地理學(xué)習(xí)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)習(xí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引導(dǎo)個(gè)人自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)首先需要從個(gè)人自主能力的培養(yǎng)開(kāi)始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學(xué)習(xí)模式中，也才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。自主能力具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、相對(duì)性等特點(diǎn)。其中，自主學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇科學(xué)而合適的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，由此在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自主選擇方法、控制過(guò)程、思考原因與解決問(wèn)題。由于初中地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，且研究與闡述的是學(xué)生的一些生活問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)模式中個(gè)人以自學(xué)弱化對(duì)其他學(xué)生和教師的依賴(lài)，獨(dú)立地展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、分析與實(shí)踐活動(dòng)。初中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，展開(kāi)個(gè)人自學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識(shí)適用于學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組集體學(xué)習(xí)。以個(gè)人自學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主查閱資料、書(shū)籍或與教師討論，分析近年來(lái)我國(guó)與其他國(guó)家的合作與競(jìng)爭(zhēng)，展開(kāi)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的分析。課上，以個(gè)人發(fā)言形式，上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后參與學(xué)生間的討論。由個(gè)人自學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對(duì)國(guó)家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)進(jìn)行研究的綜合性學(xué)科，實(shí)施個(gè)人自學(xué)形式的自主學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，引導(dǎo)拓展實(shí)踐，學(xué)生個(gè)人就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性研究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施小組討論，強(qiáng)化合作交流能力

根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國(guó)教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學(xué)習(xí)模式具有相對(duì)性，學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)較少，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或方面實(shí)施自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)模式不同。由此，可以分析出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也具有相對(duì)性。實(shí)施小組討論是自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分，它對(duì)個(gè)人自學(xué)進(jìn)行了  有效補(bǔ)充，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力、參與能力。學(xué)生自由組合成小組，展開(kāi)小組合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與互動(dòng)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，將自己的思想、困惑與不解表達(dá)出來(lái)，以小組學(xué)習(xí)模式展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，關(guān)于“中國(guó)的自然環(huán)境”中“氣候的復(fù)雜多樣”知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國(guó)的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開(kāi)發(fā)等因素，展開(kāi)小組討論，由一位學(xué)生做好討論記錄，其他學(xué)生查閱資料、提出觀點(diǎn)、討論觀點(diǎn)、分析影響，再結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復(fù)雜多樣的分布示意圖，以作為小組評(píng)選的成果。小組討論學(xué)習(xí)的形式還可以針對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，各小組結(jié)合組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維模式，選擇科學(xué)的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學(xué)習(xí)效果。

三、組織合作學(xué)習(xí)，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點(diǎn)，它研究的是與人們生活息息相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)也指導(dǎo)著人們的生活實(shí)踐。由于初中學(xué)生個(gè)人能力有限，并且每個(gè)人的思維模式、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)也存在差異，所以，在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中，其系統(tǒng)性知識(shí)體系使得合作學(xué)習(xí)變得更為重要。合作學(xué)習(xí)與小組討論在學(xué)習(xí)組織形式上具有相似性，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)集體，展開(kāi)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、課題或話(huà)題的研究討論。不過(guò)，在實(shí)施形式上具有差異。合作學(xué)習(xí)實(shí)施形式多樣，可以是實(shí)驗(yàn)式、課題考察式、課題研究式、實(shí)地訪(fǎng)談式等，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)形式，小組自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性，又較為重視學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合與完善。

例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)相關(guān)知識(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我實(shí)施了自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。以4人為一小組，制訂任務(wù)目標(biāo)“繪制一周內(nèi)天氣預(yù)報(bào)簡(jiǎn)易圖”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合過(guò)去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和地理知識(shí)，根據(jù)自然變化預(yù)測(cè)天氣。之后小組合作交流與探究，展開(kāi)觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預(yù)報(bào)瓶”，展開(kāi)較為科學(xué)的天氣預(yù)測(cè)。學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺(tái)擔(dān)任小老師，說(shuō)明制作“天氣預(yù)報(bào)瓶”的原理以及預(yù)測(cè)的方法和原理。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化綜合實(shí)踐，提升解決問(wèn)題能力

知識(shí)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活實(shí)踐。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，教師可以運(yùn)用綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方案。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方案也是自主學(xué)習(xí)模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實(shí)驗(yàn)后學(xué)生總結(jié)、摘抄學(xué)習(xí)形式不同，它鼓勵(lì)學(xué)生的自主實(shí)踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設(shè)計(jì)主題、方向與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主綜合實(shí)踐活動(dòng)，較多的是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)展開(kāi)綜合實(shí)踐過(guò)程。結(jié)合初中地理的特點(diǎn)，它研究社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方案圍繞初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)定課程主題、研究方案、實(shí)施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該單元知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主綜合實(shí)踐探討。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，有的學(xué)生選擇研究“我國(guó)自然資源人均擁有量的變化”；有的學(xué)生組織  提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護(hù)土資源”這一問(wèn)題；有的學(xué)生幾人一組展開(kāi)對(duì)“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實(shí)踐主題的方案制訂。結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等相關(guān)研究方法，利用課后或假期時(shí)間展開(kāi)綜合學(xué)習(xí)與自主探索。由學(xué)生自主綜合實(shí)踐，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，初中地理自主學(xué)習(xí)模式是踐行新課改教學(xué)中以人為本教學(xué)理念的一種思想與策略，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式以及個(gè)性特點(diǎn)等，實(shí)施因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)模式也不是漫無(wú)目的和毫無(wú)章法的任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師科學(xué)、合理的組織和引導(dǎo)下，根據(jù)新課改培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自主策劃、討論、思考、交流與實(shí)踐，教師有效組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)模式。由此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、探究能力、實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為新一代社會(huì)需要的人才。

篇（2）

在地理課程改革逐步強(qiáng)化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時(shí)代化的特點(diǎn)。我國(guó)地理教學(xué)改革深受時(shí)代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類(lèi)多樣，但都存在著本身的優(yōu)點(diǎn)以及或多或少的缺陷。這對(duì)地理教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中提出了更高的要求，一線(xiàn)教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實(shí)教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

2.地理信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)

（1）教育信息化理論。教育信息化的過(guò)程應(yīng)髙度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運(yùn)用，設(shè)備上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運(yùn)用；技術(shù)上，依賴(lài)遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。

（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強(qiáng)調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”這為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點(diǎn)明了道路——地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。”

二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺(tái)的運(yùn)用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專(zhuān)題地圖等。第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。

篇（3）

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問(wèn)題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過(guò)這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)。教師教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類(lèi)型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。

篇（4）

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不高和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的明顯矛盾，學(xué)生很有必要提高學(xué)習(xí)地理的能力。而學(xué)習(xí)地理能力的提高，學(xué)生首先需要的是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是學(xué)生自己一個(gè)人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學(xué)生。那么，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能起到哪些作用呢？

一、地理教師對(duì)學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)──預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識(shí)。地理內(nèi)容有些比較抽象，學(xué)生不好接受，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師開(kāi)始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且落實(shí)，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫(xiě)到筆記本上；然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯(cuò)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問(wèn)題與不足，同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時(shí)間長(zhǎng)了的話(huà)，學(xué)生就會(huì)自己體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，并主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

地理教師自己在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)就掌握的知識(shí)不必細(xì)講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析存在問(wèn)題的地方，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，不會(huì)打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。

2.要求──課前幾分鐘的利用

課前幾分鐘的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間及提高聽(tīng)課效果。老師要在打上課鈴前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生做什么，告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識(shí)。老師在上課前一定要問(wèn)學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒(méi)？”，等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開(kāi)始上課，并且要讓學(xué)生知道老師是因?yàn)樗麄€(gè)人而耽誤時(shí)間。這樣他就會(huì)引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習(xí)慣。

地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時(shí)要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備的書(shū)本，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于課前做好準(zhǔn)備。對(duì)于一些沒(méi)有做好準(zhǔn)備的，或者沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該采取一些措施，如個(gè)別談話(huà)、嚴(yán)格要求等。

二、地理教師對(duì)學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──認(rèn)真聽(tīng)講

上課認(rèn)真聽(tīng)講，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生一定要提醒、警告；如果學(xué)生有特殊問(wèn)題，課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道，如果這堂課沒(méi)有吸引力或吸引力不夠，學(xué)生很難保持認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

在這一點(diǎn)上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說(shuō)，不能集中注意聽(tīng)講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，地理教師對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸抓好課堂效果。

2.指導(dǎo)──做好筆記

一個(gè)好的筆記是書(shū)本的縮影，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記，認(rèn)為沒(méi)用，只要在書(shū)上勾住重點(diǎn)就行了，有些學(xué)生記地理筆記，可只記板書(shū)，別的就不會(huì)去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的記筆記習(xí)慣。首先，黑板的板書(shū)要規(guī)范，要將重點(diǎn)標(biāo)記，使學(xué)生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫(huà)、清晰，要求學(xué)生也仔細(xì)認(rèn)真的畫(huà)下來(lái)；還有，要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個(gè)記錄，以便課后解決。

3.鼓勵(lì)──積極發(fā)言

在講課的時(shí)候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問(wèn)題時(shí)，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問(wèn)題，也要實(shí)在的跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不懂”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開(kāi)學(xué)生的討論，離不開(kāi)學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過(guò)提問(wèn)或閱讀課文等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。三、地理教師對(duì)學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──課后練習(xí)

地理跟別的課一樣，都是必須通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過(guò)提出要求、檢查等一般性的方法來(lái)督促學(xué)生做練習(xí)，另外，要不定時(shí)地提醒他們，使沒(méi)做的學(xué)生覺(jué)得自己應(yīng)該早點(diǎn)做了，使學(xué)生意識(shí)到自覺(jué)做練習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。

2.討論──地理話(huà)題

由于地理知識(shí)的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話(huà)題，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。

3.組織──地理活動(dòng)

地理活動(dòng)需要地理教師精心安排、組織，使活動(dòng)有助于增長(zhǎng)學(xué)生的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

用課堂知識(shí)去分析實(shí)際情況，學(xué)生就會(huì)在生活實(shí)際中不自覺(jué)地用地理思維去分析問(wèn)題，把實(shí)際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。

四、教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)

由于考試的壓力，地理知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)，要求將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，然后再通過(guò)自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便提高復(fù)習(xí)能力；地理教師要讓學(xué)生體驗(yàn)復(fù)習(xí)的好處，使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.指導(dǎo)──考試

考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)得好，就可以考得好。可是有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因沒(méi)有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣，另外，在課堂上要進(jìn)行一些小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。

地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

篇（5）

1.多媒體教學(xué)是讀圖教學(xué)的突破點(diǎn)。地理教學(xué)中的讀圖、析圖是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生的重難點(diǎn)。但是，如果教師能借助多媒體技術(shù)，把教學(xué)掛圖由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由無(wú)聲到有聲、由抽象到具體、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有興趣隨光標(biāo)閃動(dòng)而去讀圖、析圖，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)中國(guó)34個(gè)省區(qū)行政圖時(shí)，學(xué)生對(duì)各省行政區(qū)輪廓及空間分布十分難記，無(wú)頭緒下手。教師可利用多媒體教學(xué)，大屏幕展示中國(guó)行政區(qū)圖，并采用不同顏色勾勒出各省級(jí)行政區(qū)輪廓，標(biāo)注省會(huì)、簡(jiǎn)稱(chēng)、全稱(chēng)。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標(biāo)閃動(dòng)呈現(xiàn)，把重點(diǎn)省級(jí)行政區(qū)凸現(xiàn)閃動(dòng)，有些省區(qū)還可配上事物圖像進(jìn)行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區(qū)圖，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由無(wú)聲變?yōu)橛猩沙橄笞優(yōu)榫唧w，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，特別能激起學(xué)困生的參與。

2.利用信息技術(shù)整合資料和圖片，能大容量再現(xiàn)區(qū)域地理和人文景觀，體現(xiàn)地理教學(xué)跨越時(shí)空的特點(diǎn)。初中新課程中涉及許多世界區(qū)域地理和人文景觀，但大都只是簡(jiǎn)略介紹，一帶而過(guò)。更多的內(nèi)容和資料需在課堂活動(dòng)中或課外活動(dòng)中去搜集、查尋。所以利用信息技術(shù)，網(wǎng)上下載，整合教學(xué)資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學(xué)生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現(xiàn)出經(jīng)典人文地理。久而久之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生需要。學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型是多種多樣的，主要有語(yǔ)言型、視覺(jué)型、文字型、運(yùn)動(dòng)型等。傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重視覺(jué)型（即讀圖、看圖分析）、文字?jǐn)⑹鲂停ㄟ^(guò)讀、看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對(duì)于上課不會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生就坐不住，要么講小話(huà)，要么睡覺(jué)，要么開(kāi)小差。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗^的“學(xué)困生”，他們思維活躍，屬運(yùn)動(dòng)型，只是教師沒(méi)有激起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對(duì)電腦的操作都是一流的，所以教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，引領(lǐng)他們?cè)陔娔X上查閱地圖，查閱有關(guān)地理教學(xué)資料，他們絕不會(huì)亞于優(yōu)等生。從中他們也獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的成就感。所以說(shuō)，多媒體教學(xué)適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生需要。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

1.防止那種新技術(shù)、舊理念，呈現(xiàn)過(guò)量信息的“灌輸課”，現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因?yàn)閷W(xué)生在一定的時(shí)間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。

篇（6）

二、運(yùn)用GIS技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)

GIS全稱(chēng)為地理信息系統(tǒng)，起源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代，它是一門(mén)綜合性的技術(shù)學(xué)科，融合了地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等多種應(yīng)用科學(xué)，成為了現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的前沿科學(xué)技術(shù)。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于輔助地理課堂教學(xué)具有非常突出的先天優(yōu)勢(shì)，其地理數(shù)據(jù)編輯和存儲(chǔ)能夠反映地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性和綜合性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用GIS數(shù)據(jù)時(shí)必須熟練，課堂教學(xué)前必須反復(fù)練習(xí)。教師在運(yùn)用GIS軟件輔助課堂教學(xué)過(guò)程中，必須時(shí)刻注意觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)和意見(jiàn)反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展高中地理課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大拓展了高中地理課堂教學(xué)的廣度和深度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以使得課堂教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富性、互動(dòng)性和廣泛性，適時(shí)地輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的地理空間感和民族自豪感。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單將學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)就不管不問(wèn)了，教師應(yīng)該圍繞同一個(gè)教學(xué)主題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)置，合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該首先在課前準(zhǔn)備和完善一個(gè)與當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)主題劃分成不同的版塊，最后完善學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行了解和互動(dòng)，學(xué)生也應(yīng)該將不懂的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)通訊工具和教師進(jìn)行溝通，教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該有序進(jìn)行。

篇（7）

一、元認(rèn)知的基本內(nèi)容

元認(rèn)知（mdtacogition）是最近一二十年才開(kāi)始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進(jìn)行元記憶的研究，后來(lái)于1978年提出元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)。弗拉維爾指出：元認(rèn)知是“以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。也就是說(shuō)，元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。

二、元學(xué)習(xí)理論

元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知研究的帶動(dòng)下，最近在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)嶄新課題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來(lái)，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

正因?yàn)槿擞性獙W(xué)習(xí)的潛力，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是十分可行的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。

三、中學(xué)地理教學(xué)中元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知理論對(duì)中學(xué)地理教學(xué)一個(gè)新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學(xué)習(xí)的各種方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，從而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學(xué)習(xí)自我激勵(lì)從序言課開(kāi)始，教師就有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值（報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識(shí)就是地理），并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。

2．學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題時(shí)，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯(cuò)誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識(shí)如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會(huì)初步運(yùn)用（如根據(jù)氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖判斷氣候類(lèi)型）；哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用（如分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（1）對(duì)于應(yīng)該“了解”的知識(shí)，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識(shí)更凝煉。如對(duì)內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個(gè)字——坦蕩開(kāi)闊。（2）對(duì)于要“理解”的知識(shí)，可將它們與自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽(yáng)高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來(lái)理解。（3）對(duì)于要“記憶”的知識(shí)，可以采取一系列“記憶術(shù)”來(lái)提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來(lái)組織所學(xué)知識(shí)，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

篇（8）

2.小組合作式在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用性分析

2.1地理學(xué)科特點(diǎn)適合采用合作學(xué)習(xí)

地理是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，地理源于生活，應(yīng)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中教師很容易將課堂知識(shí)與自己身邊的現(xiàn)象或事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。而實(shí)際上，在講授過(guò)程中，這些現(xiàn)象或事實(shí)也是很多學(xué)生能夠?qū)⒅c理論聯(lián)系起來(lái)的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這樣就可以避免因長(zhǎng)期教師單方面講授而壓抑學(xué)生。另外，真正要把所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并不是獨(dú)立的個(gè)體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和能力，這對(duì)學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐以及工作實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶的知識(shí)顯得乏味無(wú)趣，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以《中國(guó)的行政區(qū)劃》這一課為例，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)的記憶、行政區(qū)的輪廓的識(shí)別及對(duì)各省區(qū)特征的分類(lèi)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此多的知識(shí)單靠教師講解，學(xué)生死記硬背不但效率低，而且對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。合作式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，教師講解后，采用拼圖游戲競(jìng)賽的形式，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、互助，在高漲的學(xué)習(xí)氣氛下不但掌握了知識(shí)，更加深了對(duì)各行政區(qū)的認(rèn)識(shí)。

2.3教師教學(xué)方式的補(bǔ)充

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素的影響，教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中不可能對(duì)所有學(xué)生都有所兼顧，合作式學(xué)習(xí)作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互給予、相互吸收。小組合作式學(xué)習(xí)以其在教育的廣泛性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要

小組式的合作學(xué)習(xí)中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺(tái)，在解決問(wèn)題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見(jiàn)溝通中的障礙，彼此能從對(duì)方那里得到更多的信息。中學(xué)生的活潑、好動(dòng)在共同學(xué)習(xí)中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學(xué)生克服自我，產(chǎn)生表達(dá)自己思想的強(qiáng)烈愿望，積極學(xué)習(xí)、努力探索，有更積極的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。合作式學(xué)習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，能夠從制度上保證每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)的理解

對(duì)教學(xué)方式的理解程度決定了教師在組織教學(xué)中的引導(dǎo)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采用民主集中制方式，考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個(gè)人為一個(gè)小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中也會(huì)失去其新鮮感，為了保持小組內(nèi)討論、交流的熱情，教師應(yīng)適時(shí)的調(diào)整小組成員。

3.2課堂內(nèi)容的組合要合理

如何使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準(zhǔn)備時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘同伴這一學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)

實(shí)施過(guò)程中合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，特別要注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個(gè)過(guò)程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動(dòng)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。比如在學(xué)習(xí)《天氣》一節(jié)，可以給每個(gè)小組一幅中國(guó)城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預(yù)報(bào)員去預(yù)報(bào)天氣，也可以結(jié)合每天中午的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，討論空氣質(zhì)量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質(zhì)量變化的主要原因，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。

3.4課堂設(shè)疑，營(yíng)造合作氛圍

古人說(shuō)“學(xué)有疑，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如教師在教“地方時(shí)”內(nèi)容時(shí)，在課堂采用設(shè)疑的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作興趣：許多同學(xué)都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學(xué)生請(qǐng)談一談自己的看法。學(xué)生產(chǎn)生對(duì)了解地方時(shí)的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指從課堂教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”時(shí)，可聯(lián)系本地實(shí)際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應(yīng)與市場(chǎng)特點(diǎn)；以及在有關(guān)環(huán)境保護(hù)、土地利用、流域治理、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

3.6處理好小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作

篇（9）

二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)過(guò)程中不再產(chǎn)生依賴(lài)心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問(wèn)題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過(guò)這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)。教師教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。

篇（10）

2.自主學(xué)習(xí)視角下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對(duì)高中地理教學(xué)以案例形式展開(kāi)教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗(yàn)—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的了解新知識(shí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》一課時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請(qǐng)問(wèn)他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會(huì)回答“：因?yàn)榧t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等。”而對(duì)于為什么選用這三種顏色，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。接下來(lái)，教師要類(lèi)比紅綠燈，講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，指出因?yàn)榧t色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力也很強(qiáng)，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時(shí)人們也能進(jìn)行分辨。通過(guò)這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時(shí)也增加了學(xué)生在生活中的常識(shí)知識(shí)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高自主思考能力

高中地理教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識(shí)體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識(shí)和概念，溫故而知新，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識(shí)的能力，在新舊知識(shí)的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，若不及時(shí)進(jìn)行梳理，則會(huì)產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類(lèi)型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主思考能力。

4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”為例

《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》該知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識(shí)內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開(kāi)始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報(bào)資料，切身體會(huì)天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來(lái)的影響，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報(bào)的資料后，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動(dòng)”的若干項(xiàng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時(shí)，為方便學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識(shí)，可以采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等多重感官建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。