林業工程師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇林業工程師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、農林院校園林專業師資隊伍建設存在的問題及原因

我國園林專業最初成立于農林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業或類似專業，如景觀專業。在幾十年的發展歷程中，農林院校園林專業師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現代化建設培養了大批園林專業人才。但是，與國際著名高校的園林專業相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現在以下幾個方面:

1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。

2.缺乏工程實踐經驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經驗相對缺乏，沒有相關企業的工作經驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調查發現，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調本地化的專業知識，不重視國內外其他區域相關知識的介紹，不能從經濟全球化的戰略高度來認識人才國際化培養的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質量;領導意志表現突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質量每況愈下，學生深受其害。

6.專業教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業人才選擇了薪金待遇更高的企業單位。

三、對農林院校園林專業教師隊伍建設的建議

1.開放胸懷，吸引國內外優秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設中發展潛力巨大的行業。國內大部分農林類院校和綜合類院校都開設有園林專業，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內外優秀園林專業博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

篇（2）

前言

在社會經濟的發展作用之下，林業生態工程的建設已經成為我國國民經濟建設的重要內容。加大林業生態工程的建設力度，是我國環境工程開展重要推動力的來源。也只有林業生態工程建設迅速發展，才能使我國將可持續發展的科學發展觀進行落實，使社會、經濟與環境協調發展。然而，林業生態工程建設過程中出現了一些問題，使得林業生態工程的發展受阻。在這樣的情況之下，筆者選擇林業生態工程發展中現存問題與解決對策作為研究對象是具有一定的社會意義的。

1 林業生態工程發展現存問題分析

1.1 林業生態工程質量不足 隨著我國林業生態建設力度的不斷開發，許多地方的退耕速度太快，大面積的田地在短期內完成退耕，使得良好的樹種不能正常供應。為了完成林業生態工程建設，很多沒有達到標準的劣質種苗被利用有，樹苗種類的單一性成為影響林業生態質量的問題。另外，劣質種苗在種植之后，其生存率不高，這就使得后期補植工作量較大。與此同時，林業生態工程的成本也會提高，造成林業生態工程的性價比下降。除此之外，在一些地方，還存在的粗入性的施工方法，使得林業生態工程建設的整體質量下降。

1.2 林業生態建設意識不足 林業生態工程具有生態效益與社會效益，但林業部門一直被作為一個產業部門來看待，這就使得過多的森林資源被開發，我國的森林規模減少，造成生態環境的不斷惡化。另外，社會大眾的生態意識不足，使得林業工程出現一邊治理一邊破壞的現象。一些個人以及單位對于生態環境的重要性沒有正確的認識，社會上沒有形成全民投身生態建設的氛圍，造成林業生態工程建設存在一些現實困難。

1.3 林業生態工程科技不足 就目前情況來看，我國的林業生態工程建設工作的科技力度不足，缺少科學技術成果的支持。在林業生態工程建設工程當中，科研成果作用于現實工作的力度不高，效率不高。許多林業生態工程相關的科技成果沒有得到快速推廣，造成我國林業生態工程的建設缺乏科學性，設備的落后阻礙了林業生態工程建設。

1.4 林業生態工程保護不足 政府對于林業生態工程的保護力度對于林業生態工程的質量有著重要影響。目前，政府對于林業生態環境的投入不足，沒有進行保護政策的制定，林業生態工程結果沒有得到鞏固。另外，林業生態工程面臨著較大的稅務費用壓力，對于生態工程開展的積極性有不昨影響。林業生態工程的激勵機制與補償相關制度對于林業生態工程具有重要影響，但是，這兩方面的工作并沒有做到位。

2 林業生態工程發展加強對策分析

2.1 加強林業生態工程創新體制的建立 林業生態工程的發展需要以市場發展作為正確的向導，將林業相關企業的發展作為重要目標，利用科學技術帶動林業生態工程經濟效益與社會效益的實現促進林業生產效率的提高。對于林業生態工程的體制創新，可以將數字化管理方法融入到林業生態工程管理工作當中。現代化的遠程信息技術應當被大力引入到林業的科技創新體制當中，利用科學的進步來促進林業管理與發展的數字化，提高林業生態工程發展的精準度。科技一個民族進行的靈魂，更是一個行業發展的不竭動力。作為林業生態工程管理者，應當加強林業生態工程創新機制的建設，利用創新的管理思想推動林業生態工程的快速發展。

2.2 加強林業生態工程建設資金的投入 資金的支持對于林業生態工程發展具有重要的促進作用，加強林業生態工程建設資金的籌措，擴寬資金來源，加大資金匯集力度是當前的重要工作。首先，政府的投入應當是林業生態工程發展的重要支持，加強多渠道與多方位、多層次的資金收集是林業生態工程建設資金體系科學化的重要手段。調動企業事業單位與社會大眾個人的閑置資金加強林業生態工程建設是十分必要的。另外，國家的相關服務部門要為林業生態工程發展提供福利，利用信貸政策的推出以及稅收政策的實行，來支持林業生態工程建設資金的充足。對于林業生態工程，特別是大規模的生態工程，金融部門要給予資金補助支持與貸款優化政策。除此之外，林業部門要加強公益林的發展力度，提高公益林的補償標準，使更多的社會穩定資金進行到林業建設中。

2.3 加強林業生態系統的建設應用 生態系統建設在林業發展中應用，對于林業生態系統有很大意義。因此，林業部門的相關工作人員要加強生態工程相關的科學技術產品的開發與利用，打破傳統的木材加工模式與利用模式，以創新因素來保障林業生態工程發展，使木材的利用率大大提高。林業專業人士更應該對林業應用技術進行研究，開發出更多的實用性軟件與技術，使之服務于林業生態工程的監督與管理。種苗的質量對于林業生態工程的質量有直接影響，林業工作者要認識到種苗結構調整的重要性，優化良種壯苗的結構，提高種苗的培育水平，使林業生態工程質量得到保護。林業生態工程建設者還要就種苗的選擇工作進行深入研究，對中幼林的撫育以及速豐林的建設與利用問題進行探析，使有利于林業生態系統建設的策略融入到林業生態工程建設中。

3 結語

綜上所述，環境質量對于社會經濟的發展以及人們的生活質量有著直接影響。林業生態工程的建設不僅有利于我國生態環境保護工作的開展，對于可持續發展觀的落實也有積極作用。林業生態工程發展中存在問題，使得林業生態環境工作難以順利進行，這對于社會利益與社會大眾的個人利益都有所損害。筆者從林業生態工程發展中現存問題出發，提出對應的解決對策。希望以此來引起相關人士對于林業生態工程發展的重視，及時解決問題，提高林業生態建設質量。

參考文獻

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2013，23：289.

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[3] 譚懷.林業生態工程建設的投資現狀及對策分析[J].才智，2009，20：270.

篇（3）

二、提升服務質量，把科技興林作為首要任務。

抓好科技示范建設，是我縣林業科技工作的主要措施。在大寨、愛華、幸福等鄉鎮建立高效經濟林、用材林等科技示范基地6個。依托縣鄉有關部門形成了“縣、鄉、村、戶”四級林業技術服務網絡，初步形成了“一個單位有一名學術帶頭人、一個鄉鎮有一名專業技術員、一個村有一名中心技術員、一個戶有一名科技明白人”的服務體系。實施了科技支撐新項目10個，引進核桃新品種4個，新建科技示范林5000畝和良種繁育基地300畝。建立新技術、新品種推廣示范園，應用生根粉、容器育苗等多項實用技術，推廣新品種30個。

三、提升服務效率，服務集體林權制度改革。

我縣作為全省集體林權制度改革試點縣之一，充分發揮林業科技服務于林改的作用，從山場區劃界定、林種、樹種確定，到主體改革后的林農生產經營、山場流轉、尤其是山區林業產業發展等方面，提供全方位的技術服務和技術咨詢。

四、提升科技投入，建立健全林業科技服務體系。

以縣林業科技推廣中心、鄉鎮林業站為基礎，建立了102人的林業科技服務隊伍，縣林業局每年從事業經費中拿出50萬元專項用于林業科技服務與推廣工作，并多渠道籌措資金投入。平均每年投入林業科技服務與推廣經費80萬元，有效保證了林業科技經費需求。

篇（4）

2現狀及問題

2．1重當前輕長遠，林業科技意識不強

一些鄉鎮領導和農戶認為林業生產周期長、見效慢、效益不高，對林業生產不夠重視，加上受傳統林業粗放經營思想的影響，缺乏林業科技意識，認為林業就是栽樹，栽在不能種莊稼的地方，不用培育，自生自長。重造、輕管、輕投入，林木培育很少使用除草、松土、施肥、修枝整形、病蟲害防治等技術措施，林木成活率及保存率低，低產低效林多，甚至年年造林不見林;中幼齡林撫育間伐以生產木材，獲取近期收益為目的，采“優樹”、拔“大毛”，不按科學經營森林。

2．2缺技術少投入，林業科技應用率低

桂興鎮桂花村優質核桃林，被天牛、白蟻為害，樹干千瘡百孔、大量落果。農戶和鄉鎮林技人員沒有對策，有人認為核桃蟲多不愿發展。

退耕還林成片營造花椒2130hm2，產量低，效益差;新橋、棗山等鄉鎮栽的500hm2梨、桃、李和近年大力發展的2000hm2龍安柚、白市柚等，多數已到盛果期，有的只開花不結果或果小、口感差。特別是龍安柚，一方面仍在大面積發展栽植，另一方面因現有的品種混雜，培育管理技術措施缺乏等原因，導致質差、果小無人要。因此，形成政府熱心發展，農戶無心經營的局面。

上世紀80年代初期，在河東華鎣山區桂興等6個鄉鎮營造的5200多hm2馬尾松速豐林;桂興鎮范圍內國有和農戶的白夾竹林;分布全區的慈竹以及1989年以來長防林、退耕還林、天保工程營造的1．7萬hm2柏木林等，大部分生長過密急需撫育間伐，有的已形成低產低效林需要改造，因資金和勞力投入大，而農戶無力為之。

2．3林業技術力量弱，人員配置不合理

全區林業技術推廣站，實有編制及在崗僅3人，全為林業大專及以上學歷、林業工程師。鄉鎮林業技術推廣站在崗的89人中，林業及相關專業大專及以上學歷23人(全日制5人、在職函授18人)，占25．8%;林業高級工程師1人、工程師28人，占32．6%，助理工程師4人，占4．5%。

鄉鎮林技人員配置不合理。全區只配備1名林技推廣員的鄉鎮(街道辦事處)占61%。悅來、石筍、觀塘3個片區站，轄14個鄉鎮，林地6600多hm2，林技推廣人員22人(林業大專學歷1人，林業工程師2人)，其中20人是2009年陸續從計生辦、國土所、村建所、文化站等部門調入，未經專業技術培訓且無林業工作經驗;深丘重點林區蒲蓮、鄭山鄉未配置人員;廣福辦事處，配本科學歷、林業高級工程師1名，服務38hm2普通林地;在林地面積2128hm2的丘陵區觀塘鎮、2508hm2的山區光輝鄉，分別配備了3名和2名林技人員，且只在位1名、且缺乏專業知識(表1)。

2．4人員在崗不在位，有的在位非全職

區林業技術推廣站有2人被長期借調區林業局其它股室從事非林技推廣工作，鄉鎮林技推廣人員在崗不在位35人，占總人數的39．3%，他們有的長年專職擔任鄉鎮駐礦、水陸交通安全管理員、協警等工作;有的多年借調到所在鄉鎮以外，從事其它工作。如:森林覆蓋率占37%的前鋒鎮，7名林業技術推廣員，只有2人(表1)從事林業工作，其余分別在鎮黨政、安全、城管、綜治、調解中心辦公室等工作。

全區林技推廣員中70%的人都兼任了駐村干部，有的同時還兼任了鄉上的協警、安全等工作;另外，因工作量少、待遇低、人員管理漏洞等諸因素，使部分在位林技推廣人員的主要時間和精力用在本職工作以外，自己的“第二職業”上。不能集中時間和精力從事林業及技術推廣工作。

2．5硬件不足、手段落后，科技項目無經費支撐

缺乏調查用測高器、生長錐、土壤分析儀等設備。科普宣傳仍處在紙質宣傳資料階段，急需完善林業科技推廣手段和配備相關設備。鄉鎮林業技術推廣站大部分工作人員無專門辦公室、文柜、桌、椅，甚至筆墨紙張等辦公用品都無法保障。推廣和開展科技實驗工作無經費支撐。為帶動農戶科學種植，區林業技術推廣站擬在栽植有1333．3hm2花椒樹的觀塘鎮搞花椒豐產示范基地，因沒有可支配的科技項目金費，無法按技術方案開展工作，科技促進林業增產的作用沒有得到發揮。

3對策和建議

3．1落實領導責任，保障推廣實施

一是制定和實施《林業科技工作目標責任考核辦法》，將林業科技工作納入各級政府及相關部門的績效考核;二是各級政府及相關部門每年都要召林業科技專題工作會議，加強領導、及時進行業務和技術指導;三是對縣、鄉林業科技及技術推廣機構從人、財、物等方面予以切實有效支持。

3．2加強技術培訓，合理配備人員

人才培養是林業科技發展的首要問題。通過專業培訓、技術交流、外出學習、參加自學考試、函授教育等方式，讓全體從業人員每年都有學習、交流，提高業務水平和科技推廣能力的機會。

在人員配備上，一是增加區林業技術推廣站林業專業技術力量，努力建成一個集技術培訓、科普宣傳、科技示范、引進推廣、科技實驗、技術服務于一體，功能完奮的縣級林業技術推廣機構;二是根據幅員大小、林地面積、資源狀況及工作量等因素合理調配鄉鎮林技推廣人員;三是優化鄉鎮林業技術推廣站工作人員，按照“學有所用”，“用有所長”的原則，逐步將非林業專業或不愿從事林業工作的人員調離林技推廣崗位;四是整合鄉鎮技術力量，將理論與實踐經驗豐富的專業技術人員集中在片區站駐地所在鄉鎮，實行“人員片站統一使用，鄉鎮承擔的部分補貼，由各鄉鎮按林地面積分攤”，解決目前鄉鎮之間力量不均、片區站“名存實亡”的問題;五是解決在編人員不從事本職工作、兼職工作與林技推廣無關等問題;六是面向社會考試招聘林業專業技術人員，補充和培養林業新生技術力量。

3．3加大資金投入，配備科技推廣設備

一是政府要加大財政投入，提高技術人員待遇，解決辦公經費，穩定和吸納高素質專業技術人員從事推廣工作;二是給區及鄉鎮林業技術推廣站配備必備的宣傳、實驗、檢測、調查及交通、通訊設備;三是制定切實有效措施，保障每年有一定比例的財政專項經費用于林業科技工作;四是制定優惠政策，多方吸納社會資金對林業科技的投入。

3．4創新科普宣傳模式，強化科技支撐

積極探索、創新林業科普宣傳模式。一是宣傳對象要“有名有姓”。對本鄉、本地熟知的人或單位，利用林業科技及實用技術并取得良好效果的予以宣傳;二是宣傳要做到“有聲有色”，通過錄制VCD等音像節目進行播發;三是建好各類科技示范基地，用事實向社會展示科技的魅力。

將科技試范區建設作為新建林業工程項目的試驗地和樣板，提前1年以上先行實施，以總結經驗和起到示范及帶動作用，避免工程的盲目性和隨意性。視工程規模，示范總面積不小于該項目工程量的1%－5%;在林業工程建設中將“良種”、“良法”、“良效”作為工程建設成效的綜合評價因子。

由林業主管部門定期組織相關林業科技人員，開展全區林業科技調研、技術咨詢及指導工作。做好林業新技術、新品種的引進、實驗、示范與推廣工作。結合各種營造林工程建設項目，引進適生、高效、安全、多益的林木新品種和栽培技術，通過區域試驗、技術吸收和創新后大力推廣應用。

對林業生產各個環節進行跟蹤技術指導，充分發揮林業科技對林業發展的引領和支撐作用。特別是一些投資大、見效快、效益高的林業產業項目，如巨桉工業原料林，花椒、龍安柚、核桃等經果林。香椿、香樟等珍貴用材林的培育，林下種植中藥材、培殖食用菌等。

3．5鼓勵科技下鄉，促進科技應用

從政策上完善和鼓勵林業科技人員深入基層，參與科技示范、重大工程、產業開發基地建設、從事科技服務工作，鼓勵和允許科技人員領辦或兼職林業企業的技術顧問并從中獲取報酬，對有突出貢獻的科技人員實行重獎。

建立以鄉鎮林技人員為核心，農村林業專業戶、業主為骨干的林業技術協會，采取與職稱掛鉤、與利益捆綁，包技術、包產量、包賠償的新型“掛包幫”合作形式，將“掛包幫”作為林技人員業績考核的重要內容。讓林農與林技人員形成利益共同體，促進科技與應用、科技人員與林農的有機結合，提高科技的應用率。

在發展林業產業中，大力引進業主、扶持林業專業戶，鼓勵和引導應用林業實用技術，用林業產業帶動林業科技發展，用林業科技進步促進全區林業產業提檔升級。

現階段，提高科技應用率要重點從三方面入手:一是抓“短平快”項目，以速生豐產、生產木質原料為目的的巨桉組培、營養袋苗培育及巨桉、香椿豐產培育技術推廣;二是做“價值高”文章，以質優價高、生產食用原料為目的的龍安柚、梨子、桃子、核桃、花椒的低改嫁接、疏花疏果、無公害培育技術應用;三是保“效益長”產業，以生產食用和材用原料并永續利用的慈竹、麻竹、白夾竹的施肥、提純扶壯等技術措施的應用。

篇（5）

基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業資助項目（2012139）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學與工程專業作為一個有著60余年歷史的專業，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態文明建設”納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業的任務也從主要解決城市和工業用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉變為以改善水質為中心、水量與水質問題并重，滿足實現水的良性社會循環的目標。南京林業大學給排水科學與工程專業設置在土木工程學院，2001年開設土木工程專業（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權點審核。我校給排水科學與工程專業結合學校在資源、環境、生態學科的優勢和特色，創辦具有林業大學特色、產學研緊密結合的江蘇省重點專業。

二、南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養目標與定位

南京林業大學給排水科學與工程專業緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發展”的人才培養理念，面向國家、市政給排水行業與地方經濟社會發展需求，以創新創業教育改革為引領，以品牌專業建設為契機，以內涵建設為重點，以專業規劃為抓手，做強優勢，補齊短板，努力提升專業的整體實力和綜合競爭力，為培養人格健全、基礎扎實、善于創新、勇于擔當、開放胸懷的高素質人才，推動高水平特色大學建設奠定專業基礎。

本專業培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎、計算機和外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級工程技術人才。畢業生應具有從事給水排水工程有關的工程規劃、設計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發能力。在加強數學、化學、力學等基礎理論教育的基礎上，突出實踐環節，提高學生的工程素質、培養學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應的生態文明建設理念。

三、給排水科學與工程專業理論課程體系構建

南京林業大學給排水科學與工程專業的理論課程體系建設上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》為基礎，2016版人才培養方案中課內教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業教育平臺課分專業基礎課和專業特色課，其中專業基礎課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養方案理論課時從數量到對應的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。

在具體的課程設置上，將原二年級開設的專業基礎課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結構》合并成《土建工程基礎》（48學時），將原三年級開設的核心專業課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網系統》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設《城鎮防洪與雨洪利用》、《水工藝設備基礎》和《城市水系統運營與管理》等R堤厴課程。在《水質工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業課程教學過程中增加生態水處理的教學內容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規劃教材組織教學內容。

在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發揮教學的主導作用，激發學生對專業知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內化為自己的素質和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關專業老師已經建設有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關專業知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業的抄襲。

四、給排水科學與工程專業實踐教學體系構建

（一）加強實驗室建設。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》對實驗環節基本要求的基礎上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質工程學實驗并入《水處理實驗技術》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質工程學的實驗環節讓學生實際參與操作，強化水質工程處理方面的知識。

（二）實習方面。進一步建設校內外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業培養方案的要求，做到所有專業基礎課、重要專業選修課及專業特色課都在校內外建有對應的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。

（三）創新創業訓練方面。鼓勵學生進入專業學習以后就能聯系老師進行創新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創新創業嘗試，結合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構建部分優秀本科生的科研訓練平臺。通過創業創新訓練，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新精神和實踐能力。

（四）畢業設計（論文）方面。鼓勵將本科畢業設計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結合，讓學生在原有課題基礎上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業設計，且畢業設計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應多于學生數的10%，確保一人一題。對于畢業設計，從圖紙數量和說明書頁數上做了最低工作量的要求（在學校規定排版格式基礎上）。鼓勵本專業和其他專業的學生組成畢業設計（論文）團隊，進行帶有交叉性質的畢業設計（論文）。

（五）課程設計方面。將《水質工程學》（1、2）的課程設計均設置為2周時間，加大課程設計工作量，如在給水廠設計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設計更貼近工程實際。將《給水排水管網系統》的課程設計分成《o水管網課程設計》（1周）和《排水管網課程設計》（1周），對于兩類管網的計算提出具體的計算要求。在學生課程設計過程中，他們的學習潛質和積極性都被極大地調動起來，通過完整的課程設計，能顯著提高學生對理論知識的實際應用能力。

五、適應給排水科學與工程專業人才培養的要求完善課程教學大綱

南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養體系對于專業教師的知識結構提出了更高的要求，任課教師要在人才培養模式的指導下對課程內容進行系統優化，哪些內容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數的減少，而簡單地將教學內容進行隨意的刪減，應該采取改革教學方法、改進教學手段，在規定的學時內完成教學大綱規定的內容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業人才培養方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規定的內容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。

主要參考文獻：

[1]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業的建設與發展[J].給水排水，2013.39.4.

篇（6）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0069-03

“卓越工程師教育培養計劃”[1]是2011年初國家教育部提出的，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。風景園林作為一個實踐性強的綜合性學科，著重培養學生的實踐能力符合國家卓越計劃要求，也是風景園林專業教育的重要目標。在進入21世紀的今天，社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林的發展有賴于專業教育，國家“卓越工程師教育培養計劃”也為風景園林教育提供了機遇。在此背景下，基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究就顯得尤為重要而迫切。

許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的河南省許昌市，是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。作為我國中部地區的地方性院校，如何結合國家“卓越工程師教育培養計劃”，借鑒各高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，把握好時代性和地方性，構建具有特色的風景園林本科實踐教學體系，無疑是當前急需深入探討的問題。

1 各高校風景園林及相關專業實踐教學現狀

同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學專業是國家“卓越工程師教育培養計劃”首批試點院校的試點專業之一，其景觀學專業主要實踐環節有公益勞動、軍訓、風景景觀認識實習、景觀環境測繪實習、景觀規劃設計實踐、畢業設計（論文）等。同時“產、學、研”合作教學，學生通過在企業中的實踐性學習和實習，深化了專業知識，更好地培養了學生的創新精神和實踐能力。北京林業大學提出風景園林專業“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養模式[2]，將實踐教學放在極為重要的地位，即：課堂教學和實踐教學兩翼并重，尤其加強實踐教學；畢業設計和南、北方實習兩條綜合性培養渠道；第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個陣地貫穿始終，通過設計競賽、名師講堂、社團活動、社會實踐以及就業實習等提高學生綜合素質。

建筑、園林、城市規劃等專業作為風景園林的相關專業，它們的實踐教學體系對風景園林專業也有一定的借鑒意義。清華大學“卓越工程師教育培養計劃”試點學科——建筑學專業結合自身優勢，在本碩貫通的主導學制下，其實踐環節包括綜合類實習、施工類實習、測繪類實習和表現類實習。地方高校如沈陽農業大學[3]、重慶文理學院[4]、山西農業大學[5]等均對園林等專業實踐教學進行了積極探索。然而，各院校大多是立足自身進行實踐教學，針對“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究還鮮有人涉足。

許昌學院的風景園林專業由于成立時間晚，實踐教學體系尚不完善，如何根據風景園林專業實踐性強的特點，建立一套科學的實踐教學體系，以培養出實踐能力強的應用型人才，是風景園林專業建設工作中的當務之急。

2 基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系的建議

基于“卓越風景園林師培養計劃”，將風景園林的實踐教學按目標、內容、管理、評價條件支撐5個主要方面進行闡述，力求將許昌學院風景園林教育和社會實際、地方特色等相聯系，成為培養應用型人才的一個重要平臺。

2.1 目標體系

根據《國際風景園林師聯合會——聯合國教科文組織風景園林教育》[6]，立足國家卓越計劃的宗旨，結合學校實際，將培養目標定為培養面向未來國家建設需要，德智體全面發展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任風景園林項目的規劃設計、施工、管理等工作，具有創新精神和工程能力的卓越人才。實踐教學的目標則是通過實踐教學，達到總的人才培養目標，每個環節都有其具體的能力提升目標（如圖1所示）。

2.2 內容體系

根據學校目前課程設置，風景園林專業宜采用“3+2”的實踐教學內容體系（如圖1所示），即基礎平臺、專業平臺、綜合平臺三個平臺，加課程環節、集中環節兩個環節。

以一二年級為主的基礎平臺，實踐環節的重點在課程實踐上，通過通識、表現、設計、植物、測繪等類型的實踐為進一步學習打下扎實的基礎。

以三四年級為主的專業平臺，實踐環節的重心逐步向集中實踐環節傾斜，通過設計、植物、工程等類型的實踐使學生初步具備風景園林式的職業素質。

綜合平臺分為兩個部分，素質類實習貫穿大學四年，綜合類實習以四年級為主，通過南方實習、生產實習、畢業設計/論文等環節，使學生綜合運用知識、分析并解決專業問題的能力得到提升。

整個實踐教學內容體系融會貫通，將使學生綜合素質和專業技能普遍提高，逐步達到“卓越工程師”的要求。

2.3 管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和質量管理3個方面[7]。

在組織管理上，由相關院、校領導牽頭組成卓越計劃領導小組和工作小組進行實踐教學的管理，有利于實踐教學的順利而高水平的開展。

在運行管理上，由風景園林教研室及相關實驗室具體負責實踐教學的實施工作，為保證實踐教學環節的順利開展，對實踐教學過程進行嚴格監督。

在質量管理上，一方面加強對風景園林實踐教學骨干教師的專業培訓，同時鼓勵教師到行業一線鍛煉或深造；另一方面，聘請一些富有經驗和技術的風景園林行業的企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量。

2.4 評價體系

建立教師實踐教學考核評價體系。

首先，加強“雙師型”[8]教師隊伍建設。若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。

其次，建立激勵機制，鼓勵教師參與實際工程項目，使自身知識與社會接軌。

再次，學校可以通過成立校、院兩級的實踐教學專家小組，定期對實踐教學進行檢查評估，了解實踐教學質量問題，了解實踐教學設施對實踐教學的支持情況等。

最后，讓學生對教師的實踐教學效果進行打分，并寫下自己的學習體會，不僅可以使教師了解學生真正的想法，更能激勵教師不斷改進實踐教學。

檢驗實踐教學效果，不是簡單一張卷子就可以的，要創新學生考核方式，采用考試與考察相結合的考核方式勢在必行。例如設計類課程，需要學生花費大量精力在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程中不斷修改完善。這類課程應采用考察的方式，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作。這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式。

2.5 條件支撐體系

建立本科生導師制，為實踐教學提供“軟件”保證。學生可根據自己的專業興趣愛好自由選擇指導教師，教師則為其提供以專業學習為主的各方面指導。學生可直接參與教師的科研課題或實際項目，或是在教師的指導下，申報挑戰杯項目。

完善實驗室、教學基地建設，為實踐教學提供“硬件”保證。在校內，建立并完善畫室、制圖室、實驗室、機房等設施，為校內實踐教學創造條件；在校外，“產、學、研”結合，采用多種形式開展與企事業單位建立合作，并建立實訓基地。通過校內外合作，盡可能地提高學生的實踐能力，也為本地風景園林行業的發展做出貢獻。

3 結語

制定科學合理的實踐教學體系是高校教育普遍面臨的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在此方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。不斷完善的實踐教學體系，終將促使學生成為專業基礎扎實、專業技術強、綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎。在國家推廣“卓越工程師培養計劃”的背景下，本實踐教學體系不僅適用于許昌學院風景園林專業，也適用于其他同類院校的風景園林專業，各院校可根據實際情況，靈活實施。

參考文獻

[1]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）：56-59.

[2]李雄.北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐[J].中國園林，2008（1）：1-5.

[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專業學生實踐能力培養途徑的探索[J].中國林業教育，2012（2）：4-6.

[4]王大平.應用型本科院校園林專業實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2009（5）：93-96.

[5]武小鋼，郭晉平.山西農業大學風景園林專業人才培養的現狀與教學改革初探[J].長江大學學報：自然科學版，

2009（2）：209-216.

篇（7）

土木工程材料課程屬于專業基礎課，一般開設在大學二年級，由于大多數學生缺乏基本的感性認識和工程實踐，對該課程與后續專業課程之間的關系不了解，更不清楚該課程對日后所從事工作的重要性和意義。西南林業大學森林工程專業分別于2012年、2013年獲批成為云南省教育廳及國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”專業。“土木工程材料”課程的教學以此為契機，及時更新教育理念，從理論教學、實踐教學和科技活動三個方面進行改革，積極探索培養學生工程意識及提升學生工程能力、創新能力的教學方法和模式。

一、以工程意識培養為主的理論教學手段

1.充分利用認識實習

專業認識實習是學生專業課程學習的第一課，是開啟學生專業興趣的重要教學環節。為使學生提早對專業有所認識，了解各專業課之間的聯系與作用，許多高校都設置了認識實習環節。土木工程材料作為土建類專業基礎課，應充分利用好這一環節，使學生了解土木工程材料的種類、應用及工程技術要求等。為此，課程改革小組建議合理搭配認識實習指導教師的人員組成，承擔建筑材料方面的主講教師應積極參與認識實習。在認識實習過程中:一方面，帶領學生參觀工程現場，聽取現場技術人員講解，并與學生針對工程所選品種、施工工藝等進行廣泛討論，使學生從感官上實際認識土木工程材料;另一方面，通過觀看《超級工程》《偉大工程巡禮》中關于土木工程材料講解的部分科學紀錄片，使學生能夠對工程建設的全過程以及材料如何選擇、應用有較為全面的認識。通過改革后的認識實習教學，學生對土木工程材料課程的理論學習內容更加明確。

2.合理優化教學內容

目前，土木工程材料教材為滿足“大土木”的培養目標，內容上雖具有較大的包容性，但仍未能將原有知識體系有機地融合在一起。加之學時限制，無法面面俱到，如果不能合理安排，將會導致無法有效支撐后續課程的學習。為此，按使用領域將土木工程材料分為土木工程通用材料和專用材料進行講解。其中，將石料、無機結合料(石灰、水泥)、水泥混凝土、建筑鋼材、防水材料等列為土木工程通用材料，瀝青與瀝青混合料、墻體與屋面材料、土工合成材料、建筑防火材料等列為專用材料，以滿足各專業的學習需求。對于通用材料的講解，在材料基本性質方面主要以材料自身性質與組成特點講解為主，不需要刻意結合專業特點，而在工程技術指標及工程應用方面則結合專業特點來安排教學內容。對于專用材料的講解，主要結合專業特點及后續課程的需要而選擇或增加，該部分內容主要包括:(1)建筑工程專用材料:墻體與屋面材料、建筑裝飾材料、給排水管材等;(2)道路工程專用材料:瀝青與瀝青混合料、土工合成材料等;(3)消防工程專用材料:建筑功能性材料、建筑防火材料等。此外，適時引入材料應用實例，實例最好結合授課專業，以此強化學生的工程意識，培養學生的工程素質。

3.注重作業的有效性

除了課堂教學環節外，教師還應注重布置課后作業這一教學環節。作業不但是鞏固學生課堂所學知識的重要手段，還是培養學生工程意識與創新思維的有效途徑。授課教師通過布置課外作業，建立討論、交流制度，促進創新思維和工程意識培養氛圍的形成。土木工程材料課程與其他課程，如力學、數學等課程要有所差別，作業內容不能僅僅是課后習題或整理課堂筆記，應通過大量做題來鞏固理論知識的學習。應定期要求學生查閱文獻，或進行實地調查，通過閱讀相關科技文獻，學生才能及時了解土木工程材料發展的新動態和工程中存在的問題;而實地調查又能促進學生理論與實踐相結合，更好地理解理論知識，也能夠利用理論知識來解釋調查中發現的問題。最后，通過在課堂上進行交流、討論，還可以培養學生的創新思維。

二、以工程能力提升為主的實踐教學手段

土木工程材料實踐教學的目的是使學生通過實驗操作和結果分析，明確土木工程材料的性質與材料組成結構之間的關系，掌握材料工程技術試驗儀器操作與指標評定方法，因此，實踐教學與理論教學具有同等重要的地位。

1.在實驗課中提升學生的工程能力

首先，合理安排實驗課程與理論課程的教學計劃，如在水泥、水泥混凝土以及建筑砂漿的理論課程完成后，集中安排一次實驗課，使實驗內容與學時得到集中，學生能夠有充足的時間準備實驗和操作儀器等。其次，在實驗課組織形式方面采取分組形式，要求學生在實驗課前提交試驗方案，其中包括實驗目的、材料與儀器、實驗步驟、數據與分析、問題與分析等，最后要列出參考規范，保證學生在實驗前對試驗全過程有基本了解，避免學生在實驗過程中出現手忙腳亂、不知所措現象。最后，在實驗過程中要求學生利用手機等形式記錄實驗過程中的各個環節，以便實驗完成后組織學生對整個實驗情況進行討論與總結。

2.借助實習基地提升學生的工程能力

通過產學合作的方式建立校外實習基地，聘請實驗檢測技術骨干人員作為企業兼職教師，指導學生依托工程項目，在真實的工作環境中提高實踐操作與結果分析能力，使學生更深刻地理解和掌握土木工程材料的基本理論和材料評定的基本技能。更為主要的是學生通過對某一土木工程材料的技術指標進行完整實驗檢測，可以增加對土木工程材料各技術指標的工程意義，也能加深對指標之間相互聯系的理解。在評定過程中，學生通過翻閱相關技術規范提高了土木工程材料標準化的工程意識。

三、以創新能力提升為主的科技活動組織

創新能力的提升一方面要依靠理論教學環節培養思維，通過科研實踐活動使學生在驗證并鞏固理論知識的同時，提高分析和解決問題的能力，激發學生的內在創新動力，為此，課程改革小組結合土木工程材料課程的特點，進行了一系列科技活動的組織。對于有創新想法的學生，土木工程材料實驗室實行開放制度，以小組為單位填寫申請表，在指導教師的幫助下利用課余時間進行創新性試驗;如沒有創新性想法，但又有參與創新性實驗愿望的學生，可采取助研的方式參與到指導教師的科研課題中，使創新能力得到鍛煉。教師在指導過程中發現可行性強的創新性實驗，可進行校級科技創新項目推薦，或作為畢業論文選題，通過完成科技項目或畢業論文的寫作，學生的創新思維、儀器操作、科技論文寫作等方面的能力得到較大提升。此外，通過組建科技創新團隊參加科技競賽活動，將不同年級、專業的學生融合在一起，實現了激發學生創新積極性、提高創新能力的目標。近幾年，以土木工程材料課程為依托，學生申請西南林業大學科技創新基金項目3項，其中，一項獲第八屆云南省大中專學生課外學術科技節二等獎;獲批云南省大學生創新創業訓練計劃項目1項，國家級創新創業訓練計劃項目1項，學生通過參與教師的科研課題，完成畢業論文7篇。

四、結束語

通過對理論教學、實踐教學和科技活動三個方面的改革，學生的工程意識有所增強，能夠有目的地學習，避免了以往死記硬、學而無用現象的發生。學生的工程能力與創新能力得到大幅提升，發現和解決問題的能力也得到了提高，同時，也增強了學生的就業能力。

參考文獻:

［1］張新勝，胡習兵，馬遠榮．土木工程材料教學體系建設探討［J］．高等建筑教育，2012，21(6):76—78．

［2］裴銳．應用型本科院校土木工程材料課程改革探索［J］．遼寧科技學院學報，2014，16(1):59—61．

［3］蔣慧，黃小林，王榮，等．基于“卓越工程師教育培養計劃”的土木工程材料課程實踐教學研究［J］．高等建筑教育，2014，23(4):152—154．

［4］彭艷周，劉冬梅，朱喬森，等．土木工程材料實驗的層次化教學模式［J］．高等建筑教育，2013，22(6):117—121．

篇（8）

本科教學的實踐教學主要包括課程實驗與實訓教學環節，課程實習、綜合實習與畢業實習教學環節和畢業論文教學環節。園林專業綜合性強的特點決定了其開設的專業課程較多，根據園林專業學生就業的實際情況，園林專業一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學環節也應該從這三個方向深入開展。目前園林專業實踐教學主要存在以下幾個問題。

第一，實驗與實訓教學環節薄弱。很多學校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個方向的實踐課程教學模式過于單一。

第二，實習基地建設不完善。園林專業實習環節多，主要包括園林植物學野外實習、園林設計課程實習、園林工程課程實習、綜合實習與畢業實習，需要大量的校內與校外實習基地。園林植物野外實習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習基地；園林設計課程實習最好能安排在規劃設計院進行訓練；園林工程的實踐教學最好能安排在園林施工現場；綜合實習與畢業實習的學生最好能安排在大型園林設計公司參與實戰式綜合訓練。如要提高園林專業學生培養的質量，這些實習基地的建設是學校條件建設的重點。

第三，畢業設計質量不高。畢業設計是園林專業實踐教學中最后一個教學環節，是檢驗學生四年學習成果的重要標準，通過畢業設計能夠使學生對所學的專業知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學生的素質與培養綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升，畢業設計教學質量有下降的趨勢。畢業設計是專業課程教學體系中的重要組成部分，特別是應用型專業，畢業設計是學生動手能力的體現，園林專業畢業設計的好壞直接影響學生就業的競爭力。

二、園林專業實踐教學體系的建立

實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養具有開拓精神和創新能力的高級應用型專門人才的重要環節。為了適應新形勢的變化，園林專業應用型人才的培養首先要及時轉變觀念，以加強實踐教學研究與實踐來提高園林學生培養的質量。

1.培養“雙師型”教師

高校教師肩負著教學和科研雙重任務，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠，來補充專業教師隊伍。“雙師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業的發展動態，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業解決項目設計中的關鍵技術問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業實踐教學水平的重要方法，也是提高學生動手能力和學生就業競爭力的重要手段。

2.搭建“實戰式”教學平臺

為提高園林專業學生的專業實踐能力，搭建“實戰式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業相關單位廣泛合作，建立實踐教學基地，使實驗教學與社會實踐緊密結合，啟發學生的創新思維、培養其創新意識、提高創新能力。我校與市建設局、規劃局、林業局、設計院等相關企事業單位聯合，建立“實戰式”頂崗實訓基地15處，搭建了穩定的專業技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源，使園林專業人才培養不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式，來發揮該平臺的作用，固定的“實戰式’實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰式”的頂崗實訓基地，機動的“實戰式’實踐教學平臺主要體現在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業規劃設計創業中心”，申報園林專業規劃設計相關資質，搭建穩固的“實戰式”教學平臺。近年來，在學院教師指導下園林專業學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工.學生在這種“實戰式’平臺的建設中不斷提高專業技能為就業打下堅實基礎。

另外，為了培養風景園林專業學生扎實的園林景觀表現技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創新的思想，學校應該定期舉辦專業技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術設計大賽”等專業技能比賽，通過這些比賽提高了學生學習興趣、發掘了學生們的藝術潛能，提升了藝術修養，為他們今后的風景園林規劃設計、園林工程和城市綠地系統規劃等專業課奠定良好的基礎。

3.執行畢業論文“雙導師”制

畢業設計是大學本科專業教學的一個最后環節，是專業課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業畢業論文推行雙導師制，充分體現了園林專業人才培養模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創新方法和手段，提高人才培養的質量^“雙導師”制即由學校、企業各配備一名導師，依據人才培養目標并結合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業論文（設計）指導工作。我院園林專業推行畢業論文雙導師制，并協助學院專門制定了實施雙導師制的辦法，聘請與規劃設計類專業相關的規劃師、設計師、工程師、盆景式、經濟師等13位專家作為畢業論文（設計）的指導老師。近年來，結合實踐工程項目的畢業設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專業畢業論文質量得到提高，而且大幅提高了畢業生的就業競爭力，受到用人單位的青睞。

4.加強教研教改，編寫特色教材

篇（9）

[中圖分類號] S722 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2015）10-0153-01

吉林通化地區擁有豐富的林業資源，近些年來引進了容器育苗技術，成為促進通化地區林業快速發展的途徑。根據容器育苗技術的使用特點，可以將其劃分為兩種類型，即有外壁的器育苗技術和沒有外壁的器育苗技術[1]。其中，有外壁的器育苗技術是利用有形的容器育苗，包括育苗箱、育苗缽等等；沒有外壁的器育苗技術，是將混合料中混合少量的肥料。林業育苗中，采用容器育苗技術，操作簡單，不會受到季節變化的局限，有利于促進林業產業的發展。

1 林業育苗中采用容器育苗技術的優勢

1.1 容器育苗技術不受季節的限制

與傳統的育苗技術相比，容器育苗技術通常是在溫室中進行。隨著季節變化對林業育苗的局限被削弱，容器育苗技術可以在相同的時間內培養出大量的幼苗，育苗效率就會有所提升。

1.2 實現機械化育苗

吉林通化引進容器育苗技術，促使機械化育苗得以實現。采用機械化種植技術，可以確保播種均勻。從操作的角度而言，容器育苗技術可以大量實施，并獲得良好的育苗效果。

1.3 苗木種的成活率提高

容器育苗技術可以使樹種的成活率有所提升。按照傳統的播種方法，通常都是一個苗坑中放入2-3個種苗。如果采用容器育苗技術，并不會存在傳統播種方法的局限，而是在容器育苗箱中，一個容器中放進一個苗種即可。當樹種發芽后，幼苗根部就會大量地吸收容器中的所有養分。從養分流失的狀況來看，苗木的根系發達，對所吸收的養分能夠充分利用[2]。可見，只要樹種的根部健康，就無需經過緩苗期，苗木生產全年化，不僅延長了造林的實踐，還提高了苗木的成活率。

2 林業育苗中容器育苗技術的應用

2.1 建立苗圃

林業育苗中，容器育苗通常都用于大棚中，給容器育苗提供了生長空間。在大棚中，空氣的溫度和濕度、二氧化碳以及水分的含量等等，都可以通過人工手段進行控制。如果育苗條件不允許，容器育苗技術也可以室外育苗。為了提高種苗的成活率，所育苗的場地要平整，且具有較長的日照時間。

2.2 種子催芽

按照種子種植規律，種子要發芽需要特定的環境條件和出芽時間。采用容器育苗技術，可以打破樹種的休眠期，不僅縮短了樹種的出苗期，而且還使出苗質量有所提高。不同的樹種都具有不同的休眠特性，對這些特性充分把握，就可以采取相應的技術措施催芽。通常種子的催芽都是在種子層積處，可以避免種子受到生理發芽抑制物的影響而導致種子的胚胎生理后熟[3]。

2.3 育苗容器的選擇

在選擇育苗容器時，要考慮到植物的種類、苗木的規格、育苗的周期等等。如果是大粒種子，可以選擇子可以選用 20×20厘米的無紡布網袋；如果是小粒種子，無紡布網袋的規格則要小一些，6×10厘米即可。對此，林業部門還進行過實驗，對適合當地生長的松科樹種，就需要選擇大規格的容器育苗，不僅成活率高，而且育苗效果穩定，對培育珍貴樹種非常有利。

2.4 育苗技術

應用容器育苗，育苗是其中的重要環節。先將種子用水浸泡催芽之后，放入到已經澆透的育苗容器中，當種子出土之后，土壤中的水分就要很好地控制，最好是采用定期澆水的方式，以確保土壤干濕適度。

在培育容器中的土壤量為容器的 90%即可。種子經過催芽后，將已經發芽的苗種移植到容器中，用土壤覆蓋好。土壤的覆蓋厚度要根據種子生長特點決定。為了確保基質的濕度，當苗木進入到生長期，就要相應地降低土壤水分含，保持土壤濕度適中。當進行苗木移植的時候，就要停止澆水，以利于移植[4]。

2.5 種苗移栽后的管理

當種苗被成功移栽之后，土壤要保持一定的濕度，以利于種苗成活。種苗移栽后的半個月之內，在注意保證水分充足的同時，還要施加氮肥。當種苗被移栽超過一個月，就可以施加復合肥了。為了確保苗木能夠健康成長，要注意采取必要的預防病蟲害措施。如果在苗期已經出現了病蟲害，就要根據蟲害的種類選擇殺蟲劑。

結論

綜上所述，林業育苗中，容器育苗技術得到了廣泛的應用。目前通化地區的林業覆蓋范圍逐年擴大，就得益于容器育苗技術的育苗周期短、苗木成活率高的特點。隨著科技發展，容器育苗技術實現了自動化，不僅可以提高育苗管理質量，還能夠培育珍貴的苗木產品，為豐富林業物種創造良好的條件。

參考文獻

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中圖分類號：S763 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04

實踐教學是高等農林院校人才培養過程中一個極其重要的教學環節，也是提高學生的專業技能和職業崗位工作能力最有效的教學形式，其在高等農林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進一步加強和改革高等農林院校實踐教學，對培養和提高大學生創新精神及崗位業務能力至關重要。從進入21世紀以來的15年的歷程來看，隨著高等農林教育的改革發展，社會上對農林院校各專業畢業生的要求越來越高，專業人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業務實踐能力[3，4]。西北農林科技大學林學院積極應對新時期高等農林教育面臨的新挑戰，結合新修訂的教育部森林保護學專業人才培養目標，初步構建了較為科學的森林保護學實踐教學新體系，重點在實踐教學內容體系的構建、保障體系的構建、管理體系的構建等方面進行了一系列探索和嘗試，以達到培養應用型森林保護專業人才的目的。

一、實踐教學體系存在的主要問題

（一）對實踐教學體系的重要性認識不足

實踐教學是高等院校中教學體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔”等思想觀念的影響下，高等學校各專業的實踐教學普遍弱化，不少高等院校往往將教學工作的重點放在理論教學上，實踐教學的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業生在校期間沒有受到應有的運用知識技能解決生產實際問題的訓練，導致高校培養的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質不夠而沒有社會競爭力。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學內容

很多農林高校森林保護學的實踐教學內容大多為單一的驗證性內容，如實驗教學過程中，往往將森林保護學中昆蟲學和病理學的內容按照課堂理論教學的進程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學的重復，學生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學生無法靈活運用知識技能解決生產實際問題的訓練，學生所學知識也是與社會互相脫節，久而久之，學生對森林保護學專業學習的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。

（三）實踐教學的經費投入不足

當前，我國農林高等教育已經從規模型轉向重視內涵式發展的質量型轉變。一部分農林高校在前期的發展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學經費真正納入科學合理的財務預算，更沒有堅持將專業實踐教學項目列入專項投入，具體表現在實踐教學日常運行經費、教學改革經費、實驗課程建設經費、專業建設經費和實習實訓基地教學經費等投入不足，從而嚴重影響了森林保護學實踐教學的質量和效果。

（四）實踐教學體系不完善

很多農林高等院校實踐教學的質量控制和考核體系不完善。突出表現為平時的教學管理過程當中，過分依賴或重視森林保護學課程理論教學的考核。迄今為止，部分農林院校尚沒有構建科學規范的森林保護學實踐教學體系及其考核標準，有的農林高校雖然制訂了森林保護學實踐教學體系及教學質量考核標準，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護學實踐教學質量無法得到有效保障。

二、實踐教學體系的構成要素

實踐教學體系是貫徹和落實實踐教學內容實施與發展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學、實習教學、實訓教學和畢業設計等各個實踐教學環節進行科學合理地安排，旨在循序漸進地培養和塑造農林高校畢業生的專業基本技能和綜合技術技能。實踐教學體系的構成要素主要包含實驗教學、實訓教學和實習教學等多個方面。

1.實驗教學。實驗教學是高等教育的重要環節，在培養學生的動手實踐能力方面具有理論教學所不可替代的作用，在培養學生的創新能力方面也有較強的優勢[5，6]。高等農林院校的專業教學實驗應該摒棄過去那種不注重學生創新能力的實驗教學方法，大力革新實驗模式，構建具有專業特色的綜合性和研究性實驗教學新體系。同時，為了保證專業課實驗教學質量，特別是保證學生扎實的實驗基本功，教師應該加大對對實驗教學的預習、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環節的考核。

2.實訓教學。實訓教學是指任課老師選擇與專業密切相關的具體案例，讓學生在一種模擬環境中，應用所學專業理論知識解決生產實際問題，從而在比較短的時間內，讓學生獲取相關專業的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學生的工作方法和實踐經驗。農林高校大學生的實訓教學有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓和綜合實訓；從結構上分類，有崗位訓練、過程訓練、項目和任務訓練、仿真訓練等模式。實訓教學是高等教育的核心內容，課程設計、畢業設計、職業技能訓練應貫穿于農林院校學生學歷教育的全過程之中，全面提高大學生的綜合素養，最終培養社會和企業真正需要的高素質人才。

3.實習教學。實習教學是指在教師指導下，讓學生運用某一技術基礎或專業基礎課程的知識與實際相聯系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業有關的基本操作方法和在生產勞動中接受思想教育的實踐教學形式。高等農林院校的實習教學常常包括認知實習和畢業實習，除此而外，還經常有到農業生產實踐中的社會實踐、調研等多種活動。實習教學是高等院校實踐教學最重要的環節，只有通過實習教學，才能使學生將理論知識技能應用到生產實踐當中，從而獲得職業崗位所需要的實際工作能力。

三、實踐教學體系的構建

（一）實踐教學內容體系的構建

近年來，西北農林科技大學林學院教授委員會對森保專業崗位能力進行了分析，確立了實踐教學的內容體系，構建了基于學生創新能力培養的通識、專業和綜合技能實踐教學新體系。該實踐教學體系以培養大學生的職業素養和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護學實踐教學體系的科學性和合理性，有效解決了高等林業教育與林業生產實踐相脫節的實際問題。

1.森林保護學專業通識技能。西北農林科技大學森林保護學專業實踐教學體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創新技能和素養”、“數理化基礎”和“人文社會科學”等五個通識技能模塊，旨在培養大學生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學類課程模塊，學校每年設置生物學綜合大實習，旨在培養低年級大學生的學科大類平臺課程實踐技能。其教學與專業基礎理論課教學結合在一起。

2.森林保護學專業專項技能。該專業技能包括資源昆蟲學飼養、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術、化學防治技術、森林有害生物檢疫技術、園林植物保護技術、鼠害防治技術等八項專業技能。上述技能主要結合農林業生產實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態定位站，即學校火地塘教學實驗林場進行，實訓和實習時間不少于2個月，充分保證了大學生森林保護學專項技能的獲得，為將來走向林業生產奠定了堅實基礎。

3.森林保護學專業綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監測調查技術能力、防治技術能力、森林植物檢疫綜合能力、農藥藥效試驗能力、森林防火應急預案制定能力、鄉鎮林場森林防火規劃能力等森林保護專業綜合技能和畢業論文設計組成，實訓持續時間不少于4～5個月。每項實訓力求運用適合高等農林教育的項目任務教學模式，既有對項目任務的描述，又有可操作性的實訓設計與指導，體現了教、學、做的一體化。

（二）實踐教學保障體系的構建

高等農林院校的森林保護學實踐教學保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業務精湛、品格高尚、勤于育人的高素質師資隊伍；實踐教學硬件保障指的是實驗、實訓和實習基地。西北農林科技大學林學院非常重視大學生實踐教學保障體系的建設。近年來，林學院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區、黃帝陵古樹名木保護中心等校外企事業單位聯合建立了多個森林保護學教學實習和實訓基地。利用企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立了大學生校外實踐教學基地，極大地豐富了學生實踐教學的內容，既促進了產學研的緊密結合，也加強了學校和社會的聯系，有效地提升了森林保護學人才的培養質量。森林保護學專業在國家林業局重點專業建設經費和教育部“985工程”專項經費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經費，對原有的森林保護學實驗室設備進行了改造升級，目前已經建成具有先進技術設備的森林保護學教學實驗中心。近年來，學校也十分重視森林保護學校內外實習基地的建設。學校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態定位站、林學院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業局蘇家溝林場等多個校內外教學實習基地；同時學院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經濟林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學試驗苗圃2個教學基地。上述實驗、實訓和實習基地的建設，為提高森林保護學實踐教學質量提供了良好的硬件條件。

（三）實踐教學管理體系的構建

為規范實踐教學管理，西北農林科技大學林學院建立了一套科學的森林保護學實踐教學管理體系。該體系主要包括實踐教學質量評價體系、監控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。

1.實踐教學質量評價體系的構建。森林保護學的實踐教學質量評價比較復雜，既涉及到實踐教學的過程評價，也涉及到實踐教學的結果評價。同時，森林保護學實踐教學質量評價的主體包括了課程指導老師、學生和實踐單位，因此，學校和學院教學管理部門完善了相關教學管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護學實踐課程的教學計劃、教學大綱、實踐教學指導書和實踐課程的質量標準。如在綜合性實驗教學過程中，從實驗內容的篩選、實驗材料的準備、實驗課的提前預習，教學過程的組織與指導、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標準和量化指標；而在生產實習和實訓過程中，從實習實訓計劃、實習報告、職業技能考核表到實習實訓成績的評定，質量評價貫穿于每個環節當中；而在畢業設計實踐過程中，從畢業論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導教師的職責與任務、畢業論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標準的制定，均有一系列嚴格的量化指標體系。森林保護學實踐教學質量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進了實踐教學質量的穩步提升。

2.實踐教學質量監控體系的構建。質量監控是對森林保護學實踐教學的各個環節進行的規劃、檢查、評價、反饋和調控過程，是切實提高實踐教學質量的重要保證。西北農林科技大學在實踐教學質量監控中采用了由林學院、森保系、指導教師組成的三級教學監控管理模式，即學院教學管理辦公室會同教學質量督導組監控森保系和指導老師的教學狀態，森保系監控實踐課程指導教師的教學狀態并形成對林學院教學狀態的反饋、指導教師監控學生的學習狀態并形成對學院教學辦公室的反饋。同時，學院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學兼優的學生作為教學信息員，實現學生對林學院、指導教師的反饋。通過以上的教學質量監控，我院實現了二級學院、指導教師、學生之間相互監督的封閉式監控流程。較大地提高了我院森林保護學實踐教學的質量。

3.實踐教學考核體系的構建。實踐教學成績評定是根據教學目的，對學生在實踐學習成就（知識、技能、習慣、態度等）上的變化做出估價的過程，評定結果正確與否，對實踐教學效果有直接影響。傳統的森林保護學教學考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習報告來評定，而學生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學生的實踐成績能夠客觀地反映學生對實驗、實訓、實習基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護學實驗中心在制定科學的實踐教學績評定方法的基礎上，對森林保護學實踐教學考核體系進行了探索與創新，創建了實踐教學成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學生成績的評定方法。學生總的實驗成績為百分制。實驗設計20%，實驗操作20%，學習態度10%，實驗結果20%，實驗閉卷考核30%。在對學生成績評定中，教師根據學生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結果的準確度、精確度以及在實驗過程中表現出來的能力等，對學生進行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機即興口試與實際操作相結合的方法。從近3年的實踐結果來看，運用實踐教學綜合測評體系，有利于提高專業人才的培養質量。

4.實踐教學質量反饋體系構建。森林保護學實踐教學體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農林高校所培養的大學生的技能和素養滿足社會上林業企事業單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護學實踐教學體系的質量得到保證，必須綜合教學過程中各種相關信息，進行動態地反饋與調整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學質量非常重要。森林保護學實踐教學質量反饋體系構建主要依賴于三個方面：首先是借助于學生評教活動。因為在校學生是實踐教學質量的最直接感受著，他們對教學質量也最有話語權；除此之外，森林保護學專業的高年級畢業生或參加工作的大學生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護學實踐教學體系的客觀評價，以確保其教學質量的不斷改進與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學校所培養的大學生的創新能力和綜合素質能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業企事業用人單位對森林保護學實踐教學體系的合理性最有發言權。來自用人單位的反聵信息往往有助于學校及時調整森林保護學實踐教學體系和人才培養方案。為了客觀、全面、準確地反映森林保護學實踐教學的水平及效果，近年來，西北農林科技大學在實踐教學質量反饋體系構建中，建立了基于學生評教、畢業生和用人單位信息反饋的關聯動態調整評價體系，從而形成了關于實踐教學客觀、準確的質量反饋體系，從而提高了森林保護學實踐教學的質量，畢業生專業技能受到用人單位的普遍好評。

四、總結與建議

實踐證明，我校圍繞高等林業院校森林保護學實踐教學體系的構建和完善，分別從實踐教學內容體系的構建、保障體系的構建、管理體系的構建等方面的職業教育課程教學改革，使教學效果得到了很大的提升，學生自主學習能力得到了進一步的培養。92%以上的畢業生完全符合森林保護學工程師及相關職業崗位要求，扎實掌握森林病理學、森林昆蟲學、農藥學以及有害生物綜合管理等方面的基礎理論，具有較寬的知識面和較強的適應性；并且有60%以上的學生了解森林保護學的發展方向，初步具有獨立從事科學研究工作或獨立負擔森林保護技術工作的能力，基本上能夠達到森林保護專業工程師中等水平，學生的創新意識、創新能力、自主學習能力和職業素養均得到了較大幅度的提高。培養應用型技能人才已經成為當前高等學校的戰略使命。在建設創新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農林高校如何積極適應我國農業現代化發展需要，肩負起培養和造就具有農林學科特色的應用型人才的重任，闖出一條適合人才培養的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農林科技大學在建設世界一流農業大學進程中，主動順應高等教育改革趨勢和農業科技發展要求，積極探索農科應用型人才培養模式和途徑，建設教學團隊，創體體制機制，培育創新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統的實踐教學只能讓學生得到初步的實踐經驗，已經遠不能滿足培養學生實踐能力的需要。如何依托校內實訓室、校外實訓基地和企業，使學生能夠在仿真或真實的情境中學習，使得教學體系從封閉轉向開放，從以理論教學為中心，轉變為以實踐教學為中心，使整個實踐教學的目標、內容、標準變得清晰、明確，創新出適應我國高等農林院校的實踐教學體系，將成為今后研究的一個新趨勢。

參考文獻

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