林業大學本科論文匯總十篇

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篇（1）

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0032－03

核心競爭力理論是當代經濟學和管理學相互交融的最高成就之一。“核心競爭力”一詞最先于1990年由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商業評論》上發表的文章中提出。他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”進一步分析，核心競爭力可以表述為是企業長期形成的獨特并不易被競爭對手效仿的，蘊涵于企業內質之中的，支撐企業過去、現在和未來的競爭優勢，是使企業長期在競爭環境中取得主動權的核心能力。

那么，什么是學校的核心競爭力呢？根據對企業核心競爭力的理解，筆者認為：學校核心競爭力應該是學校在長期的發展過程中培育和形成的，蘊涵于學校組織內質之中的，難于被其他學校模仿之獨特的，能夠支撐學校過去、現在和未來的一種基礎性能力或競爭優勢，是能夠使學校在長期的競爭中穩操主動權的基本能力。

本文旨在探討民辦大學的核心競爭力。就我國目前的情況而言，有的民辦大學蒸蒸日上，入學門檻越來越高，如南京大學的金陵學院、東南大學的成賢學院，錄取分數線與江蘇省的本二持平，有些熱門專業甚至超過本二并接近本一分數線，而有的民辦大學卻舉步維艱，每年招生都異常吃力甚至需要該校老師到處游說也不一定能完成招生指標，真是“幾家歡喜幾家愁”，民辦大學的發展出現了很大程度上的不平衡。再加上任何一種行業競爭永遠是“長江后浪推前浪”，所以，民辦大學如何加強核心競爭力以及如何長期地保持核心競爭力，就成了所有民辦大學必須要面對的生死攸關的嚴肅課題。民辦大學除了常規的經濟實力比拼以外（硬件設施不是本文探討的課題，因為筆者堅信所有硬件設施都是可以通過相關的途徑進行改善的）更重要的是他的辦學理念是否適應當今競爭激烈的市場機制。本文以南京林業大學南方學院為例，擬從以下幾個方面來探討民辦大學如何加強核心競爭力。

一、學者：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。

南京林業大學南方學院在其對外的宣傳資料中有如下表述：

南京林業大學南方學院是1999年經江蘇省教育廳批準，按照新機制新模式創辦的公有民辦二級學院。學院座落在風景秀麗的紫金山麓、碧波蕩漾的玄武湖畔的南京林業大學校區內，學院教學設施齊全，生活環境優良。南方學院自1999年建院以來，秉承百年老校――南京林業大學優良的辦學傳統和先進的教育理念，依托南京林業大學優質的教學資源，獨立組織教學，是南京林業大學本科生培養的有機組成部分。南方學院的學生與南京林業大學其它學院的學生共享學校的圖書資料、實驗設施、體育場館、學生公寓等教學生活資源。

這里的“依托南京林業大學優質的教學資源”，對打算報考南方學院的學生無疑具有非常大的誘惑力。南京林業大學有很多一流的樹木學、林產化工、制漿造紙、園林設計、環境藝術設計、室內設計、木材科學與技術、竹類研究、生態保護等方面的著名學者，現有中國工程院院士2名，外聘院士6名，博士生導師128名。前清華大學校長梅貽琦先生曾經說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”作為一所民辦大學要想加強核心競爭力，必須要擁有自己的學者團隊，如南方學院可以共享南京林業大學的學者團隊，對于很多公有民辦二級學院來說，這無疑是“近水樓臺先得月”的好辦法，并在當今的教育市場中具有很強的競爭優勢。但如果是沒有母體學校可以依托的民辦大學，那么也可以采取橫向聯合辦學的模式，和一些名牌大學的強勢學科取得聯系，指派自己學校的專職教師前去進修，獎勵自己的專職教師報考著名學者的碩士或博士，并進而參與本學科的科研工作，這樣就可以采用“借雞下蛋”的策略培養屬于自己的學者團隊。南京的三江學院是一所真正意義上的民辦大學，該校的很多強勢學科都是引進了南京大學、東南大學等名牌大學退休的博士生導師和碩士生導師，采用“傳、幫、帶”的模式漸漸地形成了屬于自己的老、中、青搭配合理的學者團隊，而且三江學院還從廣大的“海歸”派中擇優錄取了很多教學骨干力量，他們的到來又為三江學院輸入了國外先進的教育理念。目前三江學院教師崗位進入的門檻是博士學歷，已經和很多公辦大學處在同一起跑線上，江蘇每年的“專轉本”統一考試，三江學院已經成了很多學生心目中理想的求學之地。

加強民辦大學的核心競爭力，學者是根本基礎，沒有高水平質量的學者，就沒有高水平高質量的學校，而一個沒有高水平高質量的學校則根本談不上什么核心競爭力。學者是學校的最基本的資源，也是學校教育教學發展的根本。尊重學者的勞動，尊重學者的創造，尊重學者的知識、人格、人品，將成為提高高等教育質量的基本前提。而學者為人、為學的風范、崇高的師德和思想境界，就成為能否著力提高教育質量的關鍵。

二、學科：提高教學質量的必然載體

南京林業大學南方學院所依托的母體學校南京林業大學的優勢學科有：

南京林業大學現有3個博士后流動站、3個一級學科博士點、25個博士點、40個碩士點，具有碩士、博士學位整體授予權和副教授、教授任職資格的評審權，并具有農業推廣碩士、林業工程碩士和高校教師在職攻讀碩士學位授予權。現有生態學、木材科學與技術、林產化學加工工程和林木遺傳育種4個國家級重點學科、1個省級“重中之重”學科和4個省、部級重點學科。

對于很多公有民辦二級學院來說，母體學校的學科優勢是加強自身核心競爭力的強大支撐，如依托母體學校徐州醫學院的民辦華方學院的麻醉學也是非常強勢的學科，每年報考華方學院麻醉學專業的學生真是趨之若騖。這也是為什么有很多考生避開一些本二專業而選擇民辦本科熱門專業的原因。對南方學院的學生來說，他們既享有與南京林業大學學生同樣的教學資源，也同樣享有保送讀研究生的權利，如果選擇走考研之路，也與南京林業大學的本科學生處在同一起跑線上，錄取分數線沒有任何差異，關鍵在于自身的努力和付出。但是對于沒有母體學校依托的專門意義上的民辦大學來說，一方面從學校生存的角度來說，需要設置一些與就業市場密切相關的專業甚至是一些高職類的就業熱門專業，但同時也不能忽略優勢學科、新興學科、交叉學科和邊緣學科的建設，尤其是民辦本科院校，否則就不能完成真正意義上的“百年樹人”大計，就會陷入鼠目寸光的辦學怪圈。如今的大學生大多數都是獨生子，家長的意愿也是希望孩子能夠繼續深造，而且大多也能供得起，哪怕是省吃儉用。所以從民辦大學長遠發展的角度來說，沒有屬于自己的優勢學科而空談核心競爭力也只是畫餅充饑和水中撈月。前文所提到的三江學院就已經擁有了一些優勢學科并在新興學科的建設上也闖出了一條新路子，而且有些專業還被評為江蘇省特色專業。

加強民辦大學的核心競爭力，學科是必然載體。學者的聲望和影響總是以一定的學科為基礎的。學校教育教學質量的高低，集中體現在學校優勢學科發展的水平和數量上，同樣也體現在學科優勢的發展勢頭上。學科優勢作為學科發展的亮點，不僅是優勢學科產生的前驅，而且可能是新興學科、交叉學科和邊緣學科形成的先兆。以學科建設為“龍頭”，是學校發展的明智選擇。

三、學術：大學者，研究高深學問者也。

南京林業大學南方學院所依托的母體學校南京林業大學的學術優勢有：

學校設有22個研究所、中心，擁有19個江蘇省或國家林業局設立的研究開發機構、重點開發實驗室和工程中心。改革開放以來，學校每年開展課題研究400多項，共承擔各類科研開發項目2000余項，其中包括“973”、“863”在內的國家攻關和部省重點項目600余項，國家自然科學基金150項。通過鑒定的科研成果及批準專利450項，有260項獲國家、部省級以上獎勵。其中國家科技進步一等獎3項、二等獎13項、三等獎11項；國家發明一、三、四等獎各一項，自然科學獎二等獎1項；部、省級獎勵220項，中國專利創造發明金獎一項。學校主辦有《南京林業大學學報（自然科學版、人文社科版）》、《林業科技開發》、《室內設計與裝修》和《林業節能》等學術刊物，其中《南京林業大學學報（自然科學版）》已成為中國核心期刊。

學校積極開展對外學術交流，與美國、德國、加拿大等十幾個國家的50多所學校及科研機構建立了廣泛的學術交流和研究合作關系。

前北京大學校長先生曾經說過：“大學者，研究高深學問者也。”任何一所大學的綜合實力在很大程度上都取決于該校的學術水平的高低。大學，為什么要研究高深學問呢？筆者以為應該從三個層面來進行理解：一是大學的性質，研究高深學問者，不應為升官發財，應為國家、人民而學習。大學競爭的目的與企業不一樣，作為一種非贏利性組織，大學所追求的不是私人利益，而是社會公共利益，其產品也不是物質性的，而是知識性的，包括人才培養、科學研究、社會服務，其過程主要不是材料消耗性的，而是具有很強的主體性，是師生之間、教師之間的學習過程。二是時代、社會之需，當今知識經濟的時代，高科技發展的時代，無高深學問，無法適應當今時代、當今社會。三是個人的角度，學則利國利民，利人利己，不學則誤國誤民，誤人誤己。

南方學院依托母體學校南京林業大學的學術優勢，在競爭激烈的教育市場中擁有了自己的競爭優勢，但是南方學院從長遠的角度來考慮也應該培養自己的學術骨干，開發自己的科研項目，因此南方學院的領導階層一方面積極鼓勵自己的專職教師申報科研項目，同時也制定了科研獎勵機制，力爭在依托母體學校南京林業大學的學術優勢的基礎上，擁有自己的學術團隊。

加強民辦大學的核心競爭力，學術是重要標志。從現代高等教育的觀念來看，學術成果在形式上除了包括著作、論文外，也包括科研發明、技術成果、經濟社會發展咨詢報告等等。尊重學術就是尊重知識，就是尊重學者。營造寬松的學術環境，弘揚創新的學術風尚，形成科學的學術評價體制和機制，是提高教育質量和加強民辦大學核心競爭力的必然選擇。

四、學風：提高教學質量的必要保證

學風有兩種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。

考量一所大學的學風應該從以下幾方面進行：

一是校園氛圍，包括校園的建筑、景點、綠化等物質文化，這些對師生都能起到耳濡目染的教化作用。

二是學生管理，包括規章制度，行為準則等制度文化。這些能對學生起到規范和約束作用。

三是教育載體，學風的形成總是通過一定形式的活動載體實施教育而逐步形成的，這些活動包括學校的文體活動、社團活動，特別是以素質教育和“三創”教育為核心的科技活動、社會活動等，也包括學術風氣、文化氛圍等精神文化。這些對師生能起到陶冶心靈的作用。

很多百年老校都有屬于自己特色的學風，對于有母體學校可以依托的民辦大學來說，母體學校的學風會深深浸染自己的校園，比如南方學院所依托的母體學校南京林業大學就是一所百年老校，校園環境優美，教師嚴謹治學，學生努力進取，以致于考取了南方學院的學生都覺得自己很幸運。而對于沒有母體學校可以依托的民辦大學來說，則要從長遠的角度來考慮建設屬于自己學校的學風。比如平時就應該注重對教師風范的要求。教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。在當前形勢下，教師抵制學術腐敗也是教師風范的表現形式之一。同時還要注重學生學習風氣的培養。學生學習風氣包括學生遵守校紀校規的情況和調動學生學習積極性的措施與效果以及校園課外豐富活躍的科學文化活動等等。學習風氣是學生在學習和生活中所表現出的學習作風和精神風貌，是在長期教育和建設過程中積淀形成的一種風尚。此外考風也是學風的重要表現形式，是考試過程中形成的一種風氣。考風在近年來有惡化的趨勢，因此要看學校為端正考風而制定的規章制度、政策、措施、執行效果。總之，良好學風的建立和形成是個系統工程，需要綜合治理。

加強民辦大學的核心競爭力，學風是必要保證。有沒有良好的學風，有沒有歷史積淀的富有特色的學風，是一個學校能否躋身名校――中國名校或世界名校之根本。學風是學者風范的寫真，也是學科和學術水平的體現。這幾年來，社會各界對高等教育質量的質疑，很多就是針對學風出現某些的反應。學校的學風，實在是社會衡量教育質量和民辦大學是否具有核心競爭力的重要準繩。

五、學生：提高教學質量的根本對象

任何一所大學的終極目標都是為了培養能夠造福社會乃至全人類的優秀人才，因此大學的核心競爭力很大程度上取決于該校所培養出來的學生的整體素質。民辦大學更應該注重對學生綜合素質的培養，以扭轉社會上對民辦大學生的很多不利看法。南方學院針對自身學校學生的特點，專門制定了“南方學院大學生文化素質教育的具體目標”，內容如下：

1．培養大學生樹立熱愛祖國、弘揚中華民族優秀文化傳統的滿足自豪感和正確認識歷史、現在與未來的歷史眼光；

2．引導大學生面向世界，了解和借鑒世界各民族創造的文明成果，正確理解人類的創造力在哲學、文學和自然科學等不同領域的體現并找出他們之間的聯系；

3．培養大學生高尚的道德情操和高度的社會責任感，使他們具有辨別真善美與假惡丑的價值判斷力，學會正確處理人與人、人與社會、人與環境的關系，確立體現時代要求的人文精神和為社會服務的思想；

4．培養大學生形成文明的行為舉止和健康的審美觀點，使他們表現出深厚的文化教養和高尚的藝術情趣；

5．培養大學生掌握服務農（林）業、農村、農民的專業本領，樹立為農林業服務的思想。

除了制定“南方學院大學生文化素質教育的具體目標”，南方學院還針對自己學生的特點提出了加強文化素質教育的具體要求：

1．在語言文學方面：要能正確使用祖國的語言文字，會講普通話，有較強的口頭表達和文字寫作能力；了解古今中外的主要名家、名著、名作和文學發展概貌；有鑒別當代文學思潮的能力。

2．在歷史方面：具有正確的歷史觀，能對歷史人物和歷史事件做出正確的評析；熟悉中國歷史（特別是近現代史）的發展進程及主要的歷史事件；了解中華民族的優秀文化和優良傳統，具有愛國主義精神；樹立民族自豪感和自信心；了解外國歷史的基本常識。

3．在哲學方面，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；能了解中外哲學基本知識；會用辯證唯物主義的世界觀和方法論去分析問題、研究問題，正確認識客觀世界；有辯證的思維能力和思維方法，能正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，有為國家奉獻和為人民服務的思想；有遠大的理想。

4．在藝術方面：具有一定的審美能力、基本的動手和表演能力、一定的藝術鑒賞力；懂得樂理；能欣賞古今中外經典藝術作品。

5．在自然科學方面：應了解與社會生活和經濟發展密切相關的新知識、新技術及當代科學發展趨勢；能較為熟練地使用計算機和現代辦公技術；具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神；具備一定的專業特長和較強的實踐創新技能。

6．在社會科學方面：具有較廣泛的社會科學知識，包括必要的經濟知識、心理學知識、法律知識以及有關當代世界政治與文化格局的知識。

篇（2）

關鍵詞:本科 畢業論文 質量

畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節，也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比，漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規范

規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發學生的寫作積極性，使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突，部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔，主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力，大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

2.開設專門的論文寫作課

文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規范化系統化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業。

4.端正師生對畢業論文重要性的認識

在畢業論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節，是畢業前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責，另一方面從富有創造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響，本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

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（二）構建完善的支撐平臺1．提高導師的創新能力，建設具備創新思維的導師隊伍具備創新思維和創新能力的教師和管理隊伍，是發揮本科生導師制在創新型人才培養中的積極作用的重要保障。首先，學院優化教師配置，為本科生導師制實施提供重要的人員保障。學院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內外知名科研院所的博士學位。學院還聘請了國際食物政策研究所高級研究員、國際水文學會主席、英國自然保護聯合委員會主席等國外專家為學院的客座教授，在學院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識、關鍵技術帶進課堂，共同培養創新型應用人才。其次，學院建立了導師培訓和交流機制。鼓勵導師參加學校、學院舉辦的培訓，加強導師之間的交流，讓各位導師吸取經驗，揚長避短，促進學生的全面發展。同時，學院為推進教學與科研，積極鼓勵導師深入企業、科研單位和重大工程實踐一線，了解和掌握最新科研動態、科研成果和學術前沿知識，及時更新教學內容。第三，學院鼓勵教師開展教學改革研究工作。新版人才培養方案中，確定了“野生動物管理學”“保護經濟學”“自然保護區規劃”“濕地學”等7門課程為野生動物與自然保護區管理專業的核心課程，學院鼓勵教師在這些專業核心課程上推進研究性教學，建立有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，結合科研訓練系列項目，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的。2．提高學生的創新意識和創新能力，構建本科生科研訓練平臺首先，學院積極引導并組織學生參與科研訓練項目，主要包括大學生科研訓練項目、暑期社會實踐等，由導師對項目申請、資金的配套、檢查與驗收直接負責，讓學生接受系統的科研訓練，從方法、能力到個性特長等方面強調對創新人才培養的重要性。其次，學院建立“本科生科技創新基金”項目。學院自籌資金達10余萬元，鼓勵本科生在導師的指導下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項目10多項。這些項目的實施，激發了學生對科研的興趣和熱情，有越來越多的學生留院讀研。第三，學院還建立了相應的激勵和評價機制。鼓勵學生通過科研訓練發表科研論文、申報專利，并將此作為對學生進行獎勵的參考依據之一，導師也將因此在年終考核和職務晉升中獲得加分。3．加強專業實踐教學，構建完善的實踐教學平臺實踐教學是創新型人才培養和本科生導師制實施的重要渠道，在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新能力方面起著至關重要的作用。所以，學院在人才培養方案中提升了實踐教學的比重。新版人才培養方案中設置了認知類實習—專業基礎類實習—專業綜合類實習—創新研究類實習—畢業論文（設計）系列實踐環節，這一系列實踐環節貫穿學生的4年學習，重點培養學生的實踐能力。其次，在新版人才培養方案中更加注重實踐教學與科研相結合。在學校有關部門的支持下，學院已經初步建立了野生動植物保護與利用、自然保護區規劃設計、濕地生態過程等3個實驗室，學院還利用導師人脈資源、野外工作基地資源等優勢，在內蒙古達賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級自然保護區建立了教學科研實習基地，用于學生實驗實習，加強實踐教學與科研的結合，讓學生盡早接觸科研項目和實驗室的工作，提高學生的科研和獨立工作的能力。4．加強對外交流與合作，為本科生導師制的實施提供國際平臺北京林業大學自然保護區學院在管理體制上進行創新，成立了包括國家有關部委、部分地方自然保護區管理部門或機構及有關專家在內的學院董事會。利用這一平臺，學院同國外大學、聯合國相關機構、國際非政府環保組織建立了良好的合作關系，為學生提供了更多聯合培養、培訓以及參加國際會議的機會。例如，有學生曾在導師的指導下到美國、德國、荷蘭參加國際會議、夏令營等活動，另有學生受邀參加2009年哥本哈根《聯合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議。這些經驗不僅拓寬了這些學生本人及其同學的視野，激發了他們的學習熱情，還增強了學院同國外各大高校、機構的交流，在一定程度上提高了學院在國際上的知名度。

（三）加強保障制度的建設與實施國內部分高校實施本科生導師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導師制高效運行，發揮其在創新型人才培養中的積極作用，需要構建完善的配套制度。1．成立本科生導師制實施領導小組學院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領導小組，全面負責導師制的實施和管理工作。內容包括學院本科生導師的日常管理、協調、調整和考核工作，委派輔導員做好學生的分組工作，并協助導師做好日常管理工作。2．規范本科生導師的選派方法學院明確規定，本科生導師一般由各教研室提名，并報主管教學副院長審批，由本科生導師制實施領導小組選派。在新生入學前兩周，領導小組及學院團總支根據當年的具體情況給學生指派導師，每位導師按著3～6名學生的標準配備。原則上本科生導師一聘4年，每年可以依據工作需要和學生專業興趣進行微調。3．明確本科生導師的職責學院明確本科生導師具有“五導”職責，即思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導，全方位對本科生進行指導，端正學生思想，激發學生學習的主動性和創新性，及時疏通學生心理和生活困擾，引導學生順利走向社會。4．規范本科生導師考核辦法學院明確了本科生導師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導師工作考核每學年進行一次，由學院導師制實施領導小組負責。②考核內容及考核結構。考核內容主要根據導師上交的《自然保護區學院指導教師指導學生情況反饋表》《導師工作總結》，學生上交的《自然保護區學院“導師制”學生培養學期情況表》從導師指導學生的工作態度、是否按時對學生進行集中指導和個別指導、指導方法的科學性和可行性、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價導師履行職責的情況。考核結構則包括導師自評（30％）、學生評議（50％）和學院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施。考核結果分為優秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導師資格，建議取消當年職務職稱晉升資格。考核優秀者將由導師制實施領導小組評定為“自然保護區學院優秀本科生導師”，頒發證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優先考慮。

實施本科生導師制的成效

（一）學生的科學素養得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導師的指導下，學院共獲批大學生科研創新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業論文、12篇調查論文，發表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業大學本科生科研訓練項目論文集》收錄。學生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學生保護科學大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學生。學生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學家研討會”優秀報告獎1項。此外，學院學生在導師的指導下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優秀暑期實踐論文共10篇，受益人數達69人。

篇（4）

拖延是一種普遍存在的現象，消極拖延是延遲開始或完成一項任務的行為趨勢，通常是消極和適應不良的。研究發現約30%到45%的大學生在寫學期論文、備考和完成周閱讀作業上存在拖延；研究生群體中，約有70%以上的個體存在學業拖延行為，有15%的個體經常承受著拖延所帶來的困擾。學生中，拖延行為發生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢。了解消極拖延行為的現狀對于探討消極拖延行為的成因是很有必要的。

關于拖延行為的成因，相關研究中表明消極拖延行為受到人格特征、任務特征、角色沖突、動機、情緒父母教養方式和外部環境變量的影響：例如研究顯示人格特征影響拖延行為，大五人格中的盡責性與學習拖延呈顯著負相關；Senecal等指出，大學生的人際角色和學習者角色之間有時會發生沖突，從而導致學習拖延產生。從動機的角度來看，懼怕失敗和追求完美可以成為逃避工作的動機，甚至灰心沮喪是比焦慮更為重要的拖延動機，有研究結果表明學業拖延主要是由懼怕失敗以及任務難度引起的。從情緒的角度來看，研究發現焦慮、抑郁、擔心情緒與拖延行為有著顯著相關。父母的教養方式會影響孩子的拖延行為，此外，研究還發現拖延與淡漠的家庭關系和充滿沖突的社會關系有關。在此基礎上，目前的研究者也主要從認知、情緒、動機和行為等角度來闡述消極拖延行為的干預方法。

目前研究中有許多關于拖延的描述性結果，使得我們日益注意到消極拖延行為的嚴重程度，但是目前缺少關于消極拖延原因的測量工具，所以很有必要結合目前的理論及實證研究編制一份測量本土化的消極拖延行為成因量表，以期為大學生的消極拖延行為成因測量提供有效工具。

一、對象與方法

（一）對象

為初步考察自編問卷的結構和檢驗每一項目的質量，先進行了初步預測。初測樣本在北京林業大學選取，發放問卷250份，回收有效問卷221份，有效率88.4%。其中包括69名男生，147名女生，5名不詳。正式問卷主要在北京林業大學四個年級中隨機選取，發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率92.67%。其中包括76名男生195名女生，7名學生未報告。

（二）量表的形成

1. 初始量表的形成。采用自編問卷，隨機抽取北京林業大學本科生120名，調查大學生自己認為產生拖延的原因。開放式問答，要求每人至少寫出三條自己平時拖延的原因。然后由實驗人員對條目進行評定，分類。回收的109份問卷中，共收集有效詞條320個，無效詞條18個（因表意不清楚，有歧義而被刪除）。由研究人員按照條目表達的內容進行歸類，將320個條目歸為23個大類，例如懶惰、角色沖突、難度、動機、重要性、外界誘惑、忘記、控制等等。根據詞條收集結果，選取了能夠涵蓋每個大類所表達含義的句子作為量表題目，共形成39道題，采用5點量表，進行初測。

2. 正式量表的形成。根據初始問卷的施測的結果進行信、效度分析。根據心理測量學的一般原則，在樣本中取問卷總分最高和最低各27%作為高分組和低分組。通過項目分析刪除高分組和低分組被試得分差異不顯著的2道題目。根據探索性因素分析，刪除因素負荷小于0.40的14道題，形成正式量表。正式量表共6個維度，根據各維度下題目的含義，將其分別命名為自我管理、消極認知、消極情緒、任務知覺、角色沖突、外界干擾。

（三）工具

選用一般拖延量表（GPS）作為消極拖延行為成因的外部校標。Lay 于1986 年編制的一般拖延量表，2010年楚翹等人已將其翻譯為中文。量表包含20 個條目，從“非常不符合”到“非常符合”采用1～ 5的5 級計分，10 個條目為反向計分，全部條目得分相加得到總分，研究表明該量表具有良好的信效度。本研究測得該量表的α系數為0.816，說明此量表具有良好的信度。

（四）統計方法

探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉采用最大正交旋轉，統計工具為SPSS17.0，并根據因素分析結果進行理論分析。驗證性因素分析采用的統計工具為Amos17.0。

二、結果

（一）信度

本研究通過對同質性信度（α系數和分半信度）的考察來考察問卷信度。結果表明各分量表的α系數在0.458～0.804之間，全量表α系數為0.849；各分量表分半信度在0.447―0.766之間，全量表分半信度為0.683。以上數據說明，本量表內部具有較高的同質性，測量的是同一個公共實體，每個分量表內部也具有較高的同質性，具有構想上的一致性。

（二）效度

1. 結構效度。將經過以上項目分析和探索性因素分析保留下來的27個項目組成正式問卷，在大學生中進行施測。對施測結果進行驗證性因素分析。大學生消極拖延行為成因量表以自我管理、消極認知、消極情緒、任務知覺、角色沖突、外界干擾6個因子為其基本結構，用AMOS17.0軟件對本量表的六維度及二十七個因素結構模型進行了一階驗證性因素分析，各個潛變量之間設定為兩兩相關，觀察變量的殘差之間設定為相互獨立。運用協方差結構模型中的測量模型，驗證測驗的理論構想。樣本278人，方法為最大似然法（Maxinum Likelihood），矩陣為協方差矩陣。原理論模型的擬合度指數見表1。

由表1可知，χ2=656.615，df = 313，χ2/df=2.098

表1 大學生消極拖延行為成因量表模型擬合指數（n = 278）

擬合指數 χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

數值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

2. 校標效度。采用關聯校標驗證量表的外部效度，校標為一般拖延量表（GPS）。表2列出了大學生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數，即與校標的皮爾遜相關。

表2 大學生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數

校標 自我

管理 消極

認知 消極

情緒 任務

知覺 角色

沖突 外界

干擾 成因

總分

GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

注：**顯著性水平p

從表中可以看出大學生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關（n=278），與自我管理、消極認知、情緒影響、外界干擾四個分量表也有顯著的低到中度正相關，外部效度令人滿意。

三、討論

大學生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成，量表共27道題目，研究得出了消極拖延行為成因的6因素結構模型，即自我管理、消極認知、消極情緒、任務知覺、角色沖突和外界干擾。結果顯示，大學生消極拖延行為成因的6因素結構清晰，項目的因素負荷均大于0.40，總方差的解釋率為48.53%，每一個因素項目含義清楚、可解釋性強，表明問卷結構效度較好。量表在北京林業大學278名大學生中進行施測，內部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS（一般拖延量表）的相關為0.329。作為校標，一個中等程度的相關是較為理想的，太低則聚合效度不好，太高則區分效度不高。可見，大學生消極拖延行為成因量表用于我國大學生群體中的效度令人滿意。而且，對于初測問卷和正式施測問卷，量表都顯示了較好的信效度。因此，本研究編制的大學生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩定性，適合于測量大學生的消極拖延行為的成因狀況。

量表可用于本土文化下有關大學生消極拖延行為成因等方面的而研究，以及大學生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關注，很多學生由于拖延而會有各種心理困擾，所以目前在心理咨詢中也有關注。本研究中發現自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%，在所有因素中排在第一位。這提示我們學會計劃、加強監督性、學會合理安排時間、提高自控力、提高時間觀念可能是幫助一個存在消極拖延行為的大學生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認知、消極情緒及任務知覺維度，這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的，所以提高大學生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

參考文獻

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[5] Senécal C， Julien E， Guay F. Role conflict and academic procrastination： A selfdetermination perspective[J]. European journal of social psychology， 2003（1）：135-145.

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1.前言

體育課學生成績的考核評價體系的改革是體育課程改革最大的難點，也是推進素質教育、新課程改革深入進行的關鍵環節。調研顯示，當前我國普通高校的體育成績考核與評價方面，或多或少存在著某些不足，離科學化、標準化、規范化尚有一定的距離。筆者結合實驗研究，對普通高校體育課學生成績考核與評價改革進行了有益的探討。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

江蘇省某高校2005級10個選項班中隨機抽取400名學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。

查閱國內外有關高校體育改革的論文、論著40余篇。

2.2.2問卷調查法。

2.2.3數理統計法。

對實驗組和對照組的考核評價結果進行正態分布檢驗和差異性顯著檢驗。

2.2.4教學實驗法。

運用重新構建的大學體育教學評價體系，對實驗組與對照組的每位學生進行實驗前評價，計算出綜合評價得分，并對實驗組與對照組的基礎水平進行了差異顯著性檢驗，結果顯示，實驗組與對照組的基礎水平沒有顯著性差異（表1），可視為同一水平。同時，又對實驗組與對照組的基礎成績進行了正態分布檢驗，結果顯示，實驗組D值為0.2794，偏度為-0.3062（P＞0.05），峰度為-0.5910（P＞0.05）；對照組D值為0.2794，偏度為-0.2468（P＞0.05），峰度為-0.7630（P＞0.05），實驗組和對照組基礎成績均成正分布態，說明數據可靠，符合統計學的要求。

3.結果分析與討論

3.1影響考核評價體質量的主要因素（表2）

3.2體育課成績考核評價方法的理論構建

3.2.1過程性評價和終結性評價相結合。

過程性評價能幫助教師及時了解教和學的情況，不斷改進教學，提高教學質量，同時使學生及時獲悉自己在體育知識、技能、體能、意志品質和其它方面所處的狀態，這樣可及時提高教、學雙方的信息交流和反饋效率。

3.2.2重視個體差異，定性評價與定量評價相結合。

定量評價方法對于學生所完成的運動負荷、掌握動作的數量、完成動作的質量及素質達標等“顯性”內容進行評判，能夠客觀與準確地反映學生在身體素質和運動技能等方面的情況。但對于如學習態度、鍛煉習慣、意志品質、自信和自尊、合作意識等“隱性”內容很難從量化指標中得到反映。如果忽視這些“隱性”因素，評價結果就會產生明顯的片面性，這樣的評價方式顯然有悖于現代體育教育理念。

3.2.3讓學生成為考核評價的主體。

學生的相互評價、自評在某種程度上能夠彌補教師可能因為對學生存在某種偏見而導致評價上的缺陷，有助于使每個學生都得到更加公正、公平和客觀的評價，也能夠使教師獲得平時一般性觀察難以獲得的信息，提高評價能力。

3.3體育課成績考核評價方法的運做

3.3.1體育課成績考核評價內容、比例。

體育選項課成績考核評價內容包括：兩項專項技術考核，占40%；身體素質考核（女生800米、男生1000米），占30%；平時表現（學習認真程度；練習積極主動性；進步幅度；合作能力；吃苦耐勞精神；出勤率），占20%；理論知識考核（健身常識、專項技術知識），占10%。考核方式采用教師考評、學生自評與互評的綜合評定方法。

3.3.2教學實驗分析。

經過一學年的教學后，對實驗組、對照組每一位學生進行了成績考核評價。實驗組運用重新構建的學生體育課成績考核評價方法，對照組運用原有的考核評價方法進行教學效果評價（表3）。結果顯示：實驗組與對照組的教學效果有顯著性差異（P＜0.01）。同時，又對實驗組和對照組的考核評價成績進行了正態分布檢驗，實驗組D值為0.2875，偏度為0.4351（P＜0.05），峰度為-0.8997（P＜0.05）；對照組D值為0.2865，偏度為-0.2638（P＞0.05），峰度為-0.3859（P＞0.05）。實驗組和對照組教學評價成績均成正分布態。

4.結論

普通高校公共體育課成績的評價目的、評價內容、評價方法、評價標準應具有人性化，充分考慮到學生的個體差異和基本目標要求，體現出科學性；應在一定程度上解決學、教、考、終身體育相脫節的矛盾，讓高校體育成為學生素質教育、終身體育的樂園。

參考文獻：

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中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0055-02

對高等院校工程類“雙師型”教師的培養進行研究，必須深刻理解“卓越計劃”的內涵，領會“卓越計劃”要求高等院校培養何種人才，然后由此出發確定為保證“卓越計劃”的順利實施，高等院校在現有的師資條件基礎上，如何進行師資隊伍建設，提高教師的理論知識水平和實踐動手能力，以滿足“卓越計劃”對人才培養的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進而根據高等院校工程類“雙師型”教師應該具備的基本條件，對高等院校現有的專任教師采取不同的培養模式。

一、工程類“雙師型”教師的內涵

從大量的文獻資料可以看出，目前我國在職業教育方面的研究成果較多，許多教育學者針對高職院校如何進行“雙師型”教師的培養模式、評定機制以及可持續性等等進行了研究，從研究結果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養提的極少，也沒有明確的定義。參閱現有的文獻資料，結合高等院校的教學實際，課題組成員對高等院校“雙師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學本科教育工作素質，精通特定專業基礎理論知識并具備專業實踐能力，能勝任教育和培訓教育任務的高等教學機構的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應具備的基本條件

為了滿足“卓越計劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應該具備以下三個方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業、樂于奉獻，還要熱愛學生、關心學生。教師教育學生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運用豐富的學時教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學生的心靈[2]。教師不僅要做學生的師長、朋友，還要做學生的家長，從各方面關心和幫助學生學習和成長。

（二）教育教學能力

教育教學能力是對“雙師型”教師素質的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應具有現代教學理念，熟練掌握高等教育規律，掌握先進的教育教學方法。在課堂講授時，理論教學目標明確、教學內容容量適度，針對性、應用性、先進性較強；各種教學手段與方法靈活運用，講授內容重點、難點處理突出，注重與學生的互動，教學效果較好。同時，能夠將實際的應用實例引入理論教學，將理論和實踐有效地結合起來，而且學生反映和評價好，學期的講課水平三級測評在90分以上。要不定期參加各種教育、教學方法培訓和進修，做到各項教學材料完備、質量高。

（三）實踐技能

實踐技能是對高等院校“雙師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業理論知識，而且還要求專業生產實踐能力較強、熟練程度較高，能獨立指導學生實踐和操作本專業相關的先進儀器設備。要求有進入相關企業進行頂崗生產，指導學生實驗、實習的經歷，時間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項科研和教研項目的研究工作，具有能夠獨立主持科研項目的研究能力，特別是與企業聯手的產學研相結合項目，科研成果要給企業帶來一定的經濟效益。對本專業或學科的發展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應用于實踐，很好地解決實際問題，并達到一定效果。指導的研究生、本科生畢業論文要與實踐緊密結合，既能鍛煉學生又能解決實際問題。

三、工程類“雙師型”教師的培養路徑

高等院校培養的工程類專業學生是面向企業一線的應用復合型人才，必須具備較強的專業理論知識與實踐動手能力[3]。要培養這樣的學生教師起著至關重要的作用。課題組成員通過對東北林業大學交通學院的專任教師進行調查，認為高等院校工程類“雙師型”教師的培養可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優勢和劣勢，按照卓越工程師計劃的要求培養更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學效果，進一步提高本科生培養質量。

（一）對來源于高校的教師應注重實踐能力的培養

來源于高校的教師，絕大多數是剛剛從高校畢業的青年教師，目前這些新畢業的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數青年教師都是從小學到博士畢業一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識和能力，也有自己主持的科研項目，對學科發展方向和前沿以及最新理論的應用有自己的一些見解和一定的優勢。這些青年教師即使親自指導學生實習和實驗，但去工廠和企業參加實踐的機會卻很少，實際動手的機會就更少，而且學生多數的實習和實驗都是演示性的，創造性的很少。因此，在實際課堂教學過程中，將理論與實踐相結合的能力偏差，用理論解決實際問題的能力會更差些。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.這些新畢業的青年教師一直在做學生，即使研究生期間幫助導師輔導本科生，但機會也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學法有深刻的體會，學做“先生”與“師傅”[4]。同時，還要讓他們經常參加各種教學法的研究活動；為教學經驗豐富的教學名師和教授助課至少一個學年以上；還要積極參加各種實驗和實習環節，為今后的課堂教學打下基礎。

2.對這些青年教師實踐能力的培養，首先可以安排在實驗室工作半年以上，并與實驗室的教師交流經驗，在指導學生實驗的過程中發現問題、解決問題。然后可以將他們派到相關企業一線直接參與企業生產，在相應的技術與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實踐鍛煉；學校可以與合作企業聯系，選派優秀的新教師接觸先進的生產設備、生產工藝，并在經驗豐富的“專家”型教師指導下直接獲得專業技術，爭做專業“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學校、企業的各類教育和科研項目的研究工作，在參加科學研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動手能力和解決實際問題的能力，對以后自己主持項目也有很大的幫助。

（二）對來源于工廠、企業的教師應注重教學、理論能力的培養

來源于工廠、企業的教師，絕大多數是經過繼續深造以后留在學校任教的老師。這部分人大多數是中年人，有很強的動手能力，能夠很好地解決實際問題，也有豐富的實踐經驗。在授課過程中，能用各種不同的實例驗證同一個基礎理論，如果加上多種教學方法和手段的應用，往往會收到很好的效果，也能很好地幫助學生理解所學的知識。雖然經過一定程度的繼續深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業方向的把握、專業最新理論的發展和應用，以及理論方面的研究和創新能力等等。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.需要深入學習高等教育理論和教學方法；要經常參加各種教學法的研究活動；必須走進教學名師等的課堂聽課，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議；各項教學工作和材料都必須力求規范。

2.支持、鼓勵這部分教師積極申請各類科研項目，特別是產學研相結合的項目。在具體的研究工作中接受培養和鍛煉，逐步提高自身專業知識水準，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時，還要指導各類研究生，在培養研究生的過程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實驗室工作一段時間，主要目的是通過指導學生實驗，找到工廠實際操作和學校實踐教學之間的差別，找到如何將實際問題與課本理論有機地結合在一起的方法，找到如何讓學生既提高動手能力又能鞏固所學知識的方法等等。

（三）對來源于研究所的教師應注重教學、推廣能力的培養

來源于研究所的教師，基本都是大學畢業后到研究所工作，然后又調到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識和能力，而且在研究所工作有更多的機會去解決實際問題。在實際的課堂教學過程中，能夠很好地將應用實例引入課堂，幫助學生理解專業理論，引導學生應用所學理論知識分析其他問題，還能夠激發學生學習的興趣和對本專業的發展的信心。但是，研究所對專業前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學經驗相對不足，只能滿足最基本的教學活動。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.要經常參加各種教學法的研究活動，經常去聽一些教學名師等的課堂教學，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議。

2.對這部分教師來說，其目標應為“專家型”教師。可以為他們創建“特色研究所”，提供良好的科學研究環境，能夠帶著課題走進實驗室，在科研實踐中提升自我，逐漸成為本學科領域的專家。與此同時，應該多指導大學生創新項目和實訓項目，這不僅可以鍛煉學生的素質，還可以為自己相應的科學研究打下基礎。

3.學校應該利用多種渠道為有能力的教師打開對

外服務的窗口，承接專業技術服務，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉化應用，真正實現產學研一體化，真正為教學和社會服務。

高校工程類“雙師型”教師的培養是一項艱巨的任務，在實際操作過程中還需要結合學校的實際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養手段、評定機制和可持續性也會直接影響“卓越計劃”的順利實施，因而對這三個方面也需要進行深入和詳細的研究。

參考文獻：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類專業“雙師型”教師培養途徑與評價分析[J].職業技術，2012，（5）.

[2]焦偉紅.工學結合模式下的高職教師評價[J].銅仁職業技術學院學報，2010，（6）.

篇（7）

簡約風格以簡潔明快的表現手法滿足了人們對空間以及環境的本能的、感性的以及理性的需求。現代社會的高節奏、高頻率、滿負荷的生活方式使人們感到無可接受的地步。人們在日趨繁忙的生活中，希望得到一種放松、簡潔、純凈的視覺享受。人們渴望藝術品追求簡單自然的心理日趨嚴重。簡約風格以及現代而又唯美的品質在園林設計工作者心目中生根發芽，它悄然的使人們的生活方式和思維模式發生了質的變化。簡約風格表達了一些永恒的價值觀。它不僅延伸了西方的現代主義，也是涵蓋了東方的禪學思想和美學觀念，表達了一種理想主義的藝術追求。

1、簡約風格設計的實質

簡約風格的設計實質，是一種對事物本質的追求，強調自由感。他用所包含的空間和形式用來表現它們本來的面貌。主要去除多余的東西，追求“簡約”這種道德和美學的法則。從而在精神和視覺上達到平和與卓越。正如意大利畫家弗拉·安吉利科（FraAngelico）曾說過：“真正的財富包括怎樣用很少的東西來獲得快樂。”簡潔、純凈的簡約風格發展到現代，早已遠離了刻薄、蒼白的抽象主義。今天的簡約風格多了環保意識，更富于溫情。將自然色彩運用其中，用來營造氣氛。經濟高速發達的今天，人們物質和精神生活都得到了不斷的改善。現代人賦予簡約設計風格更多的更新的形式和理念。簡約風格自在園林設計中運用以來，不斷克服形式主義和在設計意圖方面的乏味和保守，力求在形式和空間上有所突破。因此形成了一套新的設計方法和思路。

2、簡約風格在園林中的表現

2.1簡約的空間構成

中國古代的哲學家老子曾經說過：“埏埴以為器，當其無，有器之用也。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用也。故有之以為利，無之以為用。”在老子看來，一個有形的現實具體之物都是由這個“無”產生的，“有”和“無”共同構成了世界，互相為用。園林設計中的空曠也從心理學角度推崇了老子這種對“空”的理解。空間可以由墻形成，也可以由空間中放置的元素形成。這些元素無論是巖石、植物、庭院，還是小橋、燈塔等元素，其實質都是強調了設計中的亞空間的創造。空間將我們從自身的思想上逃脫，從而進入更高的精神層面。就像中國古代詩歌中的省略號，長笛樂中意味深長地停頓，水墨畫中未畫的地方，舞者滑動舞姿中間靜制的停頓——園林中的空間不是未填入元素而留下的空白，它包含更多的內涵和意蘊。當代園林的簡約風格更加注重強調園林的實際使用功能，并不是一個靜態的藝術空間。簡約風格園林設計中的空間理念主要是為人們提供更多活動場所，不是像過去那樣強調形式結構。豐富的現代生活和思想賦予園林空間更多的結構形式，更加豐富多彩的功能用途。現代設計師在園林設計中更多注重空間的秩序性和簡約性。以至于現在的園林空間常常表現出建筑空間的特點，這樣的園林空間不僅結構優美，內涵豐富，同時也滿足了現代人對城市生活簡單、高效的要求。

2.2水景

水是生命的源泉。是園林設計的靈魂所在。水以其擁有的神秘力量激發人們無盡的想象，人們賦予它無盡的豐富的情感和意境。有水的空間才有靈氣，園林空間中有了水這個元素，這個作品才擁有生命的活力。在園林設計中，水景設計同樣豐富多彩，將水的形與色、動與靜、秩序與自由、限定與引導、分割與統一等特性發揮的淋漓盡致。

2.3植物

植物是園林設計中最普遍的因素，豐富變化的園林設計理念通過植物的千姿百態得以表現。植物的數目種類繁多，形態也千變萬化，通過不同的手法和變現形式，來展現不同設計師對自然和情感的理解。現代簡約風格的園林設計不再將植物列為傳統的裝飾背景，而是將其作為一個獨立的因素。用其表達特定的思想含義。優秀的園林設計作品都是將植物運用到最好，最能發揮植物自身特色。植物在園林設計中的地位是不容忽視的。

2.4色彩與幾何構圖

色彩是藝術設計中一個重要的元素。設計師用它來變現不同的環境、不同的空間氛圍。良好的色彩運用能表現不同的空間性格和不同的空間氛圍。色彩是園林設計中最后一個環節。色彩的選擇要根據空間的需要和所表達的意境來選擇。色彩的選擇不僅與自身要表達的作品有關，還與周圍事物的環境和光線有關，也與自然環境和周圍的環境。現代園林設計中的簡約，并不是主要追求色彩的單一性和純粹性，而是提倡大膽的色彩運用，用色彩來創造氛圍和表達情感。設計師們雖然在色彩的選擇上做了大膽的嘗試，但是對材料的選擇卻是小心謹慎的。簡約風格的園林設計繼承了一貫以來用材料本身來表達自身價值的創作理念。這種理念是簡約風格進去了一個多風格、多角度、溫情、感性的新階段。簡約風格的園林作品中包含著簡單和清晰的邏輯關系，這些內容往往通過材料的性質來表達。通過材料的質感、色彩、肌理等細節來表現景觀的裝飾性和豐富性。同時也注重自然元素和時間對園林設計的影響。簡約風格的設計在注重結構的精確簡潔的同時，也在不斷采用新技術來保持自然資料的原始形態，從心里和視覺上盡可能的接近材料的本質。簡約風格園林在構圖上追求簡潔的均衡構圖，反對傳統的嚴格對稱和復雜的裝飾。無論是采用簡單的幾何形體，還是自然線形進行構圖，都充分的體現了簡單明快的現代風格。

3、中國現代園林設計中的簡約風格

近年來，中國的園林景觀事業有了突飛猛進的發展。然而，面對開放度越來越高的中國市場，尤其是境外設計師的激烈競爭，中國的園林設計師如何提高行業的門檻，并確立自身在行業發展中的地位，并在全球化的競爭中立于不敗之地，是每一個中國風景園林從業人員必須認真面對的重大課題。雖然簡約風格在中國有著深厚的歷史與文化淵源，但大部分的設計師并沒有深入理解和系統把握東西方園林文化中簡約風格的精髓，沒有理解園林設計中簡約風格的精髓不在于形式，而在于其意境與內涵，。研究現代園林設計的成功經驗和先進的設計理念，對推動中國現代園林景觀的發展，具有極大的借鑒意義。因此，簡約風格的發展歷程與設計理念，對我們有著巨大的啟示意義。

4、結語

優秀的設計作品來源于豐厚的理論知識和積極的實踐經驗。設計作品不能憑空想象。而是從一定環境中生長出來的。良好的設計作品與本土文化的研究密切相關。許多嚴謹的設計師，都在強調對中國現代園林景觀的本土化研究，都在探索營建具有“地域性”文化特征的園林景觀之路。很多園林設計師都逐漸意識到

園林師的作用就像園丁一樣，要充分了解自己腳下的這片土地，精心選育適合這片“水土”的種子，并加以精耕細作、悉心呵護，使其健康成長，開出絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]徐修玲，談室內設計中的簡約主義風格[J]，設計藝術（山東工藝美術學院學報）

[2]周晨毅，園林設計中簡約風格的研究[學位論文]，2007年 南京林業大學

[3]黎浩，簡約主義——現代設計的風格傾向[J]，高教論壇，2004年10月，第5期

篇（8）

中圖分類號： U416 文獻標識碼： A

近年來，隨著我國高速公路建設力度的加大，同時伴隨全球對環保意識的增強，綠化已經成為了高速公路工程不可缺少的重要組成部分。目前，與人們對環境質量日益提高的要求相比，我國高速公路的綠化水平還有一定差距，施工過程中還存在著一些比較常見問題，針對每個問題分析相應的防治措施，論述如下：

一、綠化用地整理不到位

雜草多土質差，栽植后就會出現苗木生長緩慢且成活率較低的現象。形成原因往往是建筑垃圾未清理干凈、雜草未完全拔掉、或是種植土厚度不夠。

防治措施：規范整理綠化用地。建筑垃圾必須清理干凈，雜草完全拔除，確保種植土適合植物生長，種植土厚度要達標。一般地被植物根域層的最低厚度為15cm；小灌木為30cm；大灌木為45cm；淺根性喬木深度為60cm；深根性喬木為90cm。并且注意保持好種植土的排水性和透水性，必要時可設置暗渠等排水設施。

二、邊坡排水溝排水不暢

如果每逢下雨時溝內積水，下大雨時雨水會沿公路路面橫流，出現這種情況就說明邊溝排水情況不暢。邊溝溝底縱坡設置過長、縱坡坡度過小、溝底不平順，邊溝堵塞嚴重都可能是造成此類情況的原因。

防護措施：按實際排水需要設置邊溝縱坡長度和坡度; 及時清理邊溝中的雜物，保持邊溝排水通暢；邊溝溝底要砌筑平順，防治局部凹凸不平。

三、噴播草籽植被地段出現禿頂現象

有些高速路段草籽播種發芽后長勢不好、疏密不均勻，甚至有成片土皮暴露在外，形成禿頂現象。此類現象形成主要是因為坡面較陡，部分漏灑草籽或草籽被雨水沖走；草籽質量差，發芽率低；坡面土質不適合草籽生長；播草籽后養護不及時，沒及時進行補種。

防治措施：按施工規范施工，采用機械播撒，防治漏灑，噴播時混合料須拌合均勻，選擇適地適生的草種；土壤面層換填一層適合草籽生長的種植土層；坡面有滲水的地方適當設置導水管（軟式透水管）引排地下水至坡外；及時進行養護和管護。大雨過后要及時補種被沖走區域，注意坡面濕度，直至植草成坪。在種植地被植物和喬灌木時，注意成片成叢種植，沒有種植的坡面盡量不要人為破壞坡面草坪。

四、苗木葉片發黃或打蔫，出現枯死現象

苗木栽植不久后葉子卷曲，葉片葉柄下垂，出現萎蔫現象，植株幼葉開始枯焦。這種情況形成的原因：施工單位多，交叉施工嚴重、苗木到場后沒有及時栽種到位，造成苗木脫水；栽植時節日照太強，氣候干燥，澆水不足，造成植株缺水所致；反季節栽種；起挖運輸苗木不規范造成植物裸根；土質不良等原因都可能造成苗木大量死亡。

防治措施：作好協調工作，確保將到場苗木第一時間栽種到位。注意選擇適生樹種，規范運輸和栽植，及時進行養護，對土質較差的坑穴提前進行換土。栽植后澆足定根水，固定好苗木應在24小時內澆上第一遍透水，如發現樹桿四周泥土下沉或干裂，應加土踩實封坑。封坑后，新植苗木再澆夠2-3遍透水，才能確保成活率。

五、喬木坑穴積水

樹坑積水會導致苗木根系腐爛而死亡。形成原因大多是因為夏季雨水較多，若樹坑排水不暢，樹木易遭澇害。

防治措施：對施工當時發現排水不良的坑穴，在穴底鋪10-15cm砂礫或鋪設滲水管、盲溝；對施工后才發現排水不良的種植穴，及時排水是挽救受澇樹木的首要之舉。因為樹木長期處于浸水狀態，土壤中含水量過高，缺少氧氣，樹木根系不能進行正常呼吸，必然導致根系腐爛而死亡。排水的順序要根據樹木栽植的環境來確定。注意栽植在低洼處的應先排，地勢較高的可以晚些。栽植在黏土或粘壤土中的樹木應先排水，栽植在素砂土或砂壤土中的也可較晚些進行。排水時對受澇程度不太嚴重的樹木可人工排水，大面積受澇或受澇較重則應用水泵或挖排水溝等方法排水。并注意排水后加大修剪量，因為受澇樹木根系已經受損，影響了對水分的吸收，而此時地上部分的蒸騰并未停止，修剪的目的就是為了減少樹體水分的消耗。修剪以疏枝、疏葉或短截為主，可視受澇后的情況確定修剪量。

七、喬木移栽后抗風吹能力差

喬木移栽后易被風刮倒，出現這種情況是因為樹坑深度不夠或者是喬木栽植后沒有及時支撐。

防治措施：挖樹坑時必須按照標準執行，坑穴的挖掘以放線定出的灰點為中心沿四周向下挖穴，穴之大小依土球規格及根系情況而定。穴的直徑應比土球大20cm左右,穴的深度一般比土球深15cm左右。樹穴必須垂直下挖，上下口徑統一。大型喬木栽植后，必須立即支撐。支撐可用人字形、三角形或單柱支撐，支撐要牢固。支撐下埋深度可按樹種規格和土質而定，支撐物基部應埋入地下不少于30cm，支撐物嚴禁打穿土球或損傷根系。支撐的高度應按植株高度定，一般應支撐在株高1/2以上。支撐與樹木扎縛處可用軟質物襯墊，不可磨損樹干，扎縛后樹干必須保持正直，并且注意斜立的單干支撐設在迎風面。高度在5m以下需支撐的樹木，可采用定桿支撐，5m以上的樹木宜結合使用定桿支撐和牽引固定。

八、苗木抗寒性差

高速公路綠化苗木在冬季死亡率大，春季發芽率低。是因為冬季路面散熱快，公路路基溫度下降，低于附近土壤的同期溫度。公路兩邊地形開闊，空氣對流快，高速行駛的車輛帶動風速，引起樹木的劇烈搖擺，導致其根系受到損傷，并加快樹木的水分損耗，降低樹木御凍抗寒的能力。

防治措施：做好冬灌工作保證植物安全越冬和來年萌芽。合理的冬灌既能保證植物地上部分吸收充足的水分，又能保護地下根系抵抗干燥多風的冬季。一般地溫高于5°C時，植物根系吸收水分，低于5°C時則不能吸水。所以，在地溫低于5°C前澆一次透水。地溫低于0°C，土壤會因含水而結冰，這時也要澆一次水以保持根系不被風抽干。同時加強防凍保溫措施，如培土、蓋地膜、樹干涂白等。春季對苗木管理時，切忌防寒材料過早或突然完全撤除，要采取逐漸過渡的辦法，防治苗木不適應和倒春寒的危害。春季管理還應注意使植物地上部分生長與根系發育的同步進行。采取的辦法是適時澆返青水和增施有機肥，利用有機肥使局部低溫升高尤為重要，是春季苗木管理的關鍵。

高速公路是現代經濟迅速發展的產物，隨著人們保護環境、美化環境意識的加強，綠化必將越來越受到重視。因地制宜、適地適樹，多層次多功能的高速公路景觀綠化模式，將成為現代高速公路發展的必然趨勢。成功的高速公路綠化工程對行車安全、環境美化和生態保護都會帶來實效，但首先要保證綠化工程的順利進行，希望經過我們每一位高速公路工作者們不斷的探索和鉆研，能讓高速公路綠化工程的綜合功能得到進一步的發揮。

參考文獻：

陳艷梅.淺談高速公路綠化.《城市建設理論研究》2012年第23期

篇（9）

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。

（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。

在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。

（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]于衛兵：《會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。

[2]宋光輝：《開設新生研討課“教育與經濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。

[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。

篇（10）

1． 引言

對造價的風險控制是各施工單位在進行項目建設應當重點關注的內容，工程造價確定和控制過程要以項目風險管理方案為指導，將風險管理落實到造價過程的項目建設階段，并且綜合運用組織、計劃、控制、協調等手段進行風險辨識、利用造價風險評價法進行評估、分析以及控制等管理。現將對施工單位對工程造價的風險控制進行詳細探討。

2． 工程造價風險因素及特點

施工單位在進行工程項目施工過程中的造價風險是指由于不確定性的存在導致實際結果偏離預期結果造成損失的可能性。其主要含義包括：（1）損失機會和損失可能性；（2）損失不確定性；（3）實際與預期結果的離差；（4）實際結果偏離預期結果的概率。由此可以看出，風險的基本含義是在一定的時間空間條件下，人類開展各種活動時產生損失的可能性和不確定性。風險大小既與損失發生的可能性（概率）成正比，也與損失的嚴重性成正比。工程項目的實施和期間的造價管理都具有分階段、多次計價的特點，在不同的階段，造價管理的主要內容和側重點不盡相同。在工程策劃階段需要編制投資估算，在工程準備階段需要編制工程概算和預算，在工程實施階段需要編制標底（如果有）和工程實施費用的控制，在完工后階段需要竣工決算審查。

2.1 工程造價風險因素

而施工階段作為施工單位的造價風險的直接關聯階段，要進行工程造價風險控制，必須首先對造成工程造價風險的風險事件進行識別，而識別工程造價風險的第一步便是找出風險可能存在之處及產生的原因。影響工程造價的相關風險因素有很多，其中質量、工期是主要因素，隨著對合同管理的重視，索賠與理賠也逐漸成為影響工程造價的重要因素。

結合工程項目造價的構成要素，從直接或間接、宏觀或微觀的角度分析影響工程項目造價的因素。其中較為直接的造價風險影響因素有：工程量變化、材料用量、材料價格、人工費調整、施工條件變化等。

2.2 工程造價風險分析

工程項目建設過程是一個周期長，投資多，技術要求高，系統復雜的生產消費過程，在該過程中，未確定因素、隨機因素和模糊因素大量存在，并不斷變化，由此而帶來的造價風險將直接威脅施工單位。從施工單位角度來說，其工程建設的造價風險有以下特點：風險存在的普遍性、客觀性和全程性；風險影響常常不是局部的某一段時間或某一個方面的，而是全局的；不同的主體對同樣風險的承受能力是不同的；工程項目的風險一般是很大的，其變化是復雜的。

對工程造價風險識別及其評估是施工單位進行造價風險控制的前提基礎。對造價的風險識別就是要在風險發生之前，對工程項目實施中各階段存在的風險及產生的原因做出判斷。同樣對一于工程造價風險的識別就是在項目實施的全過程中，對影響工程造價的風險因素進行分析和判別，最終的目的是實現對工程造價的風險控制。當前風險管理實踐中，己經有一些成熟的風險的識別方法，但是對于工程造價的風險識別方法還沒有系統全面的論述和實踐。因此，現在的造價管理中對風險的管理很薄弱，風險管理者不能夠全面、提前識別項目管理以及項目造價管理中存在的風險，從而使得風險因素失控，導致項目管理的失敗或工程造價的超支等不良后果。研究建立一種有效的風險識別方法，用以有效的識別各種可能的風險因素，為施工單位對于工程造價風險的控制奠定基礎。而對工程造價風險分析評估是指應用各種風險分析技術，用定性、定量或兩者相結合的方式處理不確定性的過程，其目的是評價風險的可能影響。通過對工程造價風險進行評估基礎上，對工程項目實施過程中造價所存在的風險進行量化，確定這些風險可能的影響程度，客觀的予以衡量，以便于進一步對風險進行評價決策。辨識風險僅能從宏觀上了解和識別風險，若要了解風險的準確情況和確切的根源，尚須對其進行進一步的評估和分析。

由于工程造價風險具有普遍性和全程性，因此施工單位對造價風險處理也應體現在工程施工階段其的全過程，對工程造價風險的處理主要通過對工程項目風險事件的控制來實現的。由于工程造價的風險來源于具體活動的風險事件，因此對于工程造價的風險處理也應轉化為對工程造價的風險事件的控制和處理，而不是直接的對工程造價進行控制。

3． 施工單位對工程造價風險控制

通過以上對施工單位造價風險的分析，施工單位對工程建設項目的實現過程是在一個相對存在許多風險和不確定性因素的外部環境條件下進行的。因此施工單位在工程建設項目造價管理中必須考慮風險對于造價的影響，必須在對確定性造價管理的同時，開展對不確定性造價的管理，即對工程造價進行風險控制。

（1）加強建筑設備材料的采購管理。由于建設工程施工期間較長，材料價格一般都會或多或少的發生變化。對于施工承包商而言，材料價格變化也不可避免，只有通過合同措施來減少風險。 因此加強材料設備的采購管理，在工程造價的控制工作中會起到非常重要的作用。材料設備的采購應遵循“貨比三家，質優價廉”的方針，同時還應講究技巧，在實際采購中采用“誰供貨、誰鋪裝”的方式，可以大大降低材料的損耗。如果供貨和鋪裝分離，勢必造成損耗的加大，材料費用的提高。加強材料、設備的采購供應,控制材料價格,合理組織材料進場。經濟合理地選用材料對降低工程造價起著十分重要的作用。建立一個四通八達的信息網,隨時掌握市場行情。要做到經濟合理選用材料,在滿足材料合格的前提下,爭取在材料價格波動的低谷時期購進材料。此外,材料進場要組織合理,既要避免由于采購過多造成資金積壓和材料過保質期而無法使用的現象,又要防止采購過少,造成供應短缺，停工待料。

（2）施工中采用新工藝和技術，降低成本。工程項目在實施前要制定出切實可行的技術節約措施，在項目中采用先進的工藝以及各種經濟代用品，事前要周密策劃，反復驗證，做到心中有數，施工工藝和技術一經確定必須堅決貫徹執行。同時要嚴格把關檢查，保證順利實施，促成工程成本降低。

（3）嚴格控制質量。工程實踐表明，質量控制實際上與造價風險控制是相輔相成的，質量好的可以節約返工造成的資源浪費，而且對后期的維護費用影響也較小；質量不好就會造成大量的返工，在很大程度上必然影響工程的施工成本和工期。因此就要認真分析其原因，從施工的各個環節來落實施工質量。

（4）對自然災害和天氣變化及地下不可見地質條件的風險控制措施。對于自然災害和天氣變化及地下不可見地質條件的風險，一般而言，可以通過有效控制措施使其造成的影響減至最低。

4． 結語

建設項目造價風險的不確定性分為觀和客觀兩種，客觀的風險識別與度量可以根據大量試驗，用統計的方法進行計算，這種方法所得數值是客觀存在的，不依人的意志為轉移。主觀的風險度量是在無歷史數據和資料可參考，無法用試驗或統計的方法來驗證其正確性的情況下，只有請有關專家對事件的概率及損失做出一個合理的估計。通過工程實踐表明，對工程造價風險的常常采用主觀估計與客觀估計相結合的辦法進行風險識別及度量是不可避免的，但是建設項目造價風險事件大多數是可以控制的，通過采取合理方法實施造價風險的有效控制。

參考文獻：

[1] 郭穎．公路工程造價全風險管理研究[D]．東北林業大學碩士學位論文，2007．