政治學概論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇政治學概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、不斷改進政治課堂教學，轉變教學觀念，進一步理論聯系實際；揚棄傳統的教學方法，實行啟發式教學；變封閉式教學為開放型教學

課堂教學是政治課教學的主陣地。在政治課堂教學中，仍然存在著這樣的現象：以教師為中心，“滿堂灌”、“一言堂”，以教師的說教代替學生的思考，著眼于單純的知識傳授，實際上把學生當作接受知識的容器，學生完全處于被動的地位；課堂教學模式化，方法呆板，手段單一，照本宣科，作業抄書，用眾多的作業和頻繁的考試迫使學生死記硬背……等等。因此，不斷改進課堂教學，對提高政治課的實效具有十分重要的意義。

1、轉變教學觀念。現代教學觀念已從教師為中心轉變為教師為主導，學生為主體。政治課教學已從傳授知識，轉變為傳授知識、增強能力、提高覺悟。每一個政治課教師都應以這些觀念指導全過程的教學工作。

2、堅持理論聯系實際的教學原則。要進一步挖掘這一原則的深刻內涵。特別是要求每一個政治教師要深入研究學生的心理、思想實際。只有深入研究教育對象，關注他們的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，才能使政治教學貼近和把握學生的思想脈博。同時，政治教師也要深入研究我們的時代，分析社會發展的走向，考慮社會經濟發展對人才的要求，來教育學生，使政治課堂與時代社會相通，加強政治課教學的針對性。

3、改進教學方法。教學有法，教無定法。政治課教學要由灌輸型變為啟發型，由說教型教學變為情感型教學，等等。在教學過程中我們可經常嘗試“討論法”、“自學指導法”。經常采用這些科學與民主的教學方法，會大大激發學生學習政治理論的熱情。

4、采用多種教學手段。傳統的政治課教學手段單一：教師一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材。依靠這種手段教師講授深刻的、抽象的政治理論，必然使學生感到空乏無味，難于理解。這種手段與我們時展水平也不相符。作為政治教師必須發揮主觀能動性，從實際出發，適當運用圖表、實物等手段，并盡可能進行電化教學。這種多樣靈活、直觀形象的手段，對于提高政治課感染力、突出重點、解決難點，調動學生多種感覺參與教學活動，掌握知識，鞏固知識，激發同學的興趣具有重要的影響。

三、改進政治課考核方式，變考核單一化為多元化，變“應試教育”為“素質教育”

考核方式具有導向作用。長期以來，政治課的考核和其它學科的考核基本相似。教師教條條，考條條，學生背條條。許多同學認為，上課聽不聽無所謂，反正到考前突擊就行。這種考核方式勢必造成有些學生成績優異與思想政治素質低下的二律背反現象。在農村中學，這種現象尤為突出。這種傳統的考核方式必須矯正。為此，我們要把知識考核、能力考核、思想素質考核結合起來，真正凸顯政治學科的知識傳授、能力培養、提高覺悟的性質和任務。本文由收集整理。

四、研究學習方法，教會學生學會學習

提高政治課實效，對學生來說有兩條根本途徑：一條是培養和激發學生的興趣，使之“愛學”；另一條是提高學生的學習能力，使之“會學”。當代教育發展的一個重要特征：由原來的“一次教育”轉變為“終身教育”。因此，研究學習方法，教會學生學習就顯得尤為重要。每一個政治教師都要研究學法，指導學法，教會學生學習。教師可以根據學生的實際，結合政治課的有關內容開設“學法講座”。如果每一個政治教師都重視學法指導，這對于提高教學效益具有積極作用，同時也會使學生終身受益。

五、政治課教學應該主動與學校德育工作接軌，開辟政治課教學的“第二課堂”

作為政治教師在完成學科任務的同時，應主動與學校德育工作配合，實現政治課教學與學校德育工作接軌，并形成合力。另外也可以開辟政治課的“第二課堂”，作為“第一課堂”的延伸與補充。

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（二）學生學習積極性不高學生在學習政治經濟學過程中，積極性不高。研究表明，有很多因素影響著學生學習政治經濟學的積極性，但從課程本身來說，主要表現為：一是認識方面存在誤區。很多學生（包括部分政治經濟學專業的學生）并不了解政治經濟學的學科性質，尤其是理科學生，更是簡單地將政治經濟學理解為“政治＋經濟”，以死記硬背來達到通過考試的目的，這在很大程度上偏離了學生學習這一基礎理論經濟學的目的。二是與其他專業課相比，政治經濟學的實用性不強。政治經濟學與其他課程不同，其理論邏輯性比較強，而且分析與敘述方法也較復雜［1］。只有在學習并理解了其基礎理論之后，才能對其進行有效應用。目前的現狀是，學生不僅不能快捷有效的應用理論，而且認為政治經濟學這門課程對自身的用處或就業沒太大用處，故而不重視對該課程的學習。

二、我國政治經濟學教學探索

（一）改革教學內容教學內容作為提高教學質量的核心，需要不斷進行改革，即以新內容代替舊內容，在教學內容方面做到與時俱進，理論聯系實際。當然，教學內容的改革主要可以通過新知識的增加、舊知識的刪減。當然，改革必須得圍繞強化和貼近實際的主線，嚴格遵循客觀規律，在繼承和發展的基礎上探索政治經濟學教學新模式。以往的教學內容是對馬克思相關理論的總結性講授，對學生在理解資本主義經濟和社會主義經濟方面形成了某種誤導，導致學生誤認為經濟的差異就是意識形態的差異。所以說，政治經濟學內容改革要使學生真正學習到預期的知識，重點對勞動價值論、資本主義生產過程、流通過程、壟斷資本主義及剩余價值等開展有針對性的學習。

（二）改革教學方法教學的方法對于學生學習意義重大，所以教學方法首先需要理論密切聯系實際。理論聯系實際是科學的重要理論觀點，理論緊密聯系實際，需要高校不斷增強教與學的針對性和實用性。高校教師在授課過程中，應該密切聯系當代的實際，仔細分析是否適用于當前的社會經濟發展。認真比較資本主義經濟和社會主義經濟的優缺點，積極總結好的教學方法，尤其應當學習和借鑒這些先進科學技術和現代化的管理模式。

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同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據新課程的要求，發揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節優課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。

一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要

隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。

二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段

在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。

三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷

在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。

作者:王學軍 單位:甘肅省張掖市第二中學

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1.2教材陳舊,未與時俱進脫胎于大學專科教育的高職高專教材,沒有從中提煉出適合高職高專院校本身特點的實際應用性,僅是換湯不換藥地延續著大學專科教育的理論性的東西,金融行業的發展日新月異,但一些教材還停留在相當落后的時期,一些新的金融事物沒有出現在教材中,與社會的實際發展嚴重脫節,這導致了學生在踏入社會進行實際操作時,會感到現實與理論的巨大差距。不利于學生快速融入就業環境。

1.3學校內外實際操作的空間仍需擴展作為應用性、工具性很強的學科,《證券投資》的教學一直應該理論與實踐相結合,但由于種種原因,比如資金、軟硬件等問題,導致學校內部的金融模擬實驗室的建設進展遲緩或者干脆中止,學生的實踐機會減少,學校外部的實踐基地,大多不成規模,零零散散,僅靠一些老師業余時間的開拓或洽談,從數量和質量上都不容樂觀,學生的鍛煉機會減少,無形中受到了限制。

2、《證券投資基金》教學改革初探

2.1因材施教,分類施教在課程教學中,應該將理論型知識和實際應用型知識分門別類,兩者并重,根據理論和實踐的不同特點,實行不同的教學方法,因為此課程的理論知識和實際操作兩者互相滲透,互相影響,共同發展。

2.1.1基礎理論教學概述目前,此學科的理論知識方面主要囊括了證券投資基金的定義、特點、種類、投資操作、績效評價等,作為此課程的基礎性理論,老師在課堂上的授課至關重要,占總課時的六成左右,在課堂上,授課者應讓學生透徹了解、理解此課程的基礎性知識,講解相關理論的運作原理,鍛煉思維方式,從課程的學習中,增強對基礎性理論知識的掌握,升華到理念和思維方法上來,加強職業道德觀念,為以后在此行業安身立命打下良好基礎。

2.1.2實踐內容教學概述通過和銀行等金融機構協商,讓學生有機會與金融機構零距離接觸,切身感受實際的業務的操作流程,通過社會實踐,切實感受到本課程的魅力,通過崗位職責的學習加強責任心,從過實際操作加強課程的直觀性和趣味性,從而更積極地學習。基金的交易方式(發行、申購、贖回)基金上市交易、基金的監管、營銷和關于信息披露的法律規定等都會在此過程中得到極大的“直觀性教育”。

2.2 創新教學模式、改革陳舊教學方法如果現有的教學模式不足以支撐學科的良性發展,必須探索現時代背景下新的教學模式,特別是隨著新媒體的興起,課堂不只局限于教室內,“三個課堂”的教學手段值得積極嘗試和探索。

2.2.1課堂教學:“第一課堂”培養是理論根基課堂教學是最傳統也是最有效的教學方式之一,在課堂學習中,也應注重理論和實踐相結合,除了課堂上理論知識的學習,還包括校內外的實踐活動。理論教學以鮮活的案例加深學生對理論知識的理解,學校內的模擬主要以學校內的實驗室為主,按照教學大綱的要求,進行一些證券投資理論知識的模擬操作,增強感性認識,提高實際操作能力。

學校外的實踐基地以證券公司、銀行等機構為主,通過參觀和參與實際操作,加深對基金認購、申購和贖回的辦理過程的理解,增強實務能力,第一課堂實行開放式辦學,不僅能整合資源,增強課堂的趣味性和吸引力,還能在“看得見、摸得著”的實踐過程中,不斷加深學生對理論的認識和化理論為技能的能力。

2.2.2重視新媒體作用,開辟第二課堂隨著新媒體的發展,新媒體作為一種重要工具,不斷深入人們的生活的各個領域,深刻影響著人們的生活,這給金融教學帶來了良好機遇,通過互聯網、公共微信帳號、QQ群、微博、博客等一系列的新媒體工具,師生之間可以方便地進行交流探討,不斷吸取最新的課程資訊和前沿知識,極大地提高了課程的趣味性、參與性、互動性和先進性。

2.2.3通過模擬實踐,以“第三課堂”提高技能模擬交易大賽,以接近實際操作的形式,提高學生的實踐能力,比如一些學校舉辦的模擬金融操作大賽、校內外聯合舉辦的各種形式、不同層次的和金融有關的模擬大賽等,都會對學生的實踐能力起到良好的促進和鍛煉作用,對學生的專業知識和職業能力都有很大的提升。知識只有轉化為能力,才是知識的最終目的,在各種形式的實踐中,學生對本課程的知識有了更為直觀的認識,不再只是紙上談兵。

3、因材施教,因人施教

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（2）建立新型的平等和諧的師生關系師生之間的關系決定了學生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學生在學習的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態。學生對政治這門抽象而又枯燥的學科，本來就沒有多大的學習興趣，因此，要把這門課程學好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。

（3）采用適合學生的教學方法是教學的關鍵教師在教學的時候，師生都是為了實現某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學生，設計一種適合他們的學習方式，這樣，才能達到有效的教學。對于高中政治課，根據當前新課程標準和時代的要求，依據當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發展的眼光去看待思想政治課，解決在發展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學會學習知識，更為重要的是要讓學生利用這些知識，解決在生活和學習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。

二、高中政治課堂的教學方式

1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內容轉交給學生的一種方式，有人認為這種教學方式有點平淡，也不能提供給學生表達的機會，采取演講法的優點在于：（1）可以節省教學的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內容，在短時間內展示給學生，順利完成教學任務。（2）將抽象的概念進行口語化教學，使得學生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學目的主要是要給學生傳播政治的基本知識，讓學生學會正確的世界觀和價值觀，培養在平時的解決問題的方式方法。

2.問題探究式教學方法。這種方法主要是老師通過教學方法，引導學生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學生急需要知道的問題的答案。可以讓學生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學生們的參與課堂的積極性，以及對政治產生一定的學習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學的目標。

3.訓練與實踐式教學相結合的方法。學生課上所學到的知識，必須通過課內外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學生將課上學到的知識點有效地進行運用，逐步培養他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學方法對于高中政治教學來說是比較好的方式。

4.復習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學生學習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。

5.小組討論法。小組討論法就是把學生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內容時，讓學生進行小組討論，由組代表進行回答相關的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學方式，不僅能夠提升學生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養學生對問題的思維方式，加深對知識內容的理解，同時，增強學生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。

6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學，可以促進學生們更加熟悉該課程內容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學方式，能夠讓學生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學生會覺得這門課很有意思，不是一節枯燥的政治理論課，而是一節有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應于辯論結束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程。

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概念整合理論（ConceptualIntegrationTheory）又稱概念融合或者交織理論，是認知語言學家福柯尼耶（Faucon-nier）在心理空間理論的基礎上提出的一種新的意義構建理論。心理空間是人們思考、交流時為了達到理解與行動目的而構建的概念包[3]。概念整合是基于心理空間的一種人類基本的、普遍的認知方式，是綜合不同認知域框架的一系列的認知活動，也是進行創造性思維和活動時的一種認知過程。其整個過程包括了類推、遞歸、心智建模、概念范疇以及建構框架等[4]。概念整合理論關注4個基本的心理空間之間的映射。四位空間模式包括兩個輸入空間（InputSpaces）,一個類屬空間(GenericSpace)和整合空間（BlendingSpace）。兩個輸入空間的共有結構及其共有的抽象信息被投射到第三個空間類屬空間里；而同時，在這兩個輸入心理空間的基礎上，通過跨空間地部分映現、匹配并有選擇地投射到第四個空間-整合空間。整合空間從兩個輸入空間中提取部分結構，形成層創結構（EmergentStructure）。這樣，這4個空間通過投射鏈彼此連接起來，就構成了一個概念整合網絡[5]。概念整合過程可分為3個基本過程：第一是構建過程（Composition），即從輸入空間投射到整合空間的過程。第二是完善過程（Completion），即輸入空間的投射結構與長期記憶中的信息結構相匹配的過程，它是層創結構內容的來源。第三是擴展過程（Elaboration），即根據它自身的層創邏輯，在整合空間中進行認知運作的過程。合成空間理論是一種在線的、動態的、創造性的認知活動。福柯尼耶認為，“概念整合”是一種非常普遍的認知操作，是心理空間理論的延續和發展；是人們進行思維和活動，特別是進行創造性思維和活動時的一種認知過程。

二、翻譯的概念整合觀

福柯尼耶提出的概念整合理論為意義成因機理的探索做出了里程碑性的貢獻；對語言、符號學、形式和意義、概念的映射與整合、新創機構和新創意義等重大理論問題提出了理據性的闡釋。概念整合思維模式引導人們從一個新的視覺去認識世界、認識心智空間、概念空間、意義生成、表現與內涵、外部世界與人的心智世界；概念整合理論跨越了語言學、哲學、心理學、社會學、自然科學等領域。此理論對翻譯特別是文學翻譯也具有理論指導價值和研究意義，其根本原因源于目前我國翻譯界理論研究的側重點以及概念整合理論對文學翻譯過程研究的極大解釋力。傳統的翻譯隱喻觀將翻譯看成是一個具有明顯的方向性的過程，即從原文到譯文。翻譯就是將源語言中的意義和信息投射到譯入語中去。傳統的翻譯觀過于局限在兩個概念域之間客觀意義的單向投射上而忽略了人的因素。概念整合網將翻譯帶入一個動態運作系統，其同類空間相當于源語言和譯入語共享的文化心里圖示，因為有了它源語言向譯入語的投射才有可能。概念整合之所以能將翻譯帶入一個動態的運作系統就是因為交織空間中有層創結構存在。翻譯的概念整合觀改變了人們對翻譯的看法，動態交織運作很可能會比較容易地解釋傳統翻譯觀中一直難以解決的矛盾，諸如意譯和直譯、等值與可譯性等。翻譯過程超越了傳統的“編碼、傳達、解碼”，而是一種言語交際行為，中間涉及了廣泛的認知運作。原文作者和譯者構成一對交際的雙方，譯者和譯文讀者又構成了另一對交際者。翻譯是譯者通過原文文本與原作者及潛在的譯文讀者進行交流的過程，在此過程中，譯者即時進行在線空間合成和概念整合。譯文正是經過多次合成、整合后的層創結構，與原文和譯者空間都不同的新顯形式。整合空間中的層創結構是概念整合之所以能將翻譯帶入一個動態的運作系統的原因。

三、文學翻譯中的認知運作

翻譯的過程是譯者將源語空間與譯者空間進行創造性整合的過程，譯文是源語文本的思想內容與目標語表現形式在第三個概念域內的整合。由于文化差異的存在，翻譯時譯者通過投射鏈動態地將源語和目標語兩個心理空間連接起來，這種認知運作機制正是翻譯整合觀的體現。文學作品的概念整合翻譯是一個由閱讀、體會、溝通、整合到表現的審美創造過程。源語言的符號反映到譯者的大腦轉化為概念，由概念組合成完整的思想，然后發展成為更復雜的思維活動，如聯想、評價、想象等等。英國翻譯學家紐馬克（New-mark）最早關注了文學作品的隱喻翻譯問題。他在Ap-proachestoTranslation(《翻譯問題探討》)一書中辟專節討論文學翻譯大環境下的隱喻翻譯方法[6]。我們認為文學作品的翻譯認知運作是個復雜的動態創造過程：1.源語文本空間：譯者對源語言文本的解讀，分析原作者的創造心理空間及與原文相關的信息。源語文本空間主要由源語文本結構及相關的文化心理圖式構成。2.譯者空間：譯者創造過程中將與解讀文本相關的百科知識、生活閱歷、審美傾向、文化底蘊、社會歷史知識等輸入此空間。譯者空間主要由譯者文化心理圖式及其語言表現形式構成。3.類屬空間：譯者和原作者共享的意義和心理圖式構成了類屬空間。4.整合空間：經過源語文本空間與譯者空間之間的相互映射，融合，有選擇地投射到最后的整合空間，并產生譯文的層創結構，最終創造出翻譯作品。以上步驟只是翻譯中概念整合的大致構成，具體的翻譯操作時譯者還須根據具體的情況，通過投射鏈動態地將源語言和目的語空間連接起來，進行多次整合才能達到比較理想的譯文[7]。下面以紅樓夢的不用譯文實例來探析概念整合在翻譯過程中的運作。例一：(鳳姐)又向平兒笑道：“我如今是騎上老虎了……”《(紅樓夢》55回)。譯文1:She(Xifeng)changedthesubjectthen,contin-uing,I’mridingonatiger’sback…”.(楊憲益譯)譯文2：XifengpausedforamomentandsmiledatPatienceconfidingly:“Butit’slikeridingatiger…”.(霍克斯譯)“騎上老虎”是民間廣泛流傳的簡短的諺語，表達靈活，卻常常蘊含豐富的寓意和哲理。顯然，這里“騎上老虎”不是描述現實發生的狀況，所以必須通過概念整合理論將源語言中的文化情境投射到整合空間才能探明隱藏在源語中的深層含義。而上面的兩種譯文都是忠于語言形式，追求字面意義的一致。按照福柯尼耶的概念整合理論分析，“騎”激活其內在槽孔(Slots)的默認值(DefaultValues)形成潛在的輸入空間，即“騎馬”空間。另外一個輸入空間是顯性的“(騎)虎”空間。“(騎)馬”空間中包含了馬的普通屬性，例如：溫順、迅捷、倔強、食草等，而“(騎)虎”空間包含了虎的普通屬性，如：兇猛、飛奔、不馴服、食肉等。

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二、改進思想政治的教學模式，適應當前的教學改革的要求

在教學過程中，教師要時刻關注教育教學的各種動態，更新自己頭腦里原有的教學思想和模式，從而實現教學成果的最大化。第一，教師教學模式的改變，一定要以學生的具體情況為考慮的主要因素。教學的對象是學生，教學的目標是讓學生接受并理解教學內容。學生是教學活動的主要參與者，少了學生的參與，再好的教學模式也是無用的。所以，一切的改變都應該圍繞學生展開。學生的主體作用這一思想意識，一定要在教師的思想中樹立起來。第二，教學模式的改進要依據具體的內容而定。如果一種教學模式能夠很好地應用一些材料來幫助學生更深入地理解概念和一些理論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，那么這種教學模式就是一種適合高中政治教學的。第三，教學模式的選擇要以培養學生的能力檢驗標準。高中思想政治的學習，主要包括理解知識、概括知識和應用知識等的能力。高中階段是學生一生的重要的階段，思想政治的教學既要培養符合學科內在特點的能力，也要注重學生對當前高考考查能力的培養。所以，有效地培養學生的學科能力也是高中思想政治教學的一個重要的任務。第四，要遵循學科知識為基礎的宗旨。高中思想政治的學習，是學生思想轉變的一個跳點。只有真正掌握了學科的基礎知識、重要的理論和基本的方法，才能更好地學習高中思想政治，提升學科的學習能力。教師不管選擇怎樣的教學模式，都要講清楚、講明白基本的概念、理論和方法的內容，根據知識間的聯系，把知識點真正地串聯起來，形成一個很好的知識網絡。第五，教學模式的選擇要以培養學生的各種方法為目標。在教學過程中，培養學生的學習和思維方法能力的培養，教會學生如何正確地獲得知識，從而更好地完善自己腦海里的知識架構。

三、改進現有的教學方法，實現課堂效果最優化

高中階段，學習的內容比較多，學生的負擔很重，很容易出現一些學習疲乏的現象。而高中思想政治的學習又是比較枯燥的，傳統的教學往往脫離學生的實際生活，只是一味地空談理論，根本激發不起來學生的學習興趣。所以，教師要改進現有的教學方法，以此來提高教學效率，實現教學效果最優化。在教學過程當中，首先，教師要營造一種和諧的學習氣氛。思想政治的課堂，應該鼓勵學生用自己的話，根據自己的理解，來學習一些概念。教師和學生的關系應該轉換成朋友的關系，在教師的引導下，大家一起來探討相關的問題。教師對學生的見解要給予適當的鼓勵和積極性的評價，這樣就會激發學生參與的積極性，學生和教師的關系也得到了很好的改善，為接下來的學習奠定了很好的根基。其次，教師要學會在課堂上營造很好的情景，鼓勵學生大膽思考，積極參與討論。此外，教師要開展一些具有針對性的課外活動，通過課外調查，更好地理解課堂上的理論。

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腸易激綜合征（irritable bowel syn drome, IBS）是一種常見的胃腸功能紊亂性疾病，是一包括腹痛、腹脹、排便習慣和大便性狀異常，而缺乏特異性形態學、生物化學和感染性原因的癥候群。發病率極高，歐美地區報道占人群的10%~20%[1]，其中14%~50%需要就診，占消化門診患者的25%~50%[2]。隨著社會的發展、生活節奏的加快、飲食結構的改變等，IBS的發病率越來越高，我國IBS患病率約為15%[3]。多見于青少年，女多于男。到目前為止，尚無一種藥物對治療IBS有確切療效。臨床主要將其分為腹瀉型和便秘型。以腹瀉型（diarrhea-predom-inantir ritable bowel syndrome; IBS-D）最為常見[4]。極大地影響人們生活質量；一些臨床研究[5]和系統評價[6]表明中醫藥治療IBS-D具有特色和優勢，顯了良好的前景。近年來對IBS的發病機制和治療有新的進展，現總結報告如下：

1 病因病機

1.1 IBS在世界范圍內普遍存在，患者癥狀遷延難愈，是一個重要的公共衛生問題，目前西醫還沒有理想的特異性治療手段，嚴重影響生活質量和工作效率。西醫對本病的病因研究藥學論文，精神因素的影響仍占主導。目前已知胃動力異常、內臟感覺異常，精神因素、感染及其他因素均可以作為形成IBS的原因[7]。由于其病因和發病機制不完全清楚，診斷主要依靠癥狀和排除器質性疾病、腸道動力異常、腦-腸軸的異常、腸道局部神經免疫功能紊 亂等參與其發病，大量研究證實腸易激綜合征與精神心理異常密切相關[8]。人體作為一個統一的整體，在進化過程中形成了一整套的反應形成，情緒改變使得某些受累臟器正常功能不能較快恢復，從而發生心身病癥論文格式模板。譚慧珍等[9]認為5-羥色胺（5-HT）是腦-腸軸聯系的關鍵遞質，在IBS的發病中有重要意義，5-HT轉運體（SERT）蛋白。可將效應部位5-HT迅速攝取。有研究發現SERT基因的多態性與IBS的易發性有關。5-HT是腦-腸軸聯系的關鍵遞質，人體中能占5%存在于腦中，95%的5-HT分布于胃腸道，它在中樞內水平的改變，可導致失眠、焦慮等精神行為異常，在胃腸道可導致腹痛、腹瀉等表現。國外有學者也認為，5-HT再攝取的降低并不限于只影響腸神經，這種過強、持久的外源性刺激也會導致外周、脊髓，以致更高級的中樞神經的超敏感性，反過來再引起腸道感覺敏感升高，引發一系列臨床癥狀，這種神經系統的超敏性可能是產生IBS臨床癥狀的關鍵因素[10]。

1.2 IBS屬中醫學“泄瀉”、“腹痛”“便秘”、“抑郁”等范疇。《醫方考》曰：“瀉責之脾，痛責之肝，肝責之實，脾責之虛；脾虛肝實故令痛瀉”。《素問·舉痛論》曰“怒則氣逆，甚則嘔血及飧瀉。”《證治要決》曰：“氣秘者，因氣滯后重迫痛，煩悶、脹滿，大便結燥而不通。”腸易激綜合征與肝、脾、腎、胃與大腸等關系密切，其病機主要為脾虛、肝郁、腎虛、或兼濕熱蘊結。往往初期表現為脾虛，運化失調，水濕內停，寒濕蘊久化熱，濕熱下注于大腸；脾虛易為肝木所侮克、肝旺乘脾，氣機壅滯藥學論文，失降失調；郁熱傷陰，腸道失潤則致肝郁腸澀；久病及腎，腎陽不足，脾失溫煦，終致脾腎陽虛[11]。中醫按照臨床經驗將患者不同的證候特點分型（脾虛濕盛型、肝郁脾虛型、肝脾不和和寒熱夾雜型、肝郁腸澀型、脾腎陽虛型）。肝郁脾虛型是IBS的主要證型[12]占70%。肝氣郁滯,疏泄失常，木不疏土,脾失健運，脾胃功能紊亂。則大腸傳導失司，出現腹脹，泄瀉、便秘等癥。名醫葉桂曰：“肝病必犯土，克脾則腹脹，便或溏或不爽。”故其病證候變化雖以脾胃為主，但其本責在肝。治療多從肝論治，調肝為主，健脾為輔。《慢性泄瀉治療諸法》[13]中提及：“慢性泄瀉多由脾、肝、腎五臟功能失調所致，而尤以脾胃功能失調為主。故治療慢性泄瀉，應從健脾為主，輔以抑肝、溫陽之品。整體觀和辨證論治是中醫學的特征和精髓，其強調對機體整體狀況的認識和對全身陰陽平衡的調節，因此更適于IBS等慢性疾病的治療[14]。

2 腹瀉型IBS中醫藥療法

高文艷等[15]應用健脾調肝溫腎方治療腹瀉型腸易激綜合征40例，治療組40例口服健脾調肝溫腎方（由黨參10g，白術10 g，白扁豆15g，茯苓10 g，白芍10 g，陳皮6 g，防風10 g，山藥10g，炮干姜6 g，肉桂3 g組成）。隨證加減：少腹拘急，腹痛明顯，肝郁乘脾重者，白芍改為15 g，加甘草10 g；粘液便、脾虛濕重者藥學論文，加蒼術10 g，薏苡仁15 g；舌質黯，瘀血阻滯者，加川芎6 g；舌苔黃，脾虛夾熱者，加黃連5 g，形寒肢冷，陽虛明顯者，加制附片5 g。對照組40例口服匹維溴銨片。結果：綜合療效：符合方案集（PPS）：治療組痊愈率為24.3%（9/37），總有效率為81.1%（30/37）；對照組分別為19.4%（7/36），80.6%（29/36）；金分析集（FAS）：治療組的痊愈率為22.5%（9/40），總有效率為80.0%（32/40）；對照組分別為17.5%（7/40）、77.5%（31/40），兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）。隨訪結果：對兩組痊愈和顯效的病例隨訪，治療組和對照組分別有4例和12例復發或加重，兩組比較，差異有統計學意義（P<0.01）。直腸敏感性：治療后兩組直腸感知閾值、排便閾值和疼痛閾值均有改善，與本組治療前比較，差異有統計學意義（P<0.05）；兩組間比較，差異無統計學意義（P>0.05）論文格式模板。張聲生等[16]將360例患者隨機分為2組，分別用辨證論治(中藥組)和匹維溴胺(西藥組)治療，療程4周。中藥組辨證分為4型：(1)肝郁脾虛證：方用痛瀉要方加減(黨參20g、白術15g、白芍15g、陳皮10g、防風10g、白扁豆10g、芡實10g、綠萼梅10g、甘草6g等)；(2)脾虛濕阻證：方用參苓白術散加減(黨參20g、白術15g、茯苓15g、砂仁6g(后下)、桔梗6g、白扁豆20g、蓮子肉15g、生薏苡仁30g、草豆蔻10g、佩蘭10g等)；(3)脾胃濕熱證：方用葛根芩連湯加減(葛根10g、黃芩10g、黃連6g、甘草6g、苦參9g、秦皮10g、炒萊菔子10g、生薏苡仁30g、白花蛇舌草30g等)；（4）脾腎陽虛證：方用四神丸合理中丸（吳茱萸4g、肉豆蔻10g、）補骨脂10g、五味子10g、生黃芪20g、白術15g、干姜10g、甘草6g、黃連3g等)。結果：癥狀療效評價：治療后中藥組在腹痛程度積分、排便滿意度積分、生活干擾積分以及BSS（IBS病情變化積分表）總積分4個方面優于西藥組(P<0.01，P<0.05)；總體療效上，中、西藥治療組總有效率分別為93.8%(165/173)和81.3%(143/172)，組間差異有統計學意義(P<0.01)。單項癥狀腹痛的評價：中、西藥治療組總有效率分別為86.1%(149/173)和70.3%(121/172)，組間比較，差異有統計學意義(P<0.01)；大便性狀療效評價：治療后中藥組在每天排便的最多次數、10天中排便急迫感的天數和Bristol大便性狀分型3方面均優于西藥組(P<0.01,P<0.05)。丁惠娟[17]采用護理干預配合愈腸煎治療腹瀉型腸易激綜合征100例，愈腸煎基本方：補骨脂、炒白芍、炒白術各15g、肉豆蔻20g、五味子12g、煨訶子8g、炙米殼、陳皮各6g、炒石榴皮、炒防風各10g、茯苓、苡仁各30g。證屬肝郁脾虛者，加延胡索15g、青皮6g；脾胃虛弱者加炙黃芪15g、黨參20g；寒熱夾雜者加黃連3g、黃柏5g；脾腎陽虛者加附片10g，杜仲15g。4周為1療程。結果：痊愈16例(16%)，顯效35例(35%)，有效38例(38%)，無效11例(11%)藥學論文，總有效率為89%。李永等[8]應用參苓白術散合痛瀉要方辨證加減，針灸和復合行為療法（生物反饋加松馳法）治療IBS100例。藥用：蓮子肉9g，薏苡仁9g，砂仁6g、桔梗6g、白扁豆12g、茯苓15g、人參15g、甘草9g、白術20g、山藥15g、白芍20g、陳皮15g、防風20g。辨證加減：腹痛甚白芍加倍，加延胡索12g；滑瀉加煨訶子18g，炒升麻9g；瀉不止，單用生山藥(碾細)60g，生車前子30g，同煮作稠粥服，每日3次；便秘去山藥、加郁李仁18g、火麻仁18g、肉叢蓉18g；腹脹納差加厚樸9g、神曲12g。療程6~8周。結果：臨床治愈62例(62%)，顯效18例(18%)，有效11例(11%)，無效9例(9%)，總有效率91%。尹玉蘭等[18]將107例IBS患者分為2組，對照組(53例)采用常規心理調節：飲食指導及對癥治療，治療組(54例)按不同的中醫證候分成不同的證型，在西醫治療的基礎上加用對應的中藥湯劑，2組為療程均為4周。脾虛濕盛型予參苓白術散加減：黨參20g、白術15g、茯苓15g、扁豆12g、薏苡仁12g、厚樸10g、蓮子肉9g、砂仁6g、桔梗6g、淮山藥15g、炙甘草10g；肝郁脾虛型予痛瀉要方加減：白芍30g、炒白術12g、防風10g、陳皮10g、香附10g、柴胡6g、黨參12g、廣木香10g、元胡15g、川楝子10g、生甘草5g；肝脾不和寒熱夾雜型予半夏瀉心湯加減：黨參20g、制半夏12g、干姜9g、黃芩6g、藿香10g、大腹皮10g、黃連3g、大棗15g、炙甘草9g；肝郁腸澀型用滋水清肝飲合增液湯加減：生地30g、當歸15g、麥冬15g、玄參15g、白芍12g、丹皮10g、火麻仁30g、郁李仁15g、大黃10g、甘草10g、柴胡10g、太子參20g；脾腎陽虛型予附子理中湯加減：熟附子6g(先煎)，黨參20g、干姜9g、炙甘草9g、白術15g、厚樸10g、香附10g。結果：對照組總有效率為60.4%，治療組總有效率為92.6%。彭宏順[19]從肝郁辨治腸易激綜合征48例，藥用柴胡10g、防風10g、陳皮10g、白術10g、白芍10g、川芎10g、桂枝6g、白蔻仁10g、木香6g、甘草6g；2周為1療程。結果：痊愈75.0%(36/48)，有效18.8%(9/48)，無效6.2%(3/48)，總有效率93.8%。

3 便秘型IBS中醫藥療法

丁泳等[20]應用脾胃逍遙散治療便秘型IBS64例，兩組患者均在心理開導、飲食調整的基礎上，對照組60例口服曲美布汀片，治療組64例予自擬脾胃逍遙散：藥物為柴胡10g、郁金10g、山梔子12g、白芍12g、白術12g、川楝子12g、延胡索12g、清半夏10g、厚樸15g、瓜萎仁12g、枳殼15g、甘草10g等。加減：兼腸胃積熱者，加大黃(后下)；兼氣虛者，加黃芪、黨參；兼陰虛腸燥者，加生地黃、玄參、麥冬；兼陽虛者，加肉蓯蓉、干姜。療程4周。結果：治療組與對照組總有效率分別為90.63%、76.63%(P<0.05)；兩組治療前后中醫癥狀積分變化情況比較，臨床主要癥狀(腹痛、腹脹、便秘、焦慮、抑制)的改變明顯優于對照組。姚景濂[7]等應用活血化瘀治療便秘型腸易激綜合征105例，對照組101例予口服西沙必利片治療藥學論文，治療組105例予血府逐瘀口服液(吉林敖東延邊藥業股份有限公司產，由桃仁、紅花、當歸、川芎、生地、赤芍、牛膝、柴胡、枳殼、桔梗、甘草等藥物組成)，療程4周。結果：治療組與對照組總有效率分別為97.14%、95.05%(P<0.05)；兩組平均醫療費用比較，治療組105例與對照組101例分別為875.34元、1341.27元(P<0.05)；2組隨訪期平均癥狀發生天數比較，治療組105例與對照組101例隨訪期平均發生天數分別為16.44天、37.84天(P<0.05)。劉文華[21]應用六味安消膠囊合逍遙丸治療便秘型IBS32例，對照組32例予口服西沙必利片，治療組32例予六味安消膠囊(貴州信邦制藥股份有限公司產)，每次5粒，每日3次；逍遙丸(湖南九芝堂股份有限公司產)，每次20粒，每日3次。7天為1療程，3個療程評價療效。結果：治療組與對照組總有效率分別為87.50%、68.75%(P<0.05)，兩組治療前后主癥積分比較，治療組優于對照組(P<0.05)論文格式模板。曹曙光等[22]應用四磨湯治療便秘型IBS；治療組35例予四磨湯口服液(10ml/支，湖南益陽漢森制藥有限公司產，批號：Z200225044)，每次2支，每日3次。對照組30例予口服莫沙比利片，療程4周。結果：治療組腹痛、腹脹總有效率分別為65.7%、74.4%；對照組腹痛、腹脹總有效率分別為73.3%、70.0%(P>0.05)；兩組治療前后IBS-C患者GVS(立位腹部平片腸道氣體容積積分)，相關癥狀比較；GVS兩組治療后較治療前均明顯減少(P<0.05)；治療后兩組間比較，差異無統計學意義(P>0.05)。腹痛癥狀積分腹脹頻率積分，治療組治療后與治療前比較有明顯下降，差異有統計學意義(P<0.05)。

4 小結

中醫學將IBS歸屬于“腹痛”、“泄瀉”、“便秘”、“抑郁”等范疇，發病多因外感時邪，飲食所傷，情志失調導致肝郁有氣結，肝脾不和，從而導致腸道氣化不利，傳導失司。其病位雖在腸，但與肝脾諸臟關系密切，其中肝脾不和、肝郁脾虛是主要病機，也是臨床最常見的證型。是中醫藥治療的優勢病種之一，但尚缺乏有力的循證醫學依據。IBS發病機制錯綜復雜藥學論文，很難用一種理論或學說以合理解釋，胃腸平滑肌及控制其運動的有關神經激素，可能影響結腸功能和促發癥狀，文獻中較重視精神因素及應激事件在該病發病中作用[23]。IBS的治療主要包括藥物及飲食、心理調節等，其中藥物治療安全且有效的證據不多[24]。中醫藥在治療疾病時，不是從單純對抗的角度來解決問題，而是可能從整體上多靶點、多層次來發揮效應，因此在調整機體達成穩態的狀況相對要慢[15]。整體觀和辨證論治是中醫學的特征和精髓，其強調對機體整體狀況的認識和對全身陰陽平衡的調節，因此更適于IBS慢性疾病的治療[14]。近年來對IBS等功能性胃腸疾病的治療目標不僅是著眼于單純“治愈”疾病本身，而是更注重緩解臨床癥狀，減少其發作的頻率，同時提高患者的生活質量。故按照常規進行療效評定的同時，建立包括生活質量在內的多維療效評定體系，提供中醫對疾病生活質量影響的的證據[25]。由于IBS復發的因素較多，因此如何利用中西醫結合的手段防止其發生，以期達到最佳效果，將復發率降到最低，將是今后研究的一個重要的課題。

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0275-02

黨的十報告提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。……推動社會主義文化大發展大繁榮，……發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”文學作品作為中華文化的重要組成部分，加強對其在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中的運用研究，有著重要的實踐意義。本文將結合筆者在《思想道德修養與法律基礎》課程大學生理想信念教育方面的實踐探索，對這一問題進行剖析。

一、文學作品對高校思政課教學的意義

一般來講，文化是指某一種族在歷史發展過程中形成的、具有豐富內涵的精神財富，主要分為物質和非物質兩種形式。本文所提到的“文學作品”，是指中華民族在歷史發展過程中形成的、以書面文字形式記載的、具有較高文學價值的作品。文學作品對高校思政課教學的意義主要體現在：

1.提供符合大學生群體知識結構和認知規律的教學載體。當前，高校思政課的教學雖然經過多年的教學改革，教學效果有明顯提高，但教師照本宣科、滿堂灌的現象依然存在，使部分學生產生厭學心理和抵觸情緒，導致思政課教學效果仍不理想。據筆者調查，部分大學生對高校開設思政課表示不解，認為思政課可有可無，這一現象表明：高校思政課教學必須促使大學生實現“要我學”到“我要學”的思想轉變。而要實現這一認識上的轉變，高校思政課教學可通過尋求合適的現實載體，在理論聯系實際的闡述中，讓大學生感悟并領會理論的魅力，從而使他們真正將相關理論內化為自身的知識，外化為自覺的行動。

要實現這個目標，必須選擇符合大學生群體的知識結構和認知規律的教學載體。剛進入大學校門的學生，在經歷近十二年的小學、中學、高中教育后，他們的知識結構已初步形成，其中，貫穿始終的語文教育，是他們的知識結構中較穩定、最基礎的內容。而語文教育，歸根結底就是人學教育，主要以學習著名作家的優秀文學作品為主。高校思政課教學通過運用文學作品這個教學載體，既有利于將原本枯燥無味的理論教學轉變為生動有趣的文學對話；也可以充分調動學生運用自身知識的知識儲備來學習新知識，遵循由易到難、由實踐到理論再到實踐的認知規律。

2.有利于充分發揮優秀文化的育人功能。思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對學生進行系統的理論教育和思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的合格的建設者和接班人的重要任務。現代情感教育理論認為，教學既是一種認知活動，也是一種情感活動，是“曉之以理”和“動之以情”兩方面的有機結合。高校思想課要完成這樣的歷史使命，在對大學生進行思想教育的同時，也要高度關注他們的情感需要，換言之，情感教育是思想教育的基礎和前提。文學作品，作為記錄人們人生閱歷、生活體驗的文字材料，蘊含著人們各類豐富的情感，是我國優秀文化的重要組成部分。將文學作品運用于高校思政課教學中，一方面有利于豐富和深化思政課的內涵，增強大學生的情感體驗；另一方面也有利于充分發揮優秀文化春風化雨、潤物無聲的教育效果，從心靈深處喚起學生的共鳴，提升他們的思想道德境界。

二、高校思政課教學選用文學作品應注意的幾個問題

本文所提到的“文學作品”，既包括古代流傳下來的文學典籍，也包括今人著述的文學作品，按篇幅長短大致分為兩類：一是篇幅較長、內容完整的著作類作品；二是短小精悍的諺語、格言等。

1.教育性。選用文學作品用于高校思政課教學，首先應注重文學作品的教育意義。文學作品體裁多樣、數量眾多、優劣不一，教師在選用文學作品時，應選擇那些具有較高文學價值、思想內涵豐富，能夠實現思想教育目的的作品。反之，對于那些評價不一、看法各異、有待時間檢驗的作品，教師要慎重選擇。

2.時代性。思想教育具備鮮明的時代特征，這就決定高校思政課選用文學作品時，也要體現時代性。當前，高校在校生多是年齡在18-22周歲的90后青年，他們出生于獨生子女家庭、生活于市場經濟、成長于網絡環境，受到傳統文化的影響，同時又熱衷新潮和時尚，偏愛傳統和時尚相結合的流行文化。高校思政課選用文學作品，除了選用古代的優秀文學作品外，也要注重選擇那些貼近大學生學習、生活實際，體現中國改革開放以來的經濟發展、社會變遷等時代特征的作品，這樣的作品由于是誕生在90后大學生成長的時期，與那些年代久遠的作品相比，更容易引起他們的共鳴，得到他們情感上的認同。

3.先進性。每一個時代，都有代表它的先進文化和文學作品。高校思政課要實現在思想上對大學生群體起到引領作用，還必須注重選擇那些能夠代表我國先進文化前進方向的文學作品。具體來講，文學作品的先進性主要體現在：大力倡導社會主義核心價值觀；充分反映當代國人良好的思想道德修養；集中體現人們對中國特色社會主義的堅定信念和對未來生活的美好期望。

三、文學作品在高校思政課教學中的運用——以大學生理想信念教育為例

2011年4月，在清華大學百年校慶上的講話指出：“高等教育的根本任務是人才培養。……高等教育要注重更新教育觀念。把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準 ，樹立多樣化的人才觀念和人人成才的觀念，樹立終身學習和系統培養觀念，造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才”。可見，引導大學生樹立堅定的理想信念是“基礎課”重要的教學目標之一。剛進入大學校門的學生 ，理想處于一個相對真空的階段。高中階段的理想已經實現，大學階段的理想還沒有形成，他們普遍對理想感到迷茫、缺乏堅定的信念、價值取向功利化明顯。

基于以上的分析和考慮，筆者在《思想道德修養與法律基礎》課程第一章理想信念專題教學中，探索將文學作品運用于思政課教學的方法和途徑，提高理想信念教育的實效。具體來講，就是結合林丹的自傳《直到世界的盡頭》開展專題教學，重點實現三個轉變：

1.教師精心設計，實現從知識灌輸到問題導向的轉變。當代大學生理想訴求的重要特點是更趨向務實，缺乏對遠大目標的追求和為理想獻身的熱情，艱苦奮斗精神被淡化，理想信念呈現短期化，不同程度存在信仰危機。基于這種現狀，筆者認為，理想信念教育單純依靠理論講授、知識灌輸是很難喚起大學生內在的認同和覺醒，真正引領他們建構自己的精神家園。筆者以林丹的自傳《直到世界的盡頭》為載體，將相關理論知識點轉化為具體而實在的問題，以問題為導向，進行課程教學的設計和安排。如：少年林丹的理想是什么；有哪些現實的基礎使他的理想具備實現的可能性；林丹在成長的路上遇到過哪些困難和挫折；是什么信念支撐著他克服重重困難，向著自己的目標不斷前進；成為世界首位羽壇全滿貫，林丹付出了哪些努力；在林丹身上，艱苦奮斗精神主要體現在哪些方面；個人奪冠與為國爭光，個人理想和社會理想在林丹身上如何統一起來等。

需要指出的是，教師在將理論知識轉化為問題時，需要強化各個問題間的邏輯關系，按照由易到難，層層深入的原則進行設計。另外，要著重將一些重點、難點知識轉化成相應的問題，如理想和現實的辯證關系、順境與逆境的相互轉化、個人理想與社會理想的辯證統一、艱苦奮斗精神的時代內涵、理想實現的長期性、艱巨性和曲折性的統一等。

2.學生閱讀自傳，實現從被動接受到主動探究的轉變。課堂教學的第一階段，是讓學生課外閱讀林丹的自傳，并圍繞上述教師提出的問題撰寫讀后感。在問題的引導下，學生認真閱讀了自傳，并在問題的框架內對什么是理想信念、理想和現實的關系、理想對個人成長成才的重要作用、理想實現的途徑等有了具體而深刻的認識。學生在讀后感中紛紛表示，林丹的經歷讓他們深刻意識到理想信念對人生的重要導航作用，理想的實現是一個艱難曲折的過程，需要堅定的信念和永不服輸的韌性等。他們進一步反思自身，發現自己迄今沒有取得令自己滿意的成績，主要就在于理想信念的缺失，尤其是缺乏實現理想所需要的堅定信念。在讀后感的末尾，大部分學生都表示要以林丹為榜樣，勇敢地去追求和實現自己的理想。

可見，以問題導向的方式引導學生閱讀名人自傳，撰寫讀后感，改變了傳統的以教師講授為主的教學方式，讓學生自己去探求答案，在自主的學習和思考中形成對理想信念相關知識的具體而形象的認識。

3.課堂交流對話，實現從理論闡述到關照現實的轉變。教學的第二個階段，是舉行名人自傳讀書交流會，讓師生進行交流對話。先由教師對理想信念的相關知識點進行梳理、深化，讓學生對理想信念的認識更加正確和科學。然后將學生分為若干個學習小組，要求各小組圍繞相關話題，進行討論交流，并推選一名代表上臺做匯報。在這一環節，筆者重點引導學生學會立足林丹的成長實際，用理論關照現實，從理論的高度看待林丹的成長經歷，用理論的知識解釋林丹的成功之路，全面深刻地掌握理想信念的表現特征、實現途徑等帶有規律性、普遍性的知識。這一階段的教師設計的問題有：1）個人奪冠與為國爭光，個人理想和社會理想在林丹身上如何統一起來？2）“愛拼才會贏”、“沒有人能隨隨便便成功”，結合林丹的經歷，談談你對這兩句話的理解等。林丹作為一個叱咤國際羽壇、為國家贏得無數榮譽的80后，其成長的經歷與大學生的學習、生活和閱歷有著許多共同之處，引起大學生們的強烈共鳴。實踐證明，通過借助林丹自傳這部作品，有利于把原本的“大道理”轉化為大學生樂于接受的“小道理”，由淺入深、潛移默化地引導他們樹立正確的人生理想，堅定信念，在追求理想的過程中實現人生價值。

四、結語

運用文學作品進行教學，不僅有利于進一步深化高校思政課教學改革，提高思政課教學效果，使思政課成為學生喜愛、終身受益的課程，也有利于提高學生的人文素養，把學生培養成全面發展的高素質人才。

篇（10）

隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環節一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現有效教學的策略”等三個方面加以探討。

一、概念的解析—什么是有效教學

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。WWw.133229.CoM

有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結起來不外乎這樣幾個維度:

首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。

其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優質教學。

第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發展。

二、時代的呼喚—為什么提出有效教學

(一)學校教育的客觀需要

在經濟學領域、企業注重的是經濟的效益。與企業追求經濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學現狀的迫切要求

目前在基礎教育課堂教學中，無效或低效的現象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統的教學效益觀仍然占據主導地位，不適應課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。

三、策略的探討—如何實現高中思想政治學科有效教學

“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”課堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現實問題。

(一)課前精心備課是有效教學的基礎

政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。

(1)以課程標準為依據，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內容。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教學內容的精選、整合過程中應注意以下兩點:

①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現有效的課堂教學提供可能。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術”、“社區資源”等所有可資利用的教學資源的開發與利用。

(2)按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。

(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

(二)課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節

首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。

其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。

有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發現，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發現并運用個人的教學機智實現的。

最后，師生互動是有效教學的關鍵。課堂是主戰場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

(三)及時進行課后反思是有效教學的保證

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處人手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。

(四)建立促進師生共同發展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監控作用

新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態度和教學效果，影響教師專業發展水平和學生素質的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環節的落實情況。因此，重視促進學生和教師發展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量穩步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發展的評價原則，確匕發揮課程評價的正確導向作用，實現有效教學。

(五)提升教師的專業素質是實現有效教學的必然要求實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。

(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。