自動化學科概論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自動化學科概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學工程技術學院自動化系，副教授。（四川?樂山?614000）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0086-02

電氣工程及其自動化專業在電氣信息領域起著十分重要的作用，主要研究電能的產生、傳輸、轉換、控制、儲存和利用，同時有關電能的轉換及使用的控制在該專業所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業生產聯系越來越緊密，因而發展迅速，已經成為高新技術產業的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學科。而成都理工大學工程技術學院在2005年成立了電氣工程及其自動化專業，在專業發展過程中注重實踐課程體系的建立。為了適應當今社會關于應用型人才的培養要求，加強學生的動手能力和實踐技能，突出工程能力和工程素質的培養，結合電氣工程及其自動化專業的人才培養方案制訂了電氣專業工程訓練教學計劃，形成了科學的電氣工程實訓課程體系。體系以培養學生在電機及其電力拖動技術、電力電子與電氣傳動技術、電氣控制技術、電力系統自動化技術等方面的工程技能為基本目標，旨在提升學生在電氣領域的知識應用水平和綜合創新能力，構建起理論知識學習與實際技能訓練、單項能力培養與綜合素質提升之間的橋梁。

一、課程目標定位

課程體系反映了應用型本科對知識能力方面的要求。應用型本科同一般普通本科的培養體系是平行的，相比具有鮮明的技術應用性特征。[3]在培養規格上，應用本科培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程、教學內容體系，重視學生技術應用能力的培養。基于應用型本科的性質，為了加強對學生實踐能力的培養，使學生盡快掌握本專業領域的技能，因此整個體系強調建立一個系統化的實訓過程，通過實訓，學生應該具備以下技能：

掌握電機和電力拖動技術，熟悉變壓器、直流電機、交流電機的結構，通過實訓熟悉電機運行原理和調速原理。

掌握電力電子與電氣傳動技術，熟悉各種電力電子器件的應用，能正確使用變頻器，并能初步進行電機調速電路的設計和調試。

掌握電力系統自動化技術，通過實訓熟悉繼電保護基本原理，利用MATLAB進行潮流計算，并能進行初步的短路分析。

熟練掌握工廠電氣控制、電氣設計軟件等開發平臺和應用技術，能夠進行系統控制程序設計或者利用軟件進行電路的設計。

掌握電氣系統或者控制程序的調試方法，能通過實際操作較好地判斷出電氣系統或者控制程序的缺陷，并進行改進。

為了節約成本，加快開發過程，能夠用仿真軟件對電路進行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。

能熟練使用各種檢測工具，具備對低壓電器的認知和感性認識，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進行初步的設計，選擇出滿足要求的電器。

二、課程體系的構成原則

實訓基于各課程各章節內容或者課程之間聯系，以實訓項目為主體和載體，以程序或者電路系統設計作為驅動，實現知識、技術、能力和素質的全面提高。以實訓課程體系作為實訓目標的基礎，制訂完善的實訓計劃體系，同時堅持了以下原則：

以就業實際需求為導向，以能力培養為核心，以學生適應就業崗位為目標，以崗位技能為重點，兼顧長遠發展。

注重知識、技術、能力、素質的協調發展，使學生通過實訓既鞏固了所學的知識和技術又提高了應用知識、技術的能力，使素質得到升華。

以實踐能力和工程訓練為重點，突出技術應用能力培養，強調在應用中創新，通過解決問題綜合運用所學的知識。

課程體系體現了開放性、靈活性，及時反映了新能源技術的發展以及新技術的應用。

課程體系與人才培養方案的課程體系銜接，分別針對電氣技術、電力系統自動化、電力電子等方向設立實訓課程。

三、分層次模塊化實訓教學體系的設立

電氣工程及其自動化專業主要是研究電能應用的專業。近幾十年來，有關電能的轉換、控制在該專業所占的地位日益重要，專業名稱中的“及其自動化”反映了科學技術的這種發展和變化。電氣工程及其自動化專業的專業范圍主要包括電工基礎理論、電氣裝備制造和應用、電力系統運行和控制三個部分。[4，5]因此實訓課程的設立也應該反映這些專業范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎，主要包括電路理論和電磁場理論。這些理論是物理學中電學和磁學的發展、延伸。而電子技術、計算機硬件技術等可以看成是由電工理論的不斷發展而誕生，電工理論是它們的重要基礎。電氣裝備制造主要包括發電機、電動機、變壓器等電機設備的制造，也包括開關、用電設備等電器與電氣設備的制造，還包括電力電子設備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內容。電氣裝備的應用則是指上述設備和裝置的應用。電力系統主要指電力網的運行和控制、電氣自動化等內容。制造和運行不可能截然分開，電氣設備在制造時必須考慮其運行，如電力系統由各種電氣設備組成，其良好的運行必然要依靠良好的設備。

針對專業范圍，電氣工程及其自動化專業工程訓練在學院工程訓練中心進行。訓練內容劃分為工程認知訓練、專業技能訓練和綜合創新訓練三個層次。由于我院從專業建立初期就注重實驗室的建設。目前訓練條件優良，已建有電氣技術實訓室、電機及拖動實驗室、電力自動化及繼電保護實驗室、電力電子及傳動控制實驗室等專業實驗室。同時，學院工程訓練中心為進一步提升學生在電氣工程領域的綜合創新能力，建設了數控加工中心、基于先進控制技術的運動控制實驗室和柔性制造中心，突出真實的工業應用環境，突出強化學生在系統分析、系統設計、系統開發等方面的工程訓練，有利于高水平應用型人才的培養。

我院電氣工程及其自動化專業課程體系設立了三個方向：電氣技術方向、電力電子技術方向、電力系統及其自動化。針對不同方向和實訓層次設立不同的課程。如圖1所示。

首先，工程認知訓練是電氣工程及其自動化專業整個教學過程中一個重要的實踐性環節。該環節包括生產實習等內容，使學生在生產實際或者科研中驗證從課本上學到的理論知識，加深對知識的理解和認識，從而鞏固所學知識并體會知識的應用價值；培養學生綜合運用所學的理論知識去觀察、解釋并進一步嘗試解決生產實際或者科研過程中發生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學生了解企業的生產工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業有關的實際生產知識，并擴大專業知識面；培養學生從事技術專題調查、搜集資料和進行研究的能力，并為即將進行的畢業設計和論文打下良好的基礎。其后是專業技能訓練，針對專業應用領域設置模塊，包括電機、電力電子技術、電力系統自動化、電氣傳動自動控制系統、PLC、電氣CAD等。而學生專業技能是一個復雜的技能系統，諸多技能之間既相互關聯又相互影響，其訓練途徑及實施辦法亦多種多樣，同時必須具備整體性、科學性和互動性。因此，專業技能訓練方案的制訂，內容上密切結合學科和緊扣本專業的培養目標，與專業培養方案一致，注重能力的提高和知識的應用，注重開放性和拓展學生的思維空間構建與理論教學相輔相成、以能力培養為主線的技能訓練方案，為專業培養方案的貫徹執行服務，以適應教育教學改革發展的需要，全面提高人才培養質量。最后是綜合創新訓練，為實現個性化培養提供先進的創新設計、制作的環境與條件。通過綜合創新訓練為學生創造一個能培養興趣、產生好奇心的環境，使他們在這里自己動手創新制作、激發創造力。以創新思維和創新制作能力的訓練為核心，充分發揮學生的自主能力和綜合運用所學知識的能力，培養更多高素質、復合型、應用型人才。綜合創新訓練不但能夠培養學生的綜合素質，增強學生的工程實踐能力，而且還有助于培養學生的創新精神和創新思維，起著其他課程不能替代的作用。

整個課程體系對應于工程素質訓練、金工實習、電機及拖動技術實訓、控制理論和控制系統實訓、PLC與變頻器應用技術實訓、單片機技術工程訓練、CAD實訓、電力系統自動化實訓、電力電子與電氣傳動實訓、自控系統綜合實習、調速系統綜合設計、供配電系統綜合設計等實訓。同時為了突出應用型本科的特點，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓環節聯系緊密的課程。實訓課內容如表1所示。

通過該課程體系使學生能夠初步了解機電工程的基本研究領域，具備電氣基本操作技能，掌握電機及拖動系統的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動控制系統的組成，具備對一般機電控制系統的安裝、分析和維護技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據要求設計出實用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統開發能力，在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。

四、結論

電氣工程及其自動化專業自2005年在成都理工大學成立以來，針對本學校學生的入學基礎和就業的實際情況對實踐方面的教學課程體系不斷調整，增加了“Protel DXP實用教程”和“電氣工程CAD”與實訓環節聯系緊密的課程，增加了綜合創新訓練課程，已經形成了完整、科學的實訓體系。從目前的實際運行情況來看，通過實訓，學生的就業率得到提高，同時學生到企業后熟悉崗位的時間縮短，得到了用人單位的好評。

參考文獻：

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[2]范瑜.電氣工程概論(第1版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

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一、自動化

采用自動化的這項技術可以把人從繁重的體力勞動以及惡劣的、危險的工作環境中解放出來，同時這樣能夠擴展人的器官功能，最大程度的提高勞動生產率，增強人類認識和改造世界的能力和魄力。所以說自動化是工業方面、農業方面、國防方面和科學技術現代化的重要條件和最顯著的標志。

二、機械化

機械化就是在生產過程中直接運用電力或其他的動力來驅動機械設備從而代手工勞動進行生產。機械化是提高勞動生產率的重要途徑。現代的機械化生產是工業化進程的一個最基本的起點，所以，我們就要充分利用這個基點，使得機械化運用到生產生活中。

三、自動化、機械化要運用到實際生產中

對人類實際生產的影響是自動化技術革命的一個非常重要的方面。自動化與機械的技術研究、應用、推廣主要就是為了促進人類的生產，對人類的生產方式將產生深遠而不容忽視的影響。生產過程的自動化和辦公室的自動化能夠極大地提高社會的生產率和大家的工作效率，還能保證產品的質量，加速加強社會的產業結構變革和社會的信息化的過程。自動化與機械的運用體現在以下方面。

（一）過程的自動化與機械在生產中

過程的自動化與機械在實際的生產中，表現在石油的煉制和化工等工業體系當中。在石油的煉制中，運用自動化與機械，可以提高石油的生產效率，減少人力的投入，節省了成本。在化工中自動化與機械可以減少對人的不良影響，從而提高生產效率。

（二）機械制造的自動化

這是機械化與自動控制相結合的結果，隨著生產水平的不斷提高，計算機的廣泛應用，加上信息化的管理、生產管理的自動化，于是就出現了采用計算機集成的制造系統。這就方便了我們的生產。

（三）管理的自動化

工廠或事業單位實現業務管理的自動化，以信息處理為核心的綜合性的技術，涉及電子計算機、通信系統與控制。這種管理的自動化，使得生產更加方便，更加準確。能夠準確的檢查出生產過程的失誤。

（四）自動化與機械在實際的生活中

無論身處何時何處，自動化的技術是無處不在的。我們生活中用的手機、電視、電腦等等都是自動化與機械的產物。這些自動化機械的產品給我們的生活帶來了很多的便利，而且節省了我們許多時間，提高我們的工作效率。在現代的生活中，人們已經離不開自動化與機械了。這些自動化的產品主要是把電子技術和計算機技術還有網絡技術等集中在一個產品上，達到了產品的功能自動化，這就給人們的生活帶來了很大的方便，也在很大程度上促進社會的進步和發展，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對消費品的要求也將越來越高，這就使得自動化產品市場具有很大的潛力，大家日常生活中隨處可見的產品就充分說明了自動化和機械化的運用，比如公交車的車門還有經常使用的電梯等等，人們逐漸適應了這種自動化機械化產品產品帶來的便利。此外自動化產品的發展都與計算機的發展相配套，隨著電子技術和計算機技術的突飛猛進，自動化的產品發展會更加的智能化，從而對人們的日常生活影響力更大。現在社會的生活節奏非常快，自動化工業的發展就很好的解決了節奏快的問題，有效的緩解生產的壓力。便利了人們的生活。

四、未來發展的趨勢

隨著一些新的技術的發展，電子產品的更新換代的速度是很快的，如果自動化機械化的產品不能隨著提高，就會被淘汰，所以，我國如果想在以后的市場競爭中占有領先的地位，要立足于自身的實際，以科學發展觀為指導，不斷進行自動化機械化的創新，因為創新始終是立身的根本，它能給新的發展注入新的新鮮的血液，自動化機械化技術在我國需要不斷的創新，需要更多的自動化人才來完成這一使命。使我國真正地進入到全自動化機械的社會，并普及到每個行業、家庭中這才是未來發展的趨勢。

五、結束語

總之，自動化與機械在現代工業和人們日常生活中有著非常舉足輕重的作用，是促進我國生產力和人們生活發展不可或缺的動力，人們在各行各業的工作中都會運用自動化與機械的產品，這就要求我們必須重視自動化與機械的工業，重視在這個領域的開拓和創新，在未來，世界會變為自動化與機械領導的高速型的社會，自動化與機械使得教育、生產、工業、農業等行業節省人力、物力，最重要的是節省了人們的時間，使整個社會的生產效率得到提高。自動化與機械源于生產生活，同時生產生活離不開自動化。

參考文獻：

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[2]張秩瑞淺談電氣自動化在日常生活中得作用和發展趨勢 中國科技博覽2010，18：232

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0178-03

隨著中國教育科研事業的國際化交流日益頻繁，開展雙語教學已成為我國高等教育的一個重要發展趨勢。教育部從2001年開始就把雙語教學提到了非常重要的位置，要求各高校加強大學本科教學的雙語課程建設，其中專業課程中開設雙語教學的比例應達到5%～10%。近年來，又在全國高校相繼資助建設了500門雙語教學示范課程，要求各高校要充分利用示范課程的資源和經驗，不斷提高本校的雙語教學質量，不斷探索與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式。

中國礦業大學機電工程學院從2005開始在機械工程及自動化專業學生中開設《MEMS技術概論》雙語課程，主要講授內容包括MEMS技術發展現狀、MEMS的工作原理、MEMS設計和制造工程學、用于MEMS的材料、MEMS的加工工藝、MEMS的制造技術及MEMS的封裝等。MEMS技術是當今世界發展最為迅速的前沿學科之一，教學過程中明顯感覺到有限的學時數和MEMS技術知識的快速海量更新之間的矛盾突出，因此必須對現有的教學方法和教學手段加以改進。借助發達的現代網絡技術，利用豐富的網絡資源輔助課堂教學就是提高MEMS技術概論雙語教學效果的一條有效途徑。

網絡教學資源在課前預習、課堂教學、課后作業布置及批改、課外閱讀、以及答疑指導等雙語課程教學的各個環節都可以發揮作用。網絡資源的內容豐富，形式上更是多樣，特別是錄像及動畫視頻等多媒體內容可以增強學生的感性認識，使復雜抽象的專業知識變得形象生動，從而提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。但是，如何有效利用海量的網絡資源也是個不小的難題，在建設雙語教學資源庫時，必須考慮將網絡資源與課程教學加以有機整合。下面本文以《MEMS技術概論》為例，探討雙語課程教學網絡資源庫的設計。

一、網絡資源庫在雙語課程教學中的作用

1.豐富雙語教學內容。英文教材或講義中的內容可以滿足課堂教學的需要，但是涵蓋的信息量相對較少，因此豐富的網絡資源就成為教材的有益補充。網絡資源可以提供大量與授課內容相關的英文原版資料，任課教師對相關的網絡資源加以選擇性的搜集整理，可以方便學生課余進行廣泛的閱讀學習，擴大教學內容的深度和廣度。

2.提高雙語教學效果。網絡資源庫可以充分利用各種教學手段，提高學習效果。比如在介紹MEMS的概念時，雙語教師大多采用英語口頭介紹配以PPT文字說明的教學方式。一般來說，學生會對一個全新的技術領域感覺到比較陌生，記憶和理解相關的專業術語也較為困難。以MEMS技術課程為例，通過一段介紹從微電子技術發展到MEMS技術的英文視頻解說，不僅可以鍛煉學生的英語聽力，而且可以幫助學生從電工電子的相關知識順利過渡到MEMS技術，學生對此會更易理解，印象也會更加深刻。

3.提供個性化學習空間。在雙語教學過程中，選課學生的學習能力不僅與其專業知識基礎相關，而且與其英語閱讀及聽說能力有很大關系。教師在講課時一般是針對學生的平均接受能力安排授課內容和進度，這樣就無法對優差兩極的學生進行個性化的指導。網絡教學資源庫則可以很好的彌補這種不足，為不同水平的學生提供一種靈活的個性化學習空間，學習者可以根據自己的實際情況有區別地選擇學習內容，而且可以借助網絡互動平臺和教師進行有針對性的有效交流，這對提高學習效率、激發學習潛能都很有益處。

二、雙語課程網絡資源庫的欄目結構設計

設計雙語課程網絡資源庫時應該遵循“教學目的明確，教學內容翔實，方便溝通交流，學生使用便捷”的原則。一個完整的網絡資源庫按照功能一般可分為導航系統、知識學習系統、資源分類檢索系統、管理系統、交互系統、和評測系統等幾大模塊。根據上述要求，《MEMS技術概論》雙語課程網絡資源庫設計了圖1所示的欄目模塊。

1.通知公告。該欄目包含教學過程需要提醒學生注意的各種事項，如開課或調課時間、作業要求及完成截止時間和出勤公示等。

2.課程信息。該欄目包括課程的通用類信息，如課程的中英文名稱、課程介紹、參考書目、教學大綱、教學日歷和任課教師簡介等。

3.課程文檔。該欄目涉及教學過程中所有的文檔資源，主要包括教學課件和學習指導及相關文件等欄目。其中教學課件中放置課堂上教師講解的內容，供學生課后復習；學習指導則是重點內容的詳細分析及相關知識點的補充。相關文件中存放了隨堂演示的動畫、視頻及網絡資源鏈接文件。

4.實驗安排。該欄目根據MEMS課程所開設的Photolithography（光刻）微加工及Scanning Tunnel Microscope（掃描隧道顯微鏡）操作實驗，分別放置實驗大綱、實驗指導書及實驗報告模板等文檔。

5.作業及測驗。該欄目按照章節和知識點，設置了平時作業、專題論文以及在線測驗三個子欄目，方便學生查看作業內容及要求、在線提交論文和進行網絡自我測驗等。每個子欄目下都有完成該項作業的倒計時提醒，以督促學生在規定的時間內完成相關作業和自測。該欄目既便于學生了解自己各章節知識的學習狀況，也便于教師了解學生對教學內容的掌握程度。

6.專業術語。該欄目按照課程的章節安排，對MEMS技術專業術語加以分類歸納，每個英文專業術語的英文解釋后都對照以中文解釋，既為學生提供了課程知識點學習的關鍵詞，又可以幫助學生系統的識記MEMS專業詞匯。

7.參考資料。MEMS技術的新知識更多體現在科學成果和新產品開發上，相關研究機構的網站都會展示他們具有代表性的原創研究成果，而且這些介紹往往圖文結合，甚至配有動態視頻，對于學生理解掌握MEMS技術中涉及的材料、設計、加工和制造及封裝方面的相關知識具有很大幫助。本欄目主要設置代表性的MEMS研究機構、商業公司、大學實驗室、國際組織、學術期刊及學術會議等內容。

8.討論交流區。該欄目是一個開放的互動交流平臺，可以通過設置調查問卷掌握學生的英語水平、先修專業知識能力以及課程學習興趣點等；也可以在此平臺上針對課程內容、教師授課方式及學生學習方法等發起話題討論，最大程度的幫助教師改善教學效果，幫助學生提高學習成績。

9.大作業展示。大作業以小論文的形式為主，可以實現在線提交、展示及下載。教師可以對展示的大作業進行評估，學生之間也可以相互打分。通過該環節及可以使學生通過瀏覽同學的作業得到啟發，收獲新的知識；也可以使作業質量較高的同學受到直接的激勵。

10.成績查詢。顯示學生的出勤次數、作業成績、實驗成績及測試成績等。

三、網絡教學資源庫的內容組織

根據課程不同教學內容的教學目標，在組織網絡教學資源庫的內容時可采用分層模式。以MEMS技術概論為例，我們將相關課程內容定位為了解性、理解性和應用性三個層次，針對不同層次課程內容的學習要求，在設計組織網絡教學資源的內容時有所側重。

由于MEMS技術涉及機械、電子、工程、物理、化學、材料及力學等多學科的知識，而且本課程僅是一門概述課，因此對于本科生而言，很多知識點了解即可。對于了解性的學習內容，學生只需自主泛讀相關英文資料，了解相關背景知識即可。例如，我們在講解MEMS技術的發展現狀時，在網絡平臺上了“MARV―a miniature autonomous robotic vehicle”及“Application of Biomedical Sensors and Biosensors”等相關專題，學生通過閱讀既可以擴展學習內容，又能鍛煉英語聽說能力。

對于理解性的學習內容，在設計相關網絡資源時需要克服教材靜態文本的不足，提供生動的圖片及視頻素材，幫助學生掌握課程教學中較難理解的概念性及原理性知識。比如MEMS技術中的Microfabrication（微加工工藝），所采用的刻蝕、沉積等物理化學方法與傳統的車、洗、刨、磨等機加工方法完全不同，這部分內容需要具有機械工程專業背景的學生特別加以理解掌握。我們在此章主要采用了動畫對各種微加工工藝進行了詳細仿真模擬的形式。

對于應用性的學習內容，在設計網絡資源時需要和實驗部分加以結合。有條件開展實驗的內容可以在指導實驗時詳細講解原理操作，如光刻微加工工藝和掃描隧道顯微鏡的操作；對于沒有條件開展實驗的內容可以播放相關英文操作視頻，如LIGA微加工工藝和MEMS器件的Packaging（封裝）等內容。

四、結語

本文以《MEMS技術概論》為例，探討了雙語教學網絡資源庫的建設。教學實踐表明，網絡資源庫為雙語課程的教學提供了極大的便利，既豐富了教學手段，又能有效地提高教學效果。然而，雙語教學網絡資源庫作為一種相對較新的教學模式，在實際運用的過程中難免會遇到一些問題。比如有的課程網絡資源庫建設過于龐雜，學生盲目的學習可能會浪費大量的時間和精力而得不償失。因此，教師在建設使用雙語教學網絡資源庫的過程中，應該根據教學目標的完成情況和學生的反饋意見，及時對雙語教學網絡資源庫的模塊和內容進行優化更新，從而不斷提高網絡資源庫的效用。

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2012年國家本科專業目錄中，醫學檢驗專業從臨床醫學二級學科轉變為醫學技術一級學科，更名為醫學檢驗技術，學制由五年改為四年，學位由醫學改為理學，培養目標由“醫學高級人才”改為“應用型人才”，實際上明確了培養目標是“檢驗技師”而非“檢驗醫師”，教學內涵由重視臨床改為注重技術［1－2］。隨著培養目標改變，必然要對培養方案進行改革，其中課程改革是關鍵。因此，如何重構既滿足臨床需要又符合新時期特點的醫學檢驗技術專業應用型人才培養的課程體系，是擺在醫學院校面前的一個重要課題。本文就醫學檢驗技術專業課程設置談一些體會，并對醫學檢驗和醫學檢驗技術專業課程體系作比較。

1明確醫學檢驗技術專業的培養目標

根據醫學檢驗技術專業教學質量國家標準，本專業旨在培養品德高尚、基礎扎實、技能熟練、素質全面的德、智、體、美全面發展的應用型醫學檢驗技術人才［3］。掌握醫學檢驗技術基礎知識、基本理論、基本技能及基礎醫學、臨床醫學相關知識；掌握先進醫學檢驗技術，具備初步醫學檢驗能力；具有終身學習能力、批判性思維和創新能力及一定的科研發展潛能；能勝任醫療衛生機構及與醫學檢驗相關機構的臨床檢驗、衛生檢驗及其他醫學實驗室工作。

2理順課程設置的基本思路

課程設置是培養目標和培養模式的切入點，構建課程體系應慎重［4－6］。教學思想應統一于人才培養要求，突出醫學檢驗技術的基本屬性，不能認為是對原有課程的簡單壓縮或只需將有關臨床課砍去。在人文公共課不能動的現狀下，怎樣爭取其他教學單位支持，構建保證本專業學生獲得所需基礎及相關臨床知識的課程體系？另外，教學內容應根據培養要求進行改革，其中教師知識結構調整是重中之重。在保證醫學檢驗技術為主的同時，在學生臨床醫學知識薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯系和結合？因此，第一，科學制定主干課程，以培養檢驗技師為目的；第二，對課程設置做具體界定，弱化過于冗長、純理論的基礎課程，整合臨床課程，促進專業多方位發展；第三，理順課程關系，避免重復；第四，重視技能訓練，滿足應用型技術人才培養要求；第五，就學科特點作自身考慮外，聘請三甲附屬醫院、教學醫院檢驗科骨干人員為專家，就課程設置提出意見和建議。

3構建“三個平臺、一個環節”的課程體系

綜合醫學檢驗技術的專業特點和課程性質及最低畢業學分要求，利用本校綜合性大學優勢，構建“三個平臺、一個環節”的課程體系，即通識教育、學科基礎、專業教育平臺及實踐教學環節。每個平臺的課程分為必修和選修兩大類，其中通識教育、學科基礎的必修課和選修課在平臺中比例約為60％和40％，專業教育平臺中二者的比例約為70％和30％。實踐教學環節主要包括實驗課程、社會實踐、技能培訓、畢業實習等，其中實驗課程的配置主要體現在三個平臺中。打破原來授予“醫學學位”、培養“檢驗醫師”的舊課程體系，建立適合授予“理學學位”、培養“檢驗技師”的新課程體系。

3．1調整和整合課程

3．1．1學科基礎課程“檢驗技師”的主要任務不是診斷，將病理學、脫落細胞學等課程調整到“學科基礎平臺”。壓縮帶有濃厚“臨床醫學”色彩的人體解剖學、生理學等課程內容。將無機化學和有機化學整合為醫用化學，加強化學與醫學檢驗各亞學科的聯系；將化學分析和儀器分析整合為分析化學，針對儀器檢驗時代特點，將儀器分析內容整合到檢驗儀器學。另外，將物理及電子技術基礎（必修）調整為醫用物理學（選修），以減輕教學任務和學習負擔。

3．1．2專業教育課程把單獨設置的內、外、婦、兒、傳染病、診斷學等臨床課程一體化，將內科學與診斷學整合為臨床醫學概論1（必修）；將外科學、婦產科學、兒科學整合為臨床醫學概論2（選修）；將傳染病學調整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實質上是一個整合臨床課程內容的機會。針對四年制檢驗技術的要求，臨床課程整合以診斷為先導、以內科為重點、其他各科力求簡明扼要，體現了對臨床醫學知識不應強調系統性而應強調整體性的觀念［7－8］。

3．2按照學科發展、知識銜接的先后設置課程

四年制本科學制短、任務重，課程設置既要注重知識的完整性，學科的系統性，又要避免內容重疊，培養學生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復，橫向平臺不重復。醫學檢驗技術專業課包括臨床免疫學及檢驗、臨床微生物學及檢驗、臨床生物化學及檢驗等，基礎課包含醫學微生物學與免疫學、生物化學等，這些課程間存在著部分內容重復及銜接不當問題。學生學習專業課程時常會遺忘之前所學的基礎知識，老師不得不重復基礎課內容。因此，將基礎課與相應專業課安排于相鄰2個學期，使學生在學習基礎知識后更好地繼續學習臨床技能，起到了課程整合的效果。

3．3配置和優化課程，培養學生應具備的知識、能力和素質。

3．3．1突出專業特色課程檢驗醫學是現代精密實驗技術與臨床知識的有機融合，是醫學領域中發展較迅速的學科，其外延已擴展到與人類健康有關的檢驗、試劑研發、儀器設備制造和產品營銷等。增加檢驗儀器學為主干課程，將臨床檢驗儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復；增加分子生物學檢驗課程，介紹分子生物學技術。

3．3．2兼顧職業資格考試及研究生入學考試增加臨床實驗室質量管理課程，將生化、免疫、細胞等有關質量管理的內容集中講授，既避免重復、節約課時，又提高學生的學習興趣，使學生樹立質控意識和標準化操作理念；并將臨床輸血與檢驗變更為必修課。目前研究生入學考西醫綜合而非檢驗綜合，故設置臨床醫學概論1（診斷學、內科學）、臨床醫學概論2（外科學、婦產科學、兒科學）等課程。

3．3．3加強英語及計算機知識教育增設醫學檢驗專業英語課程，增加雙語授課比重；在通識教育平臺要求修滿5學分的計算機模塊課程。檢驗工作對專業英語和計算機技術的要求不斷提高，學好專業外語，不但有利于對自動化儀器的學習和掌握，在吸收國外先進經驗、與世界先進技術接軌方面也非常必要。計算機技術不僅要學好，還要熟練地掌握和應用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來越高的檢測儀器。

3．3．4增加數理統計、文獻檢索等“工具性學科”的教學比重在醫學統計學、SPSS在統計學中的應用等課程基礎上，增設科研設計與論文寫作、醫學文獻檢索和利用等課程，增強學生的數據處理及科研能力，為可持續學習奠定基礎。3．3．5加強人文素質教育利用本校綜合性大學優勢，在通識教育平臺，要求學生選修人文社會科學類、體育與藝術類課程不低于該平臺選修課程的60％。另外，增加醫學人文等課程，提高學生的社會適應能力。

3．3．6增加選修課考慮學生后期專業方向分化，增設預防醫學、國際衛生檢疫、醫學影像學、超聲診斷學等選修課程，學生根據個人學習基礎和職業規劃選修。

3．4強化實踐教學

3．4．1基于學生差異化發展，改革實踐教學構建由基礎性、綜合性、設計性和創新性實驗組成的整合化、分層次實驗教學體系。增加綜合性、設計性實驗，將生理學、病理生理學實驗整合為機能學實驗，增加顯微形態學實驗、現代病理技術等課程，將實驗與理論分開，單獨開課，單獨考試，實驗教學不再是理論教學的附屬品，提高實驗教學質量。另外，以教師科研課題為載體，將大學生創新創業計劃項目、大學生科研等融入創新教育體系。

3．4．2增加實驗課程比重，優化實驗教學內容增強教學與臨床及社會需求的聯系。調整理論課與實驗課的課時比例。引入近年來各亞學科所取得的最新成果，注意知識的更新和延伸。遵循“檢驗技師”培養目標，減少相關疾病發病機制探討及過分深入的檢測指標的臨床分析。重視臨床模擬教學，包括病例討論式教學、臨床標本檢測等。

3．4．3加強臨床實訓和見習，使學生早期接觸臨床對低年級學生，提倡到醫院搞社會實踐，了解實驗室工作流程，達到百聞不如一見的效果。對高年級學生，以各醫院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產企業為依托，安排臨床見習，使學生熟悉未來工作環境和各種檢驗標本的采集與處理，將理論學習與臨床實踐、知識傳授與能力培養緊密結合。

3．4．4注重實習前崗前培訓增加專業基本技能強化訓練學時，并將其分成兩部分，首先在檢驗診斷學實驗室進行實習前強化訓練，然后到醫院檢驗科進行各專業組實戰訓練。

3．4．5重視畢業實習強化檢驗的綜合技能。最后一年進入實習，嚴格按照實綱要求，加大訓練力度，加強檢查指導、規范管理，定期進行操作技能考核。在教師指導下，完成一項課題設計，結合臨床資料分析檢驗結果，撰寫調查報告，學校組織專家評審。

4比較醫學檢驗及醫學檢驗技術專業課程體系

五年制醫學檢驗與四年制醫學檢驗技術專業學分相差較大，前者243．7學分，后者160學分；各平臺或環節學分占總學分比例差異也較大，五年制的通識教育、學科基礎、專業教育平臺和實踐教學環節的學分占總學分比例分別為25．4％、26．3％、33．4％和14．9％，四年制的則分別為30．6％、25．0％、25．0％和19．4％，見表2。表明醫學檢驗與醫學檢驗技術專業課程體系間存在較大差異，主要表現為醫學檢驗技術總學分減少，通識課程比例較高，導致學科基礎和專業教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫學檢驗技術的實踐教學環節比例提高，體現了應用型醫學技術人才培養目標。再者，醫學檢驗的學科基礎課／專業教育課為0．788，醫學檢驗技術則稍有增加，為1，主要由于后者通識課比例增高，專業教育課比例降低；另外，本科教育強調“重基礎、寬口徑”的培養模式，從這方面看基礎課較之專業課可適當多一點，至于多少為合適，應結合各校實際情況作進一步研究，關鍵是要有特色［9－10］。總之，新一輪專業目錄調整，為醫學檢驗技術專業發展帶來了新的機遇和挑戰。今后相當長一段時間，各校都會以教育部文件精神為指導，根據本校實際和市場需求，構建新的課程體系和培養方案。本校將根據四年制醫學檢驗技術專業培養目標，在現有五年制醫學檢驗專業課程基礎上，通過配置和優化課程，初步構建醫學檢驗技術專業的課程體系，并通過實踐不斷優化、完善，形成具有本校特色的培養方案，為與本校類似的地方高校提供借鑒。

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篇（5）

摘 要：針對常州大學軌道交通信號與控制專業如何培養出符合軌道交通產業需求的具有工程應用及創新能力的優秀人才，確立了“科學制定培養方案、校內校外實踐并重、多學科交融校內外團隊指導”的人才培養模式。論文從培養方案設置、實驗室建設、實習基地建設等多個方面進行研究，為培養軌道交通信號與控制特色專業應用型人才進行了一些有益的嘗試。

關鍵詞：軌道交通；人才培養模式；信號與控制；培養方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0079-02

收稿日期：2014-11-09

作者簡介：屈霞（1968—），女，甘肅張掖人，常州大學城市軌道交通學院副教授，主要從事嵌入式系統應用研究。

基金項目：常州大學教育研究課題“卓越教學理念及其實踐研究”（SCZ131950000V/002）

從2005年開始，國內軌道交通建設一直處于高速發展期。截至2014年，我國獲得國家批準建設軌道交通的城市已達到37個，高居世界第一。目前，包括蘇州、無錫、常州、徐州等9座城市的長三角軌道交通線路規劃總量將達到3383.87公里。未來3年，至少還有10個以上城市將獲得批準。也就是說，我國城市軌道交通的建設熱潮至少要持續10年以上，這將在軌道交通信號與控制領域急需大批具有工程應用及創新能力的優秀人才。常州大學為推進立足常州、服務地方的辦學實踐，在整合現有優質學科資源的基礎上，于2013年成立城市軌道交通學院，開設軌道交通信號與控制專業，以深入培育軌道交通產業新領域人才。逐步確立了“科學制定培養方案、校內校外實踐并重、多學科交融校內外團隊指導”的人才培養模式，本文針對城市軌道交通領域的發展需求，從培養方案、實驗室建設、實習基地建設等多個方面進行研究，為培養軌道交通信號與控制特色專業應用型人才奠定良好基礎。

一、科學設置培養方案

（一）確立培養目標和辦學定位

從調研各高校尤其是長三角地區高校本專業辦學的經驗及其目前就業實際形勢，確立了培養目標：為軌道交通建設和發展培養優秀人才，培養掌握自動化專業基礎理論，掌握軌道交通系統理論和軌道交通信號工程領域的專業知識、方法和技能，能從事軌道交通信號與控制方面工作的應用型人才。

從蘇州大學、上海工程技術大學的畢業生就業情況看，30—50%的學生進入軌道交通產業，其他出國、考研及其從事通信、自動化控制類崗位占多數。將辦學定位為“在寬基礎之上重視軌道交通信號控制”，即以城市軌道交通工程技術為主線，培養通信工程、控制工程、信息工程、電子信息工程等專業領域工作的復合型人才。

（二）課程體系建設

應用型人才培養的終極目標是培養各種能力，而能力的獲得必須有相應完善的課程體系來支撐。課程體系建設是根據專業培養目標與辦學特色自主設置，本著為軌道交通行業服務的宗旨，突出軌道交通行業的特色，明確人才培養的目標。從應用型人才培養的辦學實踐出發，改變學科導向為專業導向，先從培養專業能力入手，分析所需的專業知識從而確定專業課，由專業課導向專業基礎課，再根據專業課和專業基礎課來確定基礎課程的內容[1]。

1.專業課程的確定。軌道類專業課程的設置是在企業和行業專家參與下，根據自動化學科大類與專業內涵對創新型人才培養目標的要求，從加強核心專業基礎教育，強調綜合性和完整性出發，整合出9門軌道交通信號與控制課程。確定列車運行控制技術、車站信號自動控制、城市軌道交通設備檢測、城市軌道交通綜合監控4門課程作為專業課程，列車運行監控系統原理及應用作為專業選修課，城市軌道交通概論和城市軌道交通運營管理基礎作為專業基礎必修課程，城市軌道通信系統和系統可靠性原理作為專業基礎選修課。

2.專業支撐課程的設置。配合軌道專業課程，設置了信號與系統、數字信號處理、通信原理、自動控制原理、運動控制系統、電機學、單片機原理及應用和嵌入式系統設計等電子信息、通信、自動化和計算機類基礎課程，以擴展學生知識面，更好地適應就業形勢。

二、實踐平臺搭建

培養方案的有效實施以及教學目標的最終實現需要依托實踐教學平臺的建設，良好的實踐教學平臺保障了實踐教學活動的系統性和完整性。好的實踐平臺要貼近工程實際和科技前沿。

（一）專業能力進階的校內實驗室建設

依據專業基本能力培養、專業能力提高和職業能力提升的要求，按照專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓三個層次[2]，搭建軌道交通信號基礎設備、城市軌道交通信號控制和微機連鎖實驗室，為學生提供了校內的城軌課程課內實驗及實訓場所。信號基礎設備實驗室包括軌旁信號控制設備及城軌動車轉向架模型等基礎設備。城市軌道信號控制實驗室分為城市軌道綜合監控模塊、城市軌道通信模塊、城軌信號及列車監控沙盤模塊等。城市軌道綜合監控模塊實時地模擬地鐵車站控制、運行，包括車控室IBP一體化工作臺及車站級ISCS綜合監控工作站二部分。

（二）建立校外實習及實踐教育基地

工程應用型人才的培養關鍵是通過實踐教學將專業理論知識要素與工程應用能力培養要素進行有機結合，提高學生的動手能力和創新能力。教師應該主動到企業進行廣泛調研，了解城市軌道交通的最新發展技術，進一步與蘇州地鐵公司、上海申通地鐵公司等企業建立實習及“工程實踐教育基地”。通過校企合作建立穩定的校外聯合培養基地，共同制定實習培養方案，學生進入企業實習或畢業設計，參與真正的軌道信號的檢測、診斷與維修等具體的工作。由企業高級工程師擔任學生在企業實習的指導教師，為學生開設專業課程及現場學習指導等。通過校企合作，提升了學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，確保學生的培養質量。

（三）高校教授、企業專家技術講座

學院聘請了西南交通大學、蘇州大學、上海工程技術大學、中國南車長江車輛有限公司、四方車輛研究所等軌道交通領域專家教授、企業家擔任客座教授，定期為學生開展技術講座，學生通過現場與專家教授的交流，把握城市軌道交通技術前沿，拓寬其知識視野，激發了學生的創新思維和工程應用能力。

三、多學科交融的團隊指導模式

軌道交通信號與控制是一個多學科交叉、行業相關性很強的專業，涉及到自動化、通信、電子信息、計算機等學科，培養工程應用和創新能力強的學生，開展課堂教學、實踐指導和城市軌道的實際工程項目研究需要具有學科交融的教學團隊的群策群力。

（一）成立教學指導委員會監督教學

由西南交通大學教授、中國南車車輛、學校教學校長等校內外專家組成教學指導委員會委員，對培養方案、實驗室建設方案、日常教學等進行指導和監督。

（二）跨學科、校內外指導團隊的形成

本專業教師全部來自原通信工程系，具有企業或相關工程實踐經驗的教師占80％。有較強的理論功底和一定的實踐生產能力。但由于信控專業具有起點高、發展快、技術更新快的特點，因此，專業教師都需要到地鐵公司參加培訓，參與企業正常的生產和運營；需要經常性地去企業現場調研，通過調研展開課題研究；吸納其他相關專業教師，并聘請企業技術骨干擔任校內實訓課兼職教師，自有實驗教師負責助課，共同構成教學指導團隊，指導學生校內實踐及畢業設計，實現學生培養過程中的知識交叉和融合[3]。

（三）課堂項目教學激發學生創新潛質

作為實踐教育創新的主體，教師需將學科前沿的最新成果和自身科研成果滲透到教學過程中，采用項目教學，即在相關課程授課過程中，結合研究項目進行案例教學，有意識地啟發學生思考相關問題[4]，例如對于“列車運行控制技術”課程，教師可以采用列車自動駕駛系統ATO的設計和速度控制器的設計、有軌電車車載控制器的設計、軌旁區域控制器ZC的設計等案例，啟發學生思考，讓學生課后通過查閱文獻設計相關系統方案。在專業課教學中，尤其要注重讓學生掌握仿真工具及軟硬件設計方法。以“單片機原理及應用”課程為例，學生應熟練掌握KeilVision軟件模擬仿真和Proteus對電路交互式仿真，課后每位學生要動手焊接并調試出一個具有實際功能的作品。在EDA技術課程后，學生應該能夠用VHDL語言設計一些基本的通信信號。

（四）將提升工程應用能力和創新能力貫穿本科教學

進一步綜合各學科優勢，搭建和完善學生實踐創新能力培養的軟硬件平臺，鼓勵更多的學生積極參與到實踐創新活動中來。以教師科研項目、各類學科競賽、各級科技創新項目為實踐創新活動板塊形成多個學生創新實踐團隊。鼓勵學生申報省大學生實踐創新訓練計劃項目，積極參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能車競賽、全國大學生電子設計競賽等競賽。

通過大學生參與教師科研項目、各類學科競賽、各級創新性實訓計劃項目、創新基金項目、校企合作、科技創新活動等實踐，構建多樣化人才培養模式。引導學生參與科研項目和各類競賽等方式，激勵學生自主學習，激發學生創新動力，激活學生創新潛質。

常州大學城市軌道交通學院的成立為常州市圍繞軌道交通產業進行人才培養及科技創新增添了新的力量。軌道交通信號與控制專業自2013年招生以來，報考人數位居常州大學前列，學生錄取分數高、生源好。2013級學生一年級英語四級考試，通過率93.5%人，六級通過25.8%人，多人獲得江蘇省數學競賽二等和三等獎。部分學生已參與到專業教師的科研項目或進入大學生創新實驗項目，培養了良好的研究習慣和功底。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。

在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。

《專業導論》課程的教學內容

根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。

理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。

項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。

教學方法與教學手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：

一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。

二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。

四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養模式下的課程考核方式

理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學的成效

《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。

教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結語

《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。

根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學專業作為一門傳統學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業。中國教育在線網最新統計數據表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結合自己的辦學目標和特色定位來發展中文專業。但是，在就業形勢嚴峻、社會對人才規格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業應如何瞄準社會需求，準確定位，創建獨具特色的人才培養模式呢？

一、根據社會發展和市場需求確定人才培養規格

普通理工科院校漢語言文學專業辦學普遍存在的問題業界的討論已經非常充分，如生源不理想，專業被邊緣化，畢業生就業形勢嚴峻，專業生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規格。

從社會需要的人才規格講，隨著信息化、全球化、知識經濟時代的到來，學科交叉、知識創新、跨行業合作、技術集成正逐漸成為經濟發展和社會發展的推手。過去在人們看來屬于專業技能的東西正逐步成為每個現代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現代社會，科技進步和社會化大生產不斷催生新的行業和領域，淘汰一些舊行業，人才的跨行業交叉流動越來越普遍，這對人的知識結構、知識遷移和轉化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。

從具體的人才規格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業人才呢？據有關機構在長江三角洲地區知名企業和行政機關的調研結果顯示，在知識規格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現代辦公技能等。在能力規格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養、邏輯思維能力、創新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業不專，不可只專一業”，單憑專業功底扎實已經不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業人才。

二、揚長避短，準確定位，明確人才培養目標和思路

普通理工院校漢語言文學專業辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養的優勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學專業人才培養的優勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現文理滲透，學科交叉，培養學生的數字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業院校劃轉而來，辦學中還可以更好地依托行業，貼近企業辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業應該培養“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質人才。與綜合型院校相比，人才培養要依托學校學科和行業辦學優勢，實現文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質以及一定的創新能力，保證畢業生在職業發展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業去向各異，因此在人才培養上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養，讓考研及愿意進入政府機關、企事業單位、媒體行業就業的學生都有學習發展的空間，從而建構普通理工院校漢語言文學專業獨具特色的人才素質結構和培養模式。

三、制訂特色專業培養方案，創新人才培養模式

普通理工科院校漢語言文學專業如何在人才培養中體現“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創新。

（一）構建“平臺+模塊”課程體系，實現分層次、多方向、個性化的人才培養

普通理工科院校漢語言文學專業要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發展的需要，結合學校潛在辦學優勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發展，實現分層次、多方向、個性化培養。

平臺課程“根據不同學生的共性發展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現了基礎教育和共性教育，反映了人才培養的基本規格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業概論、西方哲學概論、大學生職業規劃與就業指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統一的專業素質規格，也迎合了社會規定目標的需要。專業必修課是指該專業學生必修的專業理論課和技術課，幫助學生學習專業基礎理論，接受專業基本訓練，學會在更深的專門知識領域內進行理論分析和技術應用。

模塊課程是“根據不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢而設置的課程，體現了專業教育和個性教育、人才培養的專業特征和個性要求的結合，主要實現不同專業方向的人才分流培養，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題。”4]模塊課程由研究型課程、專業技能課程、職業技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養”。以西安石油大學漢語言文學專業為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業限選課組成，課程內容均在一定程度實現了與研究生課程的銜接，學生可以根據自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業為導向，開出“專業技能課程模塊”，繼續“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養”，確保學生能一次性就業。針對大部分學生畢業后選擇就業且就業面廣的現狀，專業技能模塊課程旨在通過一系列專業技能課程，使學生具備扎實的專業知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業知識。本模塊課程又根據社會的用人類型和學生個性發展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網絡新聞編輯、攝影基礎、網頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據自己的興趣和想要從事的行業選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業難的學生，通過“職業技能培訓”，實施第三步“分層次培養”，探索“學歷+技能”的人才培養模式，實現學生充分就業。在考研和一次性就業的學生之外，每年還有部分學生遇到就業難問題。針對這些學生，學校可以根據其特長和就業意愿，推薦他們到有實力的職業院校、社會知名培訓機構進行職業技能強化培訓，掌握專業之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業。

（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式

在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業培養之外，還應該鼓勵學生跨專業方向兼修、輔修、自修其他專業課程，在節假日及課余時間里參加校內外的職業技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式。

首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業學習之外，選修或者輔修第二專業相關課程，這是“主輔修型”培養模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內，鼓勵他們在業余時間根據個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構，強化學習一門技能，如網絡營銷工程師、網絡編輯師、網絡設計師、會計從業資格、人力資源從業資格、國際漢語教師、房地產銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業領域的專業知識技能，從而順利就業。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養模式。

（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線

對漢語言文學專業學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。

閱讀經典著作是漢語言文學專業學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經典導讀”課程。各學期先后配合現當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經典閱讀內容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經典閱讀報告會”的結構模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環節的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發展的規律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。

寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業學生的看家本領，尤其是創造性思維成果的表現途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業實習報告、社會實踐報告、公開、畢業論文等“實戰型”環節，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經過這些逐層、逐次的環節后，畢業生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業的調查情況看，幾乎每個企業都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業前景相當看好。”[6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環節，使學生的學習和應用日常化。

（三）構建以就業為導向，能力為本位，促進個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。

實踐教學是學生向實踐要能力，實現知識向能力轉化的關鍵環節，更是人才培養與社會需求對接的關節點，為此，我們應構建以就業為導向，能力為本位，促進學生個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構成：

1.課程實踐。課程實踐是學生專業基礎能力培養的關鍵環節。課程實踐又可以分為課內實踐和課外實踐兩種。課內實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據不同課程特點，設計與教學同步的課外培養環節。

2.校內實踐。校內實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內實踐又可以分為校園文化實踐和專業技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業的學生可以發揮專業優勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養學生的研究能力。

3.校外實踐。課程實踐和校內實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業實習（調研）與社會實踐兩種，專業實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調研；第二種是鼓勵學生參加學校的節假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。

4.畢業論文。畢業論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業論文撰寫過程來發揮畢業論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養。”[7]

5.職業技能培訓。針對就業難的學生，在第八學期，與職業院校、社會知名培訓機構聯合，與相關企業簽“訂訂單”式培養合同，學生可以根據自己的特長和就業意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，實現充分就業。

實踐教學體系的設計實現了從課內到課外、從校園到社會、從專業基礎性實踐到創新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側重，相互補充。

四、建立高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實

建立健全、高效的質量保障體系是專業建設、人才培養的基礎工程，離開了保障體系，人才培養方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實。

（一）建立專業導師制，培養學生的學習興趣

普通理工院校漢語言文學專業生源不理想，是掣制專業人才培養的一大問題。如何提高學生的專業學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業導師制來解決。

建立專業導師制，主要是針對漢語言文學專業生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業出路充滿焦慮與困惑等現狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業學習和就業給予及時指導。這很大程度上實現論了對學生的因材施教。通過專業導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養了興趣，為專業學習打下了良好基礎。

（二）創新課程和實踐教學的考評機制

要使人才培養方案落到實處，就必須在培養方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發揮考核的導向作用，確保人才培養的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業培養課外33學分”和 “綜合素質培養課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業調研、暑期專題社會實踐、每學期的經典閱讀報告會、發表文章、職業技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰杯”創業大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養目標的實現提供了有力的保障。

（三）凝練學科特色，以學科建設促專業建設

“學科建設構成了專業建設的環境。學科建設將直接影響專業建設，這是高等教育的一條基本原理。”[8]若學科建設無特色、低水平，專業建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優秀科研成果轉化為本科生的優秀教學資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學專業應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優勢轉化為現實優勢、后發優勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養模式。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 趙德利，王渭清.中文專業實踐性教學與創新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.

篇（8）

其次，年年出榜的中國高校排名成了中國高等教育的指揮棒，致使每個院校都采取了優先發展科研的辦學思路，與之相適應的是各種科研激勵政策不斷出臺。但是，從國家各個政府部門下發的科研經費有著向少數榜單上排名靠前的院校，向科研實力人物匯聚的趨勢，絕大數的教師無力爭取。于是，高校大部分教師，尤其是青年教師，陷入了想搞科研沒有經費，但又不甘于全心全力從事教學的尷尬境地。試想一下，這樣的一支教學隊伍，怎樣應對目前立體的、多層次的創新人才培養需求。再次，我國高等教育的高度計劃性和市場需求的高度選擇性一直是對無法解決的矛盾。事實上，從推行市場經濟體制之初，教育工作者就意識到我們的培養方案與市場的脫節，并開始思考市場需求到底是什么？培養方案的不足在何處？可以說，中國高等教育的工作者了解國家的化工行業的相關政策，以及現代化工企業的需求。阻礙問題解決的關鍵在于教育工作者沒有制定培養方案的自，因為害怕一旦放開，中國高等教育將出現失控的局面。最后是教學理念的陳舊，認定知識的傳授就是一塊黑板加一支粉筆，從一個個基本概念的剖析，到一個個數學公式的推導。可悲的是，我們的學生也適應了，換種知識的傳授方式就感到很吃力。例如我院的一位教師，她在講授《化工基礎》課程的時候，喜歡訓練工程的思維方式，即先給出一個具體的化工案例，然后引導學生提出問題，幫助他們尋找解決問題的途徑，然后由他們自主解決問題。剛開始的時候，學生對這套教學方法充滿了好奇，但是過不了多久，他們就感到不適應，因為他們很少主動思考問題，一般都是老師在講臺上娓娓道來，他們在下面按部就班地接受，到了后來，他們簡直要抵觸這種教學方式。于是，我們看到的是在傳統的教學理念下，教育出來循規蹈矩的學生。

2卓越工程師培養計劃實施的設想與實踐

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本文結合北京理工大學工程訓練中心實驗教學示范中心的創建，就工程訓練實踐教學體系和管理體系的創新與建設問題進行探索，以期深化工程實踐教學改革。

一、堅持學科引領的工程實踐教學理念和改革思路

在高等工程教育過程中，工程訓練中心作為對學生進行全面系統的工程技術教育和工藝技術訓練的實踐教學基地，使學生獲取機械制造工程技術的知識，了解工程概念，提高工程素質，培養創新意識和創新能力，正在發揮越來越重要的作用。長期的教學改革實踐表明，工程實踐教育是提高學生全面素質的重要環節。

北京理工大學要建設“國內一流、國際知名”的高水平研究型大學，必須有一流的公共實踐教學基礎平臺。我校工程訓練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發展項目”，并分別得到了學校“985工程”實驗教學基地建設、“十五”“211工程”公共服務體系建設等項目的支持。按照我校本科培養目標和教育教學改革的思路，在工程訓練中心的建設中，貫徹以學科建設引領的工程實踐教學理念和改革思路，促進實踐基地與學科建設、專業建設的融合，利用機械大學科的拉動，超前設計，統一規劃，集中管理，資源共享，對構建現代制造技術的實踐教學基地有著重要意義。

我校工程訓練中心建設以機械工程一級學科(機械制造及自動化、機械設計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業工程五個二級學科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎課群、機械設計基礎課群、機械工程及自動化專業課群以及工業工程專業課群)，按照三大模塊(工程技能基礎訓練模塊、機電產品創新設計制作模塊和先進制造技術訓練模塊)，本著“邊建設、邊運行、邊發揮效益”的原則，瞄準高水平，高起點和領先目標，進行了規模化、系統化規劃建設，實現公共基礎、技術基礎、專業基礎以及專業實踐“一條線”的工程訓練，完成傳統“金工實習”向現代工程訓練全面轉變。

為了適應現代化工業技術綜合性，多學科交叉的特點，工程訓練課程的內容和訓練方式都發生了根本的變化，在教學中必須對訓練的內容進行精選、重組和優化，充分體現機與電結合、金屬與非金屬結合、技術與非技術因素結合，貫穿計算機技術應用，以適應科學技術高速發展的要求：在方法上按照層次從簡單到復雜、從傳統加工技術到先進制造技術、從按部就班訓練到創新設計及制造。適當保留傳統工藝方法的基本訓練，讓學生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現代加工技術和對經濟、質量、市場意識的訓練。使學生更加全面地了解和熟悉現代加工技術及其發展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術的產生和發展，需要多學科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓練的教學中，及時掌握現代工業的特征和內容。這種在工程實踐教學中，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養改革思路，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍，成為我校工程訓練中心的風格，體現我校的辦學特色。

二、構建“工程訓練四年不斷線”的實踐教學新體系

以工程訓練為載體，全面提高學生的工程素質，是當前教學改革的核心任務之一。根據學生的學習認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓練教學新模式，分階段完成和實施工程訓練，實現工程訓練四年不斷線。把訓練內容融入為四個層面，即：《工程訓練Ⅰ》――針對學生進行對制造系統和制造過程的認知性工程訓練，培養學生的感性知識，為學生奠定工程知識背景： 《工程訓練Ⅱ》――針對學生進行工程技能基礎訓練，使學生學習工藝知識，提高工程實踐能力，培養工程素質和創新意識和能力； 《工程訓練Ⅲ》――針對學生進行工程綜合思維能力與創新能力訓練，結合先進技術和專業教學，提供不依附于課程的現代工程實踐活動，增加學生的動手能力和創新思維能力：《工程訓練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學生進行專題研究訓練，全面提高學生的工程素質。

上述四個部分訓練以大工程為背景，以工程教育教學改革為動力，以提高學生工程實踐能力、綜合工程素質和創新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認知規律，構建人才培養新模式和科學合理的課程體系。課程的設計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質教育的核心――創新精神和實踐能力的培養。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎技能培養方面入手，逐步進入到該領域先進技術：所謂橫向交融，即體現人才培養中，各科知識的融合與貫通，以及學科專業的交叉和滲透，使被培養者成為復合型、創新型人才。

這樣的工程訓練教學體系有利于根據不同專業、不同層次學生的需求，有利于采取靈活的教學方式安排工程實踐訓練教學內容，有利于培養學生實踐能力、創新意識和工程綜合素質，有利于提高實踐訓練水平。

三、拓展工程訓練內涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，提升實訓水平

學科建設是高水平大學建設的一個重要方面，充分利用學科和學科建設技術優勢，拓展工程訓練內涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，是建設高水平工程訓練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術起點，使本科學生在工程訓練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學技術知識。縮短學生與現代技術的距離，提升實訓水平。

從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。引入、集成信息技術等現代技術，改造傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性、創新性實驗。建立新型的適應學生能力培養、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。

在工程技能基礎訓練模塊的課程改革中，主要結合工程材料及機械制造基礎課群的知識體系改革，在構建現代工業培訓的基礎綜合硬件平臺(機械制造基礎工藝訓練平臺、材料成形工藝和新技術基礎訓練平臺)上，

重點加強“新技術、新工藝、新設備”的應用，利用先進的教學手段，系統地提供工程素質、能力培養和作風養成方面的基本訓練。同時，逐步實現傳統的金工實習向全面工程訓練的轉變。并對“機械制造基礎”、“熱加工工藝基礎”、“機械加工工藝基礎”等課程進行了改革。

在機電產品創新設計制作模塊的課程改革中，主要結合機械設計基礎課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設計”為主線的機械設計基礎課群，建立由機械創新基礎訓練、機械創新設計、機械性能測試和創新產品制作組成的產品創新設計制作實驗平臺，從認知、創新設計、性能測試到產品制作，完成完整的創新設計與制作的工程能力培養過程。

在先進制造技術訓練模塊的課程改革中，主要結合機械工程及自動化專業課群、工業工程專業課群的知識體系改革，在專業課程內容的調整、合并以及理順各知識間關系基礎上，打破原有課程分散實驗的限制，開設“生產準備與控制”、“系統分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內容，建成較為完整的先進制造技術實踐知識的演示、訓練和應用的教學基地。

在教學方法上，采取教師講解和技工指導相結合，基本操作與現代工程能力訓練相結合，參觀研究與動手實訓相結合，實物教學與CAI課件虛擬實驗相結合。在新增較多先進數控設備的基礎上，更新學生工程訓練內容。特別在數控技術實訓中，充分利用計算機網絡技術，建設工程訓練遠程設計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學生不但了解和初步掌握了先進的產品設計和繪圖工具，而且將機件設計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環節連接起來，使學生對產品的生產的全過程有一個直觀的認識。應用遠程設計、網絡制造的設計理念以及計算機網絡技術、現代多媒體教學手段，初步實現遠程設計、網絡制造的現代機械制造理念，完成金工實習向工程訓練的全面轉變。

四、開展科技創新活動，提高學生工程綜合素質

高校是我國培養現代化建設所需高等人才的重要基地，在實踐教學過程中，開展創新設計與制作活動，培養學生的創新意識和能力是示范中心的重要任務。必須把“創新”教育思想滲透、貫穿到工程訓練的全過程，并逐步得以提高。

我校以工程實訓中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學生創新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學計劃內，專設創新活動周，組織學生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創新項目設計與制作。在實踐中不斷激發學生創新的潛能。另一方面，結合各種形式的創新大賽，開展大學生科技創新活動，部分學生的成果參加了相關的創新設計競賽等。

學生通過開展科技創新活動，獨立自主地學習，不僅可以將所學知識靈活應用于實際，學到更多的知識，而且還能培養學生的各種能力，提高學生的綜合工程素質。

五、先進的運行機制和規范管理是工程訓練中心可持續發展的可靠保證

依據學校學科的特點，整合實驗教學資源，建設面向多學科、多專業的實驗教學中心。我校工程訓練中心是校級實驗室。學校對中心實行統一領導、分級管理的體制(投資與建設以學校管理為主，教學與日常管理以學院為主)。校實驗室與設備處、教務處對中心每年的常規實驗費、設備費以及工程訓練等專項經費實行單列，以確保工程訓練教學經費落實到位。學院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負責制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。

中心內部實現教學資源統籌安排、設備及所有資源共享。中心建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，利用局域網絡系統，結合數控技術和計算機科學技術，營造了一個使學生進行“遠程設計、網絡制造”理念的工程訓練氛圍。并形成“公共基礎教育一學科基礎教育一專業教育一專業學科”一條線的知識結構。同時，建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創造學生自主實驗、個性化學習的實驗環境，建立實驗教學的科學評價機制，完善實驗教學質量保證體系，引導教師積極改革創新。

工程訓練實踐教學過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓練來提高工程素質，而工程環境及非技術因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學、創新、藝術”為主題，打造中心環境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環境、學習環境、實踐環境以及可管、可控、可預防、可應急的安全管理環境。在建設中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設置實訓區、實驗室標識牌，劃出安全通道等，使學生進入實訓區，就能強烈感受到濃郁的學習氛圍，清潔明亮的環境，加上排列有序的機床，展現了現代企業廠房的風貌，一掃過去實習環境臟、亂、差的狀態。這些都無不給學生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。

篇（10）

國外數字期刊及其它資源利用統計項目的經驗及啟示*

――以COUNTER項目為例 謝 歡 1，8

期刊利用統計與Altmetrics的興起* 陳 銘 1，12

試析中國數字期刊利用統計指標的類型與功能*

劉 丹 1，18

數字時代期刊館員知識結構芻議*

――以南京地區高校圖書館為例 王 浩 1，24

?專題：公共圖書館法人治理?

公共圖書館法人治理：結構?現狀?問題?前瞻*

李國新 2，1

深圳圖書館理事會運行實踐 肖容梅 2，7

倫敦圖書館的法人治理結構*

金武剛 錢家駿 肖梅林 2，10

波士頓市公共圖書館理事會制度* 馮 佳 2，14

紐約公共圖書館的法人治理結構* 羅珊珊 2，17

?專題：西部少數民族文獻資源建設?

我國西部少數民族文獻保護的制度設計研究*

郭向東 段小虎 2，20

西部地區圖書館館藏發展政策分析*

――基于少數民族文獻的討論

陳 軍 黨燕妮 陳 萍 2，27

敦煌少數民族文獻舉要* 黨燕妮 郭向東 陳 軍 2，31

西部少數民族地區知識信息傳播影響因素研究*

――基于甘南合作和臨夏市區的調研分析

陳 萍 彭文成 田雙亮 樊勝利 2，39

基于異構網絡的西部少數民族文獻聯合數據庫建設*

王小林 陳 軍 2，44

?專題：國外數據庫商業版權及圖書館對策?

圖書館應對數據庫商業版權的研究綜述*

劉茲恒 劉雅瓊 3，1

美、德兩國數據庫版權保護的法律模式及對圖書館的影響*

董舞藝 湯荷月 3，10

挪威版權延伸性集體許可制度探析*

――以挪威國家圖書館Bokhylla計劃為例

劉茲恒 溫 欣 3，15

數字時代私人復制的版權補償金制度改革趨勢*

溫 欣 劉茲恒 3，18

三網融合環境下圖書館著作權新風險及對策*

劉茲恒 董舞藝 3，22

?專題：公共企業信息偏好與共享動力?

企業用戶情報需求挖掘及資源關聯可視化展示研究*

王慶紅 王 平 3，27

大型國有電網企業用戶情報需求的情景偏好研究*

周育忠 余 梅 3，33

大型國有電網企業用戶情報獲取及時性關注度研究*

陶秀杰 鮮 冉 3，39

大型國有電網企業情報共享動力研究*

李廣凱 封 潔 3，45

大型國有電網企業用戶情報采納方式研究*

申 敏 周宏龍 陳傳夫 胡德狀 3，53

?專題：大數據環境下的情報分析?

從棱鏡計劃看大數據時代下的情報分析*化柏林 5，2

不同領域的情報分析及其在大數據環境下的發展*

李廣建 江信昱 5，7

大數據分析的方法及其在情報研究中的適用性初探*

江信昱 王柏弟 5，13

基于關聯規則的術語自動抽取研究*

王吳賢 李廣建 5，20

?專題：大學圖書館服務的新常態?

高校圖書館開展情報分析服務的框架體系與實踐探索*

付佳佳 范秀鳳 楊 眉 5，26

基于高校圖書館參與的“智慧泛在課堂”構建與實踐*

――以上海交通大學電子教參服務體系的改革與實踐

為例余曉蔚 施曉華 潘 衛 陳 進 5，30

高校圖書館閱讀推廣活動的設計與實踐*

楊 莉 郭 晶 5，34

高校圖書館的多功能化設計與實現探索*

――以上海交通大學李政道圖書館為例

陳煦蔚 張 浩 郭 晶 5，39

?專題：信息素養教育與MOOC?

國內外信息素養類MOOC的調查與分析*

黃如花 鐘雨祺 熊婉盈 6，1

MOOC中富媒體素材采集的特點*

――以信息素養類課程為例黃如花 李英子 6，8

信息檢索MOOC中的交互式問題設計與評分導向*

黃如花 李白楊 6，14

MOOC在線交流存在的問題及對策*

黃如花 劉 龍 6，18

?專題：圖書館學與問卷調查研究?

2013年圖書館學期刊問卷調查法文章的總體分析*

徐建華 王翩然 李盛楠 6，24

2013年圖書館學期刊問卷調查法文章的對比分析*

――研究對象與研究主題

王淑紅 李 媛 孫曉琳 6，28

2013年圖書館學期刊問卷調查法文章的對比分析*

――問卷與量表李 媛 楊 明 張 言 6，33

?前沿與熱點?

大數據環境下嵌入科研過程的信息服務模式研究*

鄧仲華 李立睿 陸穎雋 1，30

不同信息職業對圖情檔專業人才需求的調查分析*

肖希明 李 碩 田 蓉 1，35

美國大數據專業碩士研究生教育的背景、現狀、特色與啟示

――全美23所知名大學數據分析碩士課程網站

及相關信息分析研究 何海地 2，48

云消費者權益保護的障礙剖析及對策研究*

鈕 敏 唐新川 2，57

面向民族身份建構的文化信息保存路徑選擇研究

黃海瑛 冉從敬 2，61

面向數據的科學工作流數據溯源方法研究*

鄧仲華 魏銀珍 3，61

新加坡國家圖書館管理局的法人治理結構崔 麗 3，67

面向圖書館關聯數據的語義鏈接構建研究*游 毅 3，74

國外圖書館社交媒體政策及其啟示*李金波 4，1

國外資源發現系統評價策略研究*朱前東 4，6

科研人員對Google Scholar的采納行為及啟示*

董文鴛 4，11

基于科學計量學的官產學研合作研究*

蔣 勛 潘云濤 蘇新寧 5，42

我國985大學專利H指數分析陳 攀 沙勇忠 5，53

大數據預測的倫理困境與出路*

蔣 潔 陳 芳 何亮亮 5，61

?圖書館與圖書館事業?

中國圖書館學近代化演進分析*

――從古代校讎學說到西式圖書館學龔蛟騰 1，41

《大英圖書館的經濟價值評估報告（2013.1）》解讀及啟示

劉春霞 1，54

特色數字館藏用戶參與建設模式研究*

李書寧 方春燕 1，59

圖書館特藏服務模式研究：服務策略和價值創新*

朱小梅 劉 揚 閆桂梅 宋魏巍 1，65

公共圖書館法人治理結構構建初探李 梅 1，70

蒙特利爾公共圖書館服務體系研究* 金家琴 2，68

美國圖書館的個人理財和投資培訓服務研究*

陳一梅 2，73

中美學科服務團隊比較分析*閆小芬 2，77

CVM應用于圖書館價值評估的技術選擇及改進問題研究*

趙 暉 2，82

讀者決策采購（PDA）模式中館員的角色定位及職業前景

分析*張 丹 2，86

圖書館業務外包中的風險和防范鄧銀花 2，90

MOOCs時代的高校圖書館：機遇與挑戰*彭立偉 3，79

美國高校圖書館政府信息服務的調查及分析*蔡金燕 3，87

美國高校圖書館的轉型與創新王麗萍 3，92

高校圖書館提供科學數據服務的途徑與內容朱彩萍 3，97

基于職業導師制的新館員培訓模式研究陳 斌 3，100

移動互聯網絡時代高校圖書館的服務業務變革*

王衛軍 4，17

英、澳、日、韓“國家閱讀年”考察分析鄂麗君 4，22

基于SLA的圖書館云服務成本計算模型構建研究

鄧衛紅 趙又霖 4，27

澳大利亞新南威爾士州公共圖書館的老年人服務與啟示*

王 瑜 謝巧玲 4，34

高校圖書館基于SPOCs的嵌入式學科服務

李紅霞 曾英姿 4，38

基于投資回報的公共圖書館績效評估與實證分析

余愛嫦 4，43

圖書館參與科學數據管理中的元數據應用實踐研究*

黃如花 邱春艷 5，65

基層現代公共圖書館服務體系建設的整體化狀況分析*

王宏鑫 5，70

美國知名高校圖書館的特色館藏建設與服務

侯愛花 5，75

澳大利亞公共圖書館殘疾人服務戰略研究 劉若瑾 5，80

我國圖書館參與學術信息資源開放獲取的調查研究？鄢

張新鶴 5，83

社區圖書館社會資本凝聚力研究*

――基于蘇州市四個社區的研究

李曉新 付 璐 陸秀萍 6，37

圖書館權利思想移植與本土化現象的關聯考察*

韓淑舉 6，46

英國高校圖書館服務質量信息制度分析曾麗美 6，55

圖書館弱勢群體信息權益保障情況的實證研究*

洪偉達 王 政 6，59

歐洲數字包容與公共圖書館事業發展進程宋 戈 6，69

閱讀推廣視角下的高校圖書館讀書會實踐研究*

吳惠茹 6，76

?信息分析與科學評價?

基于CSSCI（2000～2011）的我國民族學學科知識圖譜研究

吳 俊 史明明 1，74

基于CSSCI（2000～2011）的我國體育學學科知識圖譜研究

牛洪林 孫海萍 1，81

基于CSSCI（2000-2011）的我國統計學學科知識圖譜研究*

陳 靜 呂修富 2，94

基于CSSCI（2000-2011）的我國外國文學學科知識圖譜研究*

錢愛兵 楊 欣 2，102

基于CSSCI（2000-2011）的中國文學學科知識圖譜研究*

謝 靖 章鑫鑫 2，108

基于CSSCI（2000-2011）的我國語言學學科知識圖譜研究

王露楊 徐 靜 3，103

基于CSSCI（2000-2011）的我國新聞學與傳播學學科知識

圖譜研究*白 云 許建平 3，110

美國智庫對華軍事研究的信息源分析

――以蘭德公司2000～2013年報告的引文分析為例

齊 欣 楊建林 3，116

基于文獻計量學的體育學學科半衰期分析周美汐 4，49

基于文獻計量學的管理學學科半衰期研究卓可秋 4，55

基于文獻計量學的我國化學學科半衰期分析潘 靜 4，61

基于文獻計量學的我國心理學學科半衰期分析

張艷瓊 4，67

人文社科期刊評價指標的相關性研究*

――兼對比文摘轉載指標和引文計量指標

楊紅艷 5，89

基于引用的科學數據評價研究*

丁 楠 黎 嬌 李文雨澤 白晉銘 潘有能 5，95

科學數據引用規范研究進展

張靜蓓 田 野 呂俊生 5，100

基于CSSCI（2000-2011）的我國圖書館、情報與文獻學學科

知識圖譜研究*嚴 聽 白 云 林美娟 5，105

中文人文社會科學學術圖書評價的瓶頸因素及對策研究*

王蘭敬 葉繼元 6，82

我國社會學期刊論文數據引用行為研究*

丁 楠 楊 柳 丁 瑩 凌 晨 潘有能 6，88

國外機構知識庫研究狀況計量分析齊 欣 陸佳瑩 6，94

?信息技術與系統?

基于科研人員本體的知識產出自動獲取方法與技術研究*

盧利農 祝忠明 張旺強 李慧佳 1，89

移動增強現實技術在圖書館中的應用研究王 璞 1，96

基于社會網絡分析的企業專利信息聚合方法研究*

姜毓鋒 徐建中 高俊峰 1，101

?信息組織與服務?

國外信息場理論的發展與演進研究馬 巖 王 錳 1，105

公共數字文化信息生態系統主體及其因子分析*

唐 義 1，111

大數據時代下的圖書館移動服務創新研究*

陳 茫 周力青 呂艷娥 1，117

學科服務背景下“智慧與服務”新解讀*

燕 輝 魏小盈 楊 華 1，122

“云”環境下的圖書館“微”服務研究

高 兵 董素芹 1，128

公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的策略與路徑

――以閔行區圖書館為例 金梅芳 1，131

?知識管理與服務?

圖書館微博用戶參與對新服務開發績效的影響研究：

知識獲取視角葛米娜 盧靜怡 林 帆 4，73

2003～2013年日本機構知識庫的發展與服務*王洪華 4，80

基于專利的企業技術競爭力評價研究進展

鄭艷紅 吳新年 4，86

?用戶服務與研究?

高等學校圖書館的遠程教育服務

――美國高校圖書館的實踐經驗武建銘 2，115

大數據時代的圖書館開放數據服務探析*

張崢嶸 劉亞麗 2，120

MOOC環境下的圖書館角色定位與服務創新

陸 波 2，123

技術驅動下的圖書館館藏資源建設與優化策略

趙 波 2，127

面向中小企業的競爭情報服務研究

苗 蕾 許明金 2，131

?用戶研究與服務?

移動圖書館中移動用戶體驗質量評價機制的構建分析*

王燦榮 張興旺 4，92

移動圖書館用戶使用意愿的影響因素研究*

――信息安全感知的視角李 晶 胡 瑞 4，99

由傳統圖書館到數字圖書館的用戶轉移行為研究

――以大學生用戶為例

徐孝娟 孫霄凌 彭希羨 朱慶華 4，105

?資源建設與共享?

國內外科學數據元數據研究進展*黃如花 邱春艷 6，102

Data One項目及其對我國數據監管工作的啟示

許 鑫 劉 甜 于 霜 6，109

基于社交網絡的圖書館資源整合與服務研究劉 征 6，117

?交流與探索?

親子閱讀活動：促進農村留刊瞳心理健康發展的有效途徑*

周堅宇 3，121

圖書館應用眾籌模式的案例與分析陸承兆 3，127

從信息自動化到知識自動化

――大數據時代辦公自動化系統的功能分析

韓瀟影 3，131

基于眾包的圖書館數字館藏建設模式研究白蘇紅 3，134

數字人文背景下的圖書館：作用與服務曾小瑩 4，111

動靜結合的城市社區圖書館服務規劃概論*曲 哲 4，114

大數據時代的圖書館與數據素養教育 張 晨 4，117

公共圖書館科研支持服務建設研究 寧 陽 4，120

高校圖書館輔助移動教學的實現途徑與效果分析*

――以中央民族大學英語口語教學為實證對象

楊 恒 張建青 穆 軍 4，123

讀者決策采購在紙質圖書采購中的應用分析與效果評估*

丁海暉 4，127

真人圖書館在我國的發展瓶頸與對策張真― 4，132

對社會化媒體資源長期保存的思考*

涂海麗 唐曉波 5，112

學術交流視閾下影響科研人員接受開放存取期刊出

版的因素分析*袁思本 蘇小波 5，118

科研人員數據共享意愿研究*何 琳 常穎聰 5，125

網絡競爭隋報主題采集技術研究田雪筠 5，132

面向用戶的公共圖書館志愿者服務延伸途徑研究

孫廣成 5，138

面向公共部門信息增值創造保護的知識產權制度*

陳 一 冉從敬 6，120

數據密集型科研環境下的高校圖書館發展與思考

劉艷紅 6，127

融入、提升、超越――智慧圖書館員素養與價值*

金敏婕 6，130

公共圖書館與出版發行業的合作模式與思考

――以上海圖書館為例劉 嫻 6，134

?文獻學苑?

楊昭恁、李燕亭圖書館學行考論*翟桂榮 1，134

清代中期藝文幕府著書與乾嘉學術*侯 冬 2，134

中國古代王朝圖書事業中的若干政治心態管窺*陳 謙 3，137

古人對孰隍俗文獻的修補、修復與再利用*劉郝霞 4，136

?珍藏擷英?

百年寧波幫 拳拳赤子心

――記寧波幫和寧波幫博物館錢 俊 1，140

陜甘寧邊區圖書館的歷史風貌賈翠玲 2，141

傀儡作戲 影彩斑斕

――中國皮影的圖畫之旅祝森生 3，142

戰地瓊花分外紅 紅魂青史留余香