中小學生論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

①情感性。上進心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學生當時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環(huán)境的綠化、美化、凈化、優(yōu)化，教育者的音容笑貌，對學生的關心愛護、友好幫助、信任尊重以及對學生情感的適應調諧、師生課內外活動交流的和諧融洽，都為中小學生上進心的孕育萌發(fā)營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時境性。中小學生上進心理沖動受時間、地點、空間等環(huán)境背景條件制約。

③閃現(xiàn)性，即突發(fā)性。上進心理沖動易生易逝，一般是由強到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進心理沖動的復現(xiàn)誘導，“留住沖動”、“延續(xù)沖動”是教育者永恒的職業(yè)課題。

④多端性。中小學生上進心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發(fā)開端。

③遷移性。它具有心理順勢和心理慣性，自然沖動可以向自覺沖動（引導）遷移；無效沖動可以向有效沖動（引導）遷移；瞬時沖動可以向持續(xù)沖動（引導）遷移。

⑤感染性。同一層面的青少年學生群體的上進心理沖動氛圍具有潛移默化的感染作用。良好的學風、教風、班風，良好的家庭、社會風貌，優(yōu)美的育人環(huán)境，群體的榜樣示范，都能相互感染、相互滲透而產(chǎn)生“你追我趕”的“共振效應”。

以上特征既相互獨立，又相互包容；既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。認識、把握這些基本特征，對于提高教育工作者抓好中小學生上進心理沖動誘發(fā)引導的自覺性和能動性，是十分必要的。

2上進心理沖動的教育價值

①凈化作用。上進心理沖動在中小學生心錄深處能夠驅逐消極情緒和頹廢思想，抵御拜金主義。封建腐朽思想，戰(zhàn)勝心靈深處的利己主義、懦夫懶漢思想等不健康心理因素，從而起到自我凈化作用。

②強化作用。上進心理沖動對青少年學生積極向上、奮發(fā)進取的心理品質起著自我鼓勵、自我肯定、自我贊賞和自我強化作用。使他們身上具備的進步思想意識和良好行為習慣得到鞏固、加強。

③催化作用。上進心理沖動可以促進中小學生不斷進行總結回顧，反省自新，進行自我教育和自我揚棄。促進中小學生不斷地深化自我認識和自我評價，確定新的目標，向更加高遠的標準看齊，隨時調整、規(guī)范、約束自己的思想和行為，從而積極、主動地追求進步。

④升華作用。隨著上進心理沖動的不斷萌發(fā)、凝聚、擴展、生長，必將促使中小學生不斷地向著高遠的理想境界、堅定的意志信念和高尚的道德情操升華，向著追求進步、嚴格要求的思想品質和精神風貌過渡，從而逐步發(fā)展成為較為穩(wěn)定的、正確的人生觀和價值觀。

二中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導原則策略

1中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導原則

①鼓勵性原則。教師對學生采取肯定、贊賞、支持的做法，使學生得到鼓勵，誘發(fā)上進沖動，促其優(yōu)良品質得到鞏固發(fā)揚。具體來講，一是對學生要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰；二是及時對學生的優(yōu)點哪怕是微小的進步表示認可；三是注意發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，引導學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢和特長。

②針對性原則。熟悉每一個學生，了解其特長優(yōu)勢、志趣需求等，及時準確地發(fā)現(xiàn)、誘導上進心理沖動。③漸進性原則。中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導是由量的積累（上進心理沖動）到質的變化（奮發(fā)向上的進取精神）的連續(xù)不斷的漸進過程。

④順勢性原則。把握中小學生上進心理沖動的心理慣性，“趁熱打鐵”，順勢引導，使其向著奮發(fā)向上、不斷進步的精神風貌迅速過渡，最終形成比較穩(wěn)固的追求上進、敢于拼搏的優(yōu)良品質。

⑤情趣性原則。開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學生的上進熱情和參與興趣。

⑤點滴性原則。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。中小學生上進心理沖動的誘發(fā)引導必須堅持從我做起，從一件件小事做起，從現(xiàn)在做起。此外還有超前性原則、開放性原則等。

2中小學生上進心理沖動誘發(fā)引導的策略

①立志扶志，引導中小學生選準人生的參照物。志是人之本，無志不成器。無志就等于沒有靈魂。中小學生處在人生的十字路口，教育引導他們樹立遠大理想，立下宏大志向，確定終身奮斗目標，是人民教師最首要的任務。一是要引導中小學生樹立正確的人生觀和價值觀；二是要引導他們選準人生的參照物；三是鼓勵支持他們堅定理想志向，為理想志向的實現(xiàn)而奮發(fā)努力；四是當他們困惑、迷茫、搖擺時給他們以力量，使其堅定理想信念，并轉化為上進心。

②育心交心，讓中小學生的心熱起來，勁鼓起來。育心即培育、訓練、提高學生的心理素質。心理素質是人的各項素質的基礎，是學生健康成長、不斷進步的動力支點。交心即交流思想，開展談心活動。交心的主要方法有：拉家常法、商討迭、尋掘潛能優(yōu)勢法、推心置腹法、體諒寬慰法、心理補償法、期待鼓勵等。

③發(fā)掘潛能，讓中小學生正確認識自己，增強自信心。自信心是上進心的重要源泉?！氨仨毰囵B(yǎng)中小學生具有情緒穩(wěn)定、作風踏實。自尊自強、充滿自信、勇于獨立思考、敢于質疑求新。不怕失敗挫折。有遠大理想抱負、有創(chuàng)造欲望和信念等心理品質”。幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發(fā)的心理障礙與不良習慣。

篇（2）

在各地數(shù)十位基層音樂教師的參與和幫助下，我們最近在全國范圍內進行了一次中小學生音樂素質問卷調查。這次調查涉及到北京、上海、河北、河南、山西、山東、安徽、陜西、江蘇、浙江、吉林、新疆、內蒙古、甘肅、江西、四川、湖北、湖南、廣東、廣西等20個省市自治區(qū)。調查學校包括省級、地市級城市學校18所，縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校11所。調查學生總數(shù)為1541人，其中，小學低年級學生221人，小學高年級學生561人，初中學生512人，高中學生247人。在選擇調查樣本時，我們盡可能地考慮了調查省市、地區(qū)、學校、班級的典型性和代表性，兼顧了發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村學校，小學與中學，先進班級與后進班級等各個方面。盡管這次調查具有一定的規(guī)模和代表性，但客觀上講其結果并不可能完全反映我國中小學生音樂素質的整體狀況。不過，管中窺豹，可見一斑，這次問卷調查所獲得的結果應該說多少還是從一個側面描繪出了我國中小學生音樂素質的基本狀況，也反映出了一些令音樂教育工作者深思的問題。

需要說明的是，衡量一個人音樂素質高低的因素有許多，考慮到問卷調查的局限性和中小學生的特點，也基于本人有限的能力，本次調查不可能面面俱到地對調查對象的音樂素質進行全面測評。為此，我們主要從歌曲演唱能力、音樂鑒賞能力、音樂知識技能、音樂興趣愛好等方面對學生進行了調查了解。下面就本次調查在這幾個方面所獲得的結果做一個簡要總結和分析。

一、歌曲演唱能力

歌唱能力并不能全面反映一個人音樂素質的高低，但很難想象一個不能歌唱的人其音樂素質會是多么地高，尤其是對中小學生而言。

那么，中小學生會唱歌嗎？中小學生究竟能夠演唱并記住多少首歌曲？他們唱的又是一些什么樣的歌曲？這似乎是幾個非常簡單的問題，但沒有調查我們卻很難對此貿然推測和給予準確回答。而這幾個看似簡單的問題也正是最有說服力卻又最易被人忽視的問題。我們的調查便是從這幾個問題開始的。

統(tǒng)計結果顯示，在所有調查對象中，有20%的學生不看歌譜只能背唱1-5首歌曲，31%的學生能背唱5-10首，17%的學生能背唱10-15首，9%的學生能背唱15-20首，8%的學生能背唱20-25首，有15%的學生能背唱25首歌以上。如果考慮到中小學音樂課本中的歌曲數(shù)目以及通過廣播電視媒體在社會廣為傳播的歌曲數(shù)目，這一結果顯然并不令人樂觀。

就這個問題我們還對地市級以上學校和縣級以下學校，小學低年級、小學高年級、初中、高中分別進行了統(tǒng)計，得出的結論是，地市級以上學校的學生能演唱的歌曲數(shù)目要明顯多于縣級以下學校的學生；年級越高，能演唱的歌曲數(shù)目也越多。如：只能背唱1-5首歌的，地市級以上學校是16%，縣級以下學校則有23%；小學低年級有37%，小學高年級有18%，初中有17%，高中有13%。能夠背唱25首以上歌曲的，地市級以上學校有17%，縣級以下學校是14%；小學低年級只有2%，小學高年級有9%，初中有17%，高中有37%。應該說，這一結果與我們的想象是一致的，反映出城市學校與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在音樂教育方面存在著一定差距，也反映出學生接受音樂教育時間長短與歌唱能力之間的正比關系。

那么，學生能演唱的這些為數(shù)不多的歌曲又是怎樣學會和掌握的呢？主要是在學校音樂教學課堂上由老師教會的嗎？調查顯示，事實并非完全如此：只有37%的學生說這些歌主要是由老師教會的，而多達51%的學生承認大多數(shù)會唱的歌是自己聽錄音或看電視學會的，另有5%的學生說是自己看歌譜學會的，7%的學生則是同學之間互相學會這些歌的。

對這個問題，城市學生與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生之間、低年級學生與高年級學生之間表現(xiàn)出了較大的差異。承認“大多數(shù)會唱的歌是自己聽錄音或看電視學會的”學生比例為：地市級以上學校有55%，縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校只有41%；高中有57%，初中有63%，小學高年級有50%，小學低年級只有14%。而承認“大多數(shù)會唱的歌是由老師教會的”學生比例為：地市級以上城市學校只有31%，縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校有48%；高中只有12%，初中有26%，小學高年級有42%，小學低年級有80%。另外，有23%的高中學生說大多數(shù)會唱的歌是同學之間互相學會的。

與上述問題相聯(lián)系的另外兩個問題是，學生會唱的歌主要來自音樂課本內還是來自音樂課本外？這些歌主要是青少年歌曲還是通俗歌曲或其他？調查結果是：59%的學生會唱的歌主要來自音樂課本外，余下41%的學生會唱的歌則主要來自于音樂課本；42%的學生會唱的主要是通俗歌曲，45%的學生會唱的主要是青少年歌曲，另有13%的學生會唱的歌多數(shù)是民歌和外國歌曲。同樣在這兩個問題上，城市學生與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生之間、低年級學生與高年級學生之間差別很明顯。66%的城市學生、84%的高中學生演唱的歌主要來自音樂課本外（大多為通俗歌曲），52%的農(nóng)村學生、80%的小學低年級學生演唱的歌則主要是音樂課本上的（大多為青少年歌曲）。

綜觀上面的調查統(tǒng)計結果，除了得出我國中小學生歌曲演唱的整體水平并不太高這一基本結論外，我們還可發(fā)現(xiàn)：社會音樂環(huán)境尤其是大眾傳播媒體對學校音樂教育的作用是很明顯的，它對中小學生的影響力甚至有可能超過學校音樂教育，由此我們也不難得出這樣的結論：中小學生音樂素質的提高并不能全都歸功于學校音樂教育。盡管社會音樂環(huán)境可能在音樂教育內容等方面給學校音樂教育帶來一定沖擊和負面影響，但它客觀上有力地促進了中小學生音樂素質特別是歌唱水平的提高。社會音樂環(huán)境對學校音樂教育的這種影響在城市學校學生以及高年級學生中表現(xiàn)得更為明顯，這些學生所擁有的客觀條件和主觀心態(tài)使之更易于接受社會音樂環(huán)境的影響和熏陶。這一現(xiàn)象啟示我們，學校音樂教育一方面必須主動與社會音樂環(huán)境聯(lián)手，形成合力，充分利用其有利于提高學生音樂素質的因素；另一方面也必須對自身加以認真反思與檢討，努力提高自身質量，特別是在教學內容和歌曲選擇上要充分考慮中小學生身心特點和審美規(guī)律，以增強學校音樂教育對學生的吸引力和凝聚力。

在對學生歌曲演唱能力的調查中，我們還特別設計了這樣一道題：“你能準確、熟練地演唱國歌嗎？”結果是：有86%的學生回答說“能”，14%的學生回答說“不能”。對不能熟練演唱國歌的學生所分別統(tǒng)計得出的結果是：地市級以上學校為11%，縣級以下學校為20%，小學低年級學生為24%，小學高年級學生為12%，初中學生為14%，高中學生為11%。顯然，這樣的結果是難以讓人接受的，國歌不是一首普通的歌，要求甚至強制中小學生人人會唱國歌，這不

應該算是音樂教育對學生的苛求。

二、音樂鑒賞能力

對于普通人，音樂素質的高低恐怕更多地是體現(xiàn)在音樂鑒賞能力方面，愛聽音樂的人其音樂素質通常會比不聽音樂的人的音樂素質要高出許多?？晌覀兂３？吹揭恍├蠋熀图议L卻無法容忍自己的學生和孩子塞著耳機忘情地聆聽音樂的樣子，其實他們是在阻擋著提高學生音樂素質的一條最佳途徑。

盡管如此，在我們的調查對象中，依然有66%的學生說自己養(yǎng)成了欣賞音樂的習慣，只有34%的學生還尚未養(yǎng)成這一習慣，如果我們考慮當前中小學生繁重的學習負擔，考慮一些老師和家長對學生聽音樂所持的消極態(tài)度，可以認為這是一個比較好的結果。當然，高年級學生與低年級學生之間還是存在著一定的差距：有欣賞音樂的習慣的高中生達77%，而小學生只有48%。愛聽音樂是人的天性，學校音樂教育有責任創(chuàng)造條件、排除干擾，好好地保護學生的這種天性，這應該是學校音樂教育所承擔的一個極為重要的任務。

聽音樂能有效提高學生的音樂鑒賞能力，大部分學生也具有聽音樂的好習慣，但這并不意味著目前我們學生的音樂鑒賞能力就已經(jīng)達到了較高的水平。下面這組統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以說明這個問題。

在聆聽音樂時，能基本想象出音樂所描寫的景象的學生有58%（高中要高，為77%），不能產(chǎn)生任何聯(lián)想與想象的有42%（小學要高，為52%）。

在談到欣賞音樂的感受時，認為感受最深為“令人愉快”的學生有46%，感受最深為“音樂真美”的學生有41%，在欣賞音樂時“談不上有什么感受”的學生有13%。此項不同年級、不同地區(qū)之間差別不大。

在聽一首不熟悉的歌曲時，能準確地打出音樂節(jié)拍的學生只有37%，不能打出音樂節(jié)拍的學生高達63%。此項不同年級、不同地區(qū)之間差別不大。

在欣賞歌曲時，注意力較多地集中在歌詞內容上的學生有29%（小學低年級為60%、小學高年級為27%、初中為22%、高中為17%），注意力較多地集中在歌曲旋律上的學生有50%（小學低年級為22%、小學高年級為47%、初中為60%、高中為65%），注意力較多地集中在演唱者身上的學生有21%（小學低年級為28%、小學高年級為26%、初中為18%、高中為18%）。此項地市級以上學校要明顯好于縣級以下學校。

通常情況下，決定學生選擇演唱（或欣賞）歌曲的主要因素是“歌詞寫得好”的占18%（地市級以上學校為13%、縣級以下學校為28%），主要因素是“旋律優(yōu)美動聽”的占57%（地市級以上學校為65%、縣級以下學校為40%），主要因素是“演唱者是自己崇拜的偶像”的有25%（地市級以上學校為22%、縣級以下學校為32%）。此項不同年級之間差別不大。

在欣賞樂曲時，完全不能分辨是什么樂器演奏的占27%（小學低年級為51%、小學高年級為26%、初中為17%、高中為28%），能分辨得出個別樂器的占51%（小學低年級為37%、小學高年級為53%、初中為60%、高中為44%），能分辨得出某些樂器的占22%（小學低年級為12%、小學高年級為21%、初中為23%、高中為28%）。此項地市級以上學校要明顯好于縣級以下學校。

在欣賞歌曲時，完全不能分辨美聲、民族、通俗唱法的占25%（小學低年級為63%、小學高年級為22%、初中為17%、高中為12%），基本上能分辨的占60%（小學低年級為32%、小學高年級為64%、初中為71%、高中為58%），完全能分辨的有15%（小學低年級為5%、小學高年級為14%、初中為12%、高中為30%）。此項地市級以上學校要好于縣級以下學校。

在欣賞音樂時，完全不能分辨出民族音樂與外國音樂的占21%，基本上能分辨的占50%，完全能夠分辨的有29%。此項較其他各項，不同年級之間、不同地區(qū)學校之間存在的差距相對要小一些。

應該說，僅憑以上幾道選擇題所涉及的這幾個方面以及學生所做出的選擇，就給學生音樂鑒賞能力的高低做出準確鑒定是不太可能的，但是，從上面這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些比較明顯的問題。

首先，部分中小學生的音樂鑒賞水平很大程度上還是停留于感官的、娛樂的層面，演唱者、歌詞內容以及欣賞者自身情緒等一些非音樂的因素對學生的欣賞喜好影響較明顯，學生從音樂中獲得的感受、體驗和通過音樂引發(fā)的聯(lián)想與想象還比較膚淺、有限。這些問題一方面與中小學生的身心發(fā)展水平和審美特點有關，另一方面也反映出目前我們的學校音樂教育在欣賞教學方面還存在著一定的問題，而且也沒有對社會音樂環(huán)境發(fā)揮出應有的導向作用，致使學生的音樂欣賞品位受社會音樂環(huán)境的影響較深。

其次，音樂鑒賞能力是音樂素質的一種綜合反映，不掌握一定的音樂知識技能，不具有基本的音樂常識，音樂鑒賞能力就不可能得到提高。而且，即便具備了一定的音樂基礎，如果我們不能有意識地、靈活地把它們運用于欣賞教學之中，運用于音樂欣賞活動之中，那么，學生的音樂鑒賞水平也難有真正的提高。一般來講，在音樂教學中，節(jié)奏練習沒少做，各種唱法及各類樂器的音色特點、民族音樂的特點等知識也沒少講，但孤立地訓練與傳授，很難獲得滿意的效果，因為音樂并不就是知識技能。中小學音樂教學主要應該是在音樂中學習知識技能，又把知識技能靈活地運用到音樂之中。

此外，調查顯示，小學生與中學生在音樂鑒賞能力方面具有一定的差距，這是很正常的，但初中學生與高中學生之間的差距不明顯，在某些方面，初中學生所表現(xiàn)出的能力甚至超過了高中學生。這里的主要原因恐怕還是高中學生面臨的升學壓力較之初中學生更大，他們接觸音樂的機會相對要少些。雖然目前大部分高中學校已開設藝術欣賞課程（本次調查學校均已開設），但流于形式的估計為數(shù)不少。因此，如何真正提高高中藝術欣賞課的教學質量，乃是擺在我們面前的一個重要課題。

三、音樂知識技能

在中小學音樂教育中，知識技能教學是近年來引起爭議最大的一個問題。爭議之一是知識技能教學在中小學音樂教學中究竟應該處于什么樣的地位，爭議之二是中小學音樂知識技能教學應該采用什么樣的教學形式與方法，爭議之三是目前我國中小學音樂知識技能教學的效果究竟怎樣，顯然，這三個問題實際上是緊密聯(lián)系在一起的。由于本文主題及篇幅的限制，這里只談談第三個問題。

有人說，知識技能教學在中小學音樂教學中“投入最大，產(chǎn)出最小”，也有人對此提出了針鋒相對的批評。那么，我們這次調查所獲得的結果又怎樣呢？

就這個問題，我們設計了如下五道簡單的題目：

1.能記得幾個音樂家的名字？

具體統(tǒng)計結果是：連一個音樂家的名字都不記得的有18%。其中地市級以上學校為8%，縣級以下學校為21%；小學低年級為46%，小學高年級為14%，初中為2%，高中為4%。能記得1-5個音樂家名字的有58%。其中地市級以上學校為61%，縣級以下學校為52%：小學低年級為50%，小學高年級為65%，初中為58%，高中為49%。能記得5-10個音樂家名字的有19%。其中地市級以上學校為20%，縣級以下學校為18%；小學低年級為3%，小學高年級為15%，初中為28%，高中為23%。能記住10個以上音樂家名字的有10%。其中地市級以上學校為11%，縣級以下學校為9%；小學低年級為1%，小學高年級為6%，初中為12%，高中為24%。記得住或記不住音樂家的名字也許本身并不是什么大問題，也并不能說明太大的問題，但接受了好幾年的音樂教育，竟然連一個音樂家的名字也記不住（比例達到18%），這恐怕并不是一個好的交待。

2.能識簡譜嗎？

具體統(tǒng)計結果是：能識簡譜的占68%。其中小學低年級為76%，小學高年級為64%，初中為75%，高中為56%。其余為不能識簡譜。另外，地市級以上學校能識簡譜的有67%，縣級以下學校能識簡譜的占71%。

3.能識五線譜嗎？

這個問題的統(tǒng)計結果是：能識五線譜的有42%。其中小學低年級為50%，小學高年級為45%，初中為39%，高中為34%。其余為不能識五線譜。另外，地市級以上學校為47%，縣級以下學校為32%。

上面兩項的統(tǒng)計結果似乎有些違反常規(guī)，與人們所想象的存在距離，居然低年級學生比高年級學生具有更強的識譜能力（特別是五線譜），縣級以下學校比地市級以上學校在識簡譜上反而要強。分析其原因，可能有兩點：第一，不同年級之間、不同地區(qū)學校之間，教師所持有的音樂教育觀念，以及對音樂教學任務、目標的不同理解，導致對識譜教學所投入精力的多少也不同。第二，與前些年相比，近幾年音樂教育普遍受到重視，因而年級越低，學生的音樂知識與技能基礎反而相對要好。

4.會簡單作曲嗎？

創(chuàng)作教學是目前中小學音樂教學的最薄弱環(huán)節(jié)，許多教師甚至還不曾嘗試過創(chuàng)作教學，因此，這個問題的調查結果并不理想是在意料之中的。在被調查對象中表示會簡單作曲的只有18%（小學低年級是5%、小學高年級是28%、初中是19%、高中是11%），不會的占了82%。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，應該成為中小學音樂教育的一個主要目標，而音樂創(chuàng)作教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面具有明顯優(yōu)勢，為此，創(chuàng)作教學必須引起我們足夠的重視。

5.能演奏樂器嗎？

近年來，樂器進課堂成了許多學校和教師進行音樂教學改革的一個突破口，實踐證明，改革取得了明顯成效。當然，器樂學習不像唱歌，它需要具備一定的物質基礎，因而特別在許多農(nóng)村學校實施器樂教學面臨諸多困難。調查顯示：有53%的學生不能演奏任何樂器（小學生低年級學生與高中生比例更高，分別為65%和66%。高中學生在這里又一次讓人吃驚。初中學生比例最低，只有39%）。能簡單演奏一種樂器的占32%，能簡單演奏兩種樂器的有10%，能簡單演奏三種樂器的有5%。值得補充的是，在樂器演奏方面，地市級以上學校與縣級以下學校之間并不存在多大的差別，這說明許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校通過因地制宜、就地取材、自制樂器，較好地克服了經(jīng)濟相對落后給器樂教學帶來的困難。

我們對學生識譜、演奏、作曲等音樂基本知識技能的調查所獲得的上述數(shù)據(jù)是準確無誤的。但對他們在這方面的基本素質究竟做何評價，是高還是低？這大概又是一個仁者見仁、智者見智的問題。

四、音樂興趣愛好

現(xiàn)代音樂教育觀已經(jīng)把培養(yǎng)學生的音樂興趣與愛好提到了一個十分顯要的位置，認為音樂興趣與愛好的培養(yǎng)直接關系到學生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的程度，甚至還可能影響學生一輩子生存生活質量的高低?？砷L期以來，我們的中小學音樂教育并沒有對培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好引起足夠的重視，以至于有的音樂教育不僅不能培養(yǎng)學生的興趣愛好，相反還嚴重挫傷甚至扼殺了學生已有的音樂興趣愛好。在這次問卷調查中，我們也有意識地設計了幾個與學生音樂興趣愛好相關的問題，試圖對此也能有所了解。

統(tǒng)計結果顯示：在所有被調查對象中，有87%的學生是明確表示喜歡音樂的，只有13%的學生表示自己不喜歡音樂。盡管喜愛音樂是青少年兒童的天性，但在當今中小學生學習、升學負擔依然繁重的背景下能讓87%的學生依然保持著這一愛好，我們的學校音樂教育還是有功的。讓余下13%的學生也喜歡上音樂，這是學校音樂教育下一步必須領受的使命，任務艱巨但很神圣，需要靠切實提高我們音樂教育的質量來把學生吸引到音樂中來。

在調查中，表示在今后的學習、工作、生活中永遠需要音樂的占69%（其中小學低年級為57%，小學高年級為60%，初中為75%，高中為87%）。表示今后不需要音樂的有8%（小學低年級為14%，小學高年級為10%，初中為5%，高中為3%）。表示對這個問題不清楚的為23%。這一結果表明，隨著年齡的增長、年級的增高，學生對音樂的理解也更加深刻，越來越認識到音樂與人的生命息息相關。同時，隨著年齡的增大，學生的音樂興趣愛好也更加穩(wěn)定。這也啟示我們，應該在學生接受音樂教育的初始階段、在孩子們的音樂興趣愛好尚不穩(wěn)定的時候，盡一切可能地培養(yǎng)和激發(fā)他們的音樂興趣與愛好，并使之保持長久。

學生對音樂有興趣與愛好，也懂得音樂對人生的價值與意義，并不表明他們今后愿意從事專門的音樂事業(yè)，這是很正常的。調查表明，真正希望將來從事音樂事業(yè)的學生只有39%。在這個問題上，不同地區(qū)學校、不同年級的學生之間表現(xiàn)出了一定的差距：縣級以下學校為31%，地市級以上學校為43%；小學低年級為46%，小學高年級為49%，初中為30%，高中為28%。這說明兩個問題，一個是城市學校的學生受社會音樂環(huán)境特別是音樂專業(yè)領域的影響相對要大一些，再一個是學生年齡越大，其擇業(yè)取向也越趨于冷靜務實而非感情用事。另外，在調查中，明確表示不希望將來從事音樂事業(yè)的有23%，表示尚不清楚的占38%。

最后，我們還了解到，在那些希望將來從事音樂事業(yè)的學生中，有70%的學生是因為“熱愛音樂”而欲選擇音樂作為自己未來職業(yè)的，有10%的學生是因為注意到了“當音樂家能賺大錢”的現(xiàn)實，有20%學生只是覺得“當音樂家很瀟灑”。我們想，學生在這方面不管有什么動機和想法都是無可指責的，關鍵是面對學生的種種心態(tài)，我們的學校音樂教育應該做些什么，才能更好地有利于學生在音樂天地里健康成長。

注：

共有26位老師參與了本次調查。他們是：

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二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑

1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

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我國在九年義務教育階段已經(jīng)加強了對中小學生的食品安全知識教育，但總體來講，中小學生的食品安全現(xiàn)狀仍然令人擔憂。導致中小學生食品安全問題時有發(fā)生的原因大致有以下幾個方面：

（一）學校領導不重視，食堂衛(wèi)生人員缺位。很多學校領導的工作重點放在教學秩序與教學成果上，對學校食品安全工作缺乏重視。

（二）學校食堂管理問題。部分學校為了減輕負擔，將學校食堂承包給校外人士進行管理，有些承包人甚至再次轉包給第三方、第四方。部分承包人為了牟取經(jīng)濟利益，以降低食品質量和食品安全為代價，甚至使用不安全、不衛(wèi)生的原料加工成食品，嚴重影響了學生的身心健康。

（三）學校周邊小飯店和小雜貨攤點問題。部分農(nóng)村中小學校的管理不嚴格，有些學校食堂供應能力不足，默許就餐的學生到學校周邊的小吃店或農(nóng)戶家中就餐，這些地方的食品質量參差不齊，有些根本不具備經(jīng)營加工食品的資質，食品衛(wèi)生情況令人不滿，增加了學生群體食物中毒的隱患。

二、中小學生目前接受食品安全知識教育的途徑及優(yōu)缺點

目前我國在九年義務教育階段，基本沒有安排食品安全衛(wèi)生知識教育，中小學生接受的食品安全衛(wèi)生教育途徑主要有以下幾個方面：

（一）通過電視廣播、宣傳海報

我們經(jīng)常在電視和廣播上看到食品安全衛(wèi)生的相關報道，但中小學生理解能力相對較弱，并且對這些信息不怎么感興趣，致使此類宣傳途徑并沒有起到很好的作用。

（二）通過與父母、老師、同學之間的交流

經(jīng)常和中小學生在一起的人無非是他們的父母、老師和同學，當父母得知一些食品安全方面的信息的時候，自然會告訴他們的孩子，什么東西不能吃，什么食品不健康，老師也會經(jīng)常告訴學生們一些食品安全方面的信息。中小學生們在一起玩耍的時候，互相之間也會聊一些食品安全方面的知識。但是這些信息是零星的、不系統(tǒng)的，而且容易忘記。

三、Flas對普及食品安全知識的可行性

Flash是一個網(wǎng)頁交互動畫制作工具，與其他工具相比，它具有矢量描述、播放流暢、數(shù)據(jù)量小等特點。而且用Flash制作的動畫數(shù)據(jù)量很小，有利于它在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸，方便使用者在互聯(lián)網(wǎng)上直接調用運行?？紤]到目前多數(shù)學校都建立了自己的局域網(wǎng)，采用Flash技術制作一套食品安全方面的動畫宣傳片，可行性較好，也具有更多的實用價值。

（一）Flas是中小學生喜歡觀看的形式

當前，中小學生非常喜歡觀看Flas片，將中小學生需要掌握和了解的食品安全知識進行系統(tǒng)的梳理，運用形象、夸張等手法將這些知識點制作成Flas片的形式，必然會受到學生們的喜愛。并且，現(xiàn)在的網(wǎng)絡、電腦已經(jīng)非常普及，F(xiàn)las非常適合在網(wǎng)絡上傳輸，這些都將為Flas普及中小學生食品安全知識提供基礎。

（二）Flas制作容易，成本較低，周期短

Flas目前受到多數(shù)人的追捧，許多中學都已經(jīng)開設了Flas制作課程。Flas容易學習、制作簡單、制作周期較短、成本較低，這些都為用Flash來制作食品安全知識動畫片提供了保證，使其作為一種新形式的食品安全知識宣傳途徑變?yōu)榭赡堋２⑶彝ㄟ^Flash制作的動畫體積小，適合在網(wǎng)絡傳輸，非常方便快捷。

篇（5）

 

學校是學生學習科學文化知識、發(fā)展各項能力的一個重要社會環(huán)境，同時學校也是學生長身體、發(fā)展體能素質的重要場所。在許多教育者和家長的觀念里，對學校的前項功能很是看重，但對后者的認識卻極為模糊。身體是革命的本錢，健康的體魄是盛裝知識能力的容器，身體是基礎，沒有了健康，沒有了生命，知識能力無所盛載，人生的一切就無從談起。所以眾多干大事業(yè)者都極其重視自身體能素質的發(fā)展。“少年強則國強。”當中的“強”字就包涵有身體素質強健的意思。青少年學生身體健康狀況已越來越受到了國家政府的高度重視。我國的教育目標就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，即實現(xiàn)個體在德智體美勞等方面全面發(fā)展。“體”的發(fā)展是全面發(fā)展的重要一環(huán)。學校是廣大青少年學生身體發(fā)展的重要場所，正處在生長發(fā)育階段的青少年學生的大部分時光就是在各級各類學校中度過的，因而學校環(huán)境對學生健康狀況的影響極大。

從當下中小學生體質健康狀況來看，總體水平較好，但也存在一些不容忽視的問題。健康狀況一般水平的多，但體質強健的少；年齡身高比親代明顯增高，但身子單薄的多；農(nóng)村學生運動能力強，但容易營養(yǎng)不良；城市學生肥胖的多，運動能力差；營養(yǎng)條件好了，但不一定精氣神旺；身體耐力和免疫力不強；沒有長期從事負重的體力工作，許多學生卻并不正直挺拔；學習上并沒有過多用功，卻早早地戴上了近視眼鏡；沒有經(jīng)歷生活的磨難，未老先衰的卻很多。以上諸種現(xiàn)象反映了當下中小學生的體質健康已出現(xiàn)了一些問題，這些問題正是對當下中小學生體質健康狀況應重點關注的內容。

隨著社會生活水平的提高小學體育教學論文，當下的中小學生體質健康水平有了大幅度提升，但同時其體質健康狀況出現(xiàn)的一些偏差也反映出了中小學生體質健康發(fā)展中客觀存在的問題，這些問題的出現(xiàn)有些是顯性的，有些是隱性的，而造成如此狀況的因素也是復雜多樣的。影響學生身體健康的要素主要有以下幾個方面：營養(yǎng)、鍛煉、休息、心理。當下中小學學生體質健康狀況的出現(xiàn)也應與這幾個方面有緊密關系cssci期刊目錄。這幾個因素是辯證統(tǒng)一相輔相成的，任一個因素的缺位都會對體質健康不利，而任一個因素作用過頭了，對其體質健康也會產(chǎn)生不利影響。只有這幾個方面和諧統(tǒng)一于人之身體，人的身體才會真正的健康。

人的身體需要科學合理的營養(yǎng)供給才會健康存續(xù)，因社會生活水平整體提高了，當下的中小學學生營養(yǎng)供給也漸趨于科學合理，至少嚴重營養(yǎng)不良的學生已是極少數(shù)個案。產(chǎn)生嚴重營養(yǎng)不良的情況目前主要有兩種情形：一是學生家庭極度貧困，以致營養(yǎng)需求得不到保障；二是學生本人患有重大疾病，致使學生本人體質嚴重衰弱，出現(xiàn)嚴重營養(yǎng)不良體征。

當下的中小學生多數(shù)是獨生子女，父母對其提供的生活費在每學期已很不少，然而學生中還是會出現(xiàn)營養(yǎng)不良、體質不佳的狀況，這種情況在寄宿制學生中發(fā)生的情況較多些。究其原因，主要有以下幾方面：一是學校公寓或學校附近的小餐館提供的飯菜質量不達標。如果食堂或小餐館的飯菜價格不菲，但質量欠佳，就會讓寄宿制學生雖花了錢，但營養(yǎng)卻得不到保障，長此以往，學生的食欲會越來越差，體質也會因營養(yǎng)不良而衰弱；二是學生把家長給的生活費用花到了吃零食或上網(wǎng)打游戲等非正常生活消費上，迫使生活費被削減，從而一日三餐得不到保障，長此下去造成營養(yǎng)不良；三是部分學生偏好吃方便面等垃圾食品，垃圾食品吃多了，以致消化功能不良，從而變成營養(yǎng)不良體質。而走讀生由于大多是在家中吃飯，飯菜口味和營養(yǎng)應有保證，但有些學生由于偏愛吃零食，如小攤上常賣的麻辣串等，以致吃壞了自己的腸胃，造成消化功能紊亂，食欲差，消化吸收功能差，從而造成營養(yǎng)不良。

營養(yǎng)不良會讓學生體質欠佳，但同時營養(yǎng)過盛也會讓學生體質不良。中小學生由于正處在生長發(fā)育期，身體各部分器官代謝較快，對物質營養(yǎng)的需求也就較多，有些學生就會出現(xiàn)食欲特別旺盛的現(xiàn)象。此類學生如果在飲食上不加節(jié)制，大飲大食，以圖吃得痛快，而自身如果又屬于懶于運動的一族，那么過盛的營養(yǎng)就會在身體里堆積，出現(xiàn)肥胖癥狀，而我們都知道過度肥胖對身體有百害而無一利。在時下的中小學學生中出現(xiàn)的肥胖癥狀不是少數(shù)小學體育教學論文，城里學生比鄉(xiāng)下學生多，營養(yǎng)過盛與缺少體育鍛煉是主要的罪魁禍首。

身體在于運動。中小學學生正處在長身體階段，適度的體育運動是必須的，但當代的中小學生由于生活環(huán)境舒適，不愛運動或運動量較小就極為普通。出門就坐車，上下樓梯乘電梯，體力活不干，平時無事就在床上卷成團，是當代中小學生真實的寫照。學生的家長及教師中有一種錯誤的觀點，就是認為只要學習好，身體鍛煉不鍛煉無所謂。沒想到正是這無所謂讓營養(yǎng)過盛的學生無法消耗代謝，讓懶于運動的學生體質日漸下降。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活是健康的大敵。學校在教學期間設置了一定課時的體育課，但有些學校體育課活動單一，運動量小，學生興趣不大，以致體育課質量不高，也有體育課形同虛設的學校，這樣的學校學生體質更差。鍛煉需有一種意識觀念，當代人往往富于營養(yǎng)觀念，卻缺乏鍛煉觀念。沒有科學適度的體育鍛煉，人的身體也同樣不會健康強壯。缺少鍛煉除了會讓學生體質下降外，一些疾病如頸椎腰椎病、近視眼、神經(jīng)衰弱、精力差等也與缺少鍛煉有關。同時鍛煉還需要有強度的觀念，并不是簡單的走一走、跳一跳就是鍛煉了，而是在鍛煉過程中要有一定的體力透支，以實現(xiàn)肌肉骨骼、呼吸循環(huán)等器官功能的鍛煉。

個人良好的健康需要每天有充足的休息時間。雖然國家早已出臺有關保證中小學學生休息時間和減輕課業(yè)負擔的政策規(guī)定，但一些學校為了片面追求升學率，把學生的休息時間縮減了不少，使正處在長身體階段的中小學生每天得不到充分的休息。同時學習上的作業(yè)負擔又很重，使得中小學學生身體非常疲倦，日復一日，月復一月，年復一年，健康的身體就被拖垮了。如果某些學生還有點燈熬夜的學習習慣，睡眠時間會更少，對身體健康更為不利。

現(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)證明，人的身體和心理是互為影響的，心理出現(xiàn)問題，身體健康會受到影響。當代中小學生由于課業(yè)負擔重，競爭大，睡眠時間不充足，在心理壓力大的時候還會出現(xiàn)煩躁、易怒、情緒低落、記憶力和理解力衰退、失眠、乏力、厭學等心理癥狀。如果過大的心理壓力得不到及時調節(jié)，身體體質也會衰退。除前面所述的幾種影響學生體質健康狀況的因素外，疾病、環(huán)境污染、缺乏健康知識和不講究衛(wèi)生習慣等也會影響中小學生的體質健康。

“少年強則國強cssci期刊目錄。”青少年學生體質健康直接影響到國家未來一代人的整體素質。各級各部門應高度重視中小學生的體質健康。要提高青少年學生體質健康，可從如下幾方面著手。

首先要重視學校食堂的管理，提高食堂飯菜質量，做到飯菜價格適中，切不能讓食堂以營利為目的。飯菜要盡量做到種類豐富、鮮美可口、衛(wèi)生安全，從而保證學生的飲食營養(yǎng)。各個學校要認真執(zhí)行國家政策，不能將學校食堂承包給私人經(jīng)營小學體育教學論文，最好由學校集體經(jīng)營，以便于學校管理食堂。學校超市是學生在校購物的主要場所，方便面等食品不要大量購進。要在學生中宣傳科學的營養(yǎng)觀念，學校要開展科學飲食的課，指導學生合理地飲食、合理的生活開支。

其次要營造體育鍛煉的氛圍，學校要建好體育場地，配置體育設施，學校要多舉行體育活動，培養(yǎng)學生的體育素質，要開足政策規(guī)定的體育課時數(shù)，并要開展高質高效的體育課，讓學生在有限的時間里得到體育鍛煉。要向學生傳授鍛煉理念、方法、技巧，讓學生養(yǎng)成鍛煉的習慣。

第三要保證學生充足的休息時間，決不能因抓教學成績就犧牲學生的休息時間，讓學生合理作息、科學學習。

第四要開展好心理健康課，要讓學生學會心理調適。對學生中存在的心理壓力過大現(xiàn)象要及時排查，及時疏導，保證學生身心健康發(fā)展。

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農(nóng)村家庭普遍存在生活負擔重的情況，所以忽視了子女的教育情況。在這樣的環(huán)境下有利也有弊，部分中小學生會努力，明白用知識可以改變家庭環(huán)境。也有一部分中小學生和家長不重視教育，沒有長遠的眼光，導致他們過早放棄學業(yè)，沒有受到正規(guī)的教育，沒有判斷能力，容易犯錯。

2.整體教育程度低

很多家長都認為子女的教育問題應該全是學校和老師的責任。沒有重視家庭教育，沒有意識到家長才是子女的第一任教師。不重視子女的問題，很多家長面對子女對網(wǎng)絡的沉迷甚至不聞不問。

3.過分溺愛

家長的通常思想是希望自己的子女在人生路程上少點挫折，于是過于溺愛，盲目滿足。從而讓未成年人沒有獨立的習慣，以自我為中心，不尊重他人。家長對于孩子出現(xiàn)的問題，無論對錯都采取支持的態(tài)度，這樣更讓他們肆意妄為。

4.留守兒童、單親家庭和孤兒

這些問題應該是影響子女成長最為嚴重的因素，由于各種原因導致這些孩子只能由爺爺、奶奶等親人對其撫養(yǎng)，很容易導致子女的自卑感和孤獨敢。

5.教育方法不妥

主觀因素的影響，教師和孩子都不能真正了解孩子的想法，只能憑感覺去解決問題，這樣很容易傷其他們的自尊心，導致反叛心理的產(chǎn)生，久而久之就會失去對學校對家庭的信任。

二、加強農(nóng)村中小學生的思想道德建設

1.多溝通多交流多聯(lián)系

農(nóng)村學校教育與家庭教育嚴重脫節(jié)，需要加強學校同家長之間的聯(lián)系。由于部分家長過分相信孩子不會出現(xiàn)問題，或者認為到學校見老師是一件沒有面子的事。因此不會主動與學校溝通。因此學校應該多關注這些問題多提供平臺讓學校和家長進行交流，讓雙方都能了解和掌握子女的問題，能及時得到解決，逐步認識到對孩子進行思想道德教育的重要性。

2.多留意多觀察

老師在日常工作中要多留意和觀察中小學生的思想傾向和行為表現(xiàn)。掌握學生的實際情況，對于出現(xiàn)的問題，要挖掘其根本原因，有針對性的解決問題。要多站在學生的角度去看待事情，從心理入手，讓學生認為老師也是他們可以信賴的朋友。我們要重視與學生之間的溝通，所以要不斷的提升自己的道德修養(yǎng)，將自己作為學生的榜樣，用言語和人格魅力去影響他們。思想落后的學生，需要老師們去關心他們，走進他們，指導青少年培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀。

篇（7）

二、對中職學校學生的管理

1.認真對待學生，讓他們感受到愛

我們常說“教不嚴，師之惰”，“嚴師出高徒”。大多數(shù)時候，教師的這種愛往往是通過對學生的嚴格教育來體現(xiàn)的。但是很多學生不理解，反而把這看成是老師對他們單純的管理教育，這種愛被他們誤認為是對他們的束縛限制，于是他們很容易產(chǎn)生對抗心理。那樣的話，盡管教師花費很多時間和精力，也不會有好的教育效果。我們教師要學會尊重學生、理解學生，關心和寬容地對待學生。在教育過程中，要注意保護學生的自尊心，尊重他們的人格，處理問題時不急不躁，傾聽學生的訴說，成為讓學生信任、信服和尊重的老師，從而拉近和學生的距離，成為他們的朋友，這樣，教育的效果就會事半功倍。

2.培養(yǎng)高素質的班級管理隊伍

班級管理隊伍是一個班級的靈魂。一個班級的面貌怎么樣，很大程度上取決于班級的管理隊伍。高素質的班級管理隊伍可以起到“以點帶面”的作用，是班主任的左膀右臂，起到很好地輔助作用。所以只有很好的選拔和培養(yǎng)班級管理隊伍，班主任的工作才能變繁為簡。選擇班級管理干部時，要著重選擇學生的品質。培養(yǎng)他們時，要著重表揚他們的優(yōu)點，對他們工作中的成績要在全體同學面前展現(xiàn)，以此來幫助班級管理干部樹立在同學中的威信。著重指導他們的工作方法。雖然是班干部，但畢竟還是學生，工作方法不完善不合理是很正常的，作為班主任要鼓勵他們大膽工作，同時幫助他們改進工作中的不足之處，讓他們取得更大的進步。著重培養(yǎng)班干部的合作精神，管理班級不是一個人的事，而是一隊人的努力才能完成，因此班干部間的團結合作很重要。

篇（8）

2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化

教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環(huán)境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關內容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現(xiàn)，學生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內容進行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結構”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現(xiàn)出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。

篇（9）

2改善中間學生管理的方式

①樹立對中間學生正確的評價模式。受長期以來形成的教育思想的影響，一般輔導員在被優(yōu)生和后進生吸引大部分注意力的時候，旁邊默默無聞的中等學生就容易被老師忽視、遺忘，被當成理所當然的存在。在比上不足，比下有余的狀態(tài)下，他們中的大部分就默默地從沉默變成了沉沒。高校輔導員應該用發(fā)展的眼光看待中間學生，同時也不應該吝嗇自己的表揚，充分調動中間學生的積極性，讓中間學生在表揚中不斷進步。同時老師也應該給予中等學生與優(yōu)等生一樣的關愛，“有教無類”，老師應該鼓勵中間學生主動亮出自己，或許老師一個肯定的眼神，一句問候，一個微笑都會給予中間學生莫大的動力。

②及時把握關鍵時間節(jié)點。中間學生通常是因為學習成績一般不受老師重視，沒有表現(xiàn)機會進而自暴自棄，忽略自身的優(yōu)點和特長，缺乏自信心，失去上進心的學生。所以在中間學生取得成績時輔導員應該及時在全班同學面前表揚他的進步，充分的肯定他的成績，這對于不經(jīng)常受表揚的中間學生來講是很大的肯定，也會給他們帶來成就感和榮譽感。同時對中間學生的表揚也會給后進生們帶來希望，使后進生覺得受表揚也沒有想象中的那么遙不可及，在無形中對后進生也是一種鼓勵。

③給中間學生提供展示機會。中間學生雖然在學習上與優(yōu)等生相比會有一些差距，這主要是因為中間學生學不得法造成的后果，所以不能就此否認此類學生在其他方面的優(yōu)勢。輔導員應該在平時的學習生活中發(fā)掘中間學生身上的閃光點，并且抓住學生與生俱來的表現(xiàn)欲望，給他們提供適合的展示平臺，在取得成績時不僅可以得到老師跟同學的肯定，也使中間學生取得成就感，消除心理障礙，重新樹立信心。中間學生一旦認識到自己的長處，并且及時進行正強化，就比較容易找到自己的理想并為之奮斗。

④進行針對性家訪。輔導員在進行家訪時一般會重點安排對優(yōu)秀學生和后進生的家訪，中間學生則很少會被關注到。所以輔導員在家訪安排上擴大中間學生家訪比重。在家訪內容上應該將中間學生在校變現(xiàn)比較好的一面盡量多的反饋給家長，同時也會讓學生覺得自己在老師眼里其實是屬于還不錯的學生，家長和老師對學生的肯定會給學生創(chuàng)造一個積極向上的學習生活環(huán)境，也使得學生無形中給自己施加壓力，逼迫自己在學校爭取到更好的表現(xiàn)。

篇（10）

1雙語教學的目標和優(yōu)勢

中醫(yī)是中國的國粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語教學的目標是全面提高中醫(yī)藥學生的外語能力，提高終生學習、獲取信息與知識的能力，使他們能很好地學習專業(yè)知識、了解本領域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚光大。從宏觀和長遠的角度看，是要培養(yǎng)對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語教學追求的是人才素質和長期效應，絕不僅僅是學習英語醫(yī)學術語，更重要是建立一個有利于提高學生英語學習興趣與熱情以及英語應用能力的良好環(huán)境。

雙語教學這種新型教學方式已被多數(shù)學生接受并支持。由于雙語教學不同于以往的單語種教學方式，無論對教師的教學方法改革還是對學生的學習方法都是一個創(chuàng)新過程。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，雙語教學為學生增創(chuàng)了一個良好的聽說環(huán)境，使學生在學習專業(yè)知識的同時，有意無意間進行了英語聽、說、讀、寫訓練，增加了學生對外語的應用、溝通與交際能力，對學生日后順利走入現(xiàn)代化社會，走向世界打下良好基礎。

雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源，教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。國灰即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。簡言之，“雙語教學”是進行素質教育探索的一個新的突破口。

2中醫(yī)院校中生理學雙語教學存在的問題

在中醫(yī)院校采用生理學雙語教學主要存在下列問題：①生理學科本身屬于過渡學科，增加了雙語教學的難度。生理學是從形態(tài)學科過渡到機能學科的第一門理論性較強的學科。如果學生的思維方式及學習方式還來不及轉換，就一下子被灌輸大量抽象復雜的理論知識，勢必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學的重要性也只有到學習后繼課程和臨床課程時，學生才有體會。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數(shù)學生數(shù)理化基礎知識欠缺，對生理學科的理解能力水平較差，同時又非母語講授，無形中增加了教學難度。②大部分學生的專業(yè)外語基礎較差，影響專業(yè)知識的理解。③任課教師大多來自非師范類專業(yè)，外語水平有限，英語口語及發(fā)音與學生有差異。④英文原版教材對學生來說價位高，內容多，較難理解，學生尚無合適的教材，無法對雙語教學內容進行預習與復習。⑤中醫(yī)院校生理課的課時相對較少，而專業(yè)課的內容原本就較多，要在相同的時間內，用雙語教學講授與中文授課相同多的內容，時間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。

3提高生理學雙語教學質量的策略和方法

3.1提高教師的綜合素質雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。教學本身也是一種語言的藝術，無論是生理課還是其他課的教學，教師若用外語授課，其授課的藝術性將受到影響。教師素質和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語學習的興趣。

3.2保證專業(yè)教學水平教師在講課中考慮更多的是如何引導學生思維、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應用雙語，一味考慮某一術語用英語怎么說，語法會不會出錯，對學生來說是不是新單詞，通觀整個教學過程，老師和學生都沒有放開，積極的課堂思維和師生互動沒有了，學生充其量是多記了幾個專業(yè)方面的英語單詞和學習了一些課本上已經(jīng)寫明了的知識。所以，雙語教學絕不能將專業(yè)學科上成了外語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，這才是學生所必須學習掌握的，雙語教學課不是外語課。千萬要避免為了用英文而降低專業(yè)教學水平，那樣就舍本逐末了［4］。

3.3合理進行教材和課件準備引進英文原版教材，并在此教材的基礎上，根據(jù)教學大綱的目的要求，重新進行節(jié)選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語教學教材［5］。在雙語教學的過程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動畫，要求有大量的和高質量的圖表、動畫，盡量減少將課堂內容以條幅文字形式投影出來。采用這種課件和教學方法可以減輕教師英文授課和學生聽課負擔。

3.4定期聽取學生的反饋意見舉行學生座談會，根據(jù)反饋意見，采取相應的“彌補”措施，包括開設階段性的小結和串講、在實踐課程(如實驗和討論課)上對英語教學進行補充強化。鼓勵學生質疑，大膽地用英語表達自己的想法，充分發(fā)揮學生的主體地位。

3.5創(chuàng)造良好外語學習條件學校應鼓勵師生在校園內盡可能地多用外語進行會話交流。對外語水平較差的學生，學?？山M織課外輔導，同時再開設專業(yè)外語講座或培訓計劃；舉辦一些班、校級比賽活動，如用外語表演小故事、有趣的醫(yī)學小知識、小品、短劇等，以增加學生對醫(yī)學專業(yè)知識的學習興趣，提高學生的專業(yè)外語水平。

3.6借鑒成熟雙語教學經(jīng)驗雙語教學是先進的教育思想模式。積極推進雙語教學需借鑒國內外雙語教學經(jīng)驗，加強各院校間雙語教學的交流活動，編制出合適的雙語教學教材或講義，根據(jù)院校自身的條件和特點，制定出適合本校雙語教學的發(fā)展計劃。

【參考文獻】

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［2］盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，10：55.