歷史教學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇歷史教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．融入歷史故事導入新課在講解新課之前不要直接進入主題，首先可以運用關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的歷史故事，進行課堂導入。歷史教學中如果導入環(huán)節(jié)非常的出彩，就能激發(fā)出學生學習的熱情，有效的課堂導入可以說是整堂歷史課程已經(jīng)成功了一半。在新課導入環(huán)節(jié)，老師可以講述一個歷史故事，為教學內(nèi)容埋下伏筆，讓學生在聽故事的同時迅速地進入學習狀態(tài)，使之能夠沿著故事的脈絡(luò)對有關(guān)的史實進行研究。這樣，學生在接受老師講的史實時也能夠集中精神，將導學故事和學習的知識進行聯(lián)系，加深印象，提高課堂教學質(zhì)量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時，由于安史之亂原因有很多種，可以選取比較有代表性的，來加強學生的印象。其中一點原因是唐玄宗后期沉迷酒色，統(tǒng)治腐敗，里面有一重要人物就是楊貴妃，教師可以利用楊貴妃的故事來導入安史之亂的教學。“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個故事來導入課堂主要內(nèi)容，學生在故事中進入到教學主體，讓學生容易理解。

3．在課程中合理地插入有趣的故事為保障學生的聽課狀態(tài)一直保持興奮和確保教學內(nèi)容能夠順利開展，老師在教學中間要適當?shù)夭迦牒蛢?nèi)容相關(guān)并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時可以講述華佗的事跡。在學習楚漢之爭時可以穿插鴻門宴的故事，在講解西漢時期的歷史人物時可以給學生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創(chuàng)作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事，不僅能創(chuàng)造良好學習氛圍同時還能豐富學生的歷史知識，實現(xiàn)教學的目的。

4．在課末插入歷史故事，提升教學效果在一節(jié)課要結(jié)束的時候講一個故事，幫助學生鞏固知識。在之前的教學中學生可能對知識有自己的看法和沒有理解的部分，通過故事情節(jié)能夠幫助學生理解。比如在學習商鞅變法時，雖然商鞅變法對秦國的發(fā)展有很大的促進作用，但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學生不免感到十分惋惜，為了讓學生對商鞅變法有真正意義上的理解，老師在課末給學生講述商鞅被秦王追殺的故事：商鞅在逃跑的時候要入住客棧時，客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學生理解商鞅就算被殺害了，但是變法沒有停止，已經(jīng)在發(fā)揮它的作用了。

篇（2）

1．教師轉(zhuǎn)變

教師是作為學生學習的組織者和引導者，其教學觀念的好壞直接關(guān)系著課堂教學開展的成敗。在歷史教學中，對于對話教學活動的開展，為了達到師生之間平等交流的境地，其著力點應(yīng)放在教師身上，應(yīng)注重教師教學觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學觀主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強調(diào)學生基礎(chǔ)知識及技能的提升，傳統(tǒng)的教學方式有利于學生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無視了學生的全面發(fā)展。基于此，由于對話教學實踐價值是回歸教與學的本質(zhì)，要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)教學觀，在對話教學中，教師需要新的對話教學的教學觀，通過自身的成長經(jīng)驗與情感體驗，才能與學生進行真實的情感交流，從而獲得學生的信任。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

歷史教學中對話教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是指對話教學開展的場所、教學組織形式、教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人際關(guān)系等。根據(jù)教學對話的特點，應(yīng)分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而，在軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)造對話型的師生關(guān)系，這就要求在對話教學中應(yīng)做到以下兩點:一是要善于追問，如講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課時，為了引導學生積極參與教學過程中，應(yīng)提出具有思考價值的問題，如“孟子曾經(jīng)說過‘春秋無義戰(zhàn)’，你同意這個說法嗎?那么如何看待春秋時期的戰(zhàn)爭呢?”通過對學生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學生辨證思維的能力。二是學會傾聽，盡可能明白學生所要表達的意思，對學生所表達的意思而自己又沒有表達出來的加以闡釋，使學生處于一個民主平等、富有對話氣氛的課堂情境中。

3．教學評價

其是促進教師、學生發(fā)展及改進教學實踐的重要手段，在評價方法上，應(yīng)注重形成性評價、終結(jié)性評價的相結(jié)合，注重教師評價、學生評價及學生自我評價的相互結(jié)合。采用多樣化的評價方式，以學生綜合素質(zhì)為目標，從而充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。

4．學生實踐

在對話教學中，一切活動的開展都是為了促進教師、學生的發(fā)展，特別是學生在學習過程中的發(fā)展。在歷史教學中，即使教師講解了較多的知識，學生反應(yīng)冷淡，真正的對話也無從談起。因此，在歷史對話教學中，為了提供的對話技能，應(yīng)從課本預(yù)習、傾聽、提問和反思等四個方面予以重視，以保證歷史課堂教學中對話教學的順利進行。

篇（3）

在我國當前高中歷史教材當中，對人類歷史的描述主要是問題，這種文字占據(jù)了課本一大半的內(nèi)容，學生在學習的過程當中難免會出現(xiàn)厭煩的心理，從而失去學習的興趣。而圖片與文字相結(jié)合，不僅可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對知識的認識與理解，同時還能提高歷史教學的質(zhì)量與效率，促進學生的全面發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生的觀察力

歷史圖片是對歷史的一種最好見證。在我國高中歷史教學當中，在課堂中加入歷史圖片，通過圖片來吸引學生的注意力，把學生的注意力吸引到學習當中，將圖片與文本信息相結(jié)合，有助于學生專注能力的培養(yǎng)，提高學生學習的興趣。

3．促進德育

歷史作為我國素質(zhì)教育中的一門重要學科，對培養(yǎng)學生各方面能力有著重要作用。在高中歷史教學中，歷史教學的目的就是要加深學生對歷史的了解，發(fā)掘歷史教學的德育功能，促進學生的長足發(fā)展。運用插圖進行教學，可以增強教學感染力，激發(fā)學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發(fā)明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級革命的勝利，大大推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的應(yīng)用

歷史圖片在高中歷史教學當中也有著積極的作用，歷史圖片的應(yīng)用必然會引起教師教學方式的轉(zhuǎn)變，將歷史圖片運用到教學當中是我國當前高中歷史教學的一項重要任務(wù)。

1．歷史圖片的準確性

歷史作為一門重要的學科，是人類文明發(fā)展的最好見證。而歷史圖片包含了許多豐富的知識，需要人們對其進行挖掘。教師在運用歷史圖片教學的時候，必須做到歷史圖片與所反教學的知識相符，避免運用錯誤的歷史圖片給學生帶來誤導。歷史圖片必須具有準確性、科學性，只有與課本知識相符合的圖片才能加深學生對知識的理解和認識，提高學生學習的興趣。例如，在學習“文藝復習”內(nèi)容時，教師可選擇幾幅極具代表性的畫作，如“最后的晚餐”、“蒙娜•麗莎”“、圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊含著豐富的歷史信息，若不了解相關(guān)的背景知識，很多學生還以為這是展示“喜慶的用餐畫面”。但剛好相反，這幅畫暗藏著陰謀玄機。但學生所掌握的歷史知識有限，很難讀懂畫作要表達的意義。教師可進行讀圖引導，為學生講解這幅圖片的真正含義，通過教師的引導作用，有助于學生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發(fā)揮輔助教學的功效[2]。

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2.歷史學科的本質(zhì)是人文學科對學生進行人文主義教育的承載者是各門人文學科。所謂人文學科，是相對于自然學科而言的，其研究的主要對象是人的精神世界和文化世界。這些學科設(shè)立的目的是通過對人與人、人與社會、人與自然等之間關(guān)系的探討，將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化成一個人的人格、品質(zhì)與修養(yǎng)，從而達到發(fā)展人性、健全人格、完善素養(yǎng)的目的。歷史學科無論是從其淵源還是主旨功能來看都是典型的人文學科，其核心是文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不是一門實用性的應(yīng)用學科。與其他學科相比，它在人文教育方面的作用更加突出，因為歷史就是人類自身發(fā)展的歷史，就是用人對人自身發(fā)展的認識去教育后人，其豐富的人文資源，在陶冶情操、完善人格、傳承文化上具有特殊的優(yōu)勢。所以，人文主義教育是歷史教育最本質(zhì)的屬性，人格教育是歷史課程的最重要的目標。所有背離了這一屬性和目標的教育行為都不是真正的歷史教育。

二、歷史教育的現(xiàn)狀

1.歷史學科在學生中的窘境北京教科院基教研中心的專家曾對北京市2000多位學生課程的學習狀況進行了仔細的調(diào)查。其中學生對歷史課程有以下反映：在“最不愿學的課”的排序中，歷史課排第3位；在學生對15門中學課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第2位；歷史課被學生視為枯燥、沒意思的課。趙亞夫教授曾進行過“關(guān)于學生和教師的歷史教育觀念”的調(diào)查，學生比較有代表性的幾個看法是：①歷史就是時間、地點、人名和事實的代名詞；②學習歷史要死記硬背，所以歷史課是一門令人生厭的課程；③歷史課上學習的東西往往不切實際，距離現(xiàn)實生活太遠，而且不能有自己的看法；④歷史就是教科書上寫的東西，既不是故事，也不是史實；⑤我們的歷史觀點經(jīng)常是被強迫接受的。（趙亞夫：《追尋歷史教育的本義——兼論歷史課程標準的功能》，《課程•教法•教材》2004年第3期）我也在安徽省蚌埠市第一中學學生中進行過類似的調(diào)查，結(jié)果大同小異。我們曾經(jīng)認為最有意思、最吸引學生的歷史課在學生心目中的地位如此之低，這令我們每一位歷史教師震驚，我們到了必須深刻反思的時候了。

2.歷史課堂的普遍教學模式與人文精神的背離在當前的歷史教學中有兩種普遍的背離人文主義教育的功利教學的行為。一種是“唯知識論”，這種教學模式就教學內(nèi)容而言，考試考什么我就教什么、練什么；就教學方法而言，歷史就是照本宣科、死記硬背；就評價方式而言，學生考高分就是歷史學得好。雖然在理論上我們都知道這種“填鴨式”的教學模式是在扼殺學生的學習興趣與潛能，是在遮蔽歷史豐富的人文內(nèi)涵，但在現(xiàn)實中由于種種原因我們很多歷史教師仍然奉行不逾。另一種則是近年來頗為流行的“唯能力論”，這種模式是在新課程改革和相應(yīng)的高考進行后，教師針對高考對“新材料”“新情境”的重視，片面崇尚對史料的概括、提煉、分析等邏輯思維能力，從而將學生的思維引向標準化、機械化和統(tǒng)一化，從而將豐富人文內(nèi)涵的歷史教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧兗夹g(shù)性純理性的歷史史料教學。就歷史教學的本質(zhì)而言，這種教學模式的危害更甚于前一種，因為人文教育的價值就是在于對一味強調(diào)“技術(shù)理性”“唯智教育”等非人性化教育的否定，就是在于對情感、人格的陶冶，而“唯能力論”恰恰又將我們帶回了人文主義教育所要否定的那些東西。

三、在具體教學中加強人文主義教學的實踐

1.在學習目標設(shè)計上注意突出對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計學習目標的宗旨是讓學生通過教學發(fā)生變化并獲得進步。作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心學科，歷史要求學生的變化與進步是人格的健全與完善。因此，歷史學習目標的重心應(yīng)該在塑造學生的人格、豐富學生的人文精神、培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會適應(yīng)能力上。我們要充分利用歷史豐富的素材，如用優(yōu)秀的歷史人物、富有人文內(nèi)涵和值得深刻反思的歷史事件等引導學生設(shè)身處地地在歷史環(huán)境中理解歷史、與歷史人物進行心靈的溝通和碰撞，從而產(chǎn)生情感的共鳴，在情感體驗內(nèi)化的過程中接受心靈的洗禮、感悟人格的魅力、反思人性的弱點。隨著情感體驗的積累，人文素養(yǎng)在潛移默化中得以增長。

篇（5）

這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備。認為不采用現(xiàn)代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內(nèi)容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結(jié)合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學校在教學評價體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設(shè)而已，而實際上卻根本沒有應(yīng)用在教學上。

教學方法與手段是服務(wù)于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。

（二）教學評價體系存在片面性和單一化

對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查。考試題目的設(shè)計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數(shù)來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動學習的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。

教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。

二、高校歷史課教學教改的對策

（一）正確理解歷史課的教學目標與宗旨，為社會培養(yǎng)有歷史知識和正確歷史觀的人才

沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動力應(yīng)始終是教學管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學設(shè)計者的教師，要改進教學質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學校校應(yīng)加大歷史課的教學改革力度。教師要克服以往過于強調(diào)知識深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來。在緊扣教學目標的基礎(chǔ)上，注重學生的現(xiàn)實需要和能力素質(zhì)的提高，實施教學改革，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

(二)強化對學生的基本素質(zhì)和能力的訓練

高校歷史課教學中要樹立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學文化、情感態(tài)度和人生價值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強化道德與素質(zhì)教育，滿足學生對歷史知識的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學目標的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標準、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的能力。應(yīng)使學生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)強化對學生學習興趣和學習意識的培養(yǎng)

學生對學習歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學習歷史課的作用認識不清楚，認為所學的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實生活中去；三是教師的教學方法死板，不能激學生的興趣和求知欲。所以，在教學中要提高學生的歷史課興趣，一是教學形式、方法要靈活，要設(shè)計好和應(yīng)用好能使學生感興趣的教學形式和方；二是要加強學習目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學習動機,并使之內(nèi)化為學習興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計，講課內(nèi)容要少而精。對學生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的學習力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學的歷史課教學中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導答疑作用，告訴學生學習的方法和研究問題的重點，并要求學生寫作出分析文章或研究論文。學生們通過自主的學習各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經(jīng)過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結(jié)論。并通過這樣的學習過程，提高了學習能力，熟悉了學習方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國歷史教學的經(jīng)驗，提倡學生的自主學習，探討性學習，研究性學習。讓學生主動去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學生的好奇心、求勝心理和學習興趣。

(四)運用創(chuàng)新的教學方式強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國的各方面的專家和科學家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關(guān)，也跟中國普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學習吸收和借鑒國外教育的長處，創(chuàng)造性地完善教學形式，改革教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主體性，為學生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學中要注意從以下幾個方面改進。

1、做好教學內(nèi)容設(shè)計，建立合理的知識結(jié)構(gòu)

教師是教學內(nèi)容規(guī)劃者和學生學習的引導者。教學內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，本著強化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來設(shè)計。歷史課就是要讓學生了解人類社會發(fā)展的各個主要階段的社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展的主要特點，使學生能夠?qū)Ω鞣N社會制度優(yōu)劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學會從歷史經(jīng)驗中找出對今天社會制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學會應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學時避免讓學生記憶那些于能力提高無補內(nèi)容。要在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學習中國當代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學生在了解史實的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐摹＿@樣做，對學生來說，無疑起到了推動學習，激發(fā)學生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學的唯物主義態(tài)度。

2、有效運用多種教學方法與手段，提高教學效率

歷史課程的教學目標不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識，也包括認知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個方面，教學目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學中采用多種多樣的教學方法與教學手段或多種手段相結(jié)合。

目前大部分高等院校都有多媒體教學設(shè)備和各種教學設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網(wǎng)了。這無疑給教學手段的改革和教學模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯(lián)軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。這說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關(guān)，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生進行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過建立QQ學習群來幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學生的聯(lián)系，也可以利用來改進一些教學手段和教學活動。

3、改革考試方式方法，建立日常評價體系

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二、提高歷史教學效率的措施

針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應(yīng)該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協(xié)調(diào)好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應(yīng)該從歷史課堂的課前、課中、課后三個時間段進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預(yù)習的任務(wù)布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學內(nèi)容，從這里應(yīng)該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預(yù)習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應(yīng)該從多個角度來進行認識，而且還應(yīng)該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠?qū)v史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。

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二、加深學生對歷史知識的理解

由于篇幅的限制，教材對歷史過程和事件的敘述大多比較概括，很難用更多的材料支撐來幫助學生理解相關(guān)歷史事實，故在歷史教學中，教師可以利用古詩詞的生動性和形象性，從側(cè)面再現(xiàn)相關(guān)史實，加深學生對相關(guān)史實的理解。比如講唐朝歷史，我們都知道，唐朝是我國歷史上一個重要時期，是封建社會發(fā)展繁榮階段的高峰。唐朝的強盛，從某種意義上說是與當時便利的交通有密切的聯(lián)系的。唐人重視驛道，這是發(fā)展交通必有的設(shè)置。重要的道路沿途都設(shè)有驛站。驛道之旁置有店肆，備有驛驢，所謂“夾路列店肆待客，酒饌豐溢。每店皆有驢賃客，乘倏忽數(shù)十里”［1］41，來往方便。唐朝規(guī)定三十里一驛，若地勢險阻及須依水草的，也不必拘泥于三十里的常數(shù)。當時全國共設(shè)驛站1639所，這些驛站為來往客商提供了極大方便。河南地區(qū)因地處中原，大運河及唐朝經(jīng)濟生命線的“河汴之路”通過此地，加之是東都所在地，故河南的內(nèi)外交通均十分發(fā)達，形成了以洛陽為中心，東部以汴州為轉(zhuǎn)折點四通八達的交通網(wǎng)。所以，在講到唐朝的有關(guān)歷史時，為了讓學生更深入理解“河汴之路”與唐朝經(jīng)濟發(fā)達狀況的關(guān)系，教師亦可利用唐詩來表現(xiàn)此交通路線的繁榮與興盛。唐朝時期，由長安東經(jīng)虢、陜二州，洛陽，鄭，汴直達東南各地的這條道路，橫貫河南地區(qū)，是唐朝最為重要和繁忙的交通線。高宗時曾把長安和洛陽作為他的東西二宅，經(jīng)常往來于兩都之間。此道的繁忙之狀，唐詩中多有記載，如:劉禹錫《送王司馬之陜州》:“兩京大道多游客，每遇詞人戰(zhàn)一場。”杜牧《汴舟行答張祐》:“千萬長河共使船。”祖詠《過鄭曲》:“路向滎川谷，晴來望盡通。細煙生水上，圓月在舟中。岸勢迷行客，秋聲亂草蟲。旅懷勞，淅淅有涼風。”王建《汴路即事》:“天涯同此路，人語各殊方。”這些都是描寫此道的繁忙之狀。大量的文人墨客往來于此道之上，留下了大量的詩篇，“可以稱之為典型的唐代文學之路”［2］60。當然，全國各地的商船亦是川流不息，“公家運漕，私行商旅，舳艫相繼”［3］137;“宋鄭兩郡，地管御河，商旅往還，船乘不絕”［4］2483。通過引用、講解這些詩詞，可以使學生充分了解這條道路的重要性與當時唐朝經(jīng)濟的繁榮;同時也能夠使學生加深理解這條通道與唐朝滅亡的關(guān)系，即唐朝后期，這條經(jīng)濟生命線經(jīng)常被割據(jù)的藩鎮(zhèn)阻斷，進而威脅到唐朝政權(quán)的穩(wěn)定，以致唐朝最后滅亡。

三、了解歷史人物，激發(fā)學生的愛國主義熱情

當今歷史教學一個重要的目標就是借歷史知識，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生熱愛我們偉大的祖國，立志為祖國的繁榮富強貢獻自己的青春和熱血，在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀和價值觀，為實現(xiàn)包括個人夢在內(nèi)的中國夢而奮發(fā)努力。為了實現(xiàn)這個目標，教師在教學中就可以選擇歷史上流傳下來的大量歌頌吟詠歷史英雄人物事跡的詩詞，通過形象生動的文學語言，激勵和鼓舞學生的士氣，激發(fā)他們的愛國熱情。比如講到南宋著名的抗金英雄岳飛時，就可以利用岳飛那首膾炙人口、氣勢磅礴的《滿江紅》，通過講解來激發(fā)學生的愛國熱情。紹興六年(1136)，岳飛率軍從襄陽北上，陸續(xù)收復了洛陽附近的一些州縣，前鋒逼近北宋故都汴京，大有一舉收復中原，直搗金國的老巢黃龍府(今吉林農(nóng)安，金故都)之勢。但此時的宋高宗一心議和，命岳飛立即班師，岳飛不得已率軍退到鄂州。他痛感坐失良機，收復失地、洗雪靖康之恥的志向難以實現(xiàn)，在百感交集中寫下了這首氣壯山河的《滿江紅》:怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪;臣子憾，何時滅。駕長車踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河。朝天闕。［5］1246這一首氣壯山河、傳誦千古的名篇，表現(xiàn)了作者大無畏的英雄氣概，洋溢奔涌著強烈的愛國主義激情，使學生熱血沸騰，愛國熱情強烈地迸發(fā)出來。除了岳飛本人留下的佳作之外，后人亦有很多詩詞歌詠其人其事，這些詩詞亦可從側(cè)面豐富學生對岳飛的認識，使岳飛這個人物形象更加豐滿。如胡銓的《題岳忠武王廟》:“匹馬吳江誰著鞭，惟公攘臂獨爭先。張皇貔貅三千士，搘拄乾坤十六年。堪憫臨淄功未就，不知鐘室事何緣。石頭城下聽輿議，萬姓顰眉亦可憐。”該詩表達了作者對岳飛之死的惋惜之情，同時，一個揚鞭策馬、奮勇當先、帶領(lǐng)兵士沖鋒陷陣的英雄形象亦躍然紙上。通過對這些詩詞的講解，學生感到歷史人物不再只是停留在書本上的一個個符號，而成為一個個真實生動的形象屹立在自己面前。列寧曾經(jīng)說過，榜樣的力量是無窮的。教師要做的就是把這些英雄人物形象在學生心中樹立起來，如此方能讓學生的心靈得到凈化、覺悟得到升華，從而激發(fā)其強烈的愛國主義熱情。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)恰當引用歷史人物所寫的詩詞，不僅可以起到揭示歷史人物的內(nèi)心世界的作用，而且還可以幫助學生更深入、全面地了解歷史人物。在加強對相關(guān)歷史知識理解的基礎(chǔ)上，歷史人物的事跡也可以使學生受到啟迪和教育。

四、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提供研究歷史問題的新角度

高師院校歷史教學的目標，一方面要幫助學生夯實基礎(chǔ)，升華認識，為將來從事中學歷史教學儲備知識;另一方面還要培養(yǎng)學生的思維能力，為其進一步深造擴展眼界，提高學術(shù)能力。過去的歷史研究，大多以傳統(tǒng)的古籍文獻為基礎(chǔ)來進行，隨著歷史研究的不斷深入，考古資料、田野調(diào)查資料、方志等資料也越來越受到學者的重視，但對長期被認為文學色彩較濃的詩詞相對重視不夠。誠然，古詩詞有其藝術(shù)夸張和不實之處，但有些內(nèi)容是可以指實的，如一些詩詞當中涉及的地名或道路交通線等就完全可以為我們進行相關(guān)歷史研究提供可靠的證據(jù)，尤其是對于研究歷史地理問題更是如此。［6］比如講到唐代大詩人王維，其晚年由于政局變化無常，隱居于陜西的終南山之中，過著半官半隱的生活，在此期間與好友裴迪交往甚多，但當時的具體情況、其所居的生活環(huán)境到底如何，歷史均無記載。

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（一）豐富教學方式的多樣性

盡管歷史教材中也穿插一些歷史圖片，但僅有一兩張圖片來對某些內(nèi)容加以說明，起到的教育意義并不強。在歷史教學中，注重科學、合理、有效的運用歷史圖片進行教學，可以實現(xiàn)多種方式的教學，這可以提高教學趣味性、教育性，對于提升教學效果有很大作用。歷史圖片與描述歷史事件的文字結(jié)合在一起，就是非常有效的教學方式，可以使歷史相對真實、生動的展現(xiàn)在學生的面前，促使學生清晰、準確的了解和掌握歷史知識。

（二）啟發(fā)學生思維，提高學生學習效率

一直以來，中學歷史教學內(nèi)容都是由文字組成的，將歷史事件、歷史人物、歷史知識通過一個個文字描寫出來。學生在學習歷史課程的過程中，需要對大量的文字進行閱讀，才能夠掌握中國歷史。而歷史圖片的運用則可以改變此種情況，使學生通過歷史圖片直觀的了解歷史，并通過歷史圖片對歷史進行分析、思考、學習。這一過程中學生的思維得到啟發(fā)，學習能力得到強化，促使學生掌握的歷史知識更豐富。所以，在歷史教學中科學、合理、有效的運用歷史圖片來展開教學活動是非常有意義的。

二、歷史圖片在中學歷史教學中的應(yīng)用

歷史圖片有效的、合理的、科學的應(yīng)用于中學歷史教學中，可以實現(xiàn)歷史教學圖文并茂，直觀、真實、準確、清晰的教授學生歷史知識，促使學生歷史知識水平得以提高。對于歷史圖片在中學歷史教學中的有效應(yīng)用主要是：

（一）直觀地傳達歷史信息，簡化教學內(nèi)容

相對文字信息來說，圖片信息更容易傳達信息，并且更容易被學生所接受。為了在素質(zhì)教育背景下可以有效的開展歷史教學活動，合理的運用歷史圖片可以將歷史事件或歷史現(xiàn)象直觀的擺在學生的面前，通過歷史圖片直觀、直接、形象的信息傳達，可以在學生在認知范圍內(nèi)對中國歷史進行分析和思考，從而理解和掌握歷史知識。所以說，根據(jù)所要教授的歷史教學內(nèi)容，運用與之相符的歷史圖片，可以將歷史信息清晰、直觀的傳輸給學生，促使學生有效的學習、理解、掌握歷史知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，提升學習能力

正處于青春期的中學生具有較強的好奇心和求知欲。在歷史教學中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以使學生積極主動的投入到歷史教學活動中，不斷的、深入的學習歷史知識。學生好奇心和求知欲的滿足，首先要保證歷史教學具有較強的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。但以往的照本宣讀的歷史講解方式，嚴重缺乏趣味性，整個教學課堂氛圍沉悶、死氣，不僅不能夠激發(fā)學生興趣，反而會使學生產(chǎn)生厭煩心理，最終排斥學習歷史知識。而歷史圖片的有效應(yīng)用可以改變此種現(xiàn)狀，因為在歷史教學中適當?shù)拇┎鍤v史圖片，再利用精心設(shè)計的語言加以鋪墊和修飾，可以使歷史圖片具有濃重的歷史氣息和神秘感，這可以激發(fā)學生的興趣，促使學生對歷史產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而積極投入到歷史教學活動中。所以，在歷史教學中適當?shù)拇┎鍤v史圖片，可以提高歷史教學的趣味性，使歷史教學活動生動、愉悅、科學、合理的開展，更加高質(zhì)的教授學生歷史知識。

（三）培養(yǎng)學生審美能力，欣賞歷史畫卷

歷史的美感來源于中國古代人們的真實、勇敢、堅強不屈，在戰(zhàn)爭頻繁的年代中依舊保持一顆健康的心，永遠憧憬美好生活，對未來永遠抱有希望。這是歷史教學中需要傳授給學生的精神。歷史美感作為歷史教學的重要組成部分，對這部分內(nèi)容的教授需要學生具有審美能力，使學生能夠通過歷史表象看到中國歷史的美感。而學生審美能力的培養(yǎng)，需要借助于歷史圖片。歷史圖片將真實的歷史畫面呈現(xiàn)出來，這可以使教師以歷史圖片為例，就歷史圖片進行剖析和講解，將審美技巧、審美要點等傳授給學生，培養(yǎng)學生的審美能力，促使學生對歷史圖片進行審美，感受歷史氣壯山河的美、歷史動人心脾的美、淳樸自然的美、怡然自得的美等等，從而深刻的了解和理解中國歷史。所以說，在對中學生進行歷史教學的過程中借助歷史圖片來培養(yǎng)學生的審美能力是非常必要的，可以使學生以自己角度來審視歷史，這可以使學生不僅能夠準確的掌握歷史知識，還能夠產(chǎn)生獨到的見解。

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二、課題研究的目標

使學生重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內(nèi)容，進行動態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進行探討。3、經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現(xiàn)階段中學歷史的教學現(xiàn)狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應(yīng)專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質(zhì)和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結(jié)，取長補短，探索出一種適合我校學生現(xiàn)狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結(jié)合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟文明）所授內(nèi)容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學生構(gòu)建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構(gòu)建科學知識體系，激發(fā)了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

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1.以點帶點形成線索。

一個階段的歷史，一個國別的歷史，一定性質(zhì)意義的歷史內(nèi)涵決定了這其中的一個個事件都有著一定的聯(lián)系，利用學習者的單一心理定式，由一個知識點學習及時擴展到其他的相關(guān)知識點，達到以點帶點聯(lián)結(jié)成線的效果。比如學習中國古代史就可以不必只拘泥于各個朝代的孤立介紹，而應(yīng)該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對其各自內(nèi)涵進行探尋，同時利用其相同點進行有意識地擴展開達到帶動的效果；再如，學習世界資本主義制度的確立時，以英國資產(chǎn)階級革命的基點連動美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命突出其實質(zhì)，以點帶點形成表象線索后也完成實質(zhì)線索的形成。

2.以點化點構(gòu)成松散的知識線索。

如果說實質(zhì)線索可以構(gòu)成歷史主干的話，那么松散的知識線索可以從不同側(cè)面烘托歷史的主干的創(chuàng)建。比如：不同時期0的歷史人物和性質(zhì)不同的戰(zhàn)爭進行集合，可以達到以一化十的效果。集結(jié)過程的無意識活動其實也就是在進行有意識地比較與歸納。歷史教學的三維目標的基礎(chǔ)是知識的感知，而感知的過程必須以學生的能夠形成線索為基點，以構(gòu)建歷史框架為目標，只有這樣才會對知識達到真正的感知，以點化點能夠較好地促使學生把不同的知識點以另一條路線集合成線索促進框架結(jié)構(gòu)的形成并達到理解運用的層次。

3.點的積累過程應(yīng)突出學生的自主性并強化課本知識的把握。

點的積累是點線面歷史教學模式的基礎(chǔ)，訓練學生點的積累能夠促進學生的閱讀捉揀知識點的能力和對教材的掌握，是促進學生學會學習歷史的關(guān)鍵。實際上平時教學中的點積累是意識教學于無意學習中的反映。無意識的日積月累恰好是有意識地運用的前奏。這種方式杜絕了浩繁的專題訓練等模式，為學生終身享用。

二、強化主線教學，構(gòu)建宏觀歷史背景

歷史反映社會發(fā)展過程，其必然有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的特點，新的課標中要求學生通過學習明確歷史發(fā)展的階段性牲實際上就是突出了主干教學和宏觀歷史背景的重要性。一個時期側(cè)面的歷史特征能使學習者更加準確完整地把握這其中的歷史。同是，由個別的史實演繹成綜合的特征過程又是一個歸納對比和分析綜合的主觀思考活動過程，強化了時代的階段性特征又會使學生能夠很好地去理解感知其具體內(nèi)容，促進學生歷史知識運用能力的提高。

1.注意主線下的個體學習、滲透與主線的關(guān)系。

一個時期或一個階段的歷史看似紛繁雜亂，但是都會從一個點一個側(cè)面反映其中其中心背景特征。并且還會與整體知識框架有著某種聯(lián)系。因此，在個別知識感知和理解認識的過程中一定要注意與階段特征與整體框架的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生的主干意識和整體的歷史觀的培養(yǎng)。例如，世界史中的資產(chǎn)階級確立這一內(nèi)容和中國淪為半殖民地半封建社會的歷史都較清楚地體現(xiàn)了歷史學習的這一特點。初中也證明；強化主干下的特征教學會使學生容易地理解把握知識和整體歷史觀的形成，也有益于學生今后的學習。

2.準確把握整體背景下的內(nèi)涵。

一條歷史主線是由其主線下的政治經(jīng)濟、科學文化等諸多方面形成的，同時也必定反映在這諸多的歷史表象之中，并且在一定的重要依據(jù)下產(chǎn)生延伸各輻射作用。學習過程中應(yīng)特別強化學生歷史內(nèi)涵意識，訓練其把握知識內(nèi)涵的能力，強化其主線與整體框架背景的銜接及通過內(nèi)涵的升華、知識的感知和宏觀背景框架的形成。提高自主學習和主動學習能力，促進歷史思維的形成，學會學習。

3.注意正確的主觀意識培養(yǎng)。

歷史是有生命力，必然具有多層面的特點，教學中有必要強化學生正確的主觀意識的形成，使學生在接觸史實的過程中能夠去正確地感知理解和應(yīng)用，避免由于主觀意識的念頭導致對主體框架的理解出現(xiàn)知識的盲點和誤區(qū)，形成正確的主觀思維，水到渠成就是其必然。