地理論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、教具制作模塊

地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。

四、天文觀測模塊

在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

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（1）教育制度和考試制度的現狀。雖然素質教育早就提了出來，但在很多地區并沒有得到真正的實行，應試教育仍然主宰著我們的教學。判斷一個學校的好壞，一個教師能力的高低，人們還是習慣于把升學率放在第一位，這就導致我們的學校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉動。長久以來，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門可有可無的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學習它是不是和考大學有關。如果與此無關，那么，這門課就似乎有些“多余”。

（2）學生的現狀。對于學生而言，目前的問題有兩個方面。首先，學習負擔過重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對學生施以重壓，惟恐有一個知識點、一種題型被漏掉，喘不過氣來的學生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學習。其次，對地理懷有畏難情緒，因為地理課開篇關于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學方法，就容易使學生對地理產生畏難情緒，進而喪失學習興趣，實際情況也確實如此。

（3）教師的現狀。很多地方尤其是落后地區的學校，由于師資力量不足，啟用的都是教學能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊伍極不穩定。有些教師上課只是帶著學生讀一遍書，有的則讓學生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學水平。

二、消除消極影響的措施

要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長期的。我們可以從以下幾方面進行。

1.改變現階段初中地理教學現狀

（1）合理安排教學時間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規定的3課時壓縮為2課時或1課時；在課程表上地理課主要被用來填補空白，“主科”、升學考試科目優先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學特點和規律。這些都是急需改變的。

（2）穩定教師隊伍，提高教師素質。我們常說，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質若不能提高，想要提高地理教學效果簡直是不可能的事情。

（3）完善教學用具。在大多數學校，教具要靠地理教師自己動手制作。限于人力、財力的影響，多數教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學，電化教學很難走進地理課堂。即使條件較好的學校，也只不過是在進行優質課評比和觀摩課時做個樣子。所以完善教學用具是提高初中地理教學的又一重要條件。

2.高中地理教學應克服一些不利影響

（1）提高教師素質。首先教師的知識觀需要改變，應由“課本知識”向“生活知識”拓展。不能讓學生變成消極接受課本知識的“容器”，必須讓教學從課內走向課外，真正走進學生的生活世界。此外，應由“內容知識”向“方法知識”轉移。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我們不僅要教會學生知識，更重要的是教會他們怎樣獲得知識。其次教師能力需要提高。長期以來，能夠鉆透地理教學大綱，吃透地理教材，講透中學地理教學內容是一個地理教師的理想境界。然而，隨著科學技術的日新月異，網絡的溝通，研究性學習的開展，我們以往的那些知識已顯得不夠用。有些學生的問題已經觸及本學科的知識前沿。這就要求中學地理教師除具備中學教材所需的地理知識外，還必須掌握較深層次的專業知識。

（2）合理運用教學方法。①比較法的運用。比較法就是把這兩個地理事物或現象進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。各種地理事物或現象的共性和個性，都是通過反復比較得出的。由于地理事物或現象的復雜性，地理學習中的比較法類型呈現多樣化。實踐證明，比較法在地理學習中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學。這是現代教育采用的先進教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它不但在教學中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。所以，在有條件的學校可以適當運用。

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二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內容的認識和理解，給學生創造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。

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2.增強動手能力我把實驗分成兩類，一類是自己動手模擬運行，另一類是運用軟件模擬運行。無論是那種試驗方法，都要學生自己動手。學生在動手的過程中就無意間鍛煉了學生的動手能力。例如在板塊運動知識中，我們要運用軟件的方法來模擬運行，那個把那塊運動會帶動那幾個板塊的運動，那些地帶是地震的高發地帶，都需要學生自己去一一驗證。如果我們真實在實驗中發現也沒那么輕松，因為我們要學會去運用軟件，在學去運用這些軟件的過程中，我們要學會軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養學生自己操作能力上有重要作用，把學生培養成適合時的科技型人才。

3.培養學生想象力愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明，小學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，如果在這個時候采用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力想象力要在一定的基礎上才能發揮想象，憑空想象沒有多大實際作用。例如在大氣運動的學習中，學生對氣壓與氣流的運動，溫度與氣流的運動理解比較困難，我們可以通過地理實驗模擬的方法給學生解釋這一現象，知道氣壓升高大氣將會下沉，溫度升高大氣將會上升，反之結果相反。那么學生記住這些模擬過程的時候對情景的在線將會簡單的多，這樣久而久之，學生的想象能力將會大大提高，實現復雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學生的想象能力。

4.培養學生的團隊精神與合作能力團隊精神與合作能力是當代學生必不可缺少的能力，也是適應社會的一項重要能力。所謂團隊精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀基礎之上的一種協同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在授課過程中，應著重加強對大學生集體主義思想的培養，引導學生在學習科學文化知識的同時，學做人，學做事。學生在做實驗的過程中往往都需要一個或多個隊友共同搭檔完成一個實驗，在實驗過程中無疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉的實驗中，一個要模擬地球的運動狀態，一個同學要在旁邊觀察記錄數據，這就需要學生之間的溝通能力和配合。

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一、地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：

1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布 ，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。

3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、學習地理技能的個性差異

不少中學地理教師發現，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數量（絕對數量和相 對數量）、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業已形成的“框架”之內，在答題 時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發現這 些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。

三、學生經驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全 面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生 影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：

一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區為平原，并據此作 為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

可見，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

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（二）程序性知識的詩歌案例教學程序性知識是一種無法直接獲取線索的知識，它只能靠某種方法或形式間接推論其存在，程序性知識要通過過程性知識的不斷學習才能最終獲得，學習過程性知識首先要習得其陳述性形式，在習得過程中不斷加入新的知識，并與原有知識相互融合，然后通過各種變式聯系，將陳述性知識轉化為程序性性知識，最后依據線索提取出過程性知識，最終解決問題。在地理學中，程序性知識主要說明地理現象的概念、特征、成因或規律，因此探究性詩歌適合用于此類教學中，幫助學生更好的理解知識。例如在介紹地球時，可以引入白居易《暮江吟》中的詩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。“”露似珍珠月似弓”一句描述了月亮形狀的的變化。這些古代的詩歌文章都描述了地球是一個球形。學生通過這些古代詩歌總結出地球的形狀。

（三）策略性知識的詩歌案例教學策略性知識指的是利用一些有效的方法策略幫助學生進行地理知識學習，即教會學生如何記憶知識、并利用所學知識解決問題，以及如何做到有效的自我監控。地理策略性知識的學習重點在于掌握方法技巧，其主要是鍛煉學生的地圖運用能力、地理實踐能力、地理閱讀能力及思維能力等。老師在進行詩歌選材時一定要注意材料的難以程度，不易過難，主動引導學生進行探索學習。例如在學習“等高線地形圖”時，因為該課程是初學地理學生的一個學習難點和重點，以海拔為基礎的等高線地形圖的繪制，要求學生要有一定的專業知識水平，初次學習等高線的學生通常感覺比較困難，很難精確把握等高線的畫法。老師可以通過一些諺語詩歌幫助學生進行學習，將等高線的特征及其所對應的地形概括為簡單的短句，有助于學生對等高線知識的掌握和記憶，達到事半功倍的效果。

二、引用詩歌教學時需要注意的問題

（一）詩歌內容選擇要恰當老師在進行詩歌材料選取時，一定要結合書本的教學內容，詩歌需能比較直觀地體現地理知識和規律，不能選取一些與教學內容不太相關的詩歌。在教授一些比較繁雜的地理知識時，老師可以采用諺語和順口溜的教學形式，幫助學生進行記憶。

（二）詩歌選用要遵循少而精的原則老師在進行課堂教學時，對于詩歌的選取要少而精，因為課堂時間有限，老師必須得有合理的時間安排，因此詩歌選取要適量，并且盡量選擇一些有代表性的詩歌，一兩句就能將學生引入課堂學習中，起到“畫龍點睛”的作用即可。

（三）盡量選取學生熟悉的詩歌在進行詩歌選擇時，必須要考慮到學生的可接受程度，初中生的詩歌理解能力相對不高，對于一些比較偏的詩詞或者諺語理解起來比較困難，因此，老師在選材時最好選擇學生學過或能夠理解的詩歌，這樣比較能夠引起共鳴，學生理解起來也比較容易。

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2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

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系統采用運行穩定的C/S結構體系，使用Oracle10g數據庫。

1.2系統的價值

方便易用的操作形式，節省使用者掌握系統功能的工作量。快速建立設備臺賬，能夠結合生產業務的工程管理流程，動態地維護設備變化情況。直觀的圖形表現方式和豐富的查詢方式，使管理人員能夠很方便地了解線路設備的詳細情況。標準的圖形輸出和數據接口，為工程設計、線路改造、線損計算等生產業務提供依據。

2關鍵技術

2.1自主研發的矢量繪圖和圖形生成技術

能夠對系統方便地進行圖形操作，完成設備維護，并且可以快速生成線路條圖（平斷面圖）、線路拓撲圖。

2.2線路設備模板

通過設備標準模板的維護，加快了線路設備維護速度，同時也提高了錄入設備的標準性。

2.3豐富的數據接口

系統中包含了GPS衛星定位接口、地理信息系統數據轉換接口、用電整合接口。提高了配電基礎臺賬與平斷面圖管理系統作為生產基礎性管理系統的價值，同時也將系統結合到生產的工作流程之中。

3在配網管理中的作用

配網管理地理信息是地理信息系統在配網管理方面的應用系統，是在地理背景圖上對配電網的變、配電站內設備及配電網上設備進行綜合管理的系統，是供電企業生產管理系統的重要組成部分，同時與用電管理及調度管理系統有著密切的聯系。地理信息系統的引入使網絡拓撲和配電網信息更直觀、更便于運行管理。

4地理信息系統功能與應用情況

4.1系統基本信息維護

包括部門維護、操作員維護、口令管理等功能模塊，管理系統運行最基礎的數據。

4.2基礎數據維護

4.2.1材料庫管理

管理配電設備臺賬維護過程中，所涉及的所有基礎材料信息。包括桿塔、線纜、開關、變壓器、配件、拉線等設備的型號信息和具體的材料信息。操作方法。以“材料類型維護”為例，介紹“材料類型維護、線纜類型維護、拉線類型維護”功能的使用方法。點擊“材料類型維護”（路徑：系統–基礎數據維護–材料類型維護），彈出“材料類型維護”窗口，點擊“新建”后，新建的內容可以在“詳細信息”中操作（此時“新建”“修改”“刪除”均為灰色不能操作狀態），可以選擇新建的“材料類型”“存儲類型”，添加“材料名稱”“規格”“單位”“單重”“單價”。添加了相應的數據后，點擊“保存”按鈕，數據庫就保存成功了。如果不想保存，則點擊“取消”按鈕。

4.2.2設備模板管理

根據線路的架設情況、桿塔類型、線纜類型，建立一系列的線路設備模板。在條圖批量繪制、設備維護時使用模板進行設備維護。在系統中，將模板分為兩種類型，即“桿頭模板、拉線模板”。以維護“桿頭模板”為例，介紹模板的制作。點擊“添加”按鈕，系統會自動生成一個“模板編號”。為模板選擇相應的“模板名稱、導線架設類型、導線類型、電桿類型、線纜型號、模板編號、模板說明和模板設備”。此模板中的材料名稱“鋼絞線”設備類型“GJ–25”，是從窗口右邊的“設備類型”中選擇過來的，選擇方法：在窗口右邊“設備類型”中，選擇“鋼絞線”，選中后，點擊“+”按鈕，“鋼絞線”即可。“鋼絞線”的數量可以手動輸入。

4.2.3設備模板批量修改

設備模板批量修改，可以認為是設備模板管理的輔助功能，它可以更直觀地批量修改模板的配件設備。

4.2.4條圖圖例維護

維護條圖、拓撲圖生成過程中需要各種設備圖例。圖例維護界面分為三大部分，頂上為工具條、左下為設備類型拓撲、右下為畫板。

4.3操作權限管理

管理各個部門操作員對線路的操作權限。默認情況下，操作員只能查詢和維護自己建立的線路。

4.4配電基礎臺賬審批

配電管理人員通過配電基礎臺賬審批功能，對基層單位提交的基礎臺賬修改情況進行審核。可以保證配電基礎臺賬數據的準確性和及時性。

4.5配電基礎臺賬數據備份歷史

將配電基礎臺賬按時間段進行完整備份，保存各個歷史時期的完整配電基礎臺賬。

4.6條圖(平斷面圖)生成

根據維護好的基礎臺賬數據，按選擇的線路自動生成線路條圖。可以進行圖紙的打印和工程的設計。

4.7拓撲圖生成

根據維護好的基礎臺賬數據，按選擇的線路自動生成線路及分歧線路的拓撲圖。并可以進行圖紙的打印。

4.8數據查詢、歷史數據差異比較分析

數據查詢。按部門、線路統計出設備臺賬的相關報表，并進行打印。歷史數據差異比較分析。將備份的歷史設備臺賬和目前運行的設備臺賬按時間段進行分析、比較，并形成反映各個基層單位設備臺賬變化的相關報表。為工程管理和材料管理提供依據。

4.9GPS數據定位接口

將配電基礎臺賬數據下裝到GPS衛星定位設備上進行設備定位，并將GPS衛星定位設備采集的數據上傳到配電基礎臺賬數據庫中。為GIS系統數據轉換、工程設計、線路長度計算、線路走向及轉角角度計算等工作提供原始數據。

4.10GIS系統數據轉換

將配電基礎臺賬數據和GPS衛星定位數據進行計算，并進行數據格式的轉換。生成ArcGIS格式的地理信息系統數據，供地理信息系統使用。也可以提取地理信息系統的數據到配電基礎臺賬數據庫中進行使用，更高效地利用配電基礎臺賬與平斷面圖管理系統和系統中基礎臺賬數據。

4.11工程管理

結合配電線路工程信息，進行設備臺賬的維護，生技科管理人員以工程編號為單位，對條圖的變化情況進行審核；并以配電線路工程為單位對設備臺賬的變化情況進行查詢統計。

4.12用電營銷系統整合

結合用電營銷的業擴報裝處理流程，與用電營銷系統進行系統整合。使用電營銷系統能夠提取生產的設備臺賬數據，特別是變壓器信息，進行業擴報裝工作。在配電基礎臺賬與平斷面圖管理系統中，根據用電業擴報裝提供的登記書信息，結合生產工程管理工作，維護生產設備的變化情況。每月進行用電、生產設備盤點，及時糾正設備的差異。

篇（9）

地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內 各外種教育活動。

在地理教育系統中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據

1.培養目標和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文 化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養目標，才能培養出適應時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發智力的過程，也就是德智體美勞同時發揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養目標起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養人，培養一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統一起來，才 能造就大批德才兼備的人才。

2.課堂教學改革的需要

開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發現培養熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統性、穩定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。

課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學生今后專業方向的選擇起著巨大作用。

3.學生的生理和心理發展的需要

中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。

中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式 教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發展與注重個性發展）轉變， 有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養。課外活動在實現這些轉變中可發揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流 ，自由地對宇宙發問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發展，從而促進了學生各方面發展。

二、開展原則

1.積極引導與堅持自愿相結合

由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發學生活動興趣的可靠保證。

2.學生為主與教師指導相結合

對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。

校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調查、地理報告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數學生。

4.內容有趣與富有吸引力相結合

地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。

選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。

內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點拔，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。

三、實施的步驟

1.列出計劃表

制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等。活動計劃是活動順利進行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導

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1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。

2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。