環境美學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇環境美學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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環境美學將環境作為審美對象，其研究目是構建人與自然的和諧，提高人類的生活質量，使人心情愉快、精力旺盛，最終能夠健康長壽。環境美學興起于20世紀60年代的西方發達國家，其源頭可以追溯到環境倫理學、自然美學以及景觀美學。環境美學要求物質條件既滿足人類生存生活的條件，又滿足一定的審美需求?，F主要針對的環境為自然環境、室內環境以及室外環境。其中，自然環境包括：風景旅游區以及周圍建筑等；室內環境包括：房間格局布置、室內設施等；室外環境包括：街道設施、周邊綠化等。總之，環境美學的興起是對傳統美學的突破。

2.生態美學

生態學是研究生物（包括人類）與其生存環境相互關系的一門自然科學學科，美學是研究人與現實審美關系的一門哲學學科，然而這兩門學科在研究人與環境、人與自然相互關系的問題上找到了特殊的結合點。生態美學就生長在這個結合點上。生態美學是生態學與美學的有機結合，實際上是從生態學的方向研究美學問題，將生態學的重要觀點吸收到美學之中，從而形成一種嶄新的美學理論形態。生態美學從廣義上來說包括人與自然、社會及人自身的生態審美關系，是一種符合生態規律的當代存在論美學。

二、從文化立場的角度看環境美學與生態美學的關系

西方環境美學是中國生態美學發展與建設的重要資源和參照。從文化立場的角度來說，環境美學與生態美學都是以保護當代嚴重破壞的生態環境為主要目標。早在1966年，英國學者羅納德·赫伯恩就發表了《當代美學與自然美的忽視》，赫伯恩也因此文被稱為“環境美學之父”。而中國生態美學是在20世紀90年代中期才產生的。從時間上看，中國生態美學明顯接受了西方環境美學的資源。

然而，西方環境美學與中國生態美學產生的時代、地區以及歷史背景是不相同的。環境美學產生于20世紀60年代的西方發達國家。當時，這些發達國家基本上已經實現了工業化，有著較好的經濟基礎與豐富的自然資源。而中國生態美學是在20世紀90年代中期才逐步形成的，當時的中國正處于工業化逐步深化的時期，人們發現僅僅依靠經濟的發展是無法實現現代化的，必須將經濟的發展與文化的審美相結合，于是，相繼提出了科學發展觀與和諧社會建設。在此背景下，中國生態美學建設面對的是保護環境與經濟發展的雙重要求。

三、從字意學的角度看環境美學與生態美學的關系

從字意學的角度來說，“環境”與“生態”也有著不同的含義。英文中“環境”（Environment）有：圍繞、包圍、圍繞物等含義，明顯是外在于人的事物，與人是二元對立的。而“生態”（Ecological）的含義則是：生態學的、生態保護的，其詞頭“eco”有：家庭的、生態的、經濟的等含義。“生態學”一詞最早是由德國生物學家?？藸枌kios（“家”或“家園”）與logos（研究）這兩個希臘詞組合而成的。因此，“生態”一詞除了有生態學的、生態保護的等含義，還有居住、家園、逗留等含義。

四、從美學內涵的角度看環境美學與生態美學的關系

從美學內涵的角度來說，環境美學與生態美學這兩者中，生態美學具有更加積極的意義。生態美學產生于20世紀90年代中期，綜合了人類一百多年來在生態環境問題上的探索成果。在這一探索的過程中，人類努力尋找著人與自然生態的科學關系，經歷了“生態中心主義”與“人類中心主義”的苦痛教訓。事實證明，人類作為生態環鏈中的一員，與所有包括在內的物種處于一種相對平等的狀態，因此，“生態中心主義”的絕對平等觀是行不通的。唯一可行的道路就是“生態人文主義”與“生態整體主義”，即將“生態中心主義”與“人類中心主義”進行綜合與調和，汲取二者的有利因素、擯棄二者的不利因素。生態美學也正是以這種“生態人文主義”與“生態整體主義”作為自己的理論指導。

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（1）滲透原則，它可以激發學生學習的熱情，主動積極地去探索美術知識，滲透性教學給美術環境教育提供了很多方便，很符合現代教育的標準，培養學生良好的學習習慣，有效地學習小學美術知識。

（2）地域性原則，環境教學給小學美術教學的幫助很多，而且環境對學生的創作影響很深遠，小學美術教學的環境因素對學生的學習很重要，可是教育的環境是一個不定向因素，它會因為地域的不同而對學生有不一樣的影響，學生也會對美術有不一樣的感悟。所以，教師在教授學生的過程中，應多幫助學生去了解更多的環境，感悟更多的美術知識，提高學生的感悟能力，提高學生學習美術的有效性。

（3）創造和審美原則，小學美術環境教學培養學生的創造能力與審美能力，這兩個能力相互協作，密不可分，因為在教師授課時，引導學生觀賞美術作品，并對美術作品進行品評，相信學生在不斷地鑒賞過程中審美能力會不斷提升，對美術作品的創作也會有不同以往的感悟，豐富了學生的內在修養，提高美術創造能力。

（4）主體主導的原則，在小學美術的教學過程中，教師應借助教學環境，把學生作為教學對象，讓其成為課堂教學的主人，讓學生自如地在課堂里發揮，引導學生思考問題，主動追求更多的知識，提高課堂氣氛。

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2利用直觀的演示方式

在對美術具象的講解中，總會涉及到物體的局限，一本書，一支粉筆教師無法窮盡和全面地展示結構，學生的理解就出現了真空。在這樣的情況下，就可以利用多媒體網絡技術來進行展示，諸如在素描課程中對形體的理解——立方體，實物展示學生看見的“面”是有限的，缺乏立體的感覺，而如果多媒體的演示，不但可以將立方體的十二個轉折體現出來，還可以通過透視線的變化這種直觀的演示方式，使學就能準確把握問題的本質，形象地理解素描教學中物體在空間透視變化這個抽象問題。在實際的美術教學中，多媒體課件是比較常見的，其不但繪制快捷方便，而且還有生動的意境，以這樣的電教媒體手段來組織教學，中職美術教學的效率大幅提升，往往能夠起到意想不到的作用。在這里需要注意的是，多媒體網絡技術并非萬能的，手工制作、寫生繪畫等都不能假手于多媒體網絡技術，教師要善用利用多媒體的演示方式，但是對學生基本功的訓練是不能放松的，只有如此才能使多媒體真正為教學服務，而不是左右教學，影響到美術教學基礎性的東西。

3改變傳統的教學模式

以往的美術教學注重的是教授，學生的主動性難以得到很好的發揮，這種傳統的教學模式大大限制了美術教學的發展，也影響了多媒體技術的應用。為此，在中職美術教學中，引入班級教學、小組教學，并且將多媒體教學手段融入其中，充分利用學校的多媒體資源。在教學能生動形象地把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，適應學生不同的學習需求，激發學生學習興趣，真正使學生愛學、樂學。充分發揮自身的主動性，從而達到在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力的教學目的。

4選擇靈活的作業形式

以往的美術課的作業形式比較刻板，除了用到鉛筆、水彩筆、顏料等，就是做一些剪紙、泥塑等，隨著科學技術的發展，這些都難以滿足中職院校學生的學習需求，對其終身、長遠發展十分不利。多媒體網絡技術成熟之后，美術作業的形式也有了翻天覆地的變化，比如，日記本來是學生比較熟悉的，如果讓學生用多媒體制作日記，學生會怎么樣呢？學生不但可以搜集圖片，文字，還可以選擇自己喜歡的音樂插入到日記中，讓日記不但有圖像，還有聲音，在這種氛圍下，學生的創造力將會得到大大提升，不但使其認識到美術學習的玄妙，也能夠加深對多媒體網絡技術的了解。還比如在美術欣賞課中往往就只有一張書本上的小圖，只靠老師口述，既費時費力，還不能介紹的具體全面。而這些問題現在都可以通過多媒體來解決，不但老師可以利用多媒體教，而學生也可以通過多媒體制作美術欣賞課PPT課件，通過這種做，使學生自主思考，自主學習，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，這樣不但推動了教師應對新課程下的課堂教學。這種靈活的美術作業形式也為學生打開了一片嶄新的天地，讓學生的美術學習形成了一種良性循環，使學生得到了最根本的美術教育，開闊了學生的眼界，對學生日后的發展是至關重要的。

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大學作為國內外各種思想文化的交匯中心，在新媒體環境下，大學校園已不能像過去那樣象牙塔般游離于社會之外，以互聯網為代表的新媒介正勢不可擋地向師生傳遞各種的價值觀，大學校園文化建設也將直面西方文化與中華文化、現代文化與傳統文化的沖突與交融。“一個文化因素，在他本土的社會體內本來無害或是有利的，但是把它移植于另一個社會體內，卻很容易產生意外的、極大的破壞作用?！庇捎诖髮W生的社會閱歷少、鑒別能力弱、可塑性較強，那些夾雜著消極、頹廢、極端思想觀念的多元文化和多維價值容易對他們的人生觀和價值觀產生負面影響。

1.2對大學生心理健康存在負面影響

在新媒體環境下，大學生熱衷于以匿名或者化名的方式在虛擬世界里進行溝通、交際，導致部分大學生在現實交往中缺乏真誠，并懷疑他人的真誠，影響與他人建立良好的人際關系。同時，由于學生媒介素養的欠缺，導致不少大學生在接觸新媒體時出現娛樂化和依賴性傾向，把新媒體變成娛樂平臺，并過分依賴新媒體快捷便利地復制信息，逐漸喪失獨立思考的能力。

2新媒體環境下加強大學校園文化的途徑

2.1與傳統媒體相結合，合力推進校園文化建設

傳統媒體在建設校園文化和弘揚主旋律上具有導向鮮明、公信力強、經驗豐富的優勢。新媒體則具有互動性強、自由度高、發展空間大的特點。新媒體環境下的大學校園文化建設要在繼續發揮傳統媒體作用的同時，大力推進新媒體技術的運用，及時占領文化建設新陣地，實現傳統媒體與新媒體的雙向互動、優勢互補。

2.2加強新媒體技術隊伍建設

在新媒體環境下，要充分發揮新媒體在大學校園文化建設中的積極作用，就必須加強新媒體技術隊伍建設，組建一支熟悉新媒體交流方式，掌握利用新媒體開展收集、編輯、傳播信息的專業隊伍，以更加平等的方式、親近的姿態和多樣的媒體方式與大學生展開交流，使大學校園文化更加融入學生日常生活，多維度關注關心學生，服務學生成長成才。

2.3培養大學生良好的媒介素養

培養良好的媒介素養，正確處理自身與媒介的關系，對于抵制低俗文化侵擾，營造健康積極的大學校園文化具有重要意義。高校要加大對大學生網絡道德教育，切實增強學生上網的法制意識、責任意識和道德意識，培養其健康的人格、良好的行為規范，提高辨別真偽、善惡、美丑和選擇信息的能力，自覺抵制垃圾信息，不受腐朽墮落觀念的影響。

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二、移動媒體應用于教育的可行性分析

對于移動媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動上網功能的各種電子類產品的誕生，不斷刺激著Internet的發展，使信息的交互變得更加流暢，從學習的角度分析，一方面，可以通過移動媒體快速、高效地傳遞出有價值的信息，讓學習者不受時空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識的海洋中；另一方面，移動媒體使教育者、學習者以及管理者之間的交流可以隨時隨地、自由掌控，工作、學習更加便捷，大大促進了學習者的學習，在學習效率的提高上也會產生明顯的作用。現代各級各類學校大部分都已經實現網絡互聯，校園網都接到了每間教室、每間宿舍，移動運營商還主動把無線網絡架設到了主要的教學樓、圖書館、學生宿舍等場所，所以上網對于學習者來說已經從電腦機房、宿舍擴展到了校園內的其他地方，不再受到接入點的限制。當今世界是個數字化的時代，數字化資源、立體化教材以及其他數字化的服務已開發出來并能適用于學習者所擁有的現代移動媒體。各學校教育信息化建設如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學資源的整合也提到了一個可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學資源的積累與建設，另一方面狠抓配套信息環境的建設。對于移動媒體來說，都是裝有操作系統的，在操作和功能擴展方面各類學習者都能很容易掌握，信息化社會人們熱衷于追逐一些新鮮產品，所以這些移動媒體很快就得到了人們（包括學習者）的認識，而隨著移動通信速率的提升、資費的下調和移動媒體功能的增強，移動媒體的擁有和使用不斷普及，學習將實現無處不在、無時不在的局面，移動媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質和專業水平并實現終生學習提供了更大的可能。

三、重構有利于移動媒體有效融入到學習者的新環境設計

當今“基于云計算和移動終端的泛在、移動學習”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動”教學平臺也已經成功構建，相比傳統課堂教學在空間和時間上的局限性，通過移動終端接入網絡，學習者可以從任意地方參與到課堂當中，教育者和學習者可以在合適的時間和舒適的環境中進行學習，跨越空間限制達到課堂互動教學的效果。這種基于移動終端的教學方式已在大學和成人教育中逐漸推廣，在中小學教學中也正以“主動式教育”、“翻轉課堂”等形式嶄露頭角。例如大學的慕課和成人的基于多終端互動教學平臺的遠程培訓，作為教育受益主體的學習者，可以在Web環境下，通過諸如微博、SNS移動軟件等，通過相應平臺進行教育資源的訪問、信息和即時交流討論等。也可以自行在平臺上創建和管理空間，以存儲大量的多媒體學習資源，學習活動也更多地由學習者自己而不是學校或培訓機構來控制。作者認為從以下三個方面入手可以更有利于移動媒體融入到學習者的新環境構建。

（一）云端服務平臺的建設

云端服務平臺具有高度分布式、高度虛擬化等特點，使得網絡資源得到充分的利用。它是專供移動媒體使用的，有以下幾個特點：一是大容量。由于移動媒體主要是手持式的，其存儲量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現時用得上的資料，而很大部分的數據資料得靠從服務端中下載，所以服務平臺要有較大的存儲空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動媒體的數據存儲有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動媒體也有它自身的特點，即片段性，也就是用的時候及時連接，及時下載和瀏覽，不用的時候斷開，而下一階段的使用沒有預見性，隨時都可再連接。云端服務在保證高速下載大量數據之余，還能確保快速連接和及時響應；三是高性能。由于學習者的需要，無論是網絡連接還是資源下載，都會在某一集中時段出現高密度、高峰值的考驗，這就要求服務器有良好的性能和穩定的系統，來滿足這一特殊的環境；四是優質服務。云端服務器是專為移動媒體設計的，和以往的服務器有所區別，它不是簡單的存儲和下載，而是通過一定策略和權限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務器中申請一定的空間，設置相應的權限，使用者可以自行訪問這個空間上傳和下載數據資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務器中的資料，空間申請者可以添加一些服務功能，對上傳的資料進行一定的處理。

（二）課堂中的學習環境設計

現在大部分學校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學習者座位角度、光線和視力的問題，學習者觀看到的投影內容效果不太好，而且有些內容老師講授得較快，一晃而過，學習者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務器中，學習者上課的時候就可以通過教室內的無線網絡覆蓋鏈接校園網，用智能手機和平板電腦訪問到預先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內容和其它學習材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現教學資源的同時也給學習者創設一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學習者在上課時只要通過移動媒體記錄下需要內容的時間段，課后訪問云端服務器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學習者可以把需要的部分用自帶的移動媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動時，往往使學習者比較棘手，容易出現資料準備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個人觀點記錄出現缺失，討論報告和探究報告沒有形成小組意見的情況。在基于移動媒體的學習環境中，教師就可以順利地組織學習活動，將所有學習者分組組成多個學習共同體，給出某一討論話題或探究問題，學生通過手中的移動設備分工檢索相應的資料，并把自己的觀點和有價值的內容共享到云端服務器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進行組內觀點發表及意見統一，這個過程中無論是說話還是文字的形式，移動媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學生的任務完成情況，以及個別學生對小組的貢獻情況。課程結束后，組員們可以根據空間內的資料和課程開展的記錄情況撰寫報告，這樣，不會出現資料丟失、觀點遺漏的情況，優化了課堂教學效果。

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2研究方法

根據教學實際的要求，從如下方面入手:

(1)教育技術人員結構和素質對教學環境的影響。

針對現在省內部分高校教育技術工作人員和設備狀況進行調研，以問卷調查的方式摸清楚以上人員和設備各項數據，根據統計數據分析歸納現代教育技術中心的狀況、特點，研究合理的工作人員結構、設備配置狀況和現階段采用教育技術設備進行教育教學所需的教育技術中心技術人員應具備的業務素質。對省內不同類型的典型高校教育技術狀況進行了認真抽樣調查。具體有:長春大學(綜合類)、長春理工大學(工類)、吉林交通職業技術學院(高職高專類)、吉林經濟干部管理學院(高職高專類)。前兩個是省屬普通高等學校，后兩個是高職高專院校。抽樣數據見附表。根據抽樣數據繪制高校教育技術從業人員結構圖:從圖1可以看出:四所學校綜合后年齡結構呈現正態分布趨勢，這種結構分布較為合理，保證整個教育技術人員隊伍具有連續性、可持續性，這一點很重要，是教學設備管理、維護和教育技術成果研發、應用的基礎。從圖中也可以看出個別學校存在教育技術人員老化問題(長春大學)，結構不合理，年齡結構呈現偏大趨勢，從長遠看，會出現斷層，不可持續性，應引起足夠的重視，注意逐步補充年輕技術人員，使年齡結構達到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學歷結構分三部分，依次:研究生、本科生、?？萍案咧校收龖B分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術隊伍年輕人，這些人理論基礎扎實、知識面廣頭腦靈活，是教學設備維護、管理中是主力軍，他們同時還具備教研科研能力，觀念更新快，創建新強，對促進教育技術成果開發與應用方面的研究、推動教學改革具有重要意義;②本科生多數人已到中年，這批人在教育技術崗位工作多年，他們理論基礎扎實、知識面廣、具有豐富工作經驗，工作認真踏實，是教育技術教學工作的基石;③?？萍案咧羞@批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時候看管設備、教室的從業人員，這批人主人翁意識強，是做好服務教育教學基礎工作的主力，調動和利用他們的工作熱情，發揮他們的長處和優勢來為教學服務。從長遠的觀點看，教育技術隊伍向著年輕化、知識化發展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術隊伍中來，隨著技術進步教學設備更新加快，也推動教學手段、方法不斷的更新。建設結構合理的人才隊伍是教育現代化健康發展的關鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態分布趨勢。由于教育技術崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設正高級崗位，所以正高級技術人員少，四所院校只有一位正高級技術人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結構呈金字塔分布，反映了各學校教育技術人員學術和技術水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術專業技術人員隊伍職稱結構合理發展趨勢，這是現代化教學健康發展的關鍵。從圖4可以看:男性人數略高于女性，從教育技術崗位來講，男性工作人員比較適合，因為在設備的管理維護中為了保證正常的教學秩序，隨時要進行維修維護，到各個教室去檢查，有時需要高空作業，無論強度還是危險度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據如上調查情況分析:現在就四所省內高校教育技術崗位技術人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結構、文化結構、職稱結構、男女比例都具有連續性、可持續性，使今后高校教育技術事業能夠健康發展。但是有些高校人員結構不盡合理，應引起足夠的重視，等到出現狀況臨時抽調工作人員肯定要對教學有影響，未雨綢繆是教育技術部門負責人應具備的基本能力。

(2)教育技術中心人員能力、素質的培養。

現代教育技術中心的工作特點就是服務教學。技術人員的能力、素質是保證教學的關鍵。面臨日益發展新技術在教學中應用，要求專業技術人員的業務知識不斷的更新，服務的方式也發生轉變。我們通過調研走訪和實際工作體會，現階段教育技術中心人員能力、素質的培養具體如下:第一，建立健全教育技術中心各項規章制度。用制度來推動教育技術中心各項工作，這是一項需要持久、長期堅持的制度建設工作，按照制度、條例辦事要求每個人都知道自己崗位應擔負的責任和應盡的義務，養成良好的工作作風和工作素養，這是服務教學的根本。根據教育技術中心工作要求，我們建立如下規范性文件:《教育技術中心崗位責任制》、《教育技術中心工作條例》、《教育技術中心人才培養方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術中心服務教學工作穩步進行。第二，根據規律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設備檢修維護過程中體質好，是設備管理、維護中一線力量;老同志知識豐富，經驗較多，在設備管理、維護中是主力。教學設備的應用不斷的更新，教育技術中心技術人員要適應新技術的發展，通過網絡和各種技術培訓來提高自身的業務素質，廣泛開展業務交流，汲取新技術和好的管理方法彌補自身的不足。認真落實《教育技術中心人才培養方案》，加強各類人員的繼續教育的學習，從業務能力的提高來保障服務教學。第三，教育技術中心人員與教學設備合理融合優化教學環境。根據問卷調查分析:我們認為多媒體教學設備的配置要結合實際情況，根據教學內容要求展示的效果和對設備的監控管理來優化組合不同種類的教學設備，達到即滿足教學要求又達到設備管控的需要。根據教學實際需求和教學環境不同，對設備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規律情況來看，相同相近專業的學生班級上課地點場所相對集中固定，所以在多媒體教室設備配置過程中要充分的考慮這個特點，針對文科類、理工科類、藝術類等專業對教學設備不同的要求，有針對性的組合設備配置。作為教育技術技術人員系統探究歸納具體最優化的設備配置方案，科學、合理的配置多媒體教學設備是優化多媒體教學環境的基本要求。

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學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

1.2表現在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

2基于多媒體環境的高中歷史教學策略

2.1正確認識與處理多媒體教學

手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系

為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

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對課堂教學進行評估，通常是采取現場聽課的方式。由教學管理者組織一批相關的評估專家到現場聽課，專家根據一定的原則進行打分。一般情況下，教師得到了事前通知，會精心備課，教師對學生也會進行一些調整，以更好地配合教學。這種評估方式的優點是評估專家能身臨其境感受課堂氣氛，全面了解課堂情況，還可以通過設定幾項現場考核內容，對教師的應對能力、教學能力進行當場考核。缺點是一般會對教師的臨場發揮有所影響［1］，從而影響到對教師真正教學能力的評估。為了應付評估，教師有可能對教學內容和學生進行特意選擇，從而一定程度上影響教學評估的真實性。

1.2集中式教學評估

傳統教學評估方式操作起來不方便，而且達不到理想的效果，而多媒體教學系統的普遍使用，為集中式教學評估創造了條件。在多媒體教學系統中可以將各教室的音視頻信號實時傳送到中央控制室的監視器和監聽音箱中。集中教學評估的實施方法是組織評估人員到中央控制室對各教師的上課情況進行評估。該方法不會影響課堂教學［2］，通過遙控現場的攝像機鏡頭，可以全面了解課堂情況，效果也比較直觀。缺點是由于受空間的限制，如果同時對幾個教室進行評估會互相干擾，同時給中央控制室操作人員的工作帶來不便。

1.3多媒體教學評估

在多媒體教學系統的軟硬件設施的基礎上，利用已建成的校園網絡平臺，將多媒體教學系統中的音視頻信號實時采集并儲存，通過網絡線路傳送至評估終端，在評估終端運行開發的評估系統即可實施各種評估功能。這種方式不受時間、空間的限制，為教學評估提供了一個方便的平臺。通過教學評估系統，收集各個教學環節中的有關數據，定期整理、統計，并在此基礎上，進行一定的智能處理，將結果通過報表或其他方式反饋給學生、教師或管理人員，以幫助學生更好地學習，教師更好地改進教學，管理人員對教學效果進行評估，在此基礎上，更加科學地決策。綜上所述，傳統教學評估方法和集中式評估方法都是通過手工方式統計和分析，與之相反，在評估規則和流程確定的情況下，多媒體教學評估系統具有不受時間、地點的限制，快速、客觀、公正地得到評估結果等優點。多媒體教學評估系統利用校園網絡在終端上進行教學評估，學生填寫評估單，在線提交，將不受時間、地點的限制。與傳統的班主任收發評估表相比，節省了寶貴的人力、物力和時間，幫助評估工作人員快速得到評估結果，還可以根據需要靈活改變評估方法和評估項目，得出的評估結果也更客觀、公正。因此，多媒體教學評估系統以其在教學管理方面突出的優越性已日益成為教學質量評估的一種有力手段。

2多媒體教學評估系統的實現方式

2.1評估系統的功能需求

多媒體教學評估系統是利用信息化技術和目前的網絡資源及電教資源，通過控制設備遠程監控教學現場的事件和發展，為學校管理者提供實時的教學材料，并可實現無干擾教學評估、無干擾聽課、教學素材采集、自習課堂管理、電子監考等功能。基于這些功能要求，多媒體教學評估系統包括以下三部分：（1）系統管理：根據課表，添加并開放需要進行評估的課程端口［3］，并對評估頻道進行管理、分配、調整等。系統管理包括用戶管理、角色和權限管理、數據備份、系統設置和維護的功能。（2）學生評估：對目前教學評估系統中的有效課程進行查看，并填寫評估分數和評估意見。（3）教務管理部門評估：根據評估管理員填寫的結果，填寫教務處意見，并生成評估結果報表。

2.2評估系統的硬件架構

無論在服務器還是在教室中央控制端都可對教室現場的情況進行錄像，如在作為電子考場時，可在前后兩端同時進行錄像，以確保錄像的及時、準確、真實。當服務器端由于網絡的問題，所錄的內容不完整時，教室端的錄像可作為補充資料。在教室端配備瀏覽軟件后，每個教室通過計算機可以實時收看、收聽其他教室的現場情況，這樣各教室之間就可以通過網絡進行互動教學、聯誼活動等。學生通過學號（網絡中心提前將學生學號設置成登錄帳號）登錄。在學生的學習過程中，通過評估子系統，學生可以隨時對教師、課件和系統進行評估，提出自己的意見和建議。

2.3評估系統的網絡系統平臺

系統通過網絡技術平臺實現教學信號的傳輸，利用教學樓各個教室中原有的音視頻系統，經過模/數轉換，在已建校園網上實現數字化音視頻流的傳播，在任何一臺連入學校內網的計算機上使用系統自帶的瀏覽器，經過用戶認證即可進行與其權限相應的工作，如以多種方式收看、收聽任一間教室的授課情況，并可在課程進行中間或者課后對該課程做出評估。系統采用B/S結構，利用功能強大的Qracle數據庫和專業的Weblogic作為Java中間件。將J2EE和Wcb相結合來構建分布式系統，整個模型由客戶端、應用服務器和數據服務器組成。其中應用服務器是最重要的部分，主要由一組J2EE報務組件組成，是客戶端和數據服務器之間連接的橋梁。服務器端和數據服務器端的物理結構可根據系統的要求進行配置，該結構具有極大的靈活性和伸縮性。2.3.1網絡平臺網絡平臺的結構設計、設備選型、網絡性能等將直接影響網絡的使用效率。一個有效的網絡平臺應該具有合理的帶寬、較強的虛網能力、高可靠性、高可擴展性等特點。2.3.2系統平臺考慮系統的特點，應用服務器操作系統選用Solaris操作系統。在考察了各主流數據庫廠商提供的產品后，選擇了Oracle9i企業級數據庫，構建強大的數據倉庫系統?？梢詫崿F快速的系統建設與開發，便于人員的培訓，減少系統維護開銷。應用服務器和中間件產品。2.3.3軟件實現軟件設計采用多層結構技術，滿足了網絡客戶端。主程序和業務功能模塊放在應用服務器上，客戶端只需安裝瀏覽器，通過瀏覽器將它們下載到本地運行。在軟件設計中將主程序編寫可執行文件，用JavaApplet進行封裝，嵌入HTML文件中，客戶端瀏覽器通過執行JavaApplet，將主程序下載到客戶端運行。一方面，將業務功能模塊下載到客戶端運行。另一方面，將業務功能模塊編寫成動態鏈接庫（DLL），主程序通過接口調用相應模塊運行。程序開發包括客戶端界面的開發和應用服務器的一切?？蛻舳撕蛻梅掌髦g主要是傳遞數據和復雜計算結果?？蛻舳颂幚硇畔⒌妮斎牒惋@示，用戶提交后，信息傳遞給應用服務器，應用服務器通過數據庫接口，將數據存入數據庫?？蛻舳撕蛻梅掌髦g的數據交換是通過Windows底層的RPC協議進行的，在這里，應用服務器只起到了數據的功能，簡單地將客戶端數據作了一次轉發操作。另外，應用服務器還可以完成一些比較復雜的數據統計和計算工作。

3測試結果

在現代教育的教學過程中，學生逐漸成為了教學的中心，為了更好地為學生提供教學服務，需要及時獲得學生對教師和系統的反饋。使用該教學評估系統一段時間后表明，通過多媒體教學評估系統，學生能夠及時反饋對教師、課程、課件和系統的意見和建議，并把這些建議反饋給相關人員，據此對教學和系統進行完善和改進，大大減輕了教務管理人員的工作量，提高了工作效率。

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(1)在給水工程實驗教學中，我們依托承擔的國家自然科學基金課題《高濁高鐵錳礦井水處理研究》，將環境工程專業傳統的混凝沉淀、地表水過濾及反沖洗實驗教學內容改為高濁度礦井水混凝沉淀、高鐵錳礦井水過濾及反沖洗實驗。在實驗教學過程中，不僅講授傳統的混凝沉淀、過濾教學原理和內容，還補充煤礦礦井水的產生、排放和水質污染特征等知識。通過教學，使學生在掌握實驗基礎知識和基本技能的同時，對工業過程、工業污染特征以及工業污染防治有了初步的認識，不僅為學生將來的工作打下了基礎，也增加了學生學習專業知識的興趣。

(2)在排水工程實驗教學中，我們結合國家高技術研究發展計劃(863計劃)《電化學氧化－生物強化A/O工藝處理焦化廢水研究》，將原來SBR工藝處理生活污水實驗教學內容改成SBR工藝處理焦化廢水實驗。這個實驗內容的改變，讓學生深刻地認識到工業廢水和生活污水在處理技術方面有較大的區別，防止了課堂教學和實際工程出現較大的偏差，特別是水力停留時間、活性污泥比增長速率、揮發性懸浮固體濃度(MLVSS)等參數選擇，為學生以后從事工業污水處理工作奠定了良好的基礎。

(3)在環境監測實驗教學中，我們結合國家自然科學基金課題《納米RuO2/ZrO2－CeO2催化臭氧氧化深度處理焦化廢水及廢水中的POPs》，將原來的COD分析教學內容中的生活污水換成煤化工廢水。這一實驗內容的改變，使得研究對象由生活污水變成了受氯離子干擾嚴重的煤化工廢水，讓學生系統深刻地體會到了消解過程中沉淀產生的原因及其對分光光度法的干擾，以及滴定法和分光光度法各自的優缺點，并引導學生從一個簡單的COD測試實驗思考到各種環境工程原理。此類教學內容的改變還有很多，比如，將礦井除塵裝置、煤化工廠VOCs催化氧化分解裝置和燃煤電廠脫硫脫硝裝置引入到大氣污染控制工程實驗教學的演示實驗中；將煤矸石簡單制磚的內容引入到固廢處理與處置實驗教學中；將頭發中汞含量的測定引入到環境化學實驗教學中；將煤化工廠受污染土壤的氣提修復裝置引入到環境土壤學實驗教學的演示實驗中。通過這些來自于科研課題的實驗，提高了學生的動手能力，培養了學生的創新思維，為他們將來開展實際的科研打下了良好的基礎。

2開展與煤礦區污染控制相關創新性實驗

我校環境工程中心積極開展與煤礦區污染控制研究項目相關的創新性實驗室，并以此為基礎，確立本科生創新項目和畢業論文設計課題，全面培養學生的創新能力，成為學生完成綜合設計性和研究型實驗的重要基地。學生從大一開始進行查文獻、寫調研報告等基礎訓練，大二和大三開展具體實驗，大四開展成果總結訓練，學習撰寫結題報告并。我們的創新實驗基本來源于科研項目，但是為了不給學生造成難度，又對科研項目進行了大量的改變，基本都是教師自己精心設計的面向本科生的創新性實驗。圖1是典型的創新實驗設計過程。先根據傳統的混凝和沉淀實驗，添加礦井水污染治理的內容，設計創新實驗的第一個研究內容，即混凝沉淀處理礦井水。然后根據課堂講授的混凝沉淀水力梯度(G值)的理論知識，將混凝部分擴充為多級攪拌混凝實驗；根據淺池理論，將沉淀內容擴充為斜板沉淀池設計。最后將所有的內容合并起來，形成實驗名稱為多級攪拌＋混凝＋斜板沉淀處理礦井水的創新性實驗。在實驗教學過程中，學生根據下達的科研任務要求，充分發揮個人智慧，設計系統的實驗方案，并在充足的科研經費支持下，開發了用于實驗過程的多套連續裝置；獨立分析整個實驗過程所涉及的實驗參數，完成了一個復雜的工藝實驗研究，并提交系統的研究報告。這些改革既為教師和研究生完成科研任務提供了一定的參考依據和技術基礎，并充分調動了本科生學習和參加科研的積極性，培養了他們的創新素質，既促進了科研任務的順利完成，又提高了本科實驗教學的含金量。

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2.對網絡環境的闡釋

網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟硬件及其網絡文化共享的系統。環境總與一定的空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。［1］

3.高等院校英美文學課程網絡運用情況

近年來，由于高校教學條件的改善，校園網絡得到廣泛的普及。各高校不失時機地將網絡技術和資源運用到實際的教學當中。英美文學課程的特點（以史為線、圖文并茂）為兩者之間的整合提供了契機。采用網絡教學，利用網絡資源，使課程內容不斷完善，逐步走向現代信息化、教學體系科學化和教學思想系統化。在此基礎上，英美文學課程在教學方式上有了全新的變化，多媒體課件、網絡資源等現代手段均進入了英國文學史課堂，使英美文學課程在教學時間短、歷史跨度長、作家作品多等不利條件下又有了一次新的飛躍。經我調查，許多高校，如南京大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學、白城師范學院的各個院系都建立了自己的英美文學網絡課程。雖然各有特色，但有一個共同的特點：文學史網絡資源與網絡工具相結合。

4.網絡環境下英美文學教學的優勢

4.1英美文學課程的網絡資源優勢明顯。

目前，網絡上關于英美文學方面的教學資源隨處可見，比較權威的文學課程網如下。

#litrenaissance［2］

這些網絡資源不但為教師的備課、答疑提供了豐富的網絡資料，而且為學生搭建了課后復習和資料查閱的網絡平臺。

4.2打破了傳統的教學模式，增強了教學的趣味性和知識的外延性。

傳統教學可以概括為“一張嘴+一本書”，教學主導是老師，在整個授課過程中，教師要兼顧板書、進度、教材內容等方方面面，使得很多知識因為時間所限不能講解，因此傳統教學被冠以“填鴨式”。［3］在這種教學模式中，學生注意力的持久性和穩定性較弱，結果只能是教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味。而網絡教學的介入能夠通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在講授William Shakespeare時，可以在網上查找William Shakespeare的畫像，他的故居圖片及他所創造的最具有代表性的人物Hamlet的相關視頻信息，網絡教學可以直觀地將這些資料展現給學生，激發學生的學習興趣。課后，學生可以通過網絡進一步查找William Shakespeare的資料，閱讀他的戲劇作品，擴展知識面。實踐證明，網絡教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，能充分激發學生學習的熱情，從而提高學生的綜合素質。

4.3有效擴展了課時、教學范圍和容量，提高了教學效率。

高等教育擔負著向學生傳授知識與信息的任務，開設的學科越來越多，每一學科都涉及的知識也越來越廣泛，這就與有限的教學時間形成了矛盾。而網絡教學能提高教學效率，節約教師板書和學生記筆記的時間，由于屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。［4］網絡技術的使用能夠調動學生多種感官，使問題化難為易。傳統教學模式是教師與學生面對面的現場講授，只能教授一個班。網絡教學則繼承了電視教學可以大范圍授課的優點，制作好教學內容，編制好程序，就可以通過網絡傳播到上課的各個班級，實現了教育資源的共享。當然，網絡教學的這一優勢也為遠程網絡教學提供了便利條件，通過遠程網絡教學，更多的英美文學愛好者能夠參與英美文學的學習和研究。

4.4網絡環境下的英美文學教學真正以學生為中心，實現了現代化的教學理念。

劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教學要以學生為中心。如果承認學生的智能作用，就應該充分發揮學生的主動性，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學生的智力，促使學習興趣，讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力?！保?］因此要發揮學生學習的主體性作用，引導學生利用網絡資源。教師可以根據教學進度結合教材的內容確立主題。例如在講授Shelly時，老師可以要求學生結合課文內容去網上搜索關于他的材料，簡單介紹Shelly的生平和作品作為讀書筆記上交批改，教師挑選學生用3—5分鐘講述自己的摘要。在完成作業的全過程中，學生的獨立工作能力將得到鍛煉和提高。這種練習非常有利于對學生基本能力的培養。使用網絡教學，老師可以利用有形、有聲的世界跟學生進行近距離的溝通，既發揮教師在教學中的主導作用，又體現學生的主體地位。

5.結語

總之，網絡環境下的英美文學教學，使英美文學課程以全新的方式展現在學生面前，即調動了學生學習的積極性，又為英美文學的教學改革做出了巨大的貢獻，因此，應該在高校大力推廣。

參考文獻：

［1］.

［2］劉紹忠.英語網絡閱讀［M］.重慶大學出版社，2006.

［3］呂亞娟，翁蘇湘，周姍姍，楊春哲，趙秀艷.透視我院多媒體教學的利與弊［J］.吉林醫學院學報，2005，（6）.