英語教育畢業論文匯總十篇

時間:2023-03-22 17:30:26

序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇英語教育畢業論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

1 畢業論文要求科學性

無論是自然科學還是社會規律,必須根據科學研究這個總的任務,對研究的對象進行探討,揭示規律。是科學的,經得起推敲的,獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發,從中引出符合實際的結論,不得帶有個人的好惡和偏見。在論據上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。

2 畢業論文要求創見性

科學研究的任務是對新的知識的探求,在綜合別人研究的成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。科學研究的任務本身就決定了它必須去探索規律,必須實事求是。科學研究本身又蘊涵了創見性,就是在綜合別人研究成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解,要發現一個新的創見。

3 畢業論文要求專業性

我們不同專業領域里的畢業生可以根據自己平時的積累和愛好選擇題目,基本上都是在自己的專業領域內。不要離開自己的專業去寫別的跨專業的。

4 畢業論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業性,但語言要求通俗,這樣便于傳播和交流。

二、畢業論文的選題原則

1 要選擇有科學價值的問題,要選擇亟待解決的課題,減少選題的盲目性。

2 利用靈感來選題

看別人的評論過程中打開自己的思路,進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中,你會發現這個角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。

三、畢業論文的寫作

1 圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說,當你的論題已經確定以后,圍繞著立論去占有材料,多多益善的去看。積累材料,再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下,你就選更好的材料。

2 選擇論文的類型

畢業論文的類型一是學術性論文,二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文,應用性比較強的學科,論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇,主要是看論文的對象。如果是宏觀的,我們就用綜述性的描述:如果是微觀的,涉及到某一個具體作家作品或某一個問題,我們就選擇論述性的。

3 要擬訂論文的寫作提綱

如果沒有完整的寫作提綱的話,邏輯思維就會出現偏差。把一個個提綱羅列出來,羅列出來以后看一下,總論點是什么,分論點是什么,圍繞著總論點有幾個分論點,分論點列出來了以后,一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后,就可以進行論文寫作了。

4 開始寫論文的時候,要注意標題擬制

論文的標題擬制,一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點,副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后,論文還要注意要寫摘要,把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上,先是題目,題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由,論文的觀點和價值,簡明扼要的揭示出來,便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數不超過全文的5%.在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。

5 論文的格式

論文的規格:正文長度800-2,000單詞。使用的語言:英語論文正文部分:

(1)題目大寫,三號字,新時代羅馬宇,大寫下面可寫一個附標題,4號字;

(2)作者名,5號字,班級,學號

(3)指導教師名,5號字,職稱

(4)摘要:300字左右,5號字,英文一頁,中文一頁

(5)關鍵詞:不能用專有名詞,詞與詞之間空四格,不加標點符號

(6)正文:用5號字,大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字,小不分用一般數字符號。

(7)參考文獻(Bibliog raphy):先英文,后中文,作者名,文章名,書刊名,出版社,地點,出版年月,

6 畢業論文質量標準

(1)選題恰當、與畢業生的知識水平與認識能力相當:

(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力.

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富,

篇(2)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-5962(2013)07-0022-01

電大開放教育畢業論文寫作是實踐教學環節中的一項重要內容,是培養學生理論聯系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段,也是人才培養質量的重要體現。根據開放教育本科英語(教育方向)教學計劃的規定,學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后,進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。但目前來看,電大開放教育英語本科畢業論文寫作質量參差不齊,影響了論文整體質量。針對其中存在的一些亟待解決的問題,我們有必要進行認真思考與分析,更好地解決它們,使電大開放教育英語本科畢業論文的質量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業畢業論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確,寫作態度不端正。

畢業論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段,是學生運用所學專業知識分析問題、解決問題,使理論與實踐相結合的重要訓練。它既是教學過程的需要,更是培養目標的需要。可是,這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反,有的學生對畢業論文寫作馬虎應付,存在僥幸心理,企圖蒙混過關;有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外,英語專業的學生還需用全英文進行畢業論文的寫作,但很多人認為自己是成人業余學生,沒有能力用英語來寫論文,因而缺乏相應的自信。

1.2 論文觀點不明確,敘述多,論證少,類似經驗總結。

由于外語專業畢業論文既要檢查學員的語言水平,又要考察論文內容,因此對學員論文的新穎性要求不高,但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字,但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文,作者在開頭部分講了"In a word, English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內容,大家認為他下面要寫的是經驗和心得體會,至于主要觀點是什么,讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文,是沒有價值的,也是不符合規范的。

針對以上論文寫作中存在的問題,我們有必要對開放教育英語本科專業畢業論文的特點做一個全面系統的了解。

2開放教育英語本科專業畢業論文的特點

開放教育英語本科專業(教育方向)學員所寫的畢業論文除了具備學術性(scholarly)、創新性(original)、規范性(formal)這幾個畢業論文的基本特征外,還具備了英語教育方向的獨特性:即職業性(professional)和過程性。

具體來看,本科英語的畢業論文設計分為問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題;方案的設計必須符合要求;實施階段必須嚴格監控,保證有一個月的實施時間;指導教師對學生的研究要如實評估;項目報告,也就是最后的論文必須符合論文的寫作規范,要體現指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環節的措施

根據開放教育英語本科專業畢業論文的特點及學員在論文寫作過程中出現的問題,筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業畢業論文指導書為依據,開設畢業論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環節有一本專門的指導書《論文項目設計》(顧曰國主編,外研社出版),但是以往由于各種原因,我校都沒有開設這門課,采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統的講授這門課,讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求,從而避免把普通高校英語本科畢業論文的要求與電大開放教育英語本科專業的畢業論文混為一談;同時,通過講授這門課,讓學生熟悉英語論文寫作流程,明確英語論文寫作規范,少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎語法與句型的訓練,加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導,提高學生的英語寫作能力;同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導,讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當的案例(《跨文化交際》這門課中就有很多)把母語和英語進行比較,找出兩種語言的差異,提高學生英語表達的準確性。

結語。

畢業論文寫作是一個極其艱辛的實施過程,改進和加強開放教育學員畢業論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述,只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態度,明確寫作的目的,建立積極的撰寫心態,同時合理地指導學生選題,安排論文撰寫時間,那么我們有理由相信在師生共同的努力下,開放教育本科英語階段的論文寫作的質量一定能得到大的提高,電大開放教育培養"實用性、應用性"人才的辦學宗旨,也一定能得以體現。

篇(3)

摘要:當前,影視教育作為國家義務教育課程綜合性、實踐性的重要補充,已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務教育體系在中小學的實際落地效果并不理想。本文結合筆者所在學校——深圳市光明區光明小學關于影視教學開展的形式和內容,簡要分析當前小學開展影視教育遇到的問題,并提出相關的建議,旨在拋磚引玉,與各位同行共勉。

關鍵詞:影視教育問題對策

一、小學影視教育的問題分析

筆者以“影視教育”為關鍵詞,在中國知網(CNKI)平臺進行搜索,近三年與小學影視教育有關的論文共9篇,雖然文章數量不多,但結合我校影視教育開展的實際情況,還是能從中發現和總結出現階段小學影視教育存在的問題。而對這些問題的分析,對于我們理解和思考影視教育在小學階段開展的問題與建議有著指導性價值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主,缺乏完整的課程體系

筆者以所在學校為例,每周社團時間為每周二、四下午四點十分至五點半,有時還會因為其他一些不確定因素導致無法上課,這就會導致學生無法進行持續性學習,學習的深度也僅僅停留在知識的表面。同時,在與部分指導教師的交流過程發現,“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一,目前,對于小學階段的影視教育而言,現有的優質影視教材乏善可陳,更不必說完整的課程體系。

2.教師對影視教育缺乏正確的認知

筆者在前期的課題研究中曾經對學校部分教師,包括影視社團教師做過一次訪談,通過訪談可以得知教師對影視教育的認知存在很大的片面性,總結可以歸納為以下三類。第一,教師認為影視教育只能作為正常學校教育的輔助手段,例如,語文課上根據課本知識改編的舞臺劇,英語課上的情景劇等。第二,有的老師認為影視教育就是向學生播放電影,動畫片,紀錄片、學習視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三,一些專業社團的老師在平時訓練學生的時候存在重“技能”輕“理論”的現象,他們認為影視教育應該要重點培養學生的影視制作能力,而對學生的藝術欣賞、藝術評價等方面的能力有所忽視,甚至是完全放棄,這也是很多學校專業社團教師在影視認知上存在的一個誤區。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數從事影視教育的一線教師都沒有受過系統的影視知識學習,存在大量的其他學科教師“客串”影視社團教師的情況。例如,語文老師擔任“校園課本劇”社團、“小主持人”社團、“誦演社”等社團輔導教師,音樂老師擔任“形體表演”“影視配音”等社團輔導教師,科學老師

擔任“道具制作”社團等輔導教師,還有一些教師開設的社團純屬個人的興趣愛好,專業性不強。

二、小學影視教育的對策

1.加強“第一課堂”學習,構建實效影視教育課程體系

所謂實效,即開設的影視課程要符合小學生的年齡特點和認知水平,例如,可以將小學階段分成初級、中級、高級三個階段,對于初級的一、二年級學生可以開設“形體訓練”和“影視配音”課程,通過“形體訓練”達到訓練學生的形體儀態和簡單表演的效果,而“影視配音”則可以讓學生對影片中各種聲音進行簡單的了解和模擬訓練。對于三、四年級的學生可以開設“影視欣賞”和“人物形象設計”等相關課程,三、四年級的學生正處于具體運算思維期,也是人生觀形成的重要時期,通過以上兩門課的開設可以提升學生發現美、欣賞美的鑒賞能力和藝術素養,通過對美好事物的內涵的挖掘和欣賞,對處于這一時期的學生形成正確的人生觀有著不可替代的作用,而“人物形象設計”則可以訓練學生在色彩和造型方面的審美感知能力,通過具體的實物可以激發學生的學習興趣,同時也可以增強學生對色彩搭配的認知和理解。而對于五、六年級的學生可以開設“攝影基礎”和“后期制作”等方面的課程,此年齡段學生認知能力和動手實踐能力較之前都有很大的提升,“攝影基礎”和“后期制作”相輔相成,可以讓學生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進行拼接和加工,直到完整作品的形成,從而加深學生對影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道,夯實影視教育師資力量

目前大多數學校對于教師培訓多采用“走出去”的方式,而且還是選擇性的“走出去”,尤其對于一些收費的活動會慎之又慎。面對這樣的困境,筆者認為,如果條件允許,教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關的培訓活動,這樣一方面可以提升教師的能力,特別是對影視教育的認知,另一方面也能引起各學校領導的重視,這對學校影視教育的開展有非常大的幫助。

除了“走出去”,筆者認為還需要適當的“請進來”,可以請一些影視教育開展的較好學校的教師來校進行經驗分享,加強校級之間的溝通和交流,揚長避短。此外可以邀請一些影視專家、學者、有條件還可以邀請一些名演員、名導演等來校進行專題講座或進行師生培訓,這是能夠提升學生影視素養最便捷的方法之一,提升學生對影視的認識,增強他們對學習影視的興趣。如果能對口幫扶學校的加入,效果自然會更好。

最后筆者認為,伴隨“互聯網+教育”模式的興起,可以充分利用信息技術手段來提升師生的影視素養。

總結

就目前階段而言,中小學開展影視教育遇到的問題還有很多,也正是這些問題的存在,更顯得更有研究的價值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認識,希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業論文范文模板(二):綜合大學與藝術院校影視教育模式比較三題論文

近年來,我國高等院校的影視教育蓬勃發展,開辦影視相關專業的院校迅速增加。除了老牌的影視專業院校如北京電影學院、中國傳媒大學等外,不少其他的藝術院校如南京藝術學院、湖北美術學院也紛至沓來,許多綜合性大學更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎、傳統、優勢及定位的差異,許多院校的影視教育也相應地呈現出不同的特點,如綜合性大學的影視教育模式同專業藝術院校如專業美術院校的就不盡相同。

湖北大學是湖北省屬重點綜合性大學,歷史悠久,學科齊全,師資雄厚,擁有博士學科授權點,是一所典型的綜合性大學,在全國具有一定的影響。湖北美術學院也是一所湖北省屬院校,全國專業美院之一,辦學歷史悠久,學術傳統深厚,擁有碩士學科授權點,是一所典型的專業美術院校,在美術界具有較高的地位。湖北大學的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術學院的數字媒體藝術和動畫專業,湖北美術學院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和戲劇影視美術設計等專業。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學模式的特點。

一、學理性與藝術性

眾所周知,中國近現代大學的理念與體制受西歐或蘇俄近現代大學的影響。近現代以來,大學逐漸形成了自己的使命,一般都可以概括為探求新知、培養人才和服務社會。而支撐大學使命的兩大基石是鉆研學術和崇尚理性。在西學東漸的過程中,這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發展。顯然,創建于1931年的湖北大學和1919年的湖北美術學院也是如此,都或多或少受其浸潤。

高等教育的基本特征之一是學理化。所謂學理化,即學術化和理性化。學術化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學術的過程中,概念、理論和思想及其相互關系不斷地發展、豐富和完善,從而形成某一學科某一層次的學術體系。這一層次的學術體系既可以往上發展構建更高層次的學科學術體系,也可以往下細分衍生為學科學術體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動,其根本是一種科學精神。理性化就是科學化。理性具有自覺性、被引發性、可預期性和穩定性等特征。[1]學理化一直是大學象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學在尚未創辦影視相關專業之前,就已經在藝術、中文和教育等學科專業開設有關影視的課程。進入21世紀以來,隨著影視學科的發展,湖北大學在其藝術學院下相繼開設了影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和視覺傳達設計等影視相關專業。其實一直以來湖北大學的影視專業希望同該校的其他學科專業保持一定的距離,以彰顯自身的學科特色,追求藝術,推崇感性。同時由于湖北大學強大的學術氣場、統一的管理體制以及學科自身的發展,該校的影視方向專業也逐漸為傳統的學科體系所同化,逐漸成為人文社科體系的一部分,同時根據該校的自身情況以及硬件條件,最后不得不采用所謂的“文化課”學科專業確立的培養目標、教育方法、管理模式和評價尺度,變得愈來愈學術化理論化。

在這種大背景下,湖北大學的影視專業相當重視理論基礎的教學與研究,注重學生影視理論的素養和學術規范的養成。“理論乃根本,乃原則。根本定,原則立,自能左右逢源,自由肆應。方法則隨事而變,難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業的本科人才培養方案明確提出:“本專業致力于培養德智體美全面發展,具有全面的藝術素養和復合型知識,具備寬厚的人文社會科學基礎,系統掌握影視學科的理論、知識、技能,具有強烈的創新精神和創新能力,能適應當代社會影視發展需要,并具備一定研究能力,能繼續攻讀相關領域的碩士、博士學位的優秀影視藝術人才。”[3]在課程設置上,該專業專門開設了多學時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程,著重培養學生的邏輯思維、反省思辨、創造創新和學術寫作能力。在課堂教學上,多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上,多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上,既招錄文史類、理工類考生,也招收美術類學生,對高考文化課成績要求相對較高。畢業之際,學生不僅要求展出一部優秀的影視作品,而且必須提交一份學術論文或報告。最為重要的是,正如對其他院系的老師一樣,湖北大學對其影視專業的老師也制定了嚴格而細致的科研考核標準。在這種指揮棒下,湖北大學的影視專業強調學術研究、注重理論教學也就不足為奇。當然,我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學森所認為的那樣,一個成熟的學科一般要由基礎理論、技術理論和應用理論三部分構成,影視學的理論也是多種多樣的。

湖北美術學院的影視教育發軔于1997年籌辦的動畫專業。影像媒體藝術、數字媒體藝術、影視攝影與制作以及戲劇影視美術設計等影視相關相繼成立,它們主要分布在動畫學院和設計系。由于學科特點,湖北美術學院一直以來致力于專業美術教學與創作,追尋的是一種藝術至臻,不拘一格。即使在學科發展和評價體制日趨完善的今天,在不少湖北美術學院師生觀念里面,所謂的學術就是畫畫,就是藝術創作。他們無感于理論,崇尚感性,甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣,現在,理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學理念和學術風氣也浸潤到了其影視教育。當然這并不是說湖美不重視學理研究,而是說他們更偏重于感性藝術性。

湖北美術學院的影視攝影與制作、影像媒體藝術和數字媒體藝術等專業的本科人才培養方案中赫然地寫著——要造就“具有創造性的(影視)藝術家”[5]。在課程設置上,雖然也有影視理論課程,如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等,但相對而言這些理論課程數量少,課時量低,且多為專業選修;而專業藝術課程數量多,課時量大,皆為必修,旨在重點培養學生的影視藝術創作能力。在具體教學上,湖美的影視專業傾向于工作室導師制,讓教師牽頭組建教學創作團隊,以影視創作案例教學、項目教學為主,輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上,甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創作的影視藝術作品為主,并鼓勵那種實驗性藝術性的作品。在招生上,該校的影視專業學生都是美術類考生,經過了藝考的激烈選拔,對專業課成績要求較高,而文化類成績較低。畢業時,影視專業學生的畢業影視作品才是重中之重,而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是,為了鼓勵廣大教師藝術創作的積極性,湖北美術學院對教師的科研考核相對寬松,老師參展的影視藝術作品或展覽,皆可換算為科研工作量,甚至予以重獎。在這種氛圍下,影視專業廣大師生看重藝術創作也就順理成章了。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為,教育目標可以分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論,顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學,而忽視了對后兩個領域的觀照;湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習,疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論,也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能,即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展,他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能,而忽視其他智能,這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然,忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的,甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下,各校影視專業因校制宜,依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色,方是明智之舉。顯然,湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為,可圈可點。事實上,影視學科是一個交叉性學科,表現出典型的綜合性特征;而另一方面,影視學科的專業性也相當強,需要接受系統專門的學習和訓練,體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看,影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看,影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看,影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看,影視是三維時空藝術,語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術,繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看,影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面,編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業,需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求,既在廣度上即綜合性上有要求,也在深度上即專業性上有標準。

湖北大學是省屬重點綜合性大學,學科專業涵蓋12個學科門類,教學設施先進,師資力量雄厚,學術研究斐然,人才培養突出。在影視教育中,湖北大學充分發揮了其綜合性大學的優勢。譬如該校的影視攝影與制作專業人才培養目標明確規定:“本專業旨在培養博學而篤志、求新而篤行,掌握影視學的基本理論,具備扎實的影視攝影與制作專業核心知識,具有綜合運用創新思維、創作方法、電腦能力,具有較強的獨立思考、分析及解決問題的能力,具有強烈的學科交叉意識和團隊合作精神,能夠在涉及影視的文化創意、新媒體文化和互聯網科技等領域,從事與之相關的策劃、創意、設計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質創意復合型人才。”要求學生“掌握藝術、人文、電腦知識,具備跨人文、藝術、科學領域的復合知識結構;了解專業相關的國家方針政策、法律法規;了解本專業的發展歷史、發展前沿、研究動態及創新方向;掌握影視攝影與制作專業基本理論、核心知識,以及展開專業創作、制作所需要的相關知識;了解影視項目管理、市場營銷、著作權保護及相關方面的一般常識”;“具備較強的專業學習能力,掌握基本的專業創作及研究方法,具備在藝術、人文與科學交叉領域開展創新性的工作;能獨立或合作完成影視作品的創作、策劃、開發、運營中的至少一個環節;具備一定的外語應用、資料檢索與分析、專業寫作等方面的能力;具備一定的組織管理、交流溝通以及團隊合作的能力;在實踐中具備較強的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見,湖北大學的影視攝影與制作專業人才培養目標對學生的綜合素質和知識結構提出了較為全面的要求,其動畫和數字媒體藝術專業亦是如此。湖北大學充分利用綜合性大學的優勢,專門成立了面向全校本科生的通識教育學院。該校影視專業的學生除了專業課外,還可以根據需要和興趣選修文學、法律、管理及計算機等方面的課程,努力成為厚基礎、寬口徑、高素質和強能力的復合型影視人才。

作為一所專業美術院校,湖北美術學院的學科比較單一,主要集中在美術、設計和藝術管理等與藝術相關的學科上,其美術設計方面的實力不容小覷,其影視專業正是建立在其雄厚的美術設計學科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術、數字媒體藝術和視覺傳達設計等專業關系密切,作為一種特殊電影形式的動畫其基礎是美術設計,戲劇影視美術設計的基礎也在美術設計。可以說,美術學科同影視學科具有先天的親緣關系,具有較強的互通性,同時也有很強的專業性和技能性。事實上,不少電影導演和攝影都是學美術出身的,更不必說美術設計、服裝設計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業,湖北美術學院最新的人才培養目標是這樣的:“本專業將結合國際上先進的影視攝影與制作教育理念及數字化視覺設計的發展趨勢,探索‘專業基礎教學+工作室課題教學’的培養模式,在人才培養中貫徹‘既突出專業藝術性的也強調專業實用性’的教育理念,在學生掌握了美術和攝影的基本技能的基礎上,啟發、引導學生深入探索以攝影為媒介的視覺設計語言表現,通過遞進式的‘理論-技術-實踐’的教學方式,培養具有創新能力和創業精神的創意應用型影視藝術專業人才。”影視攝影與制作專業的學生必須“掌握影視攝影與制作專業的相關基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業相關的設計方法和有關技術”“重點掌握數字三維制作的技術、VR互動技術”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件,如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等,特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現實的實際應用”。[9]湖美的人才培養目標緊跟國際潮流,立足學科前沿,對學生的專業指向更為明確、具體和深入,一目了然。為了提升學生的專業能力,湖美專門投巨資建設了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術實驗室等專業實驗室,供該校影視專業學生學習和創作。該校影視專業學生的創新思維、專業素養、藝術審美和動手能力普遍較為彪悍。

不難看出,綜合性大學影視教育的優勢在于其綜合性,由于它囊括眾多的專業學科,擁有各種各樣的資源,可以進行跨學科教學,學生綜合素質相對全面,知識結構比較完整,發展后勁較為充足。當然具體到影視教育,其缺陷也非常明顯,正如綜合性大學影視專業學生和社會用人單位普遍反映的那樣,眼界開闊,知識面廣,適應性強,但大多是蜻蜓點水,泛泛而談,似乎什么東西都懂一點,但什么東西都不精深。而專業性藝術院校的優勢恰恰彌補了綜合性大學的不足,其影視教育的專業性、藝術性、技術性和實踐性都非常強悍,畢業生可以馬上上手工作,不少都成為業界的行家里手,其工作是非專業人士難以替代的。此外,藝術專業院校教育傳統厚重,藝術氛圍濃郁,師生比例較高,教學管理也是圍繞藝術教學展開,十分有利于集中優勢進行影視教學。例如,按照湖北美術學院的教學模式,全體大一新生必須接受一年的專業視覺基礎教育,然后展開各自具體的專業教育;每天課程安排上,大一大二學生每半天學公共課文化課,每半天學專業課程;大三大四后全天學習專業課,而且每天只學一門課程等等。這種集中“大量連續時間”的教學模式,顯然比綜合性大學影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學合理有效。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為,教育目標可以分為三大領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論,顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學,而忽視了對后兩個領域的觀照;湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習,疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論,也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能,即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展,他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能,而忽視其他智能,這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然,忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的,甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下,各校影視專業因校制宜,依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色,方是明智之舉。顯然,湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為,可圈可點。事實上,影視學科是一個交叉性學科,表現出典型的綜合性特征;而另一方面,影視學科的專業性也相當強,需要接受系統專門的學習和訓練,體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看,影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看,影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看,影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看,影視是三維時空藝術,語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術,繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看,影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面,編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業,需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求,既在廣度上即綜合性上有要求,也在深度上即專業性上有標準。

篇(4)

一、問題的提出

筆者于2006年春赴英國劍橋進行了訪問,期間對英國的教育(包括職業教育)有一定了解,英國發展職業教育的經驗對于我國的職業教育有很多可以借鑒的經驗。

英國是世界最早的工業化國家,也是現代教育的發源地。英國的普通教育曾經引領世界,英國的職業教育比起普通教育發展較遲。在歐盟等發達國家中,英國的職業教育比較法、德等國也有一定距離。英國自上世紀80年代以來,政府才開始重視職業教育的發展,采取了包括推行職業技術教育試點、建立國家職業資格制度等一系列改革措施,使得英國的職業教育進入了一個新的發展階段。進入20世紀90年代,英國政府又陸續了《面向21世紀的教育與培訓》政府教育白皮書以及“國家教育和培訓目標”等促進職業教育發展的有關法規,把加強職業教育與培訓、提高勞動者素質擺在十分重要的位置上,以期振興英國的經濟。我國的職業教育是在上世紀末學習西方發達國家(主要是德國、加拿大)的成功經驗而興辦起來的,起步較晚,但發展勢頭強勁,政府重視,并制定了一系列的法律法規。近年來,我國的職業教育得到了長足的發展。但這種發展更多地表現在數量與規模上,而質量與特色則沒有跟上來。我們認為,對于職業教育的內容與方法,應該更多地向德國、加拿大、美國、日本等國學習;而在制度與政策上的國家與政府作為,我們應該更多地學習英國。

二、英國職業教育對我國職業教育發展的啟示

1.消除職業教育與普通教育的文憑差別

為了有效地增加青少年受教育年限,提升教育水準,2001年英國教育與技能部提出了14—19歲教育階段的概念。他們認為,14—19歲是人生觀及知識、技能形成的關鍵時期。2001年1月24日時任教育與就業大臣的大衛·布魯凱特(DavidBlunkett)在經濟協會年會上發表講話時指出:隨著就業性質和經濟行為的變化,擁有靈活的技能和技術的勞動者必須能夠保持相應的變化,這對于經濟的競爭力是至關重要的。同年6月教育與就業部頒布的《國家技能綱要》,進一步強調了加強中等職業教育的重要性并提出了具體實施意見。后來的教育大臣埃斯特爾·莫里斯(EstelleMorris)和現任教育大臣查爾斯·克拉克(CharlesClarke)都堅持了同樣的觀點。2002年4月,教育與技能部《14—19歲,更多機會、更高水準》咨詢報告,提出了延長義務教育時間,推進職業教育,提高社會勞動力素質的具體方案,職業教育被擺在14—19歲教育階段的重要位置。一是在國家課程中增加職業類課程的比重。繼續在必修課中保留科學和技術兩個科目,在其他學科中滲透技術和技能教育,增加職業指導內容。二是建立職業和普通教育的混合考試機制。鼓勵學生在14—16歲階段選擇職業方向。這個階段考試,既可選普通學術科目,也可選職業類科目,由學生按興趣自由選擇。2005年,設立8個職業教育考試科目。三是鼓勵青少年積極參加公民責權、職業性方面的學習以及廣泛的課外活動,例如藝術、音樂和體育。四是打破職業教育與普通教育的界限。在正式表述中,義務教育階段的GCSE證書和高中階段的文憑(Alevels)不再冠以職業的或學術的。如工程機械與數學、藝術和設計等有同等地位。

我國于1996年頒布了《中華人民共和國職業教育法》(八屆人大第十九次會議通過),國務院在2005年召開的全國職業教育工作會議上,又印發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》。會議和《決定》進一步明確了“十一五”期間我國職業教育改革與發展的目標任務。具體是:到2010年,中等職業教育招生規模達到800萬人,與普通高中招生規模大體相當;高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。“十一五”期間,為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生1100多萬名高等職業院校畢業生。各種形式的職業培訓進一步發展,每年培訓城鄉勞動者上億人次,使我國勞動者的素質得到明顯提高。在國家目標的宏觀指導下,各地也相應制定了地方發展目標。以湖南為例,該省《關于加快職業教育改革與發展的決定》明確指出:職業教育發展目標是到2010年,全省中等職業教育年招生達到35萬人,在校生達到100萬人左右;高等職業教育年招生達到20萬人左右,在校生達到60萬人左右;年培訓農村勞動力500萬人次,年培訓在職職工200萬人次,年培訓下崗失業人員10萬人次。湖南省教育的“十一五”發展目標,提出了重點打造的“八項舉措”,其中一項談到普通高中與職業高中并舉,到2010年,普通高中與職業高中(含中專)的在校生人數應該大體相當。但職業教育的實際又是如何呢?隨著我國高校的擴招,近年來普通高中得到發展,而職業高中與中等職業學校的規模卻在萎縮。1998年,全省中等職業教育招生26.72萬人,占全省高中階段教育招生的58.29%,全省中等職業學校在校生為54.12萬人,占整個高中階段在校生總數的52.86%。1999年,全省中等職業教育在校生比上年下降2萬多人,2000年比1998年減少約1萬人。2000年11月,湖南省對岳陽、常德、懷化3個市的農村職業教育進行了實地調查,農村職業學校招生占高中階段招生份額,已從1997年的49.07%下降到2000年的40.15%。2001年,全省中職學校招生數占高中階段招生總數的37.64%,2002年進一步下跌至35.65%。至于辦學條件與辦學經費,職業學校離要求更是相差甚遠。2000年,湖南省對11所農村中職學校調查,生均專業教學設備為1369元,與正常標準相差254元。農村中等職業學校中,本科以上學歷僅占專任教師的42%,比農村普通高中學校低19個百分點[1]。造成這種局面的一個很重要的原因是社會的重普教而輕職教,如果政府能從證書上取消二者的差別,統一學歷,也就從根本上消除了對職業教育的歧視。

2.不斷創新職業教育證書制度和辦學體制,設立職業教育的學位序列

中等教育上連升學和就業,下接初等教育,具有升學準備和就業準備功能。如何實現這雙重功能,歷來是個棘手的問題。從建立文法中學和技術中學的雙軌制,到推行兼顧升學與就業的綜合中學,再到實施中學后就業培訓計劃,英國人從未放棄對中等教育功能實現路徑的探索。證書制度的變革是其中重要一環。1994年德林報告(DearingReport)提出,學生在義務教育結束后應有三條出路:直接就業者參加國家職業資格(NVQ)考試;學術升學導向者參加高級普通教育證書考試(ALevel);職業升學導向者參加普通國家職業資格(GMVQ)考試。根據英國政府1991年5月《21世紀的教育和訓練》白皮書規定,這三類證書在國家資格框架內相互融通。其中1992年專為16—19歲青年設置的GNVQ最有特色。它介于普通教育證書與國家職業資格之間,采用單元課程與單元學分累積制的方式,使學術課程與職業課程通過中介性課程過渡成為可能,構建了普教與職業課程一體化的技術平臺。GNVQ一經實施就得到中等學校的廣泛歡迎。1992—1999年有189000名學生注冊,涉及2000所學校。2002年6月,66000多人參加了中級GNVQ課程的學習,參加初級GNVQ課程學習的人數達到14500余人。2003年5月,英國課程與資格委員會宣布,將于2006年8月逐步以職業課程普通教育證書(GCSEsinvocationalsubject)取代中初級GNVQ。這個變化很值得注意,它標志著英國人又在審視GNVQ實施中的新問題,進一步完善職業教育證書制度,力求從根本上解決職業教育與普通教育的融通、與勞動就業的結合問題,最終實現職業教育與普通教育的等值。

我國的職業教育仍然定位在專科層次和職業培訓、減輕政府的就業壓力上。教育部長周濟明確指出職業教育就是就業教育。職業教育的這種定位,形式過于單一,而且不設學位,沒有形成序列。這種短期的教育培訓形式在客觀上必定受到就業形勢的影響而變化不定,對市場的依附性太強,缺乏教育主體的主動性和科學性。職業教育自身沒有高等教育,獨立設置的職業技術學院名義上為高等教育,其辦學條件無論是設備、師資、資金投入等都不能與普通高校同日而語,其生源質量也是最差的。職業教育“先天”就不足,后天又缺乏營養,只是一時應急之舉,權宜之計,在很大程度上是自生自滅。職業教育既然是與普通教育并重的一種教育形式,為什么不能設立職業教育的本科、研究生教育,并授予自己的學士、碩士、博士呢?說到底我國現行的職業教育政策,還只是緩解政府就業壓力的一種策略。

3.改革職業教育的管理體制,為職業教育正名并加大對職業教育的投入

體制不順,是制約職業教育發展的一大頑癥。對這個在許多國家都沒有解決好的問題,英國人率先提出了大膽的解決方案。近30年來,英國中央教育行政管理機關幾經變化。1991年由教育科學部更名為教育部;1995年教育部與就業部合并,更名為教育與就業部(DepartmentforEducationandEmployment)。兩部合并從宏觀管理層面上解決了教育與就業之間的矛盾。此前英國與許多國家一樣,教育部和就業部在職業教育的管理上職能相互交叉、相互制約,彼此有著很多矛盾。英國于1986年成立了由就業部領導的國家職業資格委員會,負責國家職業資格證書制度的實施。政府明文規定,職業資格與普通教育文憑互通。這無疑侵犯了教育部的利益。后來發生了兩部對培訓和資格證書及其授予權的爭奪戰。兩部合并后,1997年原教育部所屬的學校課程及評估委員會與國家職業資格委員會合并,爭奪戰也由此而告終。此舉不僅得到了本國工商界和學術界的贊同,而且也為世界各國解決教育與就業的管理提供了借鑒。同時,兩部合并為長期分離的學術和職業之間架起了一座橋梁,為職業教育成為與普通教育等值的教育提供了可能,是職業教育歷史上一個重要的篇章。2001年6月大選結束后,教育與就業部又更名為教育與技能部(DepartmentforEducationandskills)。新的中央教育行政機構將提高全體勞動力技能水平作為政策核心,突出了對技術教育的重視。新機構成立兩年多來制定的一系列政策和措施說明了這一點。

我國的職業教育在管理體制上,高等職業院校并沒有歸入高教部門,而是單設了職成司、職成處,把職業教育與成人教育放在一起。成人教育在上世紀80年代曾盛極一時,在上世紀末,基本上煙消云散了。現在的職業教育如果不引起國家與政府主管部門的重視,很可能要重蹈成人教育的覆轍。過去,設置高等職業技術學院要由國家教育委員會審批,現在下放到省市,國家連審批都不管了。審批權下放到地方后,高職院校的數量如“雨后春筍”般涌現,地方政府對這種很難顯示自己政績的職教工程是只批不管,更不愿意出錢,掛完牌就萬事大吉了。

由于沒有列入教育部門專管,在社會上職業教育也很難得到認可。港商與愛國人士對教育的捐獻,普通高校、普通中學甚至希望小學都能得到,唯獨職業院校從來沒有得過一分錢。從理論上說,職業教育關系到國家千千萬萬的第一線技術人才的培養與造就,它的回報率是最高的,也是最需要大力投入的,只有先進的設備、先進的實驗實訓條件、最好的師資才能培訓最優秀的人才,但實際情況卻是職業技術院校的實驗實訓條件遠遠不如先進企業的生產設備。這就好比一個發展中國家培養的學生到一個發達國家去就業,能受到用人單位的歡迎嗎?一些地方政府寧愿花錢修建一些使用幾天,閑置一世的樓臺場館(如一次性使用的體育賽事場所)也不愿給當地的高職院校出資。

4.發展教育事業的自身訴求與教育產業的雙重動力

世界上排名第一的美國哈佛大學,排名第二的英國劍橋大學(上海交大的2006年世界大學排名)都是私立大學。按照經濟規律,資本的投入是以贏利為目的的。據世界有關機構調查,全世界賺錢的行業中,教育培訓排在中上的位置。20世紀90年代,發達國家高等教育的投資收益率是12.3%,在中等收入的發展中國家,這一指標更是高達20%。在英國,教育已經成為一個巨大的產業。劍橋、牛津這樣的城市就是靠大學支撐的。每一個中國學生自費到英國讀大學(預科兩年,大學三年)約花費100萬至200萬元人民幣。英美這樣的發達資本主義國家,對國際學生都要收取比本土學生高得多的高昂學費。留學生交納的不僅僅是高昂學費,還有生活費、住宿費及其他費用,帶動了第三產業。每一個留學生同時也給留學國家增加了一個就業機會。目前有超過60000名的中國大陸學生在英國接受全日制教育,占到所有歐盟國家中國留學生總數的60%。2006年赴英國留學的中國學生簽證發放數量在2005年的基礎上增加了21%,達到20640份。英國的海外留學生中,中國學生占到將近15%,絕大多數是自費留學。除了學歷教育外,英政府還大力興辦專為非英語國家幼兒提供全日制教育的寄宿學校,以及與之相銜接適合各年齡段的各類學校。據英官方統計,僅英語教學這一產業每年即可為國家積匯10億英鎊。英國還在全球設立英語水平等級考試與培訓,如英國文化委員會設立的雅思考試和劍橋大學設立的劍橋商務英語考試。這兩種考試也形成了一個產業。2006年,140000名中國學生參加了雅思考試。中國加入WTO后,教育作為一種跨國服務行業,已經向世界開放。目前,82所英國高等教育機構(約占全部英國高等教育機構的一半)正致力于在中國開展教育交流活動。英國已經在中國建立了兩所中外合作高等院校,它們分別是寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學。

發展職業教育事業是我國經濟發展的自身訴求。我國是一個人口大國,也是一個經濟上的窮國。我國有13億人口,近10億農村人口正在走向城市成為農民工。如何把這樣一個影響經濟社會發展的不利因素轉化為有利因素,大力發展職業教育,把沉重的人口負擔轉化為人力資源無疑是一個明智之舉。諾貝爾經濟學獎得主、美國芝加哥大學經濟學教授舒爾茨早在20世紀60年代明確指出,人力資本的收益高于物質資本。發展職業教育對提高國民的科技素質,促進國民經濟的發展無疑具有十分重大的意義。另一方面也能在一定程度上留住本國教育資本同時吸引外國資金。我國鄰近的東南亞大多是發展中國家,如越南、老撾、柬埔寨、緬甸、泰國等國家,中國經濟的快速發展為發展中國家提供了一個學習的榜樣。同時隨著中國國際地位的提高,漢語的國際地位也越來越高。開發與利用我國文化資源也能帶來直接的經濟效益。興辦教育,招收國際學生無疑是一條傳播中華文明與提高教育收益的雙贏之路。但時至今日,獨立設置的高職院校還沒有招收過一個國外學生,招生市場眼睛向內搶生源而不能到國外去爭取一席之地根本原因是政府政策的制約。

實際上,無論是對內還是對外,職業教育與培訓都具有巨大的潛在市場。有資料顯示:中國培訓教育市場的潛在規模達3000億元,并保持著迅猛的發展速度。IT培訓、英語培訓和少兒教育已成為目前培訓教育業的三大支柱。2005年整個IT教育和培訓服務市場銷售額達到41.49億元,并仍然保持著年增長率30%以上的發展勢頭。當前中國英語培訓市場的市場總值大約是150億元,預計到2010年,我國英語培訓的市場總值將會達到300億元人民幣。在未來五六年中,我國嬰幼兒教育市場消費額將達到上千億的規模[2]。2006年9月7日,新東方在美國成功上市,成為我國首家在美國上市的教育企業。這也說明職業教育不僅僅是投入,也有產出。但必須投入在先,產出滯后。

篇(5)

本科院在畢業論文方面存在一些問題,存在幾個方面的不協調,主要是在管理、評價、導師和學生四個方面存在問題。 

(一)管理方面存在的問題 

通常情況下,學校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的,執行過程中也不嚴格、不規范和難以落實。也就是說學校在指導教學方面沒有明確的具體的規定和要求,教師僅僅憑借自己的感覺教導學生。管理方面主要的問題有三:一是缺少明確的畢業論文管理條例來體現英語的專業特點;二是畢業論文管理機構不健全,成員的職責分工不明確;三是沒有行之有益有效的質量監控程序。 

(二)評價方面存在的問題 

畢業論文需要論文評價體系,用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質量要求等方面存在的問題。評價主體是關于學生的學歷、職稱、能力和責任心等方面的問題,在這方面學生的答案參差不齊,評價結果的可信度也很難確定。評價標準是關于評價論文時的評價標準難以統一,導致評價者很難用細致科學合理的量化角度評價論文,致使評價者的評價結果還是真正的公平公正,不能客觀真實的反映學生的畢業論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮,勉強讓學生通過,這樣的教育方式過度寬容和遷就,這給學生造成了負面影響和錯誤暗示,會讓學生有不用努力學習,通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。 

(三)導師方面存在的問題 

畢業論文是大多數學生一生中第一次接觸學術研究工作,對每個學生都有重大的意義,使得教師對畢業生關于畢業論文方面的指導尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先,教師在指導學生畢業論文方面投入的精力少,沒有從根本上重視畢業論文的教育工作。其次,大多數教師自身的教學任務繁重,再加上學校缺乏專門用于畢業論文指導的經費和師資,主要是學校對畢業論文的指導教學缺少重視,投入極少。最后,指導教師自身的知識結構老化、思想觀念陳舊乏味,教師難以用科學合理的方法和創新趣味的理念引導和啟發學生。在課堂上,教師存在的主要問題是教學過程過度強調基本理論和基本方法的介紹和講解,但是缺少對個案的分析或實踐的開展,導致很多學生表面上理解和吸收了知識,但是在畢業論文進行研究時,依然不知所措。 

(四)學生方面存在的問題 

學生方面的問題很多。第一,思想上不重視畢業論文,認識不到位。第二,基礎的知識、理論和技能等應具備的掌握的不扎實。第三,缺乏對選題的科學領域的深入了解,沒有正解認識和理解題目的要求。第四,學生難以獨立高效地分析和解決問題。第五,學生對自己的要求低,只求能夠通過,而且學生沒有探索知識的欲望,往往思想陳舊,缺乏創新能力。每部第六,學生的感性認識強,但是缺乏理性的歸納概括和分析總結。學生在選題時太過盲目,隨大流,有的學生搖擺不定,常常更換自己的選題,有的學生太草率,沒有經過研究和思考,有的學生選擇的題目與自己的專業無關,或者題目太大,給人的感覺是不知所云。 

二、撰寫英語畢業論文教學的對策 

(一)加強思想教育 

加強學生在畢業論文撰寫方面的認識,讓他們了解到畢業論文的重要性、嚴謹性和規范性,還要加強對學生的誠信教育,防止抄襲行為的出現,教學生認真做事、誠信做人。 

加強指導教師的自身認識,加強他們的業務素質培養,真正領會英語畢業論文的寫作規范,教學生撰寫論文的同時教他們誠信做人。 

(二)加強對畢業論各個環節的指導教育 

調整論文撰寫輔導的時間和形式。以往是在第七學期開學舉行畢業論文講座,但是論文是在十二月份開始撰寫,相隔時間較長,難有實際效果,不過是走過場,內容太多,學生收效甚微。因此,學校作出了調整,把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據具體情況選擇適當的時間對學生進行輔導,幫助他們解決撰寫過程中的問題,從而提高論文質量。 

(三)加強完善畢業論文質量監督 

建立一個健全的畢業論文質量管理體系,監控學生論文寫作的質量和教師論文指導的質量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監控管理。 

(四)加強外文書籍的資料建設 

英語論文離不開參考文獻,外文的參考文獻對學生的寫作會起到很大的作用。學校應該為學生建立外文圖書資源庫,加強資料室方面的投入。 

三、結束語 

綜上所述,要提高學生畢業論文的質量,要從思想上重視對畢業論文的撰寫,加強對學生在論文寫作方面的指導,提高學生的英語基礎和英語寫作技巧,加強有關部門對撰寫論文的各環節的監控管理,以及加強外文書籍資料產投入,來保證學生能夠寫出有深度有新意有質量的英語畢業論文。 

參考文獻: 

篇(6)

 21 世紀是科技和人才的競爭,而一流的教育才能造就優秀的人才。隨著中國逐漸走向國際化,英語受到越來越多的重視,英語交際能力已成為優秀人才的重要指標。然而,我們目前的英語教育現狀尚不能完全適應時展要求。因此,提出了“英語教師應該走向專業化”這一命題。

教師專業化是指“教師在整個專業生涯中,通過終身專業訓練育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,并逐步提高自身從成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人‘普通人’變成‘教育者’的專業發展過程”。對教師專業化最基本的認識就是教師應該被視為專業人員。下面就英語教師專業化發展的必要性及策略展開論述。

 

一、英語教師專業化發展的必要性

隨著科學技術的發展與進步,人類社會的社會化分工變得越來越細化。社會職業體現出前所未有的不可替代性,從而使得從事這些職業的人員必須經過事先的專門培訓,掌握專門的技能,其職業的專業化程度越來越高。教師職業是一種培養人的活動。這是由教育之本性決定的,也是教師職業的最根本的特點。在職業專業化不斷加強的今天,它逐漸走向專業化是必然的趨向。

除此之外,新時代對人才要求的標準越來越嚴格,而人才的造就又離不開教育工作者的不懈努力。作為人才造就者的老師朝著專業化方向發展更有利于更高規格人才的培養,以滿足社會發展的需要。

對英語教師職業而言,英語新課程標準的實施強烈地沖擊著傳統的英語教學模式,給英語教師提出了新的課題新的挑戰。在中國越來越走向國際化的今天,受教育者對英語技能的掌握顯得尤為重要。而英語教師自身專業素質直接影響到受教育者對象的發展。要想成功教育學生,教師本身必須是成功的受教育者,而錘煉自身的過程,也是教師專業化成長的過程。從這個意義上說,英語教師專業化發展勢在必行。

 

二、英語教師專業化發展的策略

(一) 確立正確的職業觀

隨著教師職業逐步走向專業化,教師的職業觀也發生相應轉變。在傳統的觀念中,教師職業被等同于程序化機械化的職業,這種片面性的理解偏重于教師對知識技能的掌握,而對教師專業素質及專業境界的提升等方面沒能得到足夠的重視,使教師無法形成自己的專業特色。當教師職業成為和醫生、律師等同等的專業化職業時,它已經邁出了非常關鍵的一步。教師職業實踐指向的對象是人的心理世界,人的心理成長是人類最復雜的領域,所以,教師職業實際上是人類社會最復雜專業工作之一。面對教師職業的專業化轉型,作為教師的我們應該堅定對自己的職業追求,明確教師職業的核心價值和意義,進而形成專業化的教師職業信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向專業化的內在動力。

英語教師的職業觀更應該形成自己專業化追求。由于英語專業的特殊性,許多英語專業的學生往往經不住誘惑,選擇教師以外的其它高薪職業。而作為選擇教師職業的我們,應該明確自己的信念,進而在打造自己的教師專業化上面狠下功夫。

 

(二) 勤修基本功

教師的基本功既是教師職業中最基礎的智慧和實踐能力,也是教師專業化發展的堅實基礎。以語言教學為主軸的英語教師應該主要具有兩個方面的基本功,即語言基本功和教學基本功。

語言的基本功是指運用英語進行基本的聽、說、讀、寫的能力。廣大教師在師范院校進行英語專業學習的階段,都十分側重語言運用能力的訓練,也形成了一定的語言能力。然而,語言是常用常新的,只有不斷地去使用它,才能不斷地提升能力。英語教師首先面臨的挑戰就是脫離了一定的語言環境。在這樣的情況下,英語教師的語言能力可能會出現停滯甚至倒退的現象。為了避免語言能力的下滑,英語教師應該有意識地為自己創造一定的語言氛圍。除了在課堂上使用英語與學生交談外,還應該保留用英語思維和讀寫的習慣,收聽收看英語節目,參加英語角的free talk等活動。總之就是保持學習英語的良好習慣,形成語言能力專業化。##

教學的基本功是教師基本功的核心部分。由于教師的專業任務是教學工作,教學基本功又成為教師專業化發展的一個重要的因素。教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功,但教師的教學工作差不多包括:備課、上課、批改作業、評定成績、命制考題、解題、教學反思。因此,教師的教學基本功也就是完成上述各工作環節所需要的基本技能。備課應該形成一定的專業化規范,教學目標和教學內容的確定都遵循一定的原則,做到備教材和備學生的有機結合,規范書寫教案和教學預案。教學過程準確把握各種課型的教學重點和教學步驟,形成自己的專業化特色,形成獨具風格的教學方式,使課堂烙上你的印記,你的課就是你專有的。批改作業、命制考題和成績評定也是三項十分重要的專業工作,是與學生溝通的重要渠道。通過這三項,學生可以及時發現學習上的不足,不斷進行改進提高,達到教育的目的。解題能力也是教學基本功的一個重要方面,只有自己真正會解題,才能給學生講題和命題。最后的教學反思是教師工作專業化重要體現。教學是一種遺憾藝術,課堂上出現的問題往往只有到了課后才可以進行總結。這就需要教師應該及時對自己出現的問題進行反思,從而為自己的下一次教學提供經驗。反思主要可以以反思日志和學期總結主要形式,重點突出自己存在的問題。

簡言之,教師的基本功更加突顯教師專業化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利于教師隊伍的專業化建設,使真正優秀的教學精英脫穎而出,更加促進教師職業的專業性。

 

(三) 提升理論水平

理論是系統化了的知識,是前人對事物的本質及其規律性的相對正確的總結。正確的理論對實踐會產生巨大的指導作用。因此,教學實踐的順利推進需要教學理論的有效指導。英語語言學習理論就是建立在語言學界前輩們的觀察和研究的基礎之上,對語言教學產生巨大影響的科學理論。教師專業化發展要求教師掌握扎實的理論基礎,并將理論運用到教學實踐中,真正成為教學的行家,而不只是傳授知識的“教書匠”。例如,我們高一備課組曾經將語言心理學的理論運用到詞匯教學中,研究記憶規律與詞匯學習的關系,從而為同學們提供有效的詞匯記憶方法,取得了積極的效果。這證明了語言學習理論在語言教學中的巨大作用。

依據建構主義的觀點,提升理論水平必須進行理論學習。實現理論學習是多途徑的。一、個人自學進修。教師利用業余時間給自己充電,研讀各類專業論著、論文。有條件的還可以參加一些專業的培訓班,比如一些短期假期培訓、在職碩士等。在理論學習中,個人的理論水平得到較好地提升。二、集體學習。集體學習理論主要是針對全部任教英語教師。可以充分利用教研組活動、備課組活動,主要分為中心發言和集體討論。中心發言是由一個老師詳細介紹其最近學習的理論,讓大家一起來學習。比如,我們教研組有些去過口語、任務型教學、新課標理論等培訓的老師都會把取回來的經毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對一種理論發表自己的見解,并結合教學實際進行研討。

理論只有運用到實踐中才具有更深遠的意義。而英語教師的專業化也更多就體現在把語言學習理論運用到實際教學。因此,英語教學應該走理論和實踐相結合的道路。像任務型教學,它實際上灌輸的就是一種教學理念、教學方法,它主張以任務為主線,以真實生活為素材,充分調動學生的學習主動性和積極性。任務型教學應用要課堂上,可以調動學生主動參與的意識,使學生從“要我說”轉變為“我要說”,使學生真正掌握所學的語言知識。

 

(四) 開展教研活動

英語教師要走向真正的專業化,還必須開展一些專業性的研究活動。一、觀察并記錄教學活動中的一些現象,形成一定體系的教學札記或學術論文。在教學中,我們總會遇到這樣或那樣的問題,這就要求我們細心留意這些問題,加以積累總結,結合理論,深入研究,形成自己的反思筆記。二、開展課題的研究,確定研究課題、制定研究方案、實施執行、檢驗反饋、得出結論。例如,我們最近教研組在進行的校本課程的研究就是對教師專業化發展的有力支持。研究表明,英語教學的效果主要取決于學生的主動性學習過程參與及自我語言體驗與運用。這種特質決定了英語教師專業化發展離不開校本課程研究與開發。校本課程是指基于學校自身的特點、條件及可利用的資源,開設內容廣泛、切合學生實際的高中英語校本教材,為學生提供寶貴的資源,激發學生學習英語的興趣,拓寬學生的思維方式,補充課堂教學時間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語、寫作、聽力、閱讀、文化概況和英美文學等十大板塊展開研究,開發相應的教材,并進行實施、改進、提高。

通過專業性的研究活動,我們更準確地把握住了教學的規律和方法,為教學質量的提高提供可靠的實踐依據。

 

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1 引言

根據教育部普通高校專業目錄(1998版)和(2003版),“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續開設該課程至今已有30余年,卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生,采用問卷形式,對該課程開設情況的調查表明:該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授,忽視實際運用理論知識能力的培養,因此教學效果不佳;且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣,主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時也提到,“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業論文的選題角度出發,試圖探討該課程較為有效的教學方法,從而緩解“教師不愿教,學生不愿學”的尷尬狀況。

2 調查研究

266位2010屆英專本科畢業論文是從湖北某高校外院教學科的電子數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類,其中運用語言學理論分析文學作品,如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”,分析文學文體語言特色,如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是:58%的論文屬于英語文學方向,25%為語言學方向,17%為翻譯方向。

究其因,首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣;其次,語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意;再次,教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業論文聯系起來。總之這個數據也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。

3 對策分析

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000):“畢業論文是考查學生綜合能力,評估學業成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業論文,對所學知識進行歸納、整理、分析,試圖在前人創造的知識的基礎上有自己新的認識與發現,并將這種認識與發現以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機,從英專學生畢業論文的選題來看課程教學具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學是一門新興學科。短短二三十年時間,其研究分類越來越細、分工越來越明確,正如王宗炎(1988:151形象地比喻:過去的語言學只是一家小商店,如今已發展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派,結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成,對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的,即培養學生的理論修養和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標,也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的,理論的和應用的,微觀的和宏觀的3個對立方面,其任務是描述語言事實,尋找并解釋語言發展的規律,發掘語言學理論,總結語言研究方法,并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉,2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維,即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力,掌握研究方法,并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時,學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論,尤其是微觀方面的理論成果,對英專學生語言技能的提高有檢驗作用;在跨學科或橫向方面,將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中,提高文學作品鑒賞能力,提升英漢對譯技巧,形成論文即為具體目標。誠然,理論與實踐結合非一朝一夕之事,但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時,必要補充對理論的應用與研究,適當拋磚引玉,可有效激發學生探索興趣。故,具體目標使學生看到學習成效,寬泛目標鍛煉了學生理性思維,既調動心靈又提高素質,教學效果也就不同了。

3.2教學內容

傳統課本基本上以微觀語言學為主,按結構語言學思路編排內容,從語音學、音系學、形式學、句法、語義學,一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數學者的主張,如白郁(2007)認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容,如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論:“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容,課時分配比重要大;“宏觀”派認為基礎部分簡單,學生可自學,重點應是宏觀介紹;“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。

但筆者認為,各高校層次不一,地理位置不同,統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主,即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時,適當介紹詞的研究現狀,對象我校這種以師范專業為主的二本院校的英專學生而言,無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區,適當添加西部少數民族語言的相關研究,如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容,讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之,就像百貨商場的陳列員,教師將所有商品分門別類、有條有理地展示,學生自然會依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題,使學生的探索與發現隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題,且認為是“震撼靈魂”,不可能不為之心動的命題。 轉貼于

3.3教學方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣,最大限度地讓學生參與教學全過程,變被動為主動,從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子,結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點;王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法;鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式,“設境”以激發學生興趣和強烈求知欲。

總之,避免教學方法的單一,努力激發學習動力。啟發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點;研究型或探究型方法,布置任務(個人任務和小組任務);大課堂講解研究方法和研究手段與步驟;小課堂任務分配型方法,使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后,成立“Study&Research Group”,提供6個topics:11LanguageChanges;2)Social Dialects;3)Communication Competence;4)First Language Acquisition;5)Error Analysis;6)PragmaticFailure,2周時間準備15分鐘ppt陳述,5分鐘小組同學共同回答相關問題,并建立QQ群,隨時聯系。教師僅為任務的布置者、監督者、幫助者和評定者,并鼓勵學生撰寫論文,或推薦給學術期刊,或為畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時,列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子,如分析不夠透徹,教師可適時適當加以補充、提示和參加討論,既融洽了氣氛和師生關系,又學到了知識掌握了方法。

讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情,并聯系到語言學理論,如,“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集,以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度,可介紹期刊網、萬方數據庫等資源;也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明:語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識,而是讓學生能意識到語言現象的存在,能對之產生興趣,并發表自己一定的見解,使自己作為一名普通人,也能融入到語言研究的大環境中去。

4 結束語

從學科定位、教學內容和教學方法等三方面,適當有效地聯系到學士畢業論文的選題,既能改善單一知識傳授型教學模式,又能真正做到研究型或探究型學習,也達到了教學大綱能力培養的要求。畢業論文的撰寫就是提供一次培養創新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯系起來,使學生在課程學習中就找到了畢業論文的素材,這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐,相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業論文來講,學生的獲益是不言而喻的,而且也更能體現學生真正的理論與實踐水平。另外,這種踏踏實實做學問的態度更會為學生走向社會,誠信做人打下良好基礎。

參考文獻:

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2 鞠玉梅,以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J],外語電化教學,2007,(8):36

3 潘之欣,關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J]外語界,2002,(1):47—55

4 王宗炎,語言學:它的歷史、現狀和研究領域[J],外語教學與研究,1988,(4):14-24

5 王揚,高校英語專業語言學課程教學初探[J],外語研究,2004,(5):57—60

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英語課是一門實踐性很強的課程,在英語課堂教學中我們常常遇到這樣的情況:盡管教師該講的都講了,學生該練的都練了,可一旦要求學生在所學語言知識的范圍內運用所學的語言知識時,難免會犯各種錯誤。隨著學習的深入、反復練習、反復出錯、反復糾正,從錯誤多到錯誤少,這種現象仍然伴隨著學生的學習活動,處于初學階段的學生更是如此。筆者在多年的英語教學中,經過不斷探索,研究發現:以錯誤分析理論指導英語教學中的糾錯行為,會收到事半功倍的效果。

一、錯誤分析理論及其相關理論

1.對比分析(Contrastive Analysis)理論

對比分析是20世紀60年代以前在歐美行為主義心理學和結構業主義語言學的基礎上產生的。該理論認為:首先,外語學習是一種從母語習慣相外語習慣轉移的過程。如果教師已經把外語與學生的母語進行了比較,那么就能更清楚地指導真正的問題所在,也能為教授這些難點做好準備。其次,只要知道了母語和目的語的異同,就可以預測出目的語的學習中會出現什么錯誤,而一旦產生錯誤,也可以用對比分析的方法做出分析和解釋。最后,我們可以利用強化手段(如重復和操練)來克服母語干擾,建立新習慣。顯然,該理論認為語言學習是個刺激—反應的過程,外語學習者在學習過程中犯錯誤是母語習慣負遷移(negative transfer)的結果,因此,為了強調學生學習語言的準確性,有必要對錯誤采取有錯必糾的方針,以免學生形成錯誤的習慣。

2.錯誤分析(Error Analysis)理論

隨著語言學的發展和對語言錯誤的進一步研究,White(1977,見Wedell等,1966)等學者發現只有30%的外語錯誤可以追溯到母語根源,而其他70%的錯誤則屬于發展性錯誤。這使人們對語言錯誤的認識發生了巨大的變化:外語學習中的困難和所出現的錯誤除了母語干擾之外還有其他因素,僅僅依靠比較母語和目的語形式來預測和解釋學習者的錯誤已經不夠了。況且有錯必糾的教學方式也有其局限性,容易造成學生心理上的壓力,學生怕犯錯誤,怕人笑話畢業論文模板,索性回避和盡量少說,反而影響了其語言能力的發展。于是人們便開始把研究焦點轉向了對學習者的錯誤進行系統的分析和研究,以期發現、了解、解釋語言學習策略和過程。

二、對于英語教學實際的啟示

1.正確對待學生的錯誤

錯誤分析理論首先將錯誤(error)與失誤(mistake)進行區分,認為錯誤是因為對某種語言規則的無知而出現的語言使用上的偏差,而失誤是指由于偶然的疏忽而沒能正確應用已知規則而造成的語言行為上的錯誤。根據錯誤分析的觀點,不是一切錯誤對交際的影響都是一樣的,有的甚至根本不影響交際。因此,教師對待外語學習者所犯錯誤的態度較為寬容,應當允許學生出現錯誤,認為錯誤是學習語言從不完善到完善的路碑,學習過程中產生錯誤是必然的,不可避免的。有了這樣的認識,學生的錯誤就會成為學生學習的資源,而不該把錯誤當作批評的對象,更不能把錯誤當成懲罰學生的手段。

2.分析學生錯誤的根源

學習者的錯誤可以分成“系統錯誤”(systematic mistakes)與“行為錯誤”(behavioral mistakes),如:

(1)The idea of doing the homework were really… was really …bothering me.

(2)She buyed me an English book.

例1中的英語使用者不但察覺到了其言語行為中不符合英語語法之處,而且糾正了它,這種錯誤被稱為“行為錯誤”,指的是語言使用層面上的失誤,而在語言能力層面上使用者是知道關于某一特定語言項目的正確用法的。例2中的語言使用不當在心理語言學研究中被稱為“系統錯誤”與“能力錯誤”,學習者并沒有意識到自己錯在哪里,所以它與學習者的語言能力(linguistic competence)有關,而非語言使用(linguistic performance)層面上的問題,因此被稱為“系統錯誤”。錯誤還可分為“錯誤”與“失誤”,這種分法和上面的不同點僅僅是用了不同的術語,這里的error相當于上面的“系統錯誤”或“能力錯誤”,mistakes相當于上面的“行為錯誤”。錯誤還可分為“整體錯誤”和“局部錯誤”。在這3種分類里,“系統錯誤”、“整體錯誤”要比“行為錯誤”、“失誤”、“局部錯誤”更嚴重,需要在教學中予以糾正。當然,它們又是動態的,今天是“系統錯誤”,到了明天可能就變為“行為錯誤”。

三、英語教學中對學生所犯錯誤的應對策略

1.把握糾錯的時機

這個問題一方面與我們課堂教學的期待結果(或目標)有關,另一方面又與我們組織的課堂教學活動類型有關。如果我們期待的活動結果是學生在活動中或活動后能夠流暢地用英語表達思想,那么,就不能過多地糾正,老師糾正錯誤勢必要過多地介入學生“說”的過程,過多地介入勢必影響學生流暢地用英語來表達。反之,如果我們期待學生在活動中要準確地使用語言,那么,糾錯是必須的。通常我們把英語課堂教學的活動分為“實際性活動”和“非交際性活動”兩大類。在這兩類活動中,前者不能過多地糾錯,而后者則必須糾錯。當然,不糾錯并不意識著對錯誤視而不見,聽之任之核心期刊目錄。糾錯也并不意味著簡單告知,甚至嚴加訓斥。不管是在什么活動中出現的錯誤,老師都要關注,把握糾錯的時機。

2.如何糾錯

作為英語課堂教學的組成部分,糾錯應講究適時、適度、得法,才能既糾正了學生的錯誤,又不傷害學生的自尊心和自信心,以期取得事半功倍的效果。反之,如果糾錯不適時、適度、不得法,往往徒勞無益。因此,要根據不同的水平層次,糾錯形式應有所不同。英語學習的起始階段,教學目的是培養學生對這門新語言的學習習慣,主要強調使用語言的準確性。在這一階段,糾錯對象主要是語言結構、單詞含義,在更高一級的英語學習階段,需要培養學生學習和運用英語的能力,要求學生能比較流利地運用和表達英語,也就是說,糾錯應按學生的能力進行。要使學生盡量少出錯,要幫助他們形成策略,有意識地避免出錯。教師的糾錯應是有目的、有選擇的。

(1)教師糾錯

當教師在課堂上糾錯時,可適當放過一些非尖銳且無傷大體的錯誤,這對于在學習表達語言和思想時期的學生很重要。發現學生講錯了,有時可以要求其重復。如及時、婉轉、耐心、客氣地對他說“Would you repeat?”這樣一來可以暗示學生,“你的句子有問題”;二來學生很愿意接受畢業論文模板,并在口頭表達關注意義的同時,積極地注意語言形式。有時我們說“Again”之類的話還不足以引起學生對錯誤的注意,這時我們就要重復學生有錯誤的句子。注意在重復時要用疑問的語調,說明我們對他的句子有疑問。學生一般都能發現錯誤并自行糾正。但在組織學生進行交際性活動時,我們教師不應過多介入,對學生的錯誤不必小題大做,抓住每一個錯誤不放。有時不一定要求重復,否則就有可能破壞課堂交際氣氛,使學生不敢開口。

(2)學生自我糾錯

教師應注意讓學生學會自己評判自己。學生并非靠教師時時糾錯來學習英語,“如果糾錯太多,他將停止學習”。我們應該給學生發現自己錯誤的機會,讓他們學會自己糾錯,倘若教師全部包辦代替,學生將永遠不能發現自己的錯誤并加以改正。這樣,學生就會依賴教師成癖,缺乏自主性和獨立性。教師需要做的是幫助學生和引導學生自己找錯、糾錯,給他們獨立思考的時間和空間,讓他們自己分析和比較,糾正自己錯誤,形成一定的規避錯誤和糾錯技能。

(3)學生互相糾錯

在糾錯過程中,存在三種可能性:學生可能了解自己的錯誤并加以改正;學生可能了解自己的錯誤而未加以改正;學生不知道自己的錯誤,更談不上更正錯誤。在指出某一學生的錯誤之后,他仍然不能自己改正。這時,我們可以試探性地問其他學生:“Who can help him?”這樣可以激發全班學生積極參加,主動思考,一般也不會傷害這個學生的自尊心。

四、結束語

因此,英語教師應根據不同的教學目的強調不同的重點。如果對學生的錯誤聽其自然,其結果雖然使學生克服了怕犯錯誤的心理,但是過于放任自流,完全不注重語言的準確性,學生說出的充其量也只是“洋涇浜”英語。如果是訓練流利程度,那么教師應該集中精力識別整體錯誤,而不是局部錯誤,然后針對整體錯誤做有控制的練習。簡而言之,根據具體的課堂情況,教師應具體地分析,選擇最恰當的糾錯行為。

[參考文獻]

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[2]James,C. ContrastiveAnalysis[M]. Longman,1981.

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一、當前大學生英語聽力水平現狀

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能,是學生進行交際的重要形式,是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看,明顯表現出不均衡的特點。經問卷調查,發現我校大部分非英語專業的學生在中學階段都是接受的應試性英語學習,偏重語法、詞匯及閱讀的訓練和學習,不重視聽說,加之由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響,語音面貌不佳,缺乏對英語語音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識,又對語法知識的一知半解,對英語背景知識知之甚少,這些都是影響聽力水平提高的主要因素。從目前情況看,我院非英語專業學生的英語聽力水平普遍偏低,“聾啞”現象較為嚴重。學生反映最亟待提高的就是聽力和口語。鑒于這種現狀,本文在深入開展的英語聽力調查的基礎上,分析了英語聽力教學過程中存在的一些障礙,提出了有效的教學對策,以期提高英語教學的整體效果。

二、影響非英語專業學生聽力能力提高的因素

1.語言因素的障礙

語言因素是影響聽力水平最重要的一個原因,其中關鍵詞匯量做后盾。當然,語法知識在聽力中也發揮著很重要的作用。有些學生盲目地認為語法知識不重要,其實英語的語法規則語差別較大。例如英語中的虛擬語氣在漢語中是沒有的畢業論文提綱,這種語法結構方面的差別,會干擾學生的聽覺認知,從而使聽力出現偏差。

2.文化背景的障礙

正如語言學家拉多所說:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言,語言是文化的一部分,不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學到語言。”因此,對聽力材料的理解并非完全取決于個人的語言知識,還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識,才能做出正確判斷期刊網。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少,就會感到即使聽懂單詞,但是理解不了所聽的內容,造成聽覺認知上的障礙,選擇答案時就會茫然、不知所措。比如:

W:What else did youbuy?

M:I bought a baker’s dozens eggs.

Q:How many eggs did thewoman buy?

A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty

當學生聽到a baker’s dozens eggs 時,絕大部分學生都毫無疑問的選擇了B,其實正確答案是C項。能否正確地選出答案關鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習語。該習語起源于15世紀的英國。當時英國對面包的重量進行了規定,但是在當時的條件下很難保證每個面包的重量,但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰,baker們規定在一打12個的基礎之上又加了一個,即13個,又因為13 在西方國家是個不吉利的數字,所以就用a baker’s dozens來替代13。所以如果對該習語不了解,是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box(潘多拉之盒)這個典故出自希臘神話,地上的第一個女人潘多拉因為好奇打開了眾神給他的盒子,立刻出現了一系列的災難,給人類帶來了極大地痛苦和折磨,因此人們用Pandora’s box比喻災難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現了Pandora’s box,如果不知道潘多拉之盒的寓意,就無法正確理解該句子的意思。

由此可見,文化背景知識將會對學生的聽力理解產生很大的影響。如果學生對西方文化背景知識知之甚少,就會對聽力理解產生很大的障礙。

3.心理因素的障礙

影響學生聽力水平除了語言和文化因素,還存在著一定心理因素的障礙。事實上,學生聽的過程就是其已有的語言知識、背景知識和輸入信息與聲學信號相互作用的心理過程。因此,良好的心理素質對聽力的影響也很大。在聽力訓練過程中,我們會發現如果同學聽者如果積極主動,充滿自信,不帶有任何心理負擔,就可以發揮其正常水平;但是如果聽者緊張、焦慮或者精力不集中,就容易產生恐懼和慌亂的心理,這會嚴重影響聽力理解的正確性。

三、相應的教學策略

針對我們在教學中所發現的各種聽力障礙,教師應該對癥下藥,做出針對性的調整。本人建議如下:

1、加大訓練,突破語音知識關

在教學過程中,老師應對全班同學的語音做一次摸底調查,針對同學在語音方面的問題畢業論文提綱,進行專門的正音練習。一般在中學階段,學生對有關的的語音語調方面的知識了解的比較少,所以聽說課的教師應該系統簡潔地介紹相關的英語語音語調的基本概念,然后給學生推薦相關的介紹語音知識的書籍和聽力材料讓他們課下自學。上課過程中,結合他們復習的語音知識,幫助他們發現自己的錯誤并予以糾正,養成良好的朗讀習慣。在授課過程中老師應該有計劃、有意識地給他們講授在語音方面的基本知識。如區分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀;不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等。其次,選擇合適的錄音材料進行模仿、跟讀、聽寫等練習,培養學生對語流中的語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。再次,要向學生進行英美發音的對比,了解英美的差異性,能正確區分英美發音,為聽力理解掃除障礙。語音學習是外語學習的關鍵,正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎,是聽力能力提高的必要條件。

2.鼓勵學生加強詞匯自學,鞏固語法知識

實踐證明,詞匯量的大小會直接影響學生的聽力水平,所以,在教學時要引導學生進一步加強詞匯練習,將詞匯學習融合到讀、聽、說、寫、譯等各項技能的學習中;還要引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞,促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶,在課堂內外不斷糾正自己的發音,課上加大新單詞出現的頻率,最終使學生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網。當然,聽力課上我們的應該不大量的時間用來練習聽力,但在平時的課堂教學中我們應該鼓勵學生課余可以利用練習和小測試鞏固所學語法知識,從根本上提高學生的英語水平,從而促進對聽力的理解。

3.補充文化背景知識,強化英語表達方式

語言是文化的載體,特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的大學英語教學比較側重語言現象的講解,對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛,題材多樣,并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏,不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等,常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習,教師應充分利用多媒體等現代的教學設備,多給學生提供一些關于西方國家的文化、歷史、政治、經濟、法律、宗教、教育、文藝的相關影片或有聲材料,不失時機地向學生介紹西方文化,再次,也可以通過聽英文歌曲、閱讀英語報刊、雜志等來了解英語國家不同時期的社會習俗和國情背景,以克服文化差異帶來的聽力理解上的障礙。此外,還可以鼓勵學生與外教加強交流,進一步掌握更多的文化背景知識,以增強對英語國家的了解畢業論文提綱,從而便于更好地理解聽力材料。

4.創造良好課堂氣氛,加強互動練習

大學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程,不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學生的心理負擔。在聽力教學過程中,教師要善于采用靈活多變的教學手段,幽默親切的教學方法來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛;并且要積極為每個學生創造成功的機會,及時對他們的表現給予肯定和鼓勵,讓每位學生都嘗到成功的喜悅,激起歡樂和自豪,使學生以輕松的心態、積極主動地投入英語聽力學習,從而取得良好的教學效果。學生們要拆卸掉心理障礙,進行必要的基礎訓練和聽力測試。多聽、常聽、反復聽,堅持 “精聽”和“泛聽”相結合的原則,總之,只有進行不斷的努力才能最終提高自己的英語聽力水平。

四、 結語

總之,大學英語教學中一定要加強培養學生的聽、說能力,改變“啞巴英語”、“聾子英語”的狀況,以聽力教學為先行,正視英語教學聽力中所存在的問題,積極探索,大膽嘗試,采用多樣化教學形式,不斷在教學實踐中總結經驗,從而找到解決問題的方法,讓聽力教學發揮其最全面的作用。

參考文獻

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[2]夏黎紅.大學英語聽力教學現狀與改進措施[J].昆明大學學報,2002,(01)

[3]李冬梅.近十年來國內英語聽力理解研究述評[J].外語界, 2002(02)

篇(10)

一、 撰寫論文的重要性

畢業論文,是大學教學的最后一個環節,是對整個大學階段學習的回顧與總結,是學生綜合能力的體現,也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練,因此,要求學生以高度認真負責的態度對待此項工作。

做好畢業論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內容,也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業精神投入到此項工作中去,指導學生順利完成畢業論文任務。

二、 指導資格

論文一般由講師以上(含講師)有科研工作經驗的教師指導;

三、 論文選題的范圍及時間

論文選題內容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂,在三年級上學期末確定指導教師。

四、 論文的內容要求

(1) 論文要有一定的思想性,論點明確,論據充分,條理清晰,語言準確、規范、流暢;

(2)論文應由學生獨立完成,不得抄襲;

(3)論文內容應與英語國家文化、社會等問題相關。

五、 論文的格式要求

(1) 一律用英語撰寫;

(2) 長度為3500-4000字之間;

(3) 結構完整,且中、英文摘要、中英文關鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求

(4) 初稿和定稿必須采用A4標準紙張,經電腦打印完成;

(6) 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求,格式具體要求參見外語系畢業論文模板。中文摘要、關鍵詞統一用A4標準紙張,4號宋體字打印。

六、論文進度安排

(1)三年級上學期為論文準備階段,包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。

(2)在論文指導教師指導下,2005級英語教育專業的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來,并撰寫畢業論文提綱。

(3)第一稿(Rough Draft)完成時間為3月31日。

(4)第二稿完成時間為4月25日。

(5)第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。

七、 畢業論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個階段:準備(資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱)、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

(一)準備:學生可以根據外語系論文寫作范圍選擇研究內容,但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業論文題目。

(二)撰寫提綱:學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上,撰寫畢業論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論,畢業論文提綱應盡量做到全面縝密,理順所要論述內容,避免以后反復修改。

(三)第一稿:要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業論文提綱進行寫作,不可自行其是,隨意更換主題。第一稿完成以后,指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作,及時發現問題及時糾正。如學生采取不認真的態度,指導教師應對其提出嚴肅地批評教育,拒不接受者,指導教師有權提出相應的處理意見,或交系畢業論文工作小組處理。如果教師不認真指導,隨意放學生過關,以后階段出現的問題由該教師本人負責。

(四)第二稿:要求學生不僅要繼續補充第一稿之不足,同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后,指導教師閱讀后應指出存在的問題,以便學生及時改正。

(五)第三稿:要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱,并提出修改意見,以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正,錯誤率控制在規定范圍內,即2%。同時,教師還要提醒學生在打印前再校對,以保證盡可能地將正確的版本打印出來。

(六)畢業論文答辯:畢業論文的答辯是畢業論文工作的最后階段,要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前,學生們必須充分熟悉論文,答辯時,要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業論文內容的陳述,并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中,參加答辯的教師要對答辯人的語言技能(語音、語法、詞匯、語用)、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現進行認真記錄,客觀公正的評分。

八、 與導師的聯系

(1) 建議學生在第五學期結束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向,但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周;

(2) 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論,否則導師有權不予指導; (3) 對無故不主動與導師聯系的學生,導師有權不予指導;

(4) 對于未遵循上述要求的學生,系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師;

九、 “指導紀錄單”的填寫

學生應用(英文)認真填寫論文題目(需附中文題目),認真保存指導記錄單,并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。

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