實驗能力論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇實驗能力論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數據處理、分析與總結能力。它的形成和發展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養起來。教師首先要根據教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節上允許出現些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。

二、教師要注意發揮示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。

篇（2）

一、在化學實驗中的培養學生觀察能力

化學實驗現象千變萬化，它為發展學生的觀察能力提供了豐富多彩的內容和廣泛的途徑。從科學的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學觀察的價值，也就是說觀察是有目的性的。因此，在進行化學實驗觀察時，首先要讓學生明確觀察的目的，并制定觀察計劃，有步驟、有重點地進行觀察。否則，學生往往只是注意那些感覺新奇的表面現象，而錯過了實驗目的所要求觀察的重點內容。

對于實驗現象觀察的范圍，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點的觀察。如對于具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要全面而系統地觀察，以便能較全面地了解物質的性質。例如，鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只是聽到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學生只看到溶液變成紅色。有些反應的主體特征較微弱，易被次要現象所掩蓋，此時就必須提示學生排除干擾，對關鍵現象進行重點觀察。簡言之，為了便于學生觀察，老師要精心準備好每一個演示實驗，關鍵之處要引導學生，力求達到最佳效果，實現培養學生觀察能力的目的。

二、通過試驗培養學生的思維能力

化學實驗的目的是讓學生由現象到本質地認識事物的性質、規律及其應用，即最終是要解決實際問題。因此，化學實驗教學中，還必須培養學生的思維能力，即讓學生學會思考。實驗現象是啟迪思維的最好材料。化學實驗中的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力、想象力以及辨證思維能力。教師只要適時點撥就可引發學生積極、活躍的思維活動，從表面的、個別的實驗現象中發現本質的、普遍的規律。雖然其結果只是驗證某些科學上已知的結論，但對于學生來說卻是親身體驗的科學實踐。這就要求教師在整個教學活動中突出思維能力的培養和訓練。化學實驗教學也是如此。教師要善于提問，激發學生思考。一個適時恰當的提問，隨時都會激起學生對未知領域的"進攻"，對容易忽略的問題緊追不舍。

在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學生思考："硝酸跟多種金屬反應放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應放出的氣體是否也是氫氣？為什么？"那么學生通過觀察實驗現象發現：濃硝酸跟銅片反應放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應放出的氣體盡管起初是無色的，但當空氣進入試管后，氣體也變成了紅色；而氫氣為無色，也不與空氣反應。二者對比得出結論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進一步明白為什么實驗室在制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，這樣的提問，不但能啟發學生連續思維，而且能將學生的思維導向知識的核心。

三、培養學生設計實驗的能力

我們正在由應試教育向素質教育轉變，但是已經實行多年的應試教育對追求高升學率產生的正面影響已是根深蒂固，很難一下消除。學生自己很少有自由支配的時空，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發揮，具體表現在化學實驗教學上，那就是學生"高分低能、動手能力差"。因此，面對新的課改和教改，我們應該逐步改變過去那種"程式化"的實驗教學方式，把實驗交給學生，讓他們逐步地學會獨立設計實驗并獨立解決實驗問題，這對于幫助他們學好化學及今后從事科研工作具有重要意義。具體在訓練學生的這種能力的時候，可按如下步驟進行：首先培養實驗設計的思路和方法。設計實驗涉及的內容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗用品（儀器、藥品及規格）、實驗步驟（包括實驗儀器的裝配和操作）、實驗現象、數據記錄及結果處理、問題和討論。設計實驗前首先必須讓學生明確實驗目的，教師可設置問題，引導學生根據目的要求，對實驗進行構思，設計實驗方案。

化學實驗設計沒有標準的步驟和方案，教學中應充分發揮學生的主動性，給學生主動探究的空間，互相交流、評判、質疑的時間，選擇最佳的實驗方案。對實驗設計的方案應從科學性（即實驗原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環境保護等問題）；可行性（要滿足學校現有的實驗條件和設施）；簡約性（裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短等）四個方面進行正確的評價。只要學生掌握了評價實驗方案的要領，他們就可以自己駕馭實驗，積極動手了。最后，創造條件開展自主探究式的實驗。探究性化學實驗主要是指面對現實的化學問題或化學實驗教學中出現的疑難問題，通過設計一系列的實驗并付諸實踐，根據實驗現象或實驗結果進行嚴密推理來分析問題、解決問題的一種實驗方法。學生通過自主參與類似于科學實驗研究的學習活動，獲得自身體會，逐步形成善于質疑、勇于探究、努力求知的態度，就能促使學生形成良好的實驗設計習慣和創新意識，從而培養了學生的創新精神和化學實踐能力。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造應用的最生動典范。在化學實驗教學中，不但要體現教師的指導作用，更應該給學生提供更多的思維空間，優化實驗環境，創造條件，鼓勵學生以積極求實的態度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設，激發學生的學習興趣，充分喚起學生的實驗設計能力，促進思維能力和創造能力的發展。

參考文獻

[1]王立明淺談實驗教學中學生創新能力的培養[J]實驗室科學，2006，(02)

篇（3）

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。（三）不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

篇（4）

二、思維能力

思維能力是一種對觀察所得信息初步加工的能力，通過思維將感性材料轉化為理性的概念、規律。思維能力是學生獲取新知識的最重要的環節。從心理學角度講，一個人思維能力的優劣主要體現在思維的品質上，即思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和批判性五個方面。它們之間是相互聯系、密不可分的。其中思維的深刻性是一切思維品質的基礎，其余都是在深刻性基礎上形成和發展起來的。在實驗教學中，學生只有具備了深刻的思維才可能透析物理現象，從中找出其本質的規律性的東西。然而，這種學生如果其他思維品質缺乏的話，就會變得愛鉆牛角尖，抱定問題不放松，卻不能放開問題去考察其他因素，找出解決的途徑。這就是所謂的集中思維，往往是片面的，也是行不通的。與之相反，發散思維過強的人，即思維的廣闊性、靈活性表現過強者，其思緒常如天馬行空，縱橫馳騁，能發現許多問題，得出許多結論，但最終卻忘了自己在干什么。所以，在教學中應根據學生不同的思維特點對癥下藥，因材施教。

初中階段，思維能力的培養重點是初步的分析、概括能力。實驗中的分析是在頭腦中將整個實驗的整體分解為部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程；實驗中的概括則是在頭腦中對抽象出來的某些現象之間的共同屬性結合起來，并且推廣到同類事物上去。教學中，切記不可要求過高，應重點指導學生從認識大量的物理現象和科學事實開始，并在對其進行分析的基礎上直接進行概括。例如，在做電磁感應的實驗中，通過電路的通斷和改變導體在磁場中的運動方向，以及改變磁場的方向，形成多個物理現象，讓學生觀察，并對這些現象進行分析和取舍，從而直接概括出產生感應電流的條件以及影響其方向的因素。

教師在實驗教學中，應有計劃、有針對性地對學生進行思維方法的訓練。通過分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹的訓練，逐步養成正確的思維習慣，以達到提高能力的目的。

三、創造能力

篇（5）

化學學科中，任何理論（或假設）的提出、發展和完善，都有一定的實驗事實作根據，如：原子結構理論中核外電子分層排布的實驗根據是電離能的測定；原電池原理的實驗根據是銅—鋅原電池實驗；某些有機物之間反應機理的確定是在實驗中利用了示蹤原子等。許多類似的實例道出了以下規律：實驗事實理論的建立（或假設的提出）再實驗理論的發展和完善。這是人類在自然科學中發現真理、認識真理的過程。要讓學生明白：化學家就是這樣去認識化學世界的。

2.熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質、化學性質的實驗事實以及單質、化合物的制備原理和方法

化學實驗是證實某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學實驗都是定性實驗，這些實驗雖然簡單，但確實可以培養學生透過實驗現象（或實驗數據）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與實驗結果的相互關系。物質的制備原理是以物質的性質為基礎的，某一物質的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實驗室中最常見的最好方法，熟悉了這些實驗，在設計實驗時就能夠靈活選擇實驗原理。

3.能查閱、運用有關圖表、數據和其它資料。

4.掌握中學化學常規實驗手段，熟悉常見儀器的規格、用途及使用注意事項

常規實驗手段是化學實驗的基礎，綜合實驗是常規實驗的綜合運用，即使那些高、精、尖的實驗也離不開常規實驗，因而教材中所有實驗（包括教師的演示實驗）都要盡可能地讓學生在課內或課外一絲不茍地完成。通過動手，一方面達到對常規實驗操作（加熱、蒸發、過濾、分液、稱量、滴定、儀器的組裝等）的熟練掌握，同時熟悉常見儀器的應用范圍和使用注意事項。

二、設計實驗必須有化學實驗總體觀

任何一個化學實驗都包含以下內容：（1）實驗目的（2）實驗原理（3）實驗設計（4）實驗藥品、儀器、裝置（5）實驗操作及操作規程（6）實驗結果的處理，這六個方面的內容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心；實驗原理是達到實驗目的的理論根據；實驗程序是能否完成實驗的關鍵，它的設計以實驗原理為基礎；藥品、儀器、裝置是物質保證，這些物質條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的，同時對實驗程序也起著制約作用；實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證，它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定；實驗結果的處理是對實驗是否達到預期目的所進行的檢驗，在解釋實驗現象、處理所測得的數據、分析實驗誤差等項工作中必須對各要素進行綜合分析。

三、思維能力是化學實驗設計的核心

篇（6）

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。（三）不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

篇（7）

從搜集的資料來看，目前我國教育資源分布不均衡，具體到高中物理電學實驗資源開發中存在的問題，主要包括以下幾個方面：

1、電學設備更新速度慢。隨著新課程改革的進行，教學目標和教學內容出現了重大的改變，對物理實驗的要求也進一步提高，但相應的實驗設備卻沒有進行更新，而且不同版本教材的物理實驗所需要的設備也是不同的。

2、電學設備地區分布不均。具體來說，設備分布呈現出這樣的特點：經濟發達地區高中比經濟欠發達地區高中設備齊全；城市高中比農村高中設備齊全等。由此而產生的就是學生的實驗動手能力有高低之分。

3、教師自主開發資源的意識缺乏。除了一些經典的、大型的實驗以外，很多物理電學實驗器材需要從生活中取材，以最簡便的材料實現實驗效果的最大化。

（二）學生能力培養中存在的問題

物理電學實驗不僅僅是課堂知識的學習，更多的是要運用實驗中的收獲去解決實際問題，但我們目前的實驗顯然并未做到這一點。

1、教師重課本知識大于實驗能力。在高考這一特殊背景下，教師通常將重點放在課本知識的掌握上，只要會解題就行了，而實驗往往成了調節氣氛、走過場的非主要環節。

2、學生自我學習的意識不夠。在慣性思維的引導下，高中生已經不愿去鍛煉自己的學習能力，導致了動手能力不強，而教師又沒有對學生進行思想方面的指導，實驗沒有起到它應有的作用。

二、如何促進高中物理電學實驗資源開發與能力培養的完美結合

在物理電學實驗中，資源開發與能力培養是相輔相成的。資源開發為學生能力培養提供物質基礎，而學生能力的提升又能更好的促進資源的開發。因此，必須把這兩個方面結合起來，實現效果最優。第一，要及時進行設備更新。針對新課程標準的要求，學校應該在仔細了解實驗所需設備的基礎上，淘汰陳舊的設備，及時購進緊缺設備。當然，這也需要學校財政的合理預算，保障經費到位。資源的開發需要各方的全力配合，并不是一件簡單的事情。第二，教師應該培養自主開發資源的意識。物理電學實驗中除了大型實驗需要標準規格的設備，還有很多小實驗對設備沒有嚴格的要求，而且有些實驗器材是不可重復利用的。面對這樣的情況，教師可以充分發揮自己的主觀能動性，從生活中取材，變廢為寶，減少資源的浪費。第三，財政部門應該加大對實驗設備購置的投資。前面所說，在農村地區、經濟欠發達地區設備數量不足，不難理解，造成這一現象的一個重要原因就是資金缺乏，因此，相關部門應該加大對這些地區的資金投入力度，讓學生在一個更加公平的環境中提升自己的實驗能力。第四，培養學生的實驗意識。要想讓學生有良好的實驗意識，首先必須轉變學生的傳統思維，讓他們認識到培養實踐能力的重要性。教師可以采用趣味實驗等方式引起學生對電學實驗的興趣，使其在實驗中體會學習的樂趣，并在潛移默化中提高自身的能力。第五，通過自主實驗鍛煉學生的思維能力。在實驗的過程中，教師是起指導作用的，學生才是主體。自主實驗可以讓學生進行獨立思考，在不斷的摸索中鍛煉自己的思維能力，而不僅僅停留在基本知識的掌握上。

篇（8）

在小學科學實驗的教學過程之中，由于科學實驗并不是占據升學成績的“主科”，而是以考查學生動手能力的教學。這就導致了在實際的教學過程之中，科學實驗教學難以得到足夠的重視，農村科學實驗教學的發展也受到了一定的影響，農村小學留守兒童科學實驗能力也難以得到有效的培養，其具體的體現在以下方面:第一，農村小學留守學生的家長長期在外，對留守學生的關注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學習觀念相對比較保守傳統，認為留守兒童只需要在課堂上學好了語文數學等基礎的科目就可以了，鍛煉科學實驗能力完全是浪費時間。他們錯誤地認為這些科目學好了完全就是浪費時間，這就導致很多學生被迫放棄對科學實驗的追求，很多農村學生具有良好科學實驗的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質教育”的推廣，對于農村留守兒童科學實驗能力鍛煉已經有了一定的基礎。但是，很多的農村小學教師并沒有形成正確的觀念，仍然錯誤的認為小學科學實驗教學是可有可無的。很多的“主科”教師兼職擔任科學實驗課教師的現象仍然存在，科學實驗課的時間也難以得到有效的保證。在這樣的錯誤觀念之下，農村小學科學實驗教學想得到長足的進步還有很長的路要走，想取得進步，就要首先糾正錯誤的觀念，給予農村小學科學實驗教學足夠的關注。

2．農村小學科學實驗教學設備難以得到有效保證

由于缺乏足夠的重視和關注度，農村小學科學實驗教學的教學也難以得到足夠的資金支持，也就沒有足夠的資金去引進相應的科學實驗教學設備，提升農村科學實驗的教學水平。在這樣的背景下，即使農村科學實驗教師的教學手段很豐富、教學技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無米之炊”，難以有效地發揮出相應的教學效果。具體地說，長期以來一直存在的科學實驗設備設施的嚴重缺乏和設施的嚴重老舊問題，一直制約著農村小學科學實驗教學的發展，農村小學科學實驗教學也因為設備的缺乏而難以真正地發揮出“素質教育”的魅力。

二、小學留守兒童提高科學實驗能力對策

1．完善教學方法，引進實驗設備

在農村小學科學實驗教學的過程之中，受限于單一的教學方法和科學實驗設備的匱乏，農村留守學生的科學實驗基礎知識一般難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要在科學實驗教學過程之中，科學實驗教師不斷采用新的教學方法，并引進幫助學生充分地感受到科學實驗帶給他們的快樂，有效的提升科學實驗教學的教學水平。與此同時，在教學的過程之中，要充分地結合多媒體技術、引進實驗設備進行科學實驗教學，充分地吸引學生的注意力，豐富農村小學科學實驗教學的教學內容，提升學生的科學實驗能力，并在課堂上開展情景教學的方式，不斷探討新的教學方法和教學理念，提升農村小學科學實驗教學的教學效果，促進農村留守兒童科學實驗能力的提升。

2．社會各界應當提升對農村小學留守兒童科學實驗教學的重視度

為了加強農村小學科學實驗教學的建設，解決農村小學留守兒童科學實驗能力不足的問題，就需要社會各界對農村科學實驗教學投入更多的關注:首先，農村小學學校領導和教育局的相關主管部門應當改變錯誤的思想觀念，充分意識到進行農村小學科學實驗教學的重要性和必要性，投入更多的財力物力，大力支持農村小學科學實驗教學事業的不斷完善和發展。其次，應當為農村小學教學投入更多的專項資金進行科學實驗教室的創建，并購入一定數量的科學實驗設施，完善農村小學的科學實驗設施儲備，提升農村小學的科學實驗教學效果。最后，主管部門應當考慮提升農村小學科學實驗教室的待遇，讓農村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學實驗人才進入農村小學去進行教學工作。與此同時，還要加強農村小學科學實驗教師的在崗培訓，提升現有的農村小學科學實驗教學師資力量，保證農村小學教學的教學效果。

篇（9）

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。在實驗教學中，如何創設情境，激發學生求知欲望，我的做法是，教師除了教材的需求外，還因根據學生的實際，巧妙地設計與教學內容緊密聯系的實驗，通過實驗觀察來誘導學生，步入思維境界，激起學生的好奇心，求知欲，在實驗中，體現教師的導向性，學生學習的主動性。如教《摩擦起電》一課時，我先讓學生應用玻璃棒在絲綢上反復摩擦，以最快的速度接近泡沫粒，學生通過實驗，觀察到玻璃棒緊緊地吸引住了許多泡沫粒，這樣一來，學生的好奇心上來了，這時候，我就讓學生猜猜到底是什么原因？誰能解釋這一現象，這樣學生的思維就展開了，七嘴八舌說：“是摩擦起來造成的。”我又問大家“你們還想玩嗎？”同學們積極性很高，都說想玩，那么橡膠棒與毛皮摩擦，結果會是怎樣？先猜一猜，看誰能解開這個謎。于是大家再次動手實驗，操作起來。通過磨擦后，再次出現橡膠棒又吸引了許多泡沫粒。同學們實驗的積極性非常高漲，這樣在實驗中，通過觀察進一步加深了對摩擦起電的理解。最后，我通過諄諄誘導，放手讓學生動手操作，在實驗觀察中，讓學生很快地搞清了電有兩種：帶同種電的物體互相排斥，帶異種電的物體互相吸引的結論。

二、增加探索性實驗，培養學生探究

教學中，許多實驗都屬于驗證性實驗，這種實驗就是由學生發現問題，進行假設，在教師的指導下，用實驗來驗證假設是否成立，其目的在于驗證和鞏固學生所學知識，以及培養學生動手能力，但在整個探究過程中，學生的主動性和探索性往往是教學的難點，如果照本宣讀，學生學習的主動性和積極性是得不到培養的。因此，在進行驗證性實驗后，我認為應該增加探究性實驗，重點培養學生的歸納，推理能力和探究意識。在玩中，尋找規律性的東西，在教學中，我根據學生的實驗情況，既突出知識的落實，但重于能力的培養。如教《滑輪》一課時，為了證明動滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗證這一結論，我在教課時，先提出一個問題，猜一猜，動滑輪有什么作用，在讓學生反復實驗的基礎上，通過討論，匯報后，我再設計了一個利用動滑輪撥河的形式，讓兩個學生力氣差異較大的學生上臺表演，結果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲實驗中，再一次證實，動滑輪能省力的結論。

又如，在教《輪軸》一課時，我特讓兩個氣力有大小的學生，上臺玩啤酒瓶作演示實驗：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實驗，比一比誰的力氣大，在實驗中，學生通過實驗時手中的感覺，得出：“輪軸能省力”。

教學實驗表明：在教學中，適當增加一些探究性實驗或使一些實驗帶上探索性的色彩，有利于激發學生的學習積極性和主動性，更能培養學生的探究能力，有利于學生素質全面提高，更能將《大綱》的要求落到實處。

三、發展求異思維，促進學生深入探究

大綱指出：“常識教學是學生經歷一些典型的認識事物的過程。”其特點是探索性強，在教學中，教師讓學生探究自然秘密時，應相信學生，把著眼點放在學生一頭。因為學生是學習的主體，在實驗中，應有機地設置梯度，正確地引導學生求異思維，也是學生創新能力培養的重要一環。如在教《橋》一課時，我先讓學生動手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學生將自己的作品拿到講臺上，并要求學生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設計的？它的優點是什么？然后讓全體同學對該橋進行評價，請看片斷：

學生：我的橋叫“世紀新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……

生：老師，我認為徐××同學的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強，要多加幾根才牢固呢？

生：老師！我認為這座橋欠寬，只有機動車道，缺少人行道……

生：老師！這座橋太高了，既浪費了材料，又影響了牢度。

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二、培養學生實驗探究能力

實驗目的不是僅僅對儀器熟練使用，而且是對某一客觀事實探究，故相對初中而言，難度有了很大提高。故在實驗前精通理論知識必不可少，弄清楚探究實驗的目的、原理、操作步驟及相應步驟必不可少的儀器。特別要結合生活生產實際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當與否，始終要求從簡到繁的過程。當然理論的要求也應由易到難，否則學生對原理難以理解，那么實驗過程不可能順暢。而探究的前提是對課本知識的熟練掌握，即理論知識的儲備要豐富。當然也不能僅僅停留在課本上，而應擴大知識面和聯系相關知識，才能在實驗設計中不顧此失彼，盡管可能達不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對實驗的影響。同時在實驗設計過程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應注意數據分析。緊緊圍繞理論指導，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實驗操作中“錯誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規避這一缺陷。探究實驗才可能具有一定的科學性。

三、學生自我監控能力的培養

農村學生的管理是散養式的，比較自由開放。而這種行為方式在實驗的整個過程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環境的影響，自我難以約束、監管。在生活習慣中，盡管在行為方式上表現得并不文明或有禮貌，但并不會造成什么危害。但在組織實驗的整個過程中，如果得不到監管，則將導致實驗的錯誤或探究的無效。化學實驗的過程就是解決化學實驗問題的過程，整個問題解決過程中都貫穿著自我監控。對學生來說，一旦意識到初始狀態不等于目標狀態，二者之間存在差距，自我監控就開始了。但對不同的問題，不同的學生自我監控能力不同。從多年教學看，自我監控水平與化學實驗總能力及各要素之間均存在顯著相關性，表明自我監控水平是影響化學實驗能力的重要因素。另外，在對學生化學實驗能力的個體觀察中，我們也發現自我監控無論是對實驗問題的確認、問題的解析，還是對實驗的設計、實驗的操作都有較大影響。由此可見，學生對化學實驗過程中即將出現的問題或已經出現的問題能否及時進行監控與調控，對化學實驗的成敗起到關鍵作用。它影響學生化學實驗問題解決的全過程，影響其問題解決的質量和效率。同時，學生的化學實驗問題解決中的自我監控水平也通過實驗問題解決而得到提高。傳統實驗中，教師起主導作用。即教師規定實驗的方方面面和涉及的試劑儀器，實際是對已知實驗的驗證，學生的創新能力得不到發揮。為提高自我實驗能力，必須在任何實驗過程中，監控自作與設計行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯誤嗎?可能的缺失在哪里?在長時間的訓練中，養成自我監控的習慣。即提高了學生科學探索能力。教學的目的，不是強迫，不是被動，而是主動學習。摒棄自我惰性，時刻考慮自我行為得失，對實驗以至對社會造成的影響，不僅可以培養自我實驗規范能力，科學的探索精神，而且對學生的成長有益。時刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過，閑談莫論他人非。”對描述自我實驗能力的監控行為具有良好的指導作用，自我監控可防范可能的錯誤。而在實際問題中，誤差的分析是問題的難點，而隨著自我監控能力的提高，誤差分析不再是難題。