣。“3、新。指課堂提問要富含新意。4、推。指課堂提問要深入淺出。合理的問題設計和指導，讓學生由此及彼，由淺入深，由簡到繁，擴展思維，一定會收到舉一反三的效果。

三、課堂提問的切入技巧

俄國學者烏申斯基說過：沒有提問的講授是毫無生氣的講授，提問缺乏藝術性同樣是失敗的講授。因此提高小學語文課堂教學效益，精心設計課堂提問至關重要。那么如何做到問題提在點子上，問在關鍵處，學生答在要旨中呢？

1、問在“題眼”處，發展思維。

文本中的很多課題是文章的“點睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點面輻射，學有重點，并有效地發展了學生的思維品質。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學生找出描寫“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導學生根據五個“走”，理清文脈，再把“五個行”與作者的感情變化緊緊聯系起來，體會老對小戰士的關心愛護及舍己為人的高貴品質。如教學第三冊《藍樹葉》一文時，教師可以扣題發問：“我們都見過哪些顏色的樹葉”，讓學生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設疑導課，“為什么會有藍樹葉呢？”從而喚起學生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

2、問在重點處，培養思維

每篇課文都有其重點，為保證課堂中凸顯重點，須抓住重點設問引思，激發思維，引發探索。例如《草船借箭》一文中“神機妙算”是指有驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略，如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發展學生思維的。在教學時，教師抓住這個“牽一發而動全身”的重點詞設計教學主線，先讓學生理解“神機妙算”這個詞的意思，然后問如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？這個問題起了“一石激起千層浪”的作用，同學們思維進入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設的情況所引出的不同結果，假如沒有霧是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰，假如草船只數不夠、停留時間太短、距離太遠等條件有一存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明諸葛亮的神機妙算。

3、問在疑難處，誘發思維

文本中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在。圍繞文章的難點設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生深刻理解文章的思想內容。疑難問題的出現是學生思維最緊張的探疑解難的，亦是課堂教學中的最佳時機。“石本無火，相擊而發靈光”，如《十里長街送總理》一課，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著。”教師引導學生通過整體感知課文后提出問題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學中，教師緊扣這一疑點，創設憤悱情境，引發學生探究的欲望，這樣激起學生思維的“興奮點”，通過聯系上下文，學生不難發現它們并不矛盾，而是統一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點看到的靈車開來，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開來，向敬愛的總理告別，這種心情是統一在對總理的崇敬、愛戴和悼念上。

4、問在“結尾”處，開拓思維

在文章的結尾處設問，可把學生的思維再次推向、拓寬思路，并充分調動學生思維的激情，達到語文思維訓練目的。如在《小攝影師》的結尾引導學生思考：“高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？如果來了，高爾基又會怎么說，怎么做呢？”這樣做，拓展了學生思維的想象空間，訓練了思維的廣度和深度。

5、問在想象點，創造思維

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2.全面實施醫學生的藝術教育,建立三位一體的良好藝術環境。

通過課堂教學和課外藝術活動，提高醫學生技能學習方法，培養他們的觀察力、控制能力；通過各種形式將醫學生對藝術的認識和感悟在診斷、治療、康復等醫學實踐過程中逐步展現出來，逐步提高醫學生的藝術治療手段。建立起學校、社會和個人三位一體的健康文化氛圍是開展藝術素質教育的基礎，有利于積極提升醫科院校學生的整體素質。新疆醫科大學應充分發揮團委、藝術教研室、大學生社團的職能，鼓勵高校與高校、高校與醫院、高校與社會的交流，并有計劃地定期舉辦高雅藝術進校園活動，積極推薦醫科院校優秀文藝節目參加自治區級藝術展演，不斷加強學生藝術社團的建設，配備專業教師進行指導，定期舉辦大學生文化節、藝術節，組織豐富多彩的文化娛樂活動。

3.提高公共藝術教育教師的能力和素質,加強師資隊伍建設。

要提高醫學院校藝術教育水平，必須建立一支高素質的教師隊伍，因為醫學生的文化層次較高、具有較強的自我意識和分析判斷能力。在醫學院校從事藝術教育的教師必須是高水平和高素質的，不僅要有正確的審美觀點和較高的鑒賞美、創造美的能力，還必須要有廣博的知識及一專多能的教育能力；必須培養一批思想素質高、敬業水平好，理論能力強和醫學知識全的專業教師。

4.加大公共藝術教育基礎設施投入,重視考核體系的構建。

新疆醫科大學應該為公共藝術教育的發展設立專項基金，用以配備藝術教育所必需的教學設備、教學器材，對藝術教育的教學場地、活動場所等也應提供充分的物質保障。和大學圖書館合作，定制內容豐富的藝術圖書資料和報刊雜志，方便大學生課余學習和查閱；并通過學生公寓、食堂等公共場所設立的各種藝術宣傳欄,切實加強藝術教育的周邊環境建設，滿足大學生多方面的興趣和需求。讓同學們在優美高雅的環境中開啟心智、陶冶情操。

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那么，體育教學中，教師如何運用語言的藝術來引導、啟迪、激勵、評價學生呢？

一、組識語言要有規范性

小學生上體育課的特點是活潑，好動，對老師的話言聽計，但同時注意力集中時間短，理解能力較差。因此在教學中，教師在組織教學過程中提醒學生該做什么，反對什么；練習中應當怎么做，不應當怎么做；什么活動在先，什么活動在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態清楚地表達出來，做到界限分明，使學生明白無誤地遵循和執行。例如，在訓練隊列對形的時候，體育教師必須清楚地提示學生按照“四列橫隊”或者“四列縱隊”站的站法，并配以正確的手勢。在上課過程中，運用規范的組織語言，不僅能讓學生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運用時間，起到過程流暢，提高了學習效率。

二、動作闡述要有準確性

語言的準確是體育教學過程最基本的要求。體育教學中要準確的運用語言，講述動作要領，闡述動作概念，準確地把握中心，突出重點，強調要點，對于小學生而言，準確、優美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像，那么清晰、準確的表達，就能夠對這個影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運動表象。例如，在教授籃球原地運球時，手型的動作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動作，學生就會在腦中形成運球時的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、啟發性語言啟迪學生思考

啟發性語言能啟迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態。體育課中很多練習重復性強，對于小學生來說比較枯燥，所以造成學生學習興趣不大。當學生自身沒有學習的內在要求時，教師要善于通過啟發性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應因勢利導地把潛在的學習動機轉變為活動狀態的動機，使之成為推動學習的內部動力。教師在啟發時，往往設置“問題”情景，采用提問的方式來激發學生積極思考，而不應一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學生開創了寬闊的思維空間，極大地吸引著學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啟發性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為了學習的主體。

四、激勵性語言更能增強學生的自信心

每個人都有這樣的心理體驗：當我們受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒坦，增強了信心；但受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落，失去了信心。在體育教學中，采用肯定、鼓勵的教學方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學生，會在學生心靈深處激發他們的成功感和自信心，增強他們的自信心。如在評價學生的動作質量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學生產生鼓舞的效果，樹立學生的信心。相反，如果教師用漫不經心或輕視的語言，就會刺傷學生的自尊，使之產生抵觸情緒，甚至精神消沉，進而對體育課產生反感甚至厭惡的心理，因而失去學習的動力。

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2.給文章編劇，扮演角色學生演劇的形式在校園偶有為之，多出現在學校每年校慶、藝術節、節假日舉行的活動中。與其臨時抱佛腳只將演劇視為慶典活動的一種點綴，不如把工夫用在平時，與教學相結合，使之成為教師在課堂里采用的一種學習媒介。在有限的課堂時間中可利用“選擇性定格”理解文學作品。學生自主選擇戲劇場景，并進行一些人物語言表演的設計，在選擇的場景中決定最能展現人物性格的表情、動作或語言，演繹時以定格的形式表達出來。

二、效果及體會

滲透藝術語言的課堂教學閃耀著教與學的智慧和靈感，學生在課堂上自由呼吸，享受快樂，得到滿足。以往的疑慮和膽怯慢慢消失了，他們在課堂中變得興奮熱烈、躍躍欲試，大膽地發表自己的見解，學習語文的積極性也大大提高了。形式多樣的藝術語言加深了學生的情感體驗，有利于形成民主自由的課堂教學氛圍。感情營養的滋養又使學生產生移情作用，不再對周圍的人、事、活動感覺冷淡。點滴的問候替代了冷眼旁觀，彼此的關懷替代了猜疑妒忌，“壞脾氣”、“小心眼”的學生也悄悄地發生了變化，生生之間、師生之間的關系更融洽了。音樂的欣賞、繪畫的創作、角色的扮演，培養了審美情趣和審美能力，提高了藝術素養。在學校組織的藝術周中，學生揮灑著他們的藝術想象力和創造力，展示了自我的藝術才華。

三、幾點思考

1．滲透藝術語言的教學手段與常規教學手段各有所長，要有機結合起來，發揮互補作用。在教學中是否運用藝術形式、運用何種藝術形式都必須從實際出發。做到恰如其分，不矯揉造作；講求實效，不擺花架子。同時，課堂上運用藝術語言，如何與聽、說、讀、寫等活動相結合，也值得深思。