項目教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇項目教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.1項目教學法的實施

在生理學教學中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復醫學班學生作為實驗組，36名2011級康復醫學班學生作為對照組。實驗組采用項目教學法，對照組采用傳統教學法，教學內容選擇“生命活動的基本特征”一節。實驗組在理論授課前布置實驗內容，學生自行分組進行資料收集及實驗方案設計，再結合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據預先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應的關系、興奮與興奮性的關系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導意義。實驗課結束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統教學法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統一使用“生命活動的基本特征”相關理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統計學方法進行處理。

1.2結果分析

實驗組測試成績高于對照組，經t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學法進行教學的實驗組學生對所學知識的理解、掌握程度比對照組學生好，說明項目教學法在一定程度上優于傳統教學法。

2應用項目教學法的優勢

當前，職業教育大多還是采用教師主講、學生被動聽課的傳統教學方式，教師講什么、學生聽什么，教師教什么、學生學什么。這種機械學習方式不僅容易使學生產生疲勞感，而且由于學生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產生情感上的共鳴，學習熱情不高，易產生厭學情緒。所以，教學改革的關鍵就是激發學生學習熱情，使學生由被動學習變為主動學習。而項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，促使學生主動參與、自主協作、探索創新。在項目教學法的具體實施中，可以根據教學目標及學生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學生提供一個逼真的情境，還原知識產生的背景，恢復其原有的生動性和豐富性，讓學生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發其學習熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學習為積極主動式學習。項目教學法的應用，實現了3個實質性的轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心、由以教材為中心轉變為以項目任務為中心、由以課堂教學為中心轉變為以知識應用為中心。這在提高學生理論水平的同時也能提高學生操作能力，培養學生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。

3應用項目教學法需注意的問題

（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

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2項目教學法的具體實施過程

2.1項目任務的確定

任課教師在項目任務的確定上，要對于項目操作過程中所涉及到的跨學科知識進行分析，編寫《項目任務書》。

2.2制定項目計劃

將《項目任務書》分發到每一名學生手中，對項目要求、學習任務等等進行講解。之后，將學生分為若干個小組。項目計劃的制定主要由學生來完成。學生通過討論，將計劃制定出來，其中的內容要涉及到項目操作的步驟和程序。教師對于項目計劃進行審核合格后，可以進入到具體的項目實施中。每一個小組的成員都要將項目進展以及階段性成果記錄下來。

2.3項目計劃的實施

根據項目計劃的具體內容，小組成員都要將所分配的任務按時完成。首先，學生要根據自己的任務進展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項目設計，在進行實際操作和調試過程中，對于所遇到的問題，要獨立解決，或者小組合作解決。最終完成項目任務。

2.4項目的檢查評估

項目完成，學生自我回報項目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點評。項目成果的評價階段，是學生知識運用能力提高的階段。當學生感受到成就感的時候，就會激發自我學習的積極性。

3項目教學法在變頻器教學中的合理應用

3.1根據課堂教學目標確定項目任務

基于變頻器教學要充分考慮到該技術的實際應用性，在開展項目教學的時候，要從變頻器的應用領域中選定項目任務作為課堂教學目標。在提出變頻器項目任務之前，要對于學生有關原理知識以及相關知識的掌握程度進行分析，了解學生需要掌握的操作技能，結合應用領域中變頻器的使用，具有針對性地設定項目任務。此外，項目選擇要符合學生的接受能力，且與學生的未來職業存在著必然的聯系。比如，在《物料識別與分揀系統的控制》課堂教學內容中，要將項目定位在企業自動化生產線的末端，系統運用變頻器對電動機自動調速。從系統的運行來看，采用變頻器控制，可以推動氣壓驅動啟動電磁閥，使得整個系統自動運行。項目教學的優點在于，可以直觀地展示順序控制，使學生對于項目程序充分了解，并在每一個環節中，都能夠自主解決疑難問題。

3.2制定項目計劃

項目計劃的制定，是對項目內容細化的過程。任課教師要對項目展開過程中每一個環節所涉及到的知識進行研究，融合學生已經掌握的專業基礎知識，以學生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內容進行研究。學生討論的目的是確保整個項目順利完成，因此，教師要與學生共同制定項目計劃，并做好分工。學生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據學生的知識容量強弱搭配。要求學生有能力根據控制要求進行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據圖紙設計進行外部接線。對于控制系統的功能，還要以小組為單位獨立調試。

3.3項目的檢查與評估

在項目實施的過程中，要進行階段性總結，并回顧項目內容，以針對項目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項目操作中，學生通常會遇到操作性問題，此時，教師不宜給予直接的指導，而是提醒相關的知識，引導學生運用所學過的理論知識解決操作問題。當每一個小組的項目完成后，要鼓勵學生將代表作展示出來，進行小組間交流。此時，要引導學生針所完成的項目進行評估。根據學生的項目完成情況，要將任務評價表設計出來。學生根據評價表中指定的評價內容自我評價，然后是小組綜合評價，最后由教師檢查評價，并將評價結果記錄在表中。評價要做到階段性評價與整個項目評價相結合，一改學生僅僅對于項目結果的重視，而更注重項目過程中所涉及到的知識。

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一、“項目教學法”的特點

1.在教學內容上,不再用以前的以“知識點”為線索的方式,而是根據學生的接受能力及信息時代的需求,改用以“項目”為線索,以“子項目”為模塊,精心組織教學內容,使其符合學生的認知特點,特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上,強調學生的自主學習和探索,強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習,變被動地接受知識為主動地尋求知識,改變學生傳統的學習觀,由“學會”到“會學”。

3.在能力培養上,著重培養學生的創新精神和合作意識,學生在完成“項目”的過程中,會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同,老師可引導他們進行討論和交流,并適當地給予點評和鼓勵,使他們相互取長補短,既調動和學生的積極性,又培養了他們的創新精神和合作意識。所以,“項目教學法”是一種以學生自主學習、教師加以引導的一種教學方法,它打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內容從易到難的順序,而是以完成一個“項目”作為驅動來進行教學,完成教學任務。在完成“項目”的過程中,又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

二、項目教學法的教學設計

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比,有很大的區別,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

1.項目教學法需遵守的原則。(1)以學生為中心,充分發揮教師的指導作用。(2)項目的選取是學習的關鍵。(3)創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。(4)要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。

2.項目教學法教學的具體步驟。根據項目教學的教法思路和教學設計原則,本人認為項目教學法教學的具體步驟有如下六步:(1)情景設置:創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到解決現實問題的情景。(2)操作示范:選擇合適的項目,并示范完成項目的過程。(3)獨立探索:讓學生獨立思考,消化示范項目的解決要點,為解決練習項目打下基礎。(4)確定項目:小組通過調查、研究和討論,并在教師的指導下確定具體的項目。(5)協作學習:開展小組交流、討論,組員分工協作,共同完成工程項目。(6)學習評價:學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

三、“項目教學法”的實施

1.“項目”設計要有層次性。從教學內容上來看,老師要精心設計好每一個“項目”。因為“項目教學法”是要讓學生在完成“項目”的同時,掌握知識?！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W效果,因此“項目”的設計至關重要。

在設計“項目”時,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等。在設計的過程中,要始終從學生的角度考慮,根據學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同層次的練習,也就是說“項目”要有層次性。在設計“項目”時,就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習“項目”,設計出不同的“子項目”,精心組織教學內容,使學生能順利完成“項目”。2.“項目”設計要有情境性。從教學方法上來看,教師要注重培養學生的自學能力。在教學過程中要不斷地用“項目”來引導學生自學。在學生學習過程中,要充分發揮多媒體計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能,設置特定的情境,創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學情境,那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿地學習,主動地完成學習“項目”。

3.“項目”設計要有鏈接性。從知識聯系的角度看,課程內容是相互聯系的,教師要幫助學生理清其中的邏輯聯系。為利于學生做到前后知識的聯系,在設計“項目”時,應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“子項目”,以幫助學生在學習新知識的同時,及時復習已學過知識。

4.“項目”設計要有參與性。從能力培養的角度看,教師要注重調動學生的積極性,培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中,要引導學生積極參與,以此來提高學生上課時的注意力,從而提高學習效率。例如:教學“圖文混排”,這一節對學生來說是比較難學的。對于這一節的“項目”,就需要教師在講解演示時,一定要發揮學生和積極性和主動參與性,才能夠突破難點,掌握基本設計的方法。在講課時,我選取了該班Word小報制作競賽團體總分第一名的例子,把獎狀制作出來,學生看到自己班取得的成績十分高興,這樣就調動了學生學習的積極性和主動性,“項目”讓學生積極參與進來后,學生就比較容易掌握難點,上課也不易走神,取得了良好的教學效果。超級秘書網

四、“項目教學法”的反思

從教師方面而言:教師要從學生的實際水平出發,以學生為主體,兼顧學生的興趣,創設良好的情境,使學生積極參與知識的探索過程,主動地完成“項目”,從中掌握操作的方法和技能,并學以致用,這樣培養出來的學生才具有隨計算機知識的更新而進行自我更新的能力,才能時時處處與信息時代同步。

從學生方面而言:首先,讓學生的學習面貌發生很大變化,學習的積極性大大提高,主體意識明顯增強,綜合應用能力和創新能力得到了很好的發展,自我探究能力也在為斷提高;其次,學生在完成“項目”的過程中,有很多問題可以自由討論、相互幫助,增強了團隊的合作意識,增進了學生的友誼。

“項目教學法”給教師和學生的關系帶來了可喜的變化,也帶來了良好的教學效果,但“項目教學法”還有待于我們每一位教學工作者作進一步的研究和探討。

參考文獻:

篇（4）

高職院校高等數學課時普遍較本科院校少。項目教學法不僅解決了課時少的難題，更提高了學生的學習興趣與效率，讓學生在完成項目的過程中積極、主動、輕松地掌握知識。當然，課時的減少，并不代表教師的工作量減少。任務的選取、布置、指導和評價都對教師提出了更高的要求。

（二）拓展學生的知識面，掌握數學建模方法

因為項目任務往往是跨學科、跨專業的。學生在項目的完成過程中自然拓寬了知識面，當然更主要的是掌握了數學建模的方法，這種方法正是教師“授之以漁”中的“漁”。

（三）在實踐中培養綜合職業能力

由于從項目的計劃、實施、完成及評價均由學生自主完成，對學生的綜合能力培養提出了更高的要求。學生在項目的完成中要真正地走入社會，學會收集資料，學會調研，學會與人溝通，學會團結與分工合作，在實踐中鍛煉自己。

二、高職數學建模項目教學的實施對象

由于數學建模教學面對的是全院學生。學生的水平參差不齊。本著因材施教的教學基本原則，大部分學院數學建模的教學均采取分層教學模式，一般分為基礎普及層、能力提高層和優秀拔尖層。針對基礎普及層的學生，一般教師會通過啟發式教學法和案例教學法，在高等數學課堂教學中融入簡單數學建模案例，讓學生初步體會數學建模的思想。如在函數最值應用中可引入易拉罐形狀的最優化設計問題、綠地噴澆設施的節水設想和競爭性產品生產中的利潤最大化等模型；在常微分方程中引入人口問題、刑事偵查中死亡時間的鑒定和名畫偽造案的偵破問題等模型；在線性代數中引入矩陣密碼、投入產出等模型；在概率統計中引入考試成績的標準分、保險問題、風險分析等模型，使學生從各類建模問題中逐步領悟到數學建模的廣泛應用，從而激發學生對數學建模的興趣。針對能力提高層和優秀拔尖層的學生一般采用實驗教學法與項目教學法，可通過開設選修課《數學建模與數學實驗》和數學建模培訓班的形式進行。另外，針對這類學生，一般院校還會積極組織他們參加各類數學建模競賽，申報省大學生科研項目等。事實證明，經歷過數學建模錘煉后的學生，自主學習、科研能力、實踐能力、自信心等都明顯增強，而且大部分同學都會進入本科院校繼續學習深造。

三、高職數學建模項目教學的實施過程

（一）項目選取

首先，教師根據課程特點和學生認知水平，設計相應的項目任務并下達給學生。項目可分為初等模型、微分方程模型、預測類模型、圖論模型、規劃類模型、評價類模型、概率類模型和多元統計分析這八類，每一類設計不同專業領域的項目。學生可根據自身專業和興趣選擇不同的任務，也可根據實際自選任務。項目任務的設計要具有示范性、覆蓋性、實用性、綜合性和可行性。

（二）項目分析

為使項目活動順利開展，教師可將與任務相關的數學概念或內容呈現出來，供學生參考。指導學生將任務細化，明確任務目標。對于一些較復雜的項目，可以指導學生將其階段化，分為若干子項目加以完成。

（三）制定計劃

學生根據任務目標，制定實施計劃，具體到時間與人員分工，在制定計劃時可兼顧學生自身特點，如計算機專業的學生可以以程序的編寫和運行為主。

（四）自主學習

知識的理解和運用、軟件的學習和使用、算法的編寫與運行等，這些具體細節都需要學生自主地去學習和探究。

（五）完成任務

根據實施計劃，分階段、分步驟、分工合作完成數據的收集與整理、模型的建立與求解以及論文的寫作。

（六）評價、修改與推廣

在這一環節，主要以學生代表展示成果的方式進行，對已建立的模型進行講解與分析，對已完成的任務開展自評和互評，最后由教師總評。學生再根據教師和學生的意見對模型進行修改與推廣。

四、高職數學建模項目教學的評價體系

（一）過程性評價

主要指項目進行過程中學生的全方面表現，主要包括八個方面：1.認真，自主學習能力強；2.有創新性，敢于挑戰；3.團結友好，善與人溝通；4.考慮問題全面；5.數學基礎厚實；6.編程能力強；7.寫作能力強；8.有領導才能。評價結果綜合學生自評、學生互評和教師評價三方面。這樣的評價方式，不僅要求學生們對自己能力的了解以及相互之間相互了解，更需要教師對每個學生的了解，要求教師與學生的零距離接觸，充分發揮教師的指導性作用。

（二）終結性評價

主要指對最終成果的評價，以數模論文假設的合理性、建模的創造性、結果的正確性和文字表述的清晰程度為主。

五、高職數學建模項目教學案例

下面以圖論模型的項目教學為例說明具體實施過程。圖論是用點和邊來描述事物和事物之間的關系，是對實際問題的一種抽象，能夠把紛雜的信息變得有序、直觀、清晰。自然界和人類社會中的大量事物以及事物之間的關系,?？捎脠D形來描述。例如，物質結構、電氣網絡、城市規劃、交通運輸、信息傳輸、工作調配、事物關系等等都可以用點和線連起來所組成的圖形來模擬并轉化為圖論的問題，再結合圖論算法，計算機編程，從而解決實際問題。本教學單元從圖論的實際應用中選取“物流線路與管網設計”這兩個典型應用作為項目任務導入。

項目1：（物流線路問題）物流運輸作為重要的物流網絡優化問題，其方案的設計直接影響企業的運輸成本和運輸時間等。請以實際城區主干線為例，構建圖論模型，利用圖論算法，給出城區主干線上的結點間最短路徑，并通過構建歐拉回路，給出最優巡回運輸路徑。相關知識：無向連通圖，一筆畫問題，歐拉回路，歷遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教師活動：布置任務，提供必要的知識和軟件指導，協助組員分工，引導學生順利完成任務。學生活動：明確任務目標，根據自身特點組隊，制定實施計劃并分工合作，完成任務。（1）基本知識與軟件的學習階段；（2）數據的收集與整理階段；（3）城區主干線圖論模型的構建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法計算出結點間最短路徑；（5）利用Edmonds和Fleury求最小權理想匹配和歐拉巡回。項目推廣：車載導航儀、中心選址問題、最佳災情巡視路線等。

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二“、項目教學法”的定義及由來

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行動導向教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項目教學法”在德國已經普及，國內學者對國外教學理論與方法研究的最新動態已基本能及時了解。但結合中國高校研究生教學的實際，對引進的理論與方法加以改造和調整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。

三、農科類研究生課程教學的特點

農業相關學科的研究生培養必須緊密結合生產實際，緊隨農業科學前沿，能夠解決農業生產中的關鍵問題。因此，研究教學過程中應該緊密結合生產實際，以解決農業生產中和畢業論文研究中的問題為目的，開展相關課程的教學與學習。原有的教學方式，基本上是教師按教材或專題講授、學生進行綜述性匯報和討論等方式進行的，而這些基本偏重于理論，缺少實踐。由于學校和導師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業論文內容過于狹窄或專業化，許多研究內容已經脫離了農業生產實際，對其實踐能力和綜合能力的培養是不利的。因此，依據農科類研究生人才培養的特點，有針對性地進行課程教學方式和內容的改革，將教學、科研、生產三者在產學研結合中相互聯系、相互促進，把科研和生產實際的內容引入教學過程，不僅是培養人才的需要，也是教育適應經濟建設和社會發展的需要。

四、項目教學法在農科類研究生教學中的實施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項目教學法在農科類研究生課程教學中的實施方案。第一，對植物病害生物防治進行了分析，將整體教學內容分解成若干項目，如生防菌的篩選與復篩、生防菌拮抗機制的測定、生防菌發酵工藝的研究、生防菌劑的應用研究等幾個項目，包含了植物病害生物防治教學大綱的關鍵內容。第二，由于研究生數量較少，學生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應的項目。第三，學生在網絡平臺及圖書館的期刊網上查找資料，然后分工合作進行理論基礎學習、實驗方案的制訂及實驗方法的學習。第四，學生將理論基礎知識和實驗方案制成多媒體課件進行匯報，其他同學和教師進行論證和必要的指導。第五，學生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進行咨詢與指導。第六，學生將實驗過程及結果制作成多媒體課件進行匯報，教師和學生給予評價。

五、項目教學法在農科類研究生教學中存在的問題及解決對策

（一）研究生專業課程選課人數少，分組存在困難農科類研究生專業課選課人員較少。目前，農科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數較少，以項目教學法進行課程改革就難以分組進行，組數較少，也完成不了整體的教學要求。因此，以項目教學法進行教學的課程，應該規定其平均每年選課人數達到10名以上才可以進行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學需求。

（二）部分研究生課程分解成項目難，不易操作農科類的研究生課程類型和內容不同，有些課程不易分解完整的項目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項目教學法，如各學科的研究生班討論、高級植物病理學和作物高產理論等課程。能夠實施項目教學法的課程應該是應用性和操作性比較強的專業課程，有些基礎性和理論性特別強的課程，則不能在課程中實施項目教學法。因此，應該有選擇性的進行項目教學法的改革。

（三）增加了教學經費研究生課程開展項目教學法，是理論與實踐相結合的，理論部分不需要額外的經費，但在項目形式操作過程中，學生按組進行項目操作，原來可能教師開展3~5個正常實驗就可結束課程，而項目教學法，學生分組操作，可能1個組就得把原來3~5個甚至更多的實驗整合在一起去完成1個項目，因此需要的實驗經費要比正常的教學多出幾倍。如果學校不給予額外費用，將無法開展項目教學法。由于經費問題，建議一個學科僅開設1~2門項目教學法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設課程過多，學生準備時間長，增加學生負擔，二是少而精達到最佳的上課效果。

（四）教學方式靈活，不適合常規教學管理項目教學法主要是開放式教學，學生查找資料，整理和制作匯報材料，是不需要進入課堂的，而進行講授和項目操作可以根據自己的時間、項目某個階段需要的時間和開放實驗室的時間來協調。如果不能根據正常的上課時數來進行，就無法達到學校常規教學的要求和正常的教學秩序。對于項目教學法的課程，學校應該給予特別的政策和考核方法，促進健康良性的發展和完善。

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（一）教師準備

教師首先要在腦海里形成項目教學理念，積極調動自己的思維來分析項目教學方案的創建方法，先編寫一套項目教學實施方案，其中涉及到項目教學的具體目標、內容、實施步驟、方法等等，項目教學方案的編寫總體上要以學生為主體，調動學生的主動性，使學生充分參與其中，力爭通過學生間的互助、交流與討論等來展開對數學理論知識的學習與探究，其中要編排出各個環節的實施步驟，確保各項活動能夠有步驟、有秩序地開展。

（二）科學分組

項目教學法主要是以學生為核心開展起來的，是學生在項目任務的驅動下，自主思考探究完成項目任務，為了促進項目任務的高效完成，同時增進學生之間的思想互動與交流，就要試著發揮學生集體的力量，最佳的方式就是對學生進行分組，形成小組討論、合作探究的學習模式，分組也需要用科學的方式和方法，要達到組員之間和諧互助、互補共進的效果。這就需要教師要對全班學生的學習能力、基礎狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個小組選出一名品學兼優、組織能力強的學生作為組長，并負責為本組命名，要注重組員間學習成績的差異性，要試著每個小組內都有一些學習積極、態度認真且善于交流的學生，這樣才能實現未來項目教學活動的開展。

（三）設置項目、安排任務

在科學分組以后，各小組都有了自己的位置和名字，有了自己的團隊，并準備迎接教師布置的學習任務，這就為項目教學的開展提供了組織基礎和思想保障，接下來，就需要教師來設置項目、部署任務，從而促進項目教學活動的展開。例如：教師可以圍繞“數列”這一知識點構建項目任務，為學生統一布置一些可供討論、操作、探究的問題，讓小組學生圍繞這一問題進行集中討論、研究與解決，如：“1+2+3+4+---+100=?”類似的問題，任務一發放，各小組學生立刻陷入討論探究之中，教師為學生提出時間要求，可以是5-7分鐘，最先得出準確答案，并能夠正確提供解答方法的小組就是優勝小組，為各小組計分，形成小組間的一種競爭關系。為了培養中職學生的實踐能力，教師還可以試著將數學問題與現實生活聯系起來，依托于現實生活來設置問題，例如：在學習“概率統計”這一章節時，教師可以單獨針對概率問題設置問題來組織學生進行集中討論，例如：“怎樣用概率知識解釋抽獎活動中先抽的人與后抽的人中獎概率相同的問題？”學生聽到抽獎這樣的字眼都會無比激動，從而精神振奮起來，會立刻萌生好奇心，投入到對問題的探究中，小組學生相互討論、交流意見，試著用概率公式來計算、研究，這樣就達到了項目教學的目標，學生經過不斷地討論、交流與思考能夠相互交換想法和意見，從而促進問題的解決，學生也能夠從中受益。

（四）合理評價

每一節課的項目教學實施后，教師都有必要對學生在課堂上的表現情況作出總結，對課堂合作交流中表現積極的學習要給予積極的贊揚，教師評論過后也要開展小組之間互評，讓小組學生對其他小組的課堂表現情況進行評價，集體選出一個最優小組，然后，在開展小組內部評論，也就是在小組內部在小組組長的帶領下展開組員之間的評價，并總結每一次合作交流的感想。通過科學的評價與總結才能真正體現合作交流學習的益處，也才能充分發揮項目教學法的積極意義。

二、中職數學教學中應用項目教學法的注意事項

（一）堅持以學生為中心：充分發揮學生的主體作用，促使學生主動參與教學活動，自主思考與探究。

（二）把握項目選擇和實施過程這兩個關鍵：項目的選擇一定要適應中職學生的學習基礎與實際水平特點，并在項目實施的過程中，及時引導，幫助學生樹立正確的數學學習習慣與精神。

（三）為中職學生營造一定的職業場景，創建寫作學習的環境，突出以學生為主體的師生互動環境，從而讓學生在一定的情境之中，實現師生之間、生生之間的有效交流、互動與學習。

（四）中職數學教學應用項目教學法的過程中，教師應注重培養學生的學習能力、組織能力、創新能力及邏輯思維能力等。讓學生在項目完成的過程中有效掌握理論知識，提高自學能力；引導其產生小組分工、共同合作完成項目的意識；引導其尋找新的方法與途徑進行問題的解決和項目的完成；同時，在項目設計中，要求學生能夠用邏輯知識實現對數學解題的計算、推理與判斷，從而全面提升學生的綜合素質與能力。

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二、實驗項目的具體實現

在學習《數字電子技術》課程的最后兩周時間，安排學生做實驗項目。具體分以下幾個階段進行：

①先對本項目進行介紹和講解，讓學生明確項目的目標。學生以分組的方式進行項目，每一組成員2-3名，學生自由組合。

②學生自己查閱資料，分組討論，選擇元器件，設計電路原理圖，并利用仿真軟件進行仿真實驗，確定最終方案。

③根據仿真結果，焊接電路板。

④檢查電路板的焊接情況，調試電路。

⑤檢查無誤之后，接通電源，看自己設計的電路是否達到預期的效果。很多學生由于第一次進行焊接工作，使用烙鐵不是很熟練，焊接過程中出現了很多虛焊的情況，當接通電源的時候，數碼顯示器不能正常顯示電梯上行或者下行。在檢查電路板是否焊好的過程中，需注意以下幾點：

①先看電路板上的正極和負極有沒有不小心焊在一起，把數字萬用表打到蜂鳴檔，用紅黑表筆接觸電路板上的正負極，如果萬用表發出響聲，證明正負極短接，應該用烙鐵把正負極短接的地方戳開。用同樣的方法可以檢測出每一塊芯片的正負極是否短接。

②按照仿真原理圖，把數字萬用表打到蜂鳴檔，用紅黑表筆接觸每一根連線的兩端，如果萬用表發出響聲，證明這根線已經連好，反之，證明這是虛焊，應該用烙鐵把這根線拆了重新焊接。

③檢查每一塊芯片應該接電源或者接地的引腳，看是否真的已經和電源或者地連通，如果沒有連接好，應該重新焊接。

三、實驗驗收

經過兩個星期的實驗，學生已經把電路板制作完成。在驗收階段，先由學生自己講述他們是怎樣設計和制作自己的作品，實現了哪些功能，再由教師對學生作品在基本功能、焊接技術、自主發揮以及撰寫的課程設計報告進行評分。

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二、項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用

1.項目教學法的基本流程。

項目教學法大致經過三個過程：項目設計，項目實施和項目評價。項目設計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內容，最后每個子項目下分不同的任務。項目實施階段是在教學過程中以學生為主體，教師為引導或指導，使學生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結合。這個過程是逆向的，即任務驅動項目。

2.基礎會計教學項目設計。

《基礎會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內容都差不多?？紤]到把項目教學法應用于《基礎會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎會計》所涉及的絕大部分內容都包括在內，并從職業角度，參照會計從業資格考試大綱和難易程度，以72學時為例，將基礎會計分為7個大項目，這七個項目下設子項目，每個子項目下設不同的任務。項目最終是由任務驅動的，因此項目設計的關鍵在于制定各個子項目的任務書。每一個任務相當于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節串起來就構成了每一個大項目。這樣就把整個的設計重點轉移到如何構建任務書上了，而設計任務書的目的是讓學生掌握書本上的理論知識，以及培養學生的職業能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟寧學院經濟管理系與文化傳播系學生中選出200名左右的學生，組成兩個平行班。其中經濟管理系學生共有100人，文化傳播系學生共有89人，經管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規教學方法，實驗班采用項目教學法，均由本人擔任任課教師。每班每周4個學時，共72學時。實驗班分為10組，每組10名學生，然后以組為單位，每一組構建一個公司，模擬公司的業務，并允許組間可以發生采購等業務往來。這樣有關會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務都在組內模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學生學起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務都與主線聯系在一起。學生在完成任務和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標準。2014年7月期末考核時，采用讓學生用會計語言分析相同的經濟業務的方式，對這兩個班進行考核。考核結果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優于對照班。另外在項目教學法實施過程中采取內部考核的方式對項目進行評價，內部考核又可分為組內成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內部評價時發現，項目教學法帶給學生更多的溝通合作機會，促進了學生各方面的發展。

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過去的專業教學以知識結構體系為主，學生動手能力薄弱。項目教學在工科專業實施中具有很強的操作性，優勢明顯。模具專業作為工科專業中的細化分支，在專業課教學中使用項目教學法有很好的應用基礎和前景。

（二）企業用人要求已成為開展項目教學的一支強心劑

改革開放三十多年以來，被譽為“進入富裕社會的原動力”“金屬加工業中的帝王”的模具行業，發展已經進入到快速增長期。模具企業已是遍地開花，各類企業對技術人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術的技術工人，出現了“一才難求”的現象。項目教學的開展，可以培養出一大批具有實干能力的技工，能適應市場的需求。我們可以從企業中拿項目，將項目應用到教學中，同時將完成的項目重新回歸到企業中去。其實國外的一些成功案例也很好地說明了這點。

二、項目教學在中職模具專業課教學中存在的主要問題

其實，項目教學在國內已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業基地，其中職學校已開展了大量的嘗試，很多專業課教材實行了項目教學包括我們模具專業。但由于具有中國特色（人多、實訓場地少）的職業教育限制了項目教學的開展，教學中出現了不少問題。

（一）項目資源未達到項目教學的要求

項目教學法要求我們把學生拉到工場，除了必要的理論教學以外，絕大部分時間都在實訓工場進行項目任務操作?？涩F在我們中職學校的教學模式與普高差不多，大量的是教學樓，實訓工場作為最為重要的項目資源的嚴重不足，制約了項目教學的開展。

（二）教師的理念未達到項目教學的要求

長時間的以理論教學為主的教學模式已在中職模具專業課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉，達到項目教學的要求，可能需要較長的時間。

（三）課程評價體系未達到項目教學要求

中職學校的課程評價體系基本還是老一套，學生除了要求掌握一兩門專業技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數量確實龐大）?，F行的課程評價體系顯然是缺乏科學性的。而項目教學是以學生為主體，在完成項目任務的同時，掌握必要的理論知識。要在現行課程評價體系中“戴著鐐銬跳舞”，項目教學任重而道遠。

三、項目教學法在模具專業課中的應用實施

（一）專業教程的選擇

對于模具專業的學生來說，理論課的專業課程設置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學生學得苦。因此，我們在開發或選擇課程教材時，應嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業新課程。如《塑料?！氛n程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學項目”系列模具專業課教程。它是以核心技能培養為主旨、以核心課程開發為主體、以項目教學設計為重點的專業課新模式課程。它通過制作“保險盒模”，讓學生了解一副模具從接單到成品的整個過程，包括任務內容、任務目標、任務實施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調節了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學生更好地了解了企業的社會環境和自己今后所從事的職業特征，使學生更加熱愛自己的專業。

（二）教師理念的改變

項目教學法不再把將現成知識技能傳遞給學生作為追求目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到這個結果的途徑，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，以鍛煉各種能力為終極目標。在教學中教師不再是主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。因此我們在進行模具專業課教學時，要轉變理念，把課堂還給學生，讓學生的學習由被動變主動。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創新學習，營造出生動活潑的學習氣氛。因此，教師要完成幾個轉變：一是教師要從教學的中心地位轉變為以學生為中心的輔導地位；二是從知識的傳遞者轉變為學習情境的創設者和項目研究的組織者；三是從知識的權威者轉變成合作者。

（三）教師自身專業能力的提升

隨著項目教學法不斷在模具專業課中得到實踐，不但帶來了教師角色的轉變，同時也對我們模具專業課教師提出了除基本專業和教學能力要求之外的更高要求。

1.應提高專業課教師的工程實踐能力。

我們大部分模具專業課教師從大學一畢業就從事在一線的教學工作，很少有機會進入企業接觸與實際相符的工程實踐，而這與我們項目教學的初衷是背離的。因此要使學生畢業工作后即時具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實踐能力：一是到企業鍛煉或輪訓培養，二是可以通過各級學校的師資培訓基地進行培訓，三是通過技術研討會提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。

2.提升教師的應變能力。

在模具專業課的項目教學過程中，學生與教師的溝通、交流會不斷增加，不再像傳統教學那樣，學生會完全隨著教師的思路走。項目教學中學生會有自己的想法，隨時都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應變能力，在與學生的共同探討中完成答疑。

3.提高教師的評估能力。

當學生完成一副模具時，它凝聚了學生的智慧和汗水，評價時要講究方式方法。首先以賞識的態度肯定成績，使學習者獲得成就感，增強自信心，激發學生學習的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進后會有更好的效果。在項目教學中，提高評估能力，是教師的重要任務。

（四）加快中職學校模具實訓基地的建設

我們都知道項目教學的主要內容是項目的實施過程，對于我們模具專業的學生來講，就是在模具實驗室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個過程，除了基本的理論指導外，絕大部分的時間都會在實訓工場中完成。但由于很多學校模具專業是近幾年剛開設的，因此其實訓基地成了制約本專業發展的最大瓶頸，加快設備及相關配套設施的建設，應成為模具專業發展的重中之重。

（五）建立模具專業課的管理與評價體系

項目教學注重的是教學的全過程，而并非只看重結果。對于模具專業的學生來說，評價、評估的關鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達到了學習目標。評價應該是雙向的，是對“教”與“學”的評估。評估結果也不是用來鑒定教師和學生的，而是為了更好地激勵教學。

1.對“學”的評價：教學評價應堅持實時評價的方式。

對項目實施過程中的每個階段進行實時的跟蹤評價考核，著重考查學生對模具知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作能力。

2.對“教”的評價：項目教學法教學模式下的“教”的評價，應從評價方法和內容上做出相應的調整和改革。

在具體指標的設定上，以結果評價和過程評價相結合，既注重最終的結果（學生出模具），又關注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進行控制等），將確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估一系列過程視為一個整體，進行客觀真實的評價。

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多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。

（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。

項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。

二、項目教學法的任務設計

在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。

（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。

（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。

三、項目教學法實施的組織與控制

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。

（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么?！蹦敲?，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

四、項目教學法在教學中的思考

項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：