高中物理課堂論文匯總十篇
時間：2023-03-24 15:07:08
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中物理課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？
其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內容的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。
3.針對物理知識的運用選擇活動內容
物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。
學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。
2.高中物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。
（2）促進教學的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。
（4）因材施教的原則
學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。
總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。
篇（2）
關于課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發學生心理活動,促進思維能力發展的1種方法和手段,是成功教學的基礎;有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間1種相互交流與互動!傳遞與反饋的橋梁與導航,它將教師的意圖傳達給學生,又將學生的學習反饋給教師;有效提問即為理解而提問,讓學生開動腦筋.
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新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學,提倡讓學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室.新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價,由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往,由關注學生回答轉向關注學生提出問題!質疑問題.新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問,教師要充分發揮提問的功能.通過提問,激發學生的興趣,驅使學生積極思考,參與學習過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識,理解知識!領會知識,運用知識或許還會發現1些新的問題.
所以在新課程理念下,物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵.本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動,促進學生物理思維能力發展,實現教學目標,并通過師生互動動態生成新的問題的1種教學活動方式.
2學生學習高中物理的思維障礙分析
學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢?研究者歸納為:其1,學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約;其2,學習物理還受學習內容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性,學生在學習時若不能真正把握知識的內涵!聯系及其區別,則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生1些思維障礙,出現各種各樣的錯誤,如學生結果可能正確,也可能錯誤.因此,無論是課內還是課外,均要創設良好的學生主動學習!積極參與的教學活動氛圍,建立平等的師生關系,采用民主型的教學方式,鼓勵學生獨立思考!大膽猜測.中學生的知識和經驗有較大的局限性,直覺思維能力正處于萌發階段,有的猜想或假說是很幼稚的,甚至是錯誤的,我們要滿腔熱情地加以愛護!引導;否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花,挫傷學生求知的欲望,抑制直覺思維能力的發展.
作為思維的1種形式,直覺思維還孕育著創造思維的萌芽,它是創造性人才必備的思維品質.中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用,結合教材內容,有意識地加強直覺思維能力的訓練,不僅能進1步完善知識結構!開闊思路,而且能充分釋放創造精神,提升學習能力.
學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾,相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清,物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤,將物理公式數學化造成的思維偏差,將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要,針對學生學習高中物理的思維障礙特點,要善于采用恰當的策略進行有效提問,這樣才能有效地實現教學目標,提高課堂教學效果.
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3高中物理課堂教學中有效提問的策略
3.1問題生活化策略
新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活,所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的!要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶.
在學生的生活中,每時每刻都在與自然界!社會發生聯系,許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑!充滿好奇的物理問題.如在關于牛頓運動定律的應用課中,常常遇到如下的典型習題:有1輛汽車原來做勻速直線運動,突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質量m,汽車剎車過程的制動力恒為f,設駕駛員的反應時間為t0,問從駕駛員發現情況到完全停車,共經過多少距離?若將這1習題改成:某1特殊路段的速度規定不能超過40km/h,有1輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過1段距離后停止.交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7.假如你是1位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛.
很顯然,后1種提問比前1種提問有效,它將問題置于真實的生活情境中,讓學生覺得物理就在自己的身邊,體會到物理知識在生活中的應用價值,這樣有利于激發學生學習的的興趣,學習時易于理解和接受.
3.2問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進1步理解的需要,事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解,以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的1種行為活動.在教學中采用這種策略進行有效提問,有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建,教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向,而不是把答案都告訴學生.如1位教師在教牛頓第1定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1),教師演示.
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演示(1):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.
演示(2):1輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.
教師提問
提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現象?根據你看到的現象,你什么想法?請說明理由.
提問2:(1)與(2)現象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?
提問3:如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗,請同學們猜想以下結果會怎樣呢?
演示(3):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導軌上,用力推車運動1段時間后停止用力.
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提問4:如果老師將水平氣墊導軌再加長1點,那小車的運動情況將會怎樣呢?
提問5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學們推理1下,小車的運動情況又將會怎樣呢?
提問6:你現在認為/力是維持運動的原因,有力物體必運動,沒有力的作用,物體將會停止.這個觀點對嗎?你現在能描述力與運動之間的關系嗎?
從以上教學片斷可以看出,這樣的提問很有效.教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結論,從而培養了學生的思維能力.所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問,促使學生通過自己的思考獲取知識,這比我們自己從嘴里說出來的要深刻,而且更具有說服力.
3.3以問引問策略
教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題!思索問題.以“問”引“問”策略,就是要發揮有效提問的這種功效作用.我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此.這里的以“問”引“問”策略中的第1個/問0是指教師提出問題,第2個“問”是指學生發現問題!提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題!提出問題.
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下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段.在初中我們知道,當1部分導體在閉合電路中做切割磁感線時,就能夠產生感應電流,今天同學們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢?
請大家選用桌上的實驗器材,兩個同學1組,共同探究利用磁場怎樣才能產生電流.將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中(表1).
接著讓學生進入探究階段,學生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進行總結分析得出感應電流產生的原因.我們在聽課的過程中發現這樣的現象,所有的學生都積極地參與了探究過程,但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論,有1部分學生為了應付老師,把教材上的答案填寫在在記錄表中,并不是自己探究的結果.也有1部分學生由于時間不夠來不及研究,所以沒有完成記錄表.這種教學生成是我們不愿看到的.
不難看出,教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗,在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學,注重結論的獲得與描述,這是1大亮點,但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究,忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性,從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識,探究的效果不理想.
可見,課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考,而且還在于它能引導學生敢于去發現!提出問題,培養創新意識,最終把學生引上創造之路.創新教育理論表明,學習者不斷地質疑!發現新的問題的過程中,創新意識與創新能力也就得到培養,發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值,因為發現新的問題比提問更富有創造性.此外教師還應鼓勵學生大膽質疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價.當學生還不會提出有價值的問題時,教師應多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點撥或引導.如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題,也可在課后繼續探究.這樣做既解決了學生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂.這種成功感也會驅使他們有進1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題,將不引領學生思考問題的方向,會容易導致放任自流或作秀的形式主義.
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篇（3）
2.實驗教學是物理教學的核心。物理是一門以實驗為主的學科，物理規律是對實驗現象的總結同時又通過實驗來進行驗證。實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠培養他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認為，實驗是物理教學的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進行實驗教學。對于一些物理規律老師可以進行演示實驗教學，讓學生加深印象，加強理解，如在學習滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學生自己動手進行，老師則負責方法性的指導工作。
3.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。
4.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。
二、對學生學習方式的有效指導
1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。
2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。
3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。
篇（4）
1增強學生的實驗探究能力
學生想要學好物理，就必須具備探索精神，才能發現物理現象的規律．在傳統的教學模式中，講解理論花費的時間就占一節課的四分之三，學生極缺乏自主探究學習的時間，只能機械式地吸收理論知識，這種填鴨式的教學模式造成學生課后要花費更多的時間來掌握和鞏固所學的內容．所以，教師要改變這種傳統的教學模式，結合新課改的教學理念，優化高中物理課堂教學環節，合理安排每一堂課的教學內容．教師在制定教學目標的時候，要注重理論與實踐相結合，增加學生課堂上實驗探究的環節，引導學生自主探討，讓學生快速進入學習的狀態．例題2小車上有一豎直桿，總質量為M，桿上套有一塊質量為m的木塊，桿與木塊間的動摩擦因數為μ，小車靜止時木塊可沿桿自由滑下．問:必須對小車施加多大的水平力讓車在光滑水平面上運動時，木塊才能勻速下滑．此題涉及到物理力學知識比較抽象，教師要引導學生先把解圖畫出來，這樣有利于學生打開解題的思路．學生在解題的過程中可以嘗試不同解題方法，根據力學的相關基本公式，一步步得出題目的答案．
2增強教師和學生的溝通交流
課堂教學就是教師與學生之間相互溝通的過程，課堂上有效的互動有利于教師考察學生課堂學習的效果．由于教師和學生掌握的物理儲備知識存在一定的差距，學生的接受能力受限于自身的基礎知識水平，所以教師在課堂教學中應與學生互動溝通的過程就是反復確認學生是否已經掌握所學知識的過程．因此，在優化高中物理課堂教學的過程中，要重視學生的學習主體地位，不斷加強教師和學生有效溝通的環節，為營造一個良好的課堂學習氛圍打下基礎．例題3在用打點計時器驗證機械能守恒定律的實驗中，質量m=1．00kg的重物自由下落，打點計時器在紙帶上打出一系列點．如圖2所示為選取的一條符合實驗要求的紙帶，O為第一個點，A、B、C為從合適位置開始選取的三個連續點(其他點未畫出)．已知打點計時器每隔0．02s打一次點，當地的重力加速度g=9．80m/s2．那么:(1)紙帶的端(選填“左”或“右”)與重物相連;(2)根據圖上所得的數據，應取圖中O點和點來驗證機械能守恒定律;(3)從O點到所取點，重物重力勢能減少量=J，動能增加量=J;(結果取3位有效數字)(4)實驗的結是．這個例題是物理實驗探究的例題，學生根據實驗的問題和要求要進行實驗，通過實驗的數據分析，得出相應的結論．因此，教師在實驗課堂中要與學生建立良好的溝通橋梁，這一環節尤為重要，教師要指導學生進行實驗，還要提醒學生實驗要注意的事項和解答相關問題，才能確保實驗課程順利進行．綜上所述，優化高中物理實驗課堂教學設計的最終目的還是增強學生物理實驗的探究能力，進而提高學生的學習成績．所以，為了提高教學目標，實現質量教學，物理教師需要不斷地總結課堂教學中的經驗教訓，不斷提升自己的教學水平，優化物理課堂教學結構，打造高質量的物理課堂教學．
作者：姚留兵 單位：江蘇省口岸中學
篇（5）
在物理課程的學習中，最能提高學習能力的手段就是“提問題”。新課改教學理念認為，老師教學的目的不應該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學習問題，以此加深學生對于知識的印象，進而應用于實踐。所以，老師需要在教學中注重問題的設置，最好在課堂之初能夠設置問題懸念，鼓勵學生勇于提出物理問題。
2.物理實驗的增設
物理作為一門研究性的學科，它需要大量的實驗作為實踐基礎，從而幫助學生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學生剛剛接觸物理這門學科，因而他們抱有好奇的心態和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學生的這一點心理因素，在課堂上增設物理實驗，激發學生學習物理的興趣。
3.教學方法的選擇
教學方法是否運用得當，直接關系到課堂高效教學的目的能否完好達成，可見，教學方法對于整個課堂教學的意義頗深。所以，老師在開展教學之前，應該根據教學內容、學科性質和學生特點，慎重選擇教學方法，以免因教學方法選擇失誤而導致初中物理課堂高效教學失敗。
二、實現初中物理課堂高效教學的具體手段
1.培養雙向備課
簡單來說，雙向備課就是老師和學生各自分管一些獨立內容，從而完成備課的全部內容，間接地體現了老師與學生的交流合作，同時，備課質量對于課堂教學效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：
（1）老師備課。老師在進行課前備課時，需要仔細研讀此節內容的大綱，注重把握教學內容的重點、難點，同時設立既定的教學目標，便于自己在實際教學中能夠有的放矢、收放自如；
（2）學生備課。此處主要指學生通過提前預習，對學習內容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學的資料，從而為高效教學的實現打下堅實的基礎。
2.注重課堂導入
據有關數據調查顯示，學生上課注意力最集中的時間為課堂開始后的10~35分鐘，前10分鐘學生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學習的疲憊時間，只有課中25分鐘左右的時間能夠集中精力學習，如果老師想要延長學生的集中學習時間，也不是不可能，注重課堂導入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節內容時，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準備好，再準備一些細碎的小紙片；其次，老師可以創設神秘的課堂氣氛，揚言為大家變魔術；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個魔術過程。可能這些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導入法。
3.發揮學生主體
新課改施行之后，其內容標準中多處屢次提及到，教師在日常教學中需要注重學生的主體地位，并且開展的一切教學活動要以服務于學習為主，注重培養學生的創新能力和思維能力。傳統意義上的教學模式，基本上都是老師立于督導者、命令者的地位去監督學生，課堂也以展示老師個人的主置為主，導致學生的自主學習能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學位置，在日常的教學活動中注重鍛煉學生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學、任務教學之類的新式教學方法，讓學生意識到自身的自主性、獨立性，進而為課堂高效教學做好保障。
篇（6）
1.應付性的提問，使得問題只浮于表面，直接告訴學生結論，這樣的模式往往忽略了思考的過程，答案一般是“對不對”或者“是不是”之類淺顯的答案.
2.問題含金量不高，沒有針對教程提出相應的問題，具有盲目性和缺乏針對性.
3.提問過于簡單模糊，表意不明，意思重復，使學生回答失去方向性.
4.跨度過大，無法顧慮到學生的思維習慣，缺乏層次感，學生回答的積極性不高.
5.提問模式相對單一，導致課堂氣氛活躍度不高，學生回答問答的積極性大大降低.
6.教師在搜集答案的過程中，常以標準答案為標準，對學生回答的不同的答案不能給予相應的提示和解釋，輕描淡寫，一概而過.
7.沒有給予學生充足的思考時間并且思考方式相對單一.
二、提高高中物理課堂有效提問的策略
“有效提問”是能夠引起學生對問題的重視，并且在一定程度上也提高了課堂的效率的一種有效的上課模式.”有效提問”帶來的是學生對自身學習的掌握情況的了解方式之一.因此，為了提高學生學習和上課的效率，將介紹兩種物理課堂有效提問的策略.
1.提問層次多樣化，體現教學目的
學生的水平各不相同，為了能夠使提問涉及到各個層次的學生，教師在提問上需要花更多的心思去設計問題，使得提問更具有層次性，便于學生吸收新的知識，例如以下這道題：
發射地球同步衛星時，先將同步衛星發射到至近地圓軌道a，然后經點火，使其沿橢圓軌道b運行，最后一次點火，將衛星送入同步圓軌道c.軌道a、b相切于Q點，軌道b、c相切于P點，如圖所示.當衛星分別在a、b、c軌道上正常運行時，以下說法中正確的是（）.
A.衛星在軌道a上的經過Q點時的速度大于它在軌道b上經過Q點時的速度
B.衛星在軌道c上的速率大于在軌道a上的速率
C.衛星在軌道a上的經過點P時的速度小于它在軌道b上經過P點時的速度
D.衛星在軌道c上的角速度小于在軌道a上的角速度
針對該類型的題目，具體的提問可以根據以下的步驟帶領學生進行思考
提問一：一般發射衛星的過程中，那種發射方法更能將衛星發射的更高？
提問二：一般情況下衛星繞著某一軌道穩定運行的同時，突然增加速度時衛星將如何進行運動，這涵蓋哪種力學原理？
提問三：衛星在近地點處被點燃起火，點火前后衛星受到的萬有引力和它做圓周運動所需要的向心力之間存在著什么關系？從這點可以得出什么信息？
提問四：試分析點火前后，衛星在加速度和向心加速度之間的大小關系存在什么樣的變化？
提問五：試分析衛星由近地點向遠地點運動的過程中衛星在動能、引力勢能、機械能方面存在什么樣的變化？說出你的判斷依據.
提問六：試分析衛星在遠地處受到的萬有引力和自身所在的圓周運動所需要的向心力存在什么樣的關系？說出你所得知的信息.衛星的加速度和向心加速度之間存在什么樣的關系？衛星從遠地點到近地點運動的過程中，動能、引力勢能、機械能將發生什么樣的變化？
篇（7）
教師在教學方案設計的過程中，應該深入分析教學工作中的各項問題，且根據教學內容確定教學目標，然后在此基礎上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉化為教學實踐，保障課堂教學環節的科學、合理，有效提升課堂教學效率。
（二）培養學生對問題的分析能力和解決能力的需要
在高中物理教學中實施教學方案設計，根據教學內容確定教學目標，教師在此基礎上設計相應的問題，引導學生積極參與到整個課堂教學中，教師則逐漸轉變角色，從主導者轉變為引導者和組織者，從而進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力。
（三）提高教師教學水平的需要
在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學水平。教師在設計教學方案的過程中，其實就是對教學內容的進一步思考和反思，然后運用相應的方法，將理論與實踐有機結合起來，從而不斷提升教師的教學水平。
二、以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計的舉例
（一）確定教學目標
根據教材內容，確定教學目標。在這一節中，教學目標主要包含以下幾個方面的內容：①讓學生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關知識以及二者之間的關系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。
（二）教學過程
第一，教學導入。在這個環節中，教師要提出相應的問題，引導學生進入本章節內容的思考和學習中。教師可以根據生活實際，引發學生思考，比如提出以下問題：①同學上學中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？
第二，新課教學。完成新課導入后，教師就可以直接進入新課教學的環節。這部分的教學主要是讓學生在學習的過程中掌握相關的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學生更好地了解其定義，可以設置問題：怎樣度量質點做圓周運動的速度？然后讓學生利用相關的物品，比如圓規等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學生了解線速度和角速度等概念。
第三，課堂總結。根據以上教學環節實施，對本堂課的教學內容進行總結，同時讓學生自由發問，提出其中不理解的地方，讓學生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學生了解教學內容。
三、以問題為中心的高中物理課堂教學方案設計的策略
（一）轉變教學觀念
受傳統教學觀念的影響，有些教師在教學設計的環節中，一味重視“灌輸式”教學，忽略了學生的參與。因此，最終在實際的教學環節中，學生只是被動的學習，整個課堂都是以教師為主導，從而嚴重影響了教學效果。因此。教師必須要轉變教學觀念，整個課堂教學環節以“問題”為主線，引導學生參與到整個教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性。
（二）綜合運用多種教學手段
1.多媒體教學法
比如在“圓周運動”這一節的教學設計中，當教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學時，教師可以充分利用多媒體的優勢——豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學生的注意力，提升教學效果。
2.小組合作學習法
在教學方案設計環節中，教師還可以根據教學內容，在保障教學時間的前提下，設置相應的小組合作學習環節，讓學生分成幾個小組，先在組內展開討論，然后讓一名同學代表小組發言，陳述相關的觀點。此外，在實驗課環節中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學生分組完成，從而讓學生參與到整個教學活動中，讓學生從傳統的“被動學習”向“主動學習”轉變，從而有效增強學生學習的主動性。
（三）注意問題的啟發性
在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師設置問題時，必須要確保其具有良好的啟發性，當問題提出后，可以啟發學生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設計的實施效果。此外，在設置問題的過程中，還要注意緊密聯系學生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學生問題受挫影響學生學習的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導學生從生活實際中發現物理現象，認識到書本與生活之間的聯系，從而將書本知識同生活實踐有機結合起來。
篇（8）
上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學生聽不出重點，精力分散.如果講解重點內容時有問題過渡，可以提高學生聽課效率，學生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進的問題串起來，學生便可以在輕松愉快的環境中完成課堂學習任務.
設計與學生認知發生沖突的問題，讓學生深入討論，可以促使學生及時反思，突破教學難點，從本質上對物理概念、物理規律的理解并能夠靈活應用.
學生能夠發現問題、會提出問題是具備科學探究能力的表現，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養學生的觀察能力，提高學生的語言表達能力.
2 課堂提問的問題設計技巧
2.1 課堂提問應注意的幾個問題
2.1.1 要研究“如何問”
教師“問”得精，學生才能“思”得深，不要片面追求提問的數量，否則將變成滿堂問.
常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學生對所提問的內容做出完整、準確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學生產生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓練思維的深度和廣度的發散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學生對已有答案質疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性
問題的難易程度要符合學生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設計的問題要考慮學生的思維水平，接近學生智力的“最近發展區”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學生都不可能進行積極的思維活動，不分重點的滿堂提問是低效率的.
“問題”從哪里來？可以來源于學生熟悉的事例，從生活走向物理.根據學習內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的問題，層層深人提出幾個相關的、遞進的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，常用在引入新課和學習新課階段，有利于激發學生的興趣，又能達到良好的教學效果.
“問題”可以來源于物理知識應用方面，學以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習階段.這樣，兼顧不同學生的知識和能力水平，對物理學習較好的學生應提出有一定挑戰性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習困難的學生應多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養他們思考問題的習慣.
另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學生沒反應，可能是提問的角度不對，學生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設計的問題，如果能夠引起學生的爭論，說明學生的原認知與學習內容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學生對問題的理解特別深刻，最能促進學生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問的時機，要研究“什么時候問”
提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學生注意到老師即將提出的問題.
先向全體學生發問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學生都有被提問的可能，大家必須認真思考和準備.點名回答后，由于全班同學已經有所思考，課堂討論大家就有話可說.
不能先點名后提問題.這樣不管“問題”質量如何，課堂教學效果都是很差的.
提出問題后給學生一定的思考時間.不要急于讓學生回答，讓全體學生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學生回答，若學生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問的案例分析
結合多年來我校物理青年教師課堂教學的聽課，對課堂提問在教學中的作用以及問題設計做一些反思.
2.2.1 通過提問，控制課堂節奏
有幾節課，學生連續做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數據了，黑板上有提示”或簡要地評價學生實驗.這樣在老師的引導下，學生的主體作用得到充分的發揮.
2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學生就會想“為什么會這樣？”順利進入課題.
有幾節課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學生毫無目的地看.
2.2.3 老師對學生的回答要及時評價
對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學生的觀察仔細，猜想有根據.再分析小球受空氣阻力作用，機械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現象？”“這節課就研究這個問題.”學生帶著問題學習，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機械能守恒.”結論，就很自然了.可見，教學中要有“預設”，也要關注“生成”.
老師組織學生討論制冷設備的工作原理時，學生回答“有點像抽水機.”學生的回答很精彩，會應用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機好嗎？”當然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機”等準確概念.
“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準確.”不要寫多而是寫準，學生會有更多時間思考，老師能更好地評價.
“回答到了關鍵”是對學生的鼓勵.
老師不要重復學生的回答，“重復”不是評價.如果擔心同學們聽不清楚，可以提醒發言的同學大聲回答，或再請其他同學回答.
2.2.4 設計的問題應具有思考性、思想性、能引起學生認知沖突
簡單的問題作為過渡，例如“什么是機械能？什么是守恒？”老師不一定點名回答，自問自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結合實際，又緊扣教學內容，照顧到學生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復習鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設計不好，因為剛上課時已經用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”
2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關系
問題一：“從實驗看出，跳水運動員的動能和勢能是如何轉化的？”接著可以提問題二：“怎樣設計實驗研究能量轉化過程中的定量關系？”
比較學生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導學生讀書
指導學生讀書也是教學方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學生學習的有效手段.
鼓勵學生質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的生成資源，引發思考.“勢能的變化與機械功”一節，課本有錯誤，老師應當指出，也可以以此作為教學的資源.
2.2.7 提問要突出重點，不要什么內容都探究，什么問題都讓學生回答
“研究機械能守恒定律”一節，老師突然提出“紙帶中某點的瞬時速度怎么求？”學生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設計成“回憶一下，我們研究過自由落體運動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學生注意，學生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內容學生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節課的重點.
2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問題，如：突然冒出“我們學習物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
篇（9）
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-319-01
在課堂教學中，巧妙設立問題對學生進行提問，是促進學生學習，提高注意力的較好途徑。有效提問不僅是對知識反饋的重要手段，也是提高學生參與課堂學習意識、培養形象思維能力的重要方法。在物理課堂教學中，教師要巧妙設立問題，打造高效課堂。
一、物理課堂教學中采用問題教學法的意義
1、巧妙設立問題能夠讓學生更加深刻地學習知識
在物理課堂教學中，為了檢驗學生對上節課內容掌握的好壞，教師可以針對上節課所學過的知識出幾道習題，如果學生能夠正確回答問題，說明已經掌握上節課所學的知識，而如果學生回答不正確，那說明對上節課的知識學習的不夠透徹，這時教師要進行再次講解。反復講解，不僅能夠讓不會的學生學會知識，還可以讓已經學會的學生加深印象，促進其更好地吸收知識。同時，通過問題的引入能夠將內容更好地呈現給學生，有助于提高學習效率。
2、能夠促進學生創新能力和綜合學習能力的提升
問題教學的運用，不單單是教師設立問題，學生回答問題，還可以發揮學生的主動性，讓學生自主出題，出題的基礎是對教材內容十分熟悉，這就無形中促進了學生學習，同時也有助于培養學生的創新能力。另外，在回答問題的時候，教師要鼓勵學生多加入主觀內容，不是為了回答問題而回答問題，而是為了加深對教材內容的學習而回答問題。不同學生針對同一問題有不同的思考方法，通過對多種思考方法的了解，學生能夠從不同方面理解知識，這就無形中提高了創新能力和綜合學習能力。
3、能夠培養學生獨立思考問題的能力，促進形象思維能力的提升
在中學物理課堂教學中，合理地設立問題，能夠讓學生通過問題對知識進行深入的剖析，有助于激發學生的思考潛力，促進學習效率的提升。例如，在中學物理教材中，很多教材中都有“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等題目，這些題目一般都具有較強的邏輯性和擴散性，如果教師能夠合理利用這些題目，為學生講解知識，那么就很容易激發學生思考欲望，培養學生獨立思考問題的習慣，同時也能夠促進學生形象思維能力的提升。
二、高效物理課堂教學中問題教學法的具體應用
1、創設趣味性較強的問題，激發學生學習的興趣
物理課程具有一定的枯燥性，如果教師單純進行教材知識的講述，容易引起學生厭倦，為了更好地促進學生學習，培養學習興趣，教師可以創設趣味性問題，將知識點融入有趣的活動情境中，并通過問題的提問促進學生學習，讓學生在愉快的氛圍中學到知識。
例如，在學習“浮力”這方面知識的時候，教師可以首先為學生創設情境，講解《泰坦尼克號》中沉船的故事，通過有趣的故事吸引學生的注意力，讓學生分析為什么如此大的一艘船會沉默，為什么海水不能將船浮起來等等。聽完故事之后學生都深深地沉浸在想象中，想起自己小時候玩的紙船，并對這方面的知識有了極大的興趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都開始了主動的分析和探討，這樣的課堂無疑是高效的。
2、創設啟發性較強的問題，引導學生思考
啟發性問題是指所設立的問題要具有一定的現實意義，通過對問題的分析能夠聯想到其他方面的知識，引導學生全面學習。在物理課堂教學中，如果物理教師設立的問題具有較強的啟發性，能夠讓學生觸類旁通，那么就能提高知識的關聯系，促進學生學習。另外，啟發性的問題能夠拓寬學生的思維空間，培養學生的創新性。
例如，在學習“機械波的傳播”這方面知識的時候，為了能夠讓學生更加清晰地掌握質點振動速度和波的傳播速度不同的知識，教師可以設立這樣的問題：“取一個長度為一千米的木棍，讓其在一秒內向前方水平移動一米，請問這個木棍的速度是多少？這種運動形式波傳播的距離和速度各是多少？這樣設立問題，將復雜的波動知識通過日常生活中常見的木棍來解釋，不僅通俗易懂，而且具有較強的啟發性，很好地促進了課堂效率的提升。
3、設立具有層次性的問題，提高學習效率
物理知識具有較強的連貫性，因此，在授課中教師要合理分析問題，設立具有概括性，并且能夠將相關知識點聯系起來的問題，可以循序漸進、由淺及深地增加問題的難度，促進學生理解。
例如，在學習“串聯電路”這節課程的時候，設立這樣的問題：“夏天我們經常用到的電扇為什么有些風速大，而有些風速小？”、“電扇的風速是受到什么因素影響的？”、“如何改變電流大小？”、“應該運用什么方法來改變電阻的大小？”等等，由上述問題可知，每一個問題之間都具有一定的連貫性，并且問題難度逐步升高，只有徹底理解了前面的知識，才能正確回答后面的知識。這樣對于學生來說，能夠更好地學習知識，層層推進，不僅能夠加深學習印象，而且可以提高理解效率。
三、結束語
問題教學法是提高物理課堂教學效率的重要方法，但是問題的設立也具有一定的難度。在物理課堂教學中，教師要設立適度的問題，不僅不能難度過高，打消學生的積極性，也不能難度過低，失去應有的意義，這樣才能建立高效課堂。
參考文獻：
篇（10）
【分類號】G633.7
新的課程標準明確將高中物理課程教學由傳統課堂教學為重心，逐漸轉向培養學生自主學習能力，自主分析和探究能力，同時培養獨立思考行為，培養學習技能作為新課改重要內容。學生在生活和學習中遇到問題，要不斷改善自我思考，和實踐相互結合，所以藥品深化物理知識。通過對于物理知識學習，可以從根本上弄清楚物理研究方法，了解物理實驗輔助工具重要性。要做到能夠學以致用，達到全面提高學生物理學習和課程學習綜合素質，引導學生學會探究性思維進行學習，最重要是培養創新能力。
一、課程改革中高中物理教學現狀
在新的課程改革中，物理課程方面相關教學方式都有著相當大變化，教學方式明顯變化收到影響最大的就是教師和學生，但是傳統教學方式中，很多教師都已經習慣了固有教學模式，很難從實際中適應新教學模式。傳統教學方式課程分類比較細致，要求教師對于知識點進行羅列，但是教學方式比較死板。新的教學方式出現，使得整個教學課程比較宏觀花，所以需要教師去自己把握，同時要求教師重點是培養學生專業素質，增加課程實踐活動安排，這會在很多程度上加大教師對課室安排，新課改注重理論同時更加注重對于實踐活動學習，但是舊時教育模式，在一定程度上表明學生對于專業知識了解，所以需要對于新課改研究。
新的物理教學模式加強了對于實踐活動要求，實踐活動完成大多數是在實驗室，傳統教學模式對于實踐性課程要求比較低，實驗室準備資源跟不上新課改。由于資源缺乏，很多高校都沒有新的課程改革，新課改不 僅局限于教科書學習，更多是從其他一些書籍中進行學習，傳統教學模式學生習慣了教師安排布置學習任務，新課改要求教師給學生相應自主學習方法，學生學習思維在傳統教育影響下已經形成了一個定式，無法在很短時間內適應新的教學模式。
二、新課改北京下高中物理教學面臨問題
在新課改進行不斷加深形式下，也發現很多阻礙新課改因素，第一，高中物理教師缺乏符合新課改要求的專業素質，缺乏綜合能力，無法勝任高中物理教學新模式，導致高中物理教學效率不高，進展比較慢;第二，沒有很好利用網絡技術，再教學事業不斷發展今天，應該多應用現代教學工具，更好提高學生積極性;第三，盡管對實踐教學呼聲很大，但是真正能夠做到帶領學生進行實驗的，同時帶領學生走出課堂，動手體驗學習很少，這些都是新課改中高中物理教學發展阻力。
三、新課改高中物理教學改革重要措施
（一）、提高物理教師自身素質，高中物理教師執行高中物理教學改革工作主體，，對于教學能力能否改革直接影響，提高高中物理教師自身素質，保證較早改革能夠順利進行。新課改背景下高中物理教師必須要擁有和新課改課程匹配的基礎素質，還要不斷培養教師創新精神，提高自身綜合能力，只有具備這些素質才能勝任高中物理新課改教學模式。在很多物理教學實踐活動中，實驗探索中，物理教師要起到領導作用，只有全面提高綜合素質，教師才能準確把握好教學方向，帶領學生更好學習物理知識。
（二）、在高中物理教學中要注重對于網絡技術運用能力，新的課程改革背景下高中物理和先前物理教學相比，發生了巨大變化，所以要不斷引用高科技手段進行物理教學工作。通過運用普通多媒體教學輔助教學，教師也可以通過向學生提供豐富網絡組員，為學生物理開拓更廣闊平臺。不僅可以加強學生之間相互交流工作，還可以增加血色花姑娘接觸物理知識儲備，讓學生能夠了解到國內外物理研究動態，使得傳統死板物理教學性模式轉變為生動形象教學模式，提高學生學習興趣，同時也可以提高學生學習高中物理效果。在教學過程中必須要引進網絡技術，減少教師教學壓力，幫助教師更好進行教學。
（三）、將物理教學內容由理論教學轉變為理論和實踐相互結合，高中生會面臨絕大學習壓力，很容易使得血色好難過失去對于學習興趣，傳統教學模式會使得學生消極，從實際生活角度出發，在實驗室中激發學生對于學習興趣和求知欲，引起學生好奇心，提高學生分析問題和解決問題能力，為血色好難過進行知識講解，讓物理知識和實踐活動相互結合，讓學生能夠自己動手，親自解決生活中很多物理問題。這樣不僅能夠打破傳統課堂氣氛，同時還會增加教學趣味性，讓學生有成就感和自信心，提高學生學習效果，激發學生學習興趣。
新課改高中物理教學變化，提出課改后高中物理教學現狀問題，對于這些問題進行相應改革，最后要想更好提高高中物理教學，必須要不斷建立新的教學理論，摒棄舊的教學方法，迅速樹立正確素質教育觀念，主動迎接各種新的挑戰。新課改目的也是為了促進教育工作者更新教育觀念，改變傳統以教師為中心，教師主動學生被動教學方式，從而實現真正意義上素質教育，新課改改變傳統教學中繁，難，騙和舊知識，加強了課程內容和學生學習的科技聯系，重視知識實際應用性，改革課程過于注重知識，強調學生形成積極主動學習態度，使得學生改變學生學習正確價值觀。
結論：隨著現代化教育事業發展，新課改不斷深入素質教育和現代教育發展領域，只有堅持新課改教學才能在教育文化事業和科學經濟不斷發展。高中物理作物高中教學中重大組織部分，必須得到很好重視，提高物理教師自身素質和創新教學方式，發展高中教學物理新模式。
參考文獻：
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