文言文課堂教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文言文課堂教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數的加法時，可先復習自然數加法法則；教學有理數的加減混合運算時，可先復習正數的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在有理數的混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發學生發現剩余幾何體發生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結合起來，融會貫通。

四、課堂小結具反饋性

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應采取措施，及時調節，或評價，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，以便更好地組織下一課的教學。

五、課后作業具系統性

課后作業的布置，教師必須將新授知識全面的體現出來，作業難易結合，循序漸進，隨時從作業中發現課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規律性：學生認知的規律性

應該順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設置一些知識陷阱，設置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規律。第一，打好思維的基礎。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現思維的發散。第五，要建立思維的結構。

第三個規律：學生心理活動的規律

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。

第四個規律：大課堂教學的規律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學，組織教學的能力，等等。宏觀是指課堂教學的結構。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律，心理活動規律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數學（七年級）北京師范大學出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓練方案北京師大出版社2005年8月

篇（2）

過去，我們總是用學習結果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結果更加重要，所以我們應該更重視學習過程，孩子們在過程中經歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學就不僅僅是一個被動的執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和不斷生成。老師們也會更加關注學生在課堂上的表現及課堂教學設計．

問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創設問題大致可分為四個階段。即：

一、課堂首問，吸引注意力，導入課題。

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．例如，教授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”

二、課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力。

探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。

三、小結再問，整理知識方法和體會。

課堂小結時改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。

四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高。

篇（3）

物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。

近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

二、怎樣改革物理實驗教學

1、重視實驗教學，加強能力培養。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、變驗證性實驗為探索性實驗。

中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

3、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。

篇（4）

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好地發揮應有的功能。”[2]評課并不是專家、教研員、校長們的專利，只要是一名教師，就應該積極的參與到其中來。

那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？

1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。

如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。

2.評課的方法及技巧無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：

2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

2.2創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

2.4因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。

評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。

參考文獻

[1]鐘啟泉等.《〈基礎教育課程改革綱要試行〉解讀》華東師范大學出版社，2001年8月

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二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。

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營造學生良好的學習氛圍

要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師有較多的時間用在課前準備上，充分了解學生的實際情況，常記教學札記，記錄有關學生課堂內外的點點滴滴。根據學生的實際情況精心設計教學環節，要多方查找資料、備課、寫教案等。選擇常規教學手段或者現代聲像工具已經不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。要讓講臺不再成為教師的專用之地。教師可以在講臺上激揚文字，學生亦可以在講臺上慷慨陳詞；教師可以在講臺上板書解題思路，學生也可以演示自己獨特的解題方法；教師可以在講臺上介紹名人佳作，學生亦可以上臺朗誦自己的得意之作……。總之，我們希望見到更多的學生能打破“師道尊嚴”，勇敢地登上“神圣”的講臺，教師走進學生中，一起學習，一起探究，引領學生練習，讓課堂氣氛“活”起來，形成師生的互動，形成課堂教與學的多元化，達到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。

引領學生練習鞏固和自覺實踐

新課標示實施之后，語文教學的一個重點就是重視語文實踐性環節，要求做好內外溝通，真正實踐“大語文”的理念，語文課教學更強調生活化、現實化、實踐化。語文教學中“知識擴展”可以激發學生的學習興趣。我在教學《中國石拱橋》時，帶領學生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學生搜集石拱橋的造型圖片資料，進行觀察、比較，使學生加深對中國石拱橋的認識。通過直觀的物體觀察有利于對課文內容的理解。同學們表現出極大的興趣和熱情。在教學《看云識天氣》一文時，先放一段效果音響，請同學描述一下畫面：比如陰云密布，狂風大作，雨點砸在盆上叮當響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風雨來臨時的場面，啟發學生思考問題：因為什么變化引起雨的到來？回答是云的到來，引起天氣變化，所以說云能暗示天氣變化。課后布置作業：讓學生分組利用早晨和中午放學時間觀察云的形態變化，推斷天氣情況，模擬天氣預報，搜集整理看云識天氣的民間諺語，驗證天氣變化等。通過循序漸進的教學環節，培養學生拓展知識，探求知識的能力，引領學生練習鞏固和自覺實踐。

開展積極的師生“雙向互動”

師生在課堂上的互動并不是談一談，講一講，或者通過多媒體手段極其學生的感官興趣；而是要求做到：學生在教師的誘導下主動積極地回應，并養成主動學習、探究的習慣，是語文課堂上能時時迸發出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說馬致遠的《天凈沙.秋思》這首“游子思歸圖”的絕唱為什么給人以強烈的震撼力和較高的藝術效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉、凄婉的曲子，讓同學們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學們帶入問題的情境之中，然后再探究文本的內涵。在屏幕上打出如下問題，讓同學們思考、探究：

（1）“夕陽西下，斷腸人在天涯”表現了詩人此時此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉，居無定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）

（2）“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？（供選擇答案：其一是溫暖的色調，反襯出身在異鄉的游子對家鄉的思念；其二是冷色調，表現出游子孤苦伶仃和內心的孤獨無助）

（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）

（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術效果。（供參考答案：如簡約與深細相依，靜景與動景相應，景色與情思相融等）（5）進口原作，展開想象，用散文化的語言近兩天不坐著留下的藝術空白。

在教師指導下讓學生分組討論，學生在這些問題的誘發下，展開想象的翅膀，自由發言。形成師生互動的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，拓展了學生的知識面，調動了學生的積極性，養成了自主參與解決課堂問題的習慣，提高了課堂的有效性。

充分調動學生的積極性與趣味性

把課堂真正的還給學生，還要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了”。重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。筆者尤其主張語文課實踐“情境教學法”。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的良師益友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學生對教師產生由衷地敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采取實體情景：如參觀現場、觀摩實物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫再現、音樂渲染等，可以采用問題情境，如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境中愉快地學習，逐漸地樹立起“主角”意識，讓學生真正地成為課堂的主體。

留給學生自主學習的發展空間

教師在課堂教學設計中，或者在講授中要充分考慮留給學生自主學習的發展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學生的自主學習，挫傷了學生的積極性，而要注重學習興趣的培養。

首先，要培養學生的求知興趣

興趣是最好的老師。教師在教學中要善于開啟學生對新知識的好奇與探求之心，特別要注重情景教學，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對話（演唱）等，都能誘發學生渴求知識的濃厚興趣。語文活動課中的小記者采訪、錯別字醫生、社會現象評論等，既能鍛煉學生的實踐能力，又培養了學習興趣。教師在授課中恰當運用多媒體直觀演示，生動活潑的教法，做到上課開頭新穎別致，中間波瀾起伏，結尾余味無窮，從而使學生在課堂上始終發揮主體作用，激發學生的求知欲望和學習動機。

其次，要激活學生的思維意識

教師的職責概括為“傳道、授業、解惑”，毫無疑問，教師應該為學生解決疑難，學生應該接受老師傳授的知識。但是，學生信任老師，尊重知識，不等于迷信書本和權威，人云亦云地跟著老師轉。況且師生之間的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據學生的需求來適當地調整教學策略，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。培養學生能力是一個循序漸進的過程。我在課堂上常常依據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，引導學生饒有興趣地討論，使他們萌生提問的欲望。在此基礎上，再啟發引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養學生認真閱讀，好學善思，質疑問難的好習慣，鼓勵學生在司空見慣、習以為常中發現問題，提出問題，激發學生的主體意識，敢于成為課堂的主人。

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小學語文教學語言的一個最基本條件是要準確無誤。語音是口語表達的第一要素，教師準確、清晰、流暢而富有節奏變化的語音，能夠刺激學生聽覺神經的興奮，使其保持良好的狀態。教師要善于組織自己的語言，針對不同的教學內容配上相應的語聲、語調，使語聲高低錯落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領其趣。語言的準確性，還表現在用詞準確上，遣詞造句，要有法度。此外，語法也要合乎規則，前后連貫，語脈相承；上下銜接，過渡自然；立論精辟，推導有致。

二、課堂教學語言藝術要生動形象

教師在做到語言準確的同時，還要強調語言的生動形象。因為形象生動的語言，能激發孩子們大腦中的表象，進而形成新的興奮點，產生無窮的遐想。因此，我們語文教師在課堂教學時，要能根據課本的內容，時刻聯系生活的實際，用身邊的人物、事物作參照，生動形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時，要運用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學《船長》一文時，當學生讀到哈爾威船長如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉時，我就問學生當時是一種什么樣的情況？學生們搖頭，他們沒有見過這種大場面啊。我就結合泰坦尼克號的內容模擬當時的情景，講述當時那可怕的情景，學生仿佛看見了那驚心動魄的場景，聽得目瞪口呆。在這樣的基礎上，我再來引導他們體會船長那可貴的精神就容易了。

三、課堂教學語言藝術要感情豐富

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者批文以入情。”教師的教學語言如果缺少感情就會蒼白無力，缺乏激動人心的力量。而只有融進了情感的語言才能觸動學生的心弦，點燃其智慧的火花。總覽小學語文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫卷啊。他們需要我們語文老師用富有感情的語言、用心靈去引導學生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過學習，孩子們會知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，認識到大海的廣闊，天空的高遠。也會因為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可貴品質，而從小立下雄心壯志。由此可見，教學中運用富有情感的教學語言，能產生驚人的藝術魅力。

四、課堂教學語言藝術能循循善誘

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”語文課堂中，老師的教學語言一定有啟發性。適當的時候啟發學生，能引起學生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識，培養能力和發展智力。語文老師要能講究設疑提問，掌握提問藝術。教師無論講授或組織討論或指導練習，都要注重啟發性。準確運用啟發性的語言像鑰匙，能打開學生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，當學生在學完文章都在責怪狐貍的狡猾時，我就問學生：這個故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒有錯誤的地方嗎？這一問，無疑啟發了學生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們再次通讀全文，重新思考。讀完以后，我就適時有效地引導他們思索。學生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴重的錯誤，它如果能及時看破狐貍的詭計，不聽信它的花言巧語，也不至于上當受騙啊。

五、課堂教學語言藝術要目標明確

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研究表明，當數學和學生的現實生活密切聯系時，數學才會有鮮活生命力，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。把教材中缺少生活氣息的題材替換為學生感興趣，活生生的生活素材使學生積極主動地投入到數學的活動中，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活緊密相連。比如:我們在教學兩位數加法時，可以設計:①計算同桌兩名學生歲數之和是多少?②校園中有楊樹23棵，柳樹15棵，一共有多少棵?這樣的題目貼近學生的生活，感到有興趣，容易引起學生的學習興趣，激發學生觀察、想象的動機。總之，在數學教學中創設有效的教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，也是培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣的有效途徑。同時，在觀察生活問題、解決生活中形成數學概念，掌握數學方法，樹立數學思想。進而，促進在生活中遇到相關問題時，自覺地利用有關數學經驗去思考，去解決問題。

2搭建平臺，讓學生在動手實踐中學習

以往的數學課堂教學過于強調接受學習死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的問題還能夠得到很好解決。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映，聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。例如:教學分數乘除法應用題時，鼓勵學生自己“找一找”題中誰是單位“1”的量，誰是比較量，動員學生自己動手“畫一畫”線段示意圖，讓學生通過“找一找、畫一畫”自己去區別分數乘除法的異同點，明確什么樣的情況用乘法計算，什么情況下用除法計算。還可常用“議一議、比一比”等活動形式，使學生積極主動地參與學習的全過程，有利提高課堂教學效率。

3注重形成過程，在自主、合作、探究中學習

新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。教師努力創設問題情境讓學生自己去發現問題，提出問題，尋找解決問題的答案，巧妙地把教學任務轉化為學生自主學習的愿望，把學習的主動權交給學生應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探索性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。這就要求教師培養學生自主學習、學會合作、勇于探究。

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在筆者看來，具有學科特點是評判語文課堂教學延伸有無價值的首要標準。語文學科教學的延伸不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項。記得有一位老師在執教《月亮灣》一課時，在學生初步讀懂課文，簡單地回答了老師的幾個與課文內容有關的問題之后，就讓學生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請學生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨著優美的旋律，同學們專心致志地“作畫”，然后就是“展畫”，最后進行“評畫”。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非常活躍，但在這種熱鬧的背后卻是語文教學本質的背離，是語文學科延伸本末的倒置！

語文課堂教學延伸固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經驗時，曾列舉其執教的《詹天佑》一文，大體的執教步驟為：先讓學生思考、討論“‘之’字鐵路設計是否科學？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個問題；然后又讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，到底找幾口直井才能既增加工作面又縮短工期”的問題。據該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節語文課，還是一節工程學課？如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那么準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學生感受到了嗎？恐怕都沒有達成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？

此外，課堂的延伸一定要在執教者的控制之中，可控制的課堂延伸才能真正體現其價值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的延伸所帶來 的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的延伸既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切“意外”都是不可能產生的。這樣的延伸就毫無價值可言了！因此，我們的延伸一定要在執教者的控制之中，以執教者有效的引導去喚起、去預約延伸中的精彩！ 由此可見，語文課堂教學的延伸是否具備語文學科的特點，才是我們的語文課堂教學所必要的，才是學生形成語文素養所必須的，這樣的延伸才是構建在我們老師可控制、可引導的平臺上，才會具備無可比擬的課程價值，才是我們課程改革引領下的語文課堂教學所期待的！語文教學，應該有自己的學科精神。有了學科精神，教學就有了共同追尋的目標，有利于形成學科的“風骨”與特質。語文教學的學科精神應該是人文精神、審美精神與研究精神的綜合。

人文精神語文是一門人文學科。語文教學是塑造人的藝術。人文精神是語文教學的基本屬性。康德在《判斷力批判》中寫道：“沒有人，一切創造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”自然的最高目的是文化的人。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責任是要把學生培養成有文化素養和有文化氣質的人。怎樣履行這一神圣職責呢？

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著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最在意義的是學生學習動機的揭發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學生一下子被吸引住了，目不轉睛地盯著屏幕，不住地發出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學生談談對桂林景色的看法，有的學生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓勵學生說：“同學們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學習描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學得好，課堂教學效果非常好，課后同學們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、讓學生動腦、動手、動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，多給學生留有思考，個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索，創造者。如我在教學《詹天佑》一課時，讓學生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學生完成得很好，記憶很牢。又如在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現在哪些地方。學生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結構，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節課充分體現了只有讓學生自己探索、發現，教學效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。三、放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考使學生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學生展開討論，學生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現他杰出有創新精神。”有的同學補充說“這也是他愛國精神的體現。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務最能體現他的愛國精神。”……在自由爭論中學生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。