歷史文化課論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歷史文化課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

土壤的酸堿度會影響作物生長，各種作物對土壤pH值的要求也是不同的。下表是一些主要農作物適宜生長的酸度范圍。

測定土壤的酸度，一般用蒸餾水或鹽溶液（常用氯化鉀）提

取土壤中游離態或代換性的氫離子，然后用pH試紙或備有標準色階的pH混合指示劑測定溶液的酸堿度。如果用pH計，測定的值更精確。

【操作】稱取1g風干或新鮮土樣，放入試管內，加入5mL蒸餾水，試管口加塞后充分振蕩，放置澄清后用精密pH試紙（pH值在5.5～9.8）測定上層清液的酸度。

【說明】

（1）土壤樣品的采集要科學。例如，測定大田的土壤酸度，采樣時應多點取樣，如10畝地可取5個點，30畝地可取10個點，大于30畝可取15～20個點。把各點的樣品充分混合后，測定所取土樣。為了保證測定準確，應重復測試一次，加以驗證。

（2）蒸餾水必須用pH=7的中性水，否則要用氫氧化鈉溶液或鹽酸把pH值調到中性。

（3）速測用的土樣一般以新鮮的自然濕土為宜。保存備用土樣要風干，潮濕的土壤易受微生物的作用而改變土壤的性質。風干的方法是：把土樣攤在塑料薄膜或紙上，趁它在半干狀態時壓碎，除去殘根等雜質，鋪成薄層晾干，再用木棒碾碎。風干場所要干燥通風，防止酸、堿氣體侵入。風干后再次研磨、過篩處理，最后裝入土樣瓶或塑料袋內，保存備用。

土壤中速效氮、磷、鉀的測定

【概述】測定土壤的養分，是田間科學管理的必要步驟，也是合理施肥的重要依據。土壤中速效氮、磷、鉀養分的簡易測定，是有實用意義的實驗。測定的一般原理是：將含速效氮、磷、鉀養分的一定量土壤，用浸提液把氮、磷、鉀浸提出來。然后用不同的試劑分別和浸出液中的氮、磷、鉀等養分作用，使溶液呈現不同的顏色。浸出液中所含的某一養分，因濃度不同，顏色的深淺也不一樣。將這一顏色跟用純試劑配制的一系列濃度不同的標準色列相比較，可以粗略確定浸出液中某一養分的濃度，由此推算土壤中某一養分的含量。下面分別介紹土壤浸出液的制備，氮、磷、鉀混合標準溶液的配制以及三種養分的測定方法。

土壤浸出液的制備

【原理】

土壤中的速效養分氮、磷、鉀主要以硝態氮（NO-3—N）、銨態氮（NH+4—N）、磷酸鹽（H2PO-4、HPO2-4）和鉀鹽（K+）等形式存在于土壤溶液里或被土壤膠粒吸附。要測定它們，首先要用一種溶液把它們浸提出來。當用電解質溶液作浸提液（如NaHCO3）處理土壤時，土壤膠粒吸附的離子就被電解質溶液里的離子（如Na+）替代，替代出來的離子和原來土壤溶液中的養分一起進入浸提液。

【操作】

（1）從田間取回有代表性的土壤樣品，在105～115℃下烘干。

（2）稱取5g干燥的土壤樣品，放入50mL干燥的錐形瓶中，加入25mL0.5mol／L的碳酸氫鈉浸提液。用玻璃棒把土壤攪散。再加入半藥匙活性炭，劇烈振蕩1～2分鐘后靜置5～10分鐘，過濾后得到的濾液是土壤浸出液。

【說明】

（1）浸提液有多種，如鹽酸、檸檬酸、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉和醋酸-醋酸鈉等溶液。選用哪種浸提液更好，應根據土壤的酸堿度及浸出效果來決定。本實驗中統一采用0.5m0l／L的碳酸氫鈉溶液作為土壤養分的浸提液。

（2）加活性炭的目的是為了脫色。但加入前要檢驗活性炭中是否含有磷（方法見速效磷的測定）。如果含有磷，在使用前將磷除去。方法是用0.5m0l／L的碳酸氫鈉溶液浸提，浸提2小時后過濾（吸濾法），活性炭還要用浸提液洗滌兩次，最后用蒸餾水洗到中性，烘干備用。

氮、磷、鉀混合標準溶液的配制

準確稱取經105℃烘干的分析純磷酸二氫鉀（KH2PO4）0.4390g、硝酸鉀0.7220g、氯化銨0.3820g、硫酸鉀1.3247g于250mL的燒杯中，用少量水溶解，然后無損地轉移到1000mL容量瓶中（用少量水多次沖洗燒杯，洗液轉移入容量瓶中），最后加水稀釋到刻度，即得含有磷、硝態氮、銨態氮各為100ppm，鉀為1000ppm的混合標準原液。加甲苯5滴防腐，可以保存3～4個月。

用移液管吸取上述標準原液4mL，放在50mL容量瓶中，用水稀釋到刻度，搖勻，即得可用于制作標準色列的含硝態氮、銨態氮、磷各為8ppm和鉀80ppm的混合標準溶液。有效期7天。

土壤中速效氮的測定

1．硝態氮（N0-3—N）的測定——硝酸試粉法

【原理】硝酸試粉是粉狀試劑，它由鋅粉（還原劑）、檸檬酸（提供酸性和排除Fe3+的干擾）、對-氨基苯磺酸和甲萘胺（顯色劑）和硫酸錳（催化劑）等組成。在酸性條件下，硝酸試粉中的鋅把硝酸根離子還原成亞硝酸根離子，亞硝酸根離子跟試粉中的對氨基苯磺酸作用生成對苯磺酸重氮鹽，它跟試粉中的甲萘胺反應，生成紅色的偶氮染料。紅色的深淺程度跟浸出液里的硝酸根含量有關，根據所形成的紅色深淺跟標準色列比色，從而確定浸出液里硝態氮的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈干燥、直徑大小和管壁厚薄一致的5mL無色試管（可用5mL注射針劑的廢安瓿代替）。按下表所列步驟制作標準色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再分別加入4滴1mol／L硫酸溶液，搖勻。分別加入硝酸試粉1耳勺（盡量和制作標準色列時的加入量相等），搖勻后，在5～15分鐘內將顯示的顏色跟標準色列比較，記錄顏色相同的標準色列硝態氮讀數值（即浸出液中含硝態氮的濃度）。7、8兩支試管中顯色應基本一致，否則應重新測定。

【計算】

（1）土壤中速效養分的求算

本實驗的土壤浸出液是由5g干土和25g（按每毫升質量約為1g計算）碳酸氫鈉溶液浸提出來的。因此，

（2）每平方米耕地中速效養分含量的求算

土地的耕作層一般離地表0～20cm左右，而干燥土壤（指干燥而結構未被破壞的土壤）的容重為1130kg／m3。因此，

每平方米耕作層土壤質量=1m2×0.2m×1130kg／m3＝226kg

每平方米耕地中速效養分含量（千克）=土壤含速效養分率

×10-6×226=讀數值×5×10-6×226

土壤中含硝態氮的量按上述方法求算。

【說明】

（1）滴管的口徑必須校正，在垂直滴出時每滴體積是1／20mL（即20滴是1mL）。滴加液體時滴管必須垂直，保證每一液滴的體積大小一致。

（2）硝酸試粉的制備

①甲試劑稱取分析純檸檬酸150g，對-氨基苯磺酸4g，甲萘胺2g，在干燥條件下迅速地分別研細，混合均勻后，貯于棕色瓶中。

②乙試劑稱取分析純鋅粉4g，硫酸錳20g，混合均勻后貯于棕色瓶中。

使用時取甲試劑15份，乙試劑1份（指質量），兩者充分混合均勻后，貯存在棕色瓶中，放在陰涼干燥處。混合后的試劑，一般只能保存兩個月左右，受潮更容易失效。失效時試粉變紅色。

（3）浸出液中加入硫酸的目的在于中和浸出液的堿性，以保證反應在酸性條件下進行。

（4）為了消除體積不同而引起的誤差，保證結果準確，無論是標準色列的制作，還是浸出液中養分的測定，都應嚴格按規定滴數加液，使液體的總滴數為20滴（約1mL）。

（5）上頁表中硝態氮濃度的一系列讀數值是標準色列的讀數值（以下簡稱讀數值）。浸出液的顯色跟標準色列中某一檔溶液顏色相同時，這一讀數值就是浸出液中硝態氮的濃度。

設配制色列中這一檔溶液時耗用標準溶液n滴，該檔的讀數值為C。已知標準溶液中硝態氮的濃度是8ppm，而實驗中浸出液的用量是16滴，則兩者有如下的關系：

n×8ppm＝16×CC=0.5n（ppm）

即讀數值=標準溶液滴數×0.5

2．銨態氮（NH+4—N）的測定——銨試劑法

【原理】在堿性（pH＞11）條件下，銨態氮跟銨試劑（碘汞化鉀的堿性溶液）作用，生成碘化氨基氧汞黃色沉淀。但因土壤浸出液中NH+4很少，一般只能使溶液呈黃色。根據黃色的深淺（跟標準色列比色）確定浸出液中含銨態氮的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈、干燥的5mL試管（要求跟測硝態氮相同）。按下頁表所列步驟制作標準色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再加入10％的酒石酸鉀鈉溶液各2滴后搖勻，接著分別加入蒸餾水和銨試劑各1滴，使兩試管里液體的總體積為20滴，搖勻。將浸出液顯示的顏色跟標準色列比較，記錄顏色相同的標準色列的銨態氮讀數值[即浸出液中含銨態氮的濃度（ppm）]。7、8兩支試管里的顯色應基本一致，否則應重新測定。

【計算】參照前一實驗中土壤中速效養分的計算方法。

土壤中銨態氮（ppm）=讀數值×5

每平方米耕地中銨態氮含量（千克）=讀數值×5×10-6×226

【說明】

（1）土壤浸出液中常含有Ca2+、Mg2+等，這些離子在這種條件下也能和銨試劑生成沉淀，使溶液渾濁，干擾銨態氮的測定。加入酒石酸鉀鈉可以排除這些干擾。

（2）10％酒石酸鉀鈉試劑的配制方法是：稱取分析純酒石酸鉀鈉10g（或用酒石酸鈉）、氫氧化鈉2g溶于少量水中，然后加水到100mL。

（3）奈斯勒試劑可以按以下方法配制。取11.5g碘化汞和10g碘化鉀，溶于適量水中，稀釋到50mL，然后加入50mL6m0l／L氫氧化鈉溶液，靜置后取清液保存在棕色瓶里。

土壤中速效磷的測定——鉬藍比色法

【原理】土壤中的磷酸鹽在酸性條件下和鉬酸銨作用，生成淡黃色或無色的磷鉬酸銨，然后被氯化亞錫還原為藍色的磷鉬藍。藍色的深淺跟含磷量多少有關，把溶液的藍色跟標準色列比較，可以確定浸出液里含磷的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈、干燥的5mL（要求跟前一實驗中相同）試管。按下表所列步驟制作標準色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再分別加入1mol／L硫酸溶液4滴和1.25％硫酸鉬酸銨溶液4滴，搖勻。接著各加入1％氯化亞錫溶液1滴，這時各試管里溶液的總量是25滴，搖勻。把浸出液顯示的藍色跟標準色列相比較，記錄同樣顏色溶液的讀數值[即浸出液中含磷的濃度（ppm）]。7、8兩支試管里的顯色應基本一致，否則要重新測定。

【計算】

土壤中含磷（ppm）=讀數值×5

每平方米耕地中磷的含量（千克）=讀數值×5×10-6×226

【說明】

（1）本實驗用的方法是指堿性或中性土壤中速效磷的測定。如果測定酸性土壤里的速效磷，浸提液不能用碳酸氫鈉溶液，而要以等量的0.5％鹽酸作浸提液。測定用的試劑也有所改變。實驗方法是在試管里加入16滴浸出液，再加4滴蒸餾水，接著加1.25％的鹽酸鉬酸銨，搖身后加入1滴1％的氯化亞錫溶液，搖勻。浸出液顯示的藍色，按前述方法進行比色讀數。

（2）1.25％硫酸鉬酸銨溶液按以下方法配制稱取2.5g鉬酸銨，溶于20mL水中，加熱到60℃，使它全部溶解，冷卻。量取7mL濃硫酸加入到70mL水中，冷卻。把前一種溶液緩慢傾入后一種溶液中，不斷攪拌使不生成沉淀，混勻，冷卻，加水到200mL。

（3）鹽酸鉬酸銨溶液的配制方法是稱分析純鉬酸銨1.5g，溶于30mL水中。緩慢加入密度1.19g／cm3的純鹽酸44mL，邊加邊攪拌，最后加水到100mL。

（4）1％氯化亞錫溶液的配制稱取分析純氯化亞錫1g，加分析純濃鹽酸10mL，等全部溶解（如渾濁需過濾）后，再加甘油90mL，混勻，貯存在棕色瓶中，保存在陰涼處。

土壤中速效鉀的測定——亞硝酸鈷鈉比濁法

【原理】鉀離子跟亞硝酸鈷鈉在中性或酸性條件下，能生成亞硝酸鈷鈉二鉀黃色沉淀而出現渾濁。渾濁程度隨溶液中鉀離子含量的增多而變濃。把浸出液顯出的渾濁程度跟標準色列的渾濁程度相比較，可以得出浸出液中含速效鉀的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈、干燥的5mL試管，按下表所列步驟制作標準色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）中各加入土壤浸出液16滴，再分別加入冰醋酸2滴和37％的甲醛溶液1滴，搖勻。接著各加入亞硝酸鈷鈉溶液4滴和異丙醇16滴，搖勻。把浸出液出現的渾濁程度跟標準色列比較，記錄讀數值[即浸出液中含鉀濃度（ppm）]。7、8兩支試管中渾濁程度應基本一致，否則應重新測定。

【計算】

土壤中含鉀（ppm）=讀數值×5

每平方米耕地中含鉀量（千克）=讀數值×5×10-6×226

【說明】

（1）因為標準溶液中含鉀濃度是80ppm，所以色列的讀數值和耗用標準溶液滴數的關系是

讀數值=標準溶液的滴數×5

（2）配制標準色列時加入氯化鈉是為了使標準溶液跟土壤浸出液里存在的大量鈉離子濃度相近。

（3）向土壤浸出液里加入醋酸是為了控制pH值在4～5左右。堿性過強，亞硝酸鈷鈉中的鈷離子會生成Co(OH)3沉淀。酸性過強會引起亞硝酸鈷鈉分解，因此要嚴格控制溶液的pH值。

（4）土壤浸出液中的銨根離子和亞硝酸鈷鈉溶液反應，也能產生(NH4)2Na[Co(NO2)]6黃色沉淀，為此加入甲醛溶液，使生成難以離解的六次甲基四胺，排除銨根離子的干擾。

（5）加入異丙醇可以降低亞硝酸鈷鈉二鉀的溶解度，提高測定效果。如果溫度不超過23℃，也可以用乙醇代替異丙醇，溫度高會引起沉淀溶解。

（6）亞硝酸鈷鈉溶液可以按以下方法配制。取23g亞硝酸鈉，溶在50mL水里。再加入16.5mL6mol／L醋酸和3g硝酸鈷[Co(NO3)2·6H2O]，靜置過夜，取濾液使用。

土壤中有機質含量的測定

【原理】土壤里有機質的含量是決定土壤持久性肥力的重要標志，所以測定土壤有機質的含量具有重要意義。測定土壤里有機質的含量有多種方法，其中用重鉻酸鉀作氧化劑，跟土壤里的有機質發生氧化還原反應，再用滴定法或比色法測定的方法用得較多。

氧化性強的重鉻酸鉀在酸性溶液里跟土壤中有機質的碳發生氧化還原反應，它們之間存在定量關系。再用標準還原劑（如硫酸亞鐵銨）滴定多余的氧化劑（K2Cr2O7），經過換算，就能求得土壤里有機質的含量。不用還原劑滴定，可以用重鉻酸鉀溶液在反應前后的顏色變化進行比色測定。酸性的重鉻酸鉀溶液呈橙色，反應后六價的鉻被還原成三價鉻離子，呈綠色。溶液的顏色越深，表明土壤里有機質的含量越高，一般可通過跟標準色階或比色卡比較就能得出土壤里有機質的含量。

【操作】

（1）重鉻酸鉀氧化還原比色法先配制系列標準色階。在一系列試管里用5％葡萄糖和水調配，配制成各級有機質濃度的標準溶液。按照速測步驟，在各試管中依次加入2.5mL0.167mol／L重鉻酸鉀溶液和5mL濃硫酸。顯色后各取5滴加入比色瓷板孔穴中，加蒸餾水2滴，攪勻后即為標準色階。各級色階的間距為0.5％，色調由橙黃、黃綠、綠到深綠逐級加深。實例可見下表。

測試時稱取0.5g風干的土樣（長期潮濕的土常含有較多的還原性物質，會干擾測定結果，必須充分風干，使它氧化后才能測定）放入試管中，加入2.5mL0.167m0l／L重鉻酸鉀溶液振蕩，再迅速加入5mL濃硫酸，振蕩一分鐘再靜置半小時。用滴管吸取5滴上層清液，加入比色瓷板孔穴中，加2滴蒸餾水，攪勻，跟標準溶液制成的標準色階比色，記下比色讀數。

由于土壤中有機質的含碳量和還原性，跟葡萄糖并不完全一樣，所以測得的結果會有誤差，為獲得較為客觀的數據，要進行適當校正。即土壤有機質百分含量=比色讀數×校正系數校正系數因不同地區、不同土質的特性而有差異，例如有0.8，0.7等。

（2）滴定法稱取研細的風干土樣0.5g，放入干燥的硬質試管中，加入硫酸銀0.1g，用移液管加入5mL0.067m0l／L重鉻酸鉀溶液，再緩慢加入5mL濃硫酸，并不斷攪拌。在酒精燈上加熱這溶液，使它沸騰。為了防止管內液體飛濺，加熱時在試管口上套一支小漏斗，當試管內液體開始冒出白煙時停止加熱。冷卻后，將試管中的液體全部移入錐形瓶內，稀釋到50mL左右。加10～15滴2-羧基代二苯胺指示劑，再用0.2m0l／L硫酸亞鐵銨標準溶液滴定到溶液呈綠色。另用同樣的方法，不加土樣，做一次空白試驗。按如下公式求土壤里有機質的含量。

在上式中，V0是空白試液時滴定耗用硫酸亞鐵銨的毫升數，V是土樣滴定時耗用硫酸亞鐵銨的毫升數，M是硫酸亞鐵銨標準溶液的摩爾濃度，W是風干土樣質量，0.003是1mg摩爾標準溶液相當于碳的毫克數，1.724是碳換算為有機質的常數（即假定土壤中有機質含碳為58％，則100／58=1.724）。

【說明】

（1）把土樣采回后鋪在塑料薄膜上，在陰處研碎、晾干，不能暴曬或烘干（以防有機質發生變化），最后研細裝瓶待用。

（2）標準色階一般配3～8個即可。

篇（2）

引言

基礎教育中教師對信息技術與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網絡等信息技術的教學使用僅僅是替代了傳統的教學手段，并沒意識到信息技術對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術在優化課堂教學活動的作用并不突出，教學結構和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設計思路。

一、關于信息技術與課程整合的思考

信息技術與課程整合是在課堂教學中將信息技術（多媒體、網絡等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，為學生提供優質的信息化學習資源和合適的信息技術學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構主義學習理論為理論基礎的信息技術與課程整合提倡以學生的學為中心，強調學生自主學習和知識的意義建構。這些目標的實現，需要信息技術的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術與課程整合不注重教學目標、教學內容課堂中使用信息技術是為了促進學生的認知，從而提高學習質量。要達到此目的，信息技術的使用要符合一定的教學目標和教學內容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內容的特點，只重視信息技術的使用形式。比如某位教師執教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規模型，并制作了一段三維動畫。案例的結果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術使用過程中，不注重教學目標、教學內容的研究，只注重信息技術使用的形式，為創設教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態度、情感的培養。所以，信息技術與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內容，選擇符合學生特點的信息技術，以待提高教學質量。

1.2信息技術代替傳統媒體，教學手段單一現代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替傳統的教學手段，但是多媒體、計算機、網絡等信息技術的使用并不能涵蓋所有的教學內容，有些教學內容如數學、物理課程中的推導過程使用傳統的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現。

由于傳統媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調整功能，模型的的空間結構功能，投影儀的靜態展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統的教學手段更有利于教師的靈活發揮，具有一定的延時性，給學生留出適當的思考時間。單純應用計算機多媒體技術進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統手段顯著。因此，信息技術與課程整合中，教師應該根據不同的教學內容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內容作為制作多媒體課件的題材，把握現代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。

1.3信息技術的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經驗是通過個體的活動實現的。課堂中使用多媒體、計算機等技術也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術的誤解，課堂中從開始到結束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結合。

1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結果的總結性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據教學目標、教學內容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結合一起，有助于提高信息技術與課程整合的效果。

二、活動理論的核心特點

活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論將人類認識的起點和心理發展的過程放在活動上，認為人的心理發展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統一的。活動不能在沒有意識的情況下發生，意識也不能發生在活動情境之外。

2.1活動構成要素之間的互動活動系統包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規則(Engestrm，1987)。活動系統里的構成要素并非穩定且互相獨立，而是動態且持續不斷地與其他構成要素互動。在活動系統中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產生一定的結果，這種結果可以是物質的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡中。而在活動系統中，規則、共同體和分工是對人類個體活動發生的社會文化環境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規則是指對活動進行約束的明確的規定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規范、標準和共同體成員之間的關系。分工是指共同體內合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據各活動的具體情況協商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯系的，共同制約著活動系統的活動進行。

2.2活動具有層次結構(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關系是雙向動態的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。

2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統、程序語言、模式或啟發等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯系起來。工具不僅在活動自身的發展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內部心理機能的發展。

三、活動理論對信息技術與課程整合

過程的啟示實施信息技術與課程整合過程中，信息技術不僅僅是一種技術手段，也是一種學習方式的變革。信息技術與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉變為主動的意義建構，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規則共同體分工工具主體客體結果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉變為課堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術參與下的課堂教學活動發生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統教育，強調學生是學習的主體，要促進學生的主體性發展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構。參照信息技術與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術環境下的學習活動的啟示如下：

3.1強調活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網絡）、學習內容和目標、遵循一定規則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內部分工和學習成果。

3.2強調活動流程的設計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術的使用服務于課堂教學。現代科技手段應用于教學后，教學結構、教學模式應隨之發生變化，課堂活動流程也會隨之調整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術與課程整合后，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。

3.3強調工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環境，是學習活動得以開展和持續的技術條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。

3.4強調活動的設計應體現教學目標學習目標是信息技術與課程整合的出發點，也是終結點。信息技術與課程整合中活動系統中各要素的設計應遵循同一目標，體現同一性，有利于整個系統效率的提升。

3.5強調活動的設計體現學習者的個性特征信息技術與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構。知識的建構需要學生原有經驗的基礎上進行，所以活動系統的設計注重學生原有的學習經驗和興趣特點等個性特征。

四、基于活動理論的信息技術與課程整合的設計

從以上對信息技術與課程整合的誤區分析，結合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現代科技手段的發展，技術勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術環境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統的要素及各要素之間的動態關系。

4.1確定活動系統的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯接的活動。動機和目標是保證確認活動系統中的各要素復雜關系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據學習者先前經驗和個性特點以及學習目標、學習內容確定活動系統目標。

4.2確定活動任務信息技術環境下的學習活動不同于傳統的教學活動，教師通過對學習內容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內容的重新排序，以便確定活動任務。這一環節的進行，有助于根據不同學科的特點，選擇合適的信息技術與課程整合模式，便于學習活動的開展。

4.3確定活動學習共同體根據學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術手段的教學模式都不盡相同。教師依據不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術與課程整合模式。

4.4活動設計流程

1）活動規則的建立分析學習目標、學習內容以及學習主體特點將學習內容劃分或重新排序選擇信息技術與課程整合的學習/教學模式設計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術手段、建立學習資源庫設計活動策略和規則設計活動評價設計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。

2）活動工具的選擇及學習資源的建設活動工具包括信息技術手段和傳統的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內容，以激發學生主動發現、主動探索的精神。資源環境的設計就是要求教師優化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。

3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統，給予學生思考和自我建構的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。

4）教師的主導作用信息技術學習環境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要。

4.5活動評價的設計信息技術環境下的評價，活動的評價應是總結性評價和過程性評價結合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結，對結果進行評價。

在評價過程中，及時發現問題，總結學習的優缺點，為后繼學習積累經驗。

五、結語

活動理論僅是作為優化框架應用與信息技術與課程整合的過程。信息技術作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎教育工作者的不懈努力，及時發現問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。

參考文獻：

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預算管理精細化有助于推動事業單位內部的科學化管理實施，促使事業單位財政分配公開透明，各崗位人員權責明確，科學、公正的決策機制，完善單位內部管理，促使社會資源得到充分利用。科學化精細化財務預算管理體制，促進公眾對事業單位的監督意識增強，建立官員問責約束機制，形成事業單位市場化運作管理模式，推動單位健康可持續發展。

2、必要性

預算管理精細化是社會主義市場經濟體制的客觀要求，預算管理體系的科學化、精細化能夠最大限度地促進事業單位實現資源的優化配置，加強財務預算管理效率的提升。同時，基層行政事業單位定位于服務社會、服務大眾的社會目標。加強行政事業單位財務預算管理，建立健全財務預算管理體系，從預算管理科學化精細化的角度著手推動，更能發揮預算精細化所帶來的社會效益，從長期來看，科學化、精細化的預算管理也是財政管理高效的內在要求。

二、對全面預算管理精細化的認識

1、全員、全面、全過程

全面預算管理是以單位年度業務計劃為基礎進行編制的，單位要求各部門各崗位結合崗位職能編制年度工作計劃、結合工作計劃編制崗位的業務預算編制，最后結合各部門預算編制匯總得到單位的年度預算計劃。一方面，這種自下而上、全員覆蓋的預算編制辦法，使全員參與到各崗位預算編制過程，從而對本崗位的職能定位、工作計劃和工作經費有了更清晰的認識，同時，也使得單位的預算編制符合實際業務開展的需要，有利于預算執行力度的提高。另一方面，全面預算管理體系要求預算編制需要考慮單位全部業務計劃，考核各業務量和財務數據的合理性，在進行預算編制的同時，充分分析和完善各部門的預算編制科學性、合理性，必要時編制不同的預算數據供領導決策。

2、數據精準，符合實際需求

預算編制的每一個數據應力求精準，減少預算編制與執行的偏差，預算編制時的數據得到要有充分的市場預算分析，包括業務量、市場單價、市場走勢預測等因素的考量；通過多種預算編制方法得到數據，盡量避免單一方法或歷史經驗來評估預算。確保預算數據盡可能準確，設立預算編制誤差率控制在5%以內。

3、管理科學化、方式精細化

事業單位預算管理科目設置細化，實現會計科目與預算科目的無縫對接；這種預算科目設計方式有利于預算編制執行過程的監督和考核，預算執行的可追溯性強，從科目細化上保障了預算編制執行效率。預算模板中應著重增加對重點項目成本費用的專門預算，加強預算管理與業務的緊密性，細化預算管理方式，為預算管理的科學化、精細化奠定基礎。同時，預算編制的科目細化與各崗位人員的績效與預算執行情況掛鉤，使得預算管理的責任細化到每一個員工身上，強化預算執行落實到實處。

三、編制精細化科學化預算的思路

1、財務工作理念的轉變

隨著事業單位財務改革的不斷深入，財務預算管理理念也發生了較大的轉變。行政事業單位要樹立依法理財的法制觀念，在單位中制定科學的預算管理、會計核算、資金流出和項目審計的管理制度，形成一套完整、科學、精細化的管理制度，使得財務管理工作能夠有章可循。提高事業單位服務意識，加大對創新項目資金的投入和扶持，對資源進行優化配置，改善社會生活環境，提高基層行政事業單位的資金使用效率。

2、預算管理制度日趨完善

基層行政事業單位實施全面預算管理，其所涉及的各部門預算計劃統一納入到預算編制計劃中，在編制預算過程中，需要細化預算所涉及的各個項目，科學合理地進行安排。對于業務部門的預算經費，對各項目的開支設定限額標準，同時規范經費申請的審批標準流程，超過部門預算的款項，通常情況下不給予撥款。項目經費集中支付，便于日常業務往來收支的統一管理，細化項目資金撥款及支付程序，規范日常預算執行過程，逐步建立起更加科學的財務預算管理制度。

3、不斷提升財務監督能力

預算管理精細化工作需要各部門的支持和配合，建立監督約束機制，有助于預算管理人員管控各職能部門的財務收支情況。采購部門實施集中采購管理模式，促進物資采購過程的透明化、公開化；資產管理部門建立動態的管理制度，完善資產管理信息系統資料，保障資產數據真實性和可靠性。為了充分發揮財務預算管理的監督職能，加強事前、事中、事后的監督和控制，還需對企業的人員、資金、車輛等物資進行統一的編排和管理，加強對各項財務工作細節做到精細化；同時，還可以加強企業ERP系統的應用程度，促進預算管理精細化信息化。

四、提高預算管理科學化精細化的具體措施

1、深化內部控制，推動預算管理精細化

精細化預算管理制度是行政事業單位降本增效、完善內部成本考核機制、建立成本費用與業務績效結合的有效銜接。探索行政事業單位內部控制與與預算管理有機結合的方法，為單位預算管理科學化精細化提高更加詳實、準確、全面的基礎信息。事業單位應充分重視內部控制與預算管理工作的結合，加強對收支情況的動態管理，部門預算的準確性直接關系到單位的財務經營情況，也涉及到各崗位人員的工作開展情況，結合內控制度實施預算管理，可以有效節約資金，提高財政資金使用效益，推動事業單位預算管理執行力度，確保各項工作的順利開展。

2、預算支出制定定額標準，加強預算執行力

對于預算編制的精細化標準，需要每一個項目的資金支出都嚴格審核。財務預算部門需要制定會議費、辦公耗材費、培訓費等費用支出定額標準及要求，建立一套強有力的標準化規范化的費用標準管理體系，進而強化預算執行力。建立預算執行崗位責任制，用制度約束崗位預算的執行落實；完善內部控制機制對預算執行的監督職能，保證預算能夠順利實施。另外，預算管理可以借助現代化信息化手段，建立健全財務信息化管理系統，實現預算執行信息的實時反饋，在出現偏差時及時解決，降低資金使用風險，提高預算執行力度，嚴格管理和控制行政事業單位的預算外資金。

3、項目經費精細化，強化預算監督

在基層行政事業單位的項目經費管理中，需要建立完善的、科學的管理制度，確保項目經費精細化管理。在項目經費政策制定之后，需要結合行政事業單位的實際業務情況，具體落實項目精細化，保證項目經費管理度落實到項目執行中的各個環節。加強預算監督，保證預算的嚴肅性。財政部門、審計監察部門應加強對行政事業單位采購預算執行情況進行監督檢查，發現問題及時反饋，要求事業單位進行整改，以達到預算管理的目標。事業單位的采購預算在未得到審批之前，嚴格禁止事業單位提前采購，否則不予報銷。因此，只有建立起科學、精細化的預算管理監督機制才能保證預算管理的順利執行。

4、推進預算績效考核評價工作

要進行預算管理精細化，還需要優化預算管理績效考核工作流程，通過制定標準化的工作規范和流程，將預算評價結果有效地應用于組織績效考核環境，通過對預算執行結果的考核來評價預算執行效果，同時，便于掌握和了解后續業務開展所需的資金支持。預算績效考核工作有利于崗位職責的細化和明確，加強財務成本費用與業務工作的掛鉤，縮小預算編制與實際發生的費用之間的差距，從而加強對成本收支的管控。健全資產管理制度，編制資金優化預算方案，配合組織落實好資源優化配置審核工作，避免發生資金浪費、流失等現象。

5、加強工作人員預算管理意識，拓展科學化精細化管理思路

預算的編制與執行工作需要行政事業單位全員共同參與和完成，預算執行效果和效率直接關系到基層行政事業單位財務管理工作。因此，加強財務干部隊伍的建設，推進全體員工對全面預算管理的認識和理解，盡可能多地創造機會和條件組織相關部門、人員學習預算管理培訓，提高管理者的業務水平和綜合素質。實施預算管理科學化精細化應該有專業素質較強的財務人才來做好相關工作，加強預算管理者的職業責任心，確保預算管理目標與組織戰略目標一致性。部門間人員預算工作的交流溝通和實踐操作能力，學習和借鑒其他單位的成功經驗，不斷提升財務工作人員素質。

篇（4）

歷史課堂教學中的提問設計要體現出層次性，這不僅是教材學習的需要，也是由學生思維特點決定的。教材存在難度指數，教師要正視教材的層次性，在問題設計時需要與教材保持相同頻度。教師要針對不同學生群體思維特點設計課堂提問，讓不同學生群體都能夠找到思維坐標。

如學習《原始農耕文化的遺存》時，在學生進行文本閱讀前，教師根據教材學習內容設計了一組思考問題：河姆渡是何地發現的？發現了什么？這些發現說明了什么？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？半坡遺址原始居民的生產生活和河姆渡原始居民有哪些異同點？學生根據教師設計的問題展開了自主學習和集體討論。不難看出，教師設計的問題呈現梯度性，隨著問題的不斷深入，學生思維也逐漸走進教材核心。特別是最后兩個問題，提升了學生的思維品質。教師利用課堂提問激發學生的學習熱情，并引導學生對教材進行深度挖掘。

二、針對性設計，把握學生思維切點

提升課堂提問針對性，要從兩個方面入手：1.針對教材的重點、難點進行設計，2.針對學生學習實際進行考量。教材內容有難度系數，教師要引導學生對教材進行分步解讀、剖析、歸納、總結，需要設計針對性更強的提問，引導學生思維逐漸接近問題核心。要把每一節課的重點、難點內容進行綜合整理，抓住教材構成特點展開問題設計，做到層層設問，這樣才能建立由易到難的問題探究路線，幫助學生實現思維突破。學生存在個體差異，在設計問題時，要注意把握學生學習特點，對不同學生提出不同要求。如同一個問題，不同的學生回答肯定出現不同的答題效果，教師要針對學生學力實際給出客觀評價，鼓勵全體學生積極參與到問題探究中。

如在學習《夏朝和商朝》時，根據學生思維狀態設計了一組思考問題：大禹死后，其王位是如何繼承的？這和禪讓有什么不同？你如何看待這種王位繼承方式？商朝疆域有什么特點？商朝經濟發展情況如何？商朝滅亡的原因有哪些？我在提問環節進行了適當修改，將問題統一展示出來，學生回答問題有自由選擇權，先被提問的學生有優先選答權。第一個學生選擇了第一個問題，第二個學生選擇了第二個問題，第三個學生選擇了第四個問題……教師讓學生自由選擇問題時，先提問學困生，將最難的問題留給學優生，這樣自然體現了因材施教原則。

三、啟發性設計，引導學生思維方向

教師設計課堂提問時，往往會遇到啟而不發的情況。這說明教師設計問題時，對教情、學情調研不夠，需要進行教學調整。降低問題難度系數，或者改變提問方向，給予學生多方面引導，啟迪學生思維。教師要注意問題設計時的留白，給學生思考以足夠的空間，促使學生在積極思考的過程中形成分析、整合、歸納、綜合的能力。教師還要鼓勵學生積極質疑，激發學生求知欲望，提升課堂教學有效性。

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升華事理主要有三種方式：

1、由點到面的擴充式

課文中的事實材料是多樣的，諸如一個事件，一段人物特寫，或者人物的只言片語。授課時要通過啟發誘導，運用聯想、對比、展望，從這些個別的但卻是典型材料的“點”擴充到范圍廣、影響大、層次新的“面”，使單一的事物之理得到擴展升華，燃起學生的高尚情感，加深教育力度。

2、由表及里的深化式

課文中有些事實材料，經過點染，才能使學生透徹領悟其深刻意義。經過教育的揭示與深入提煉，學生才能取其愉悅而興奮，知其情節而滿足。如同從沙礫中發掘出閃亮的金子，從蚌貝中發現耀眼的珍珠，使學生更多增加追求“真、善、美”的志趣。

3、由此及彼的引申式

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2.實施開放性實驗，培養學生的實驗設計能力在傳統的高中化學實驗教學中，化學實驗內容一般是針對課本上的化學規律進行實驗驗證，或者是演示課本上的化學實驗。這樣的實驗教學不能達到培養學生實驗創新能力的要求，只是片面地鍛煉了學生的實驗操作技能，這對于高中化學實驗教學還是遠遠不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要創設開放性實驗課堂，培養學生的實驗設計能力。例如，在教學“氧氣的性質”時，可采取實驗化的教學策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質探究等方面進行研究，安排學生小組合作，自行設計實驗。在這個過程中，不對實驗內容作刻意規定，只要學生能夠得出一定的實驗研究成果即可。這只是培養化學實驗設計能力的初級階段，在學生的化學實驗素養有了一定的積累之后，再進行難度更大的實驗探究。

3.采用生活化實驗教學策略，貫徹應用理論一切知識學習的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標。對于高中化學實驗教學，教師可以采取生活化的實驗教學策略，選取生活中常見的實驗材料，將常見的生活現象轉化為課堂化學實驗內容，激發學生的化學學習興趣。通過生活化的化學實驗教學，降低化學實驗教學門檻，激發學生探究意識。新課程理念對學生的知識應用能力提出了全面的要求，而生活化的化學實驗教學是實現知識應用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現象中，實施酸性化學實驗反應教學;在鐵釘銹蝕現象中，實施金屬腐蝕與防護教學……只要細心觀察，就可以發現生活中的各種現象與化學學科息息相關。

篇（7）

化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：

1．觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。

2．實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。

3．思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。

4．自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內容及組織

1．課外活動的內容

①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。

②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。

③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。

2．課外活動的組織

①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。

②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。

③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。

三、課外活動中教師的作用

上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：

1．如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。

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1.2檔案管理不規范人事檔案的收集工作一直是檔案工作中的重點和難點，由于需要入檔的材料太多，加之有些單位、部門及干部、職工個人對其重視不夠，因此不能及時將一些學籍檔案、培訓、考核、獎勵等材料送交檔案管理部門分類明細整理并歸檔，導致部分檔案材料內容不完整，不能跟上個人經歷的變化。另外，現在存檔材料的紙張大小不一，以致原規格的檔案盒存放不下。有的人的檔案里出生年月、工作時間填寫的不準確，檔案中有多個年齡、工作時間前后不一致，有些人的檔案中個人履歷表填寫不完整，有許多必填欄目空白，難以反映個人真實情況，有些人的檔案材料填寫時字跡潦草，難以辨認，有的還用復印件代替原件或用原珠筆填寫等，這都嚴重影響了檔案質量，給人事管理工作造成了很多困難。

1.3硬件設施不到位有的單位受辦公條件的限制，沒有專用的檔案庫房，檔案室與辦公室為一體，保管條件相對較差，既影響正常辦公，又影響檔案管理。有的單位檔案室建設不標準、不規范，基礎設施差，防火、防水、防蟲、防霉等設備不配套，防盜設施也不具備，安全措施落實不到位，這些情況對于檔案的長期安全保管也造成了隱患。

1.4人事檔案的現代化管理明顯滯后如今的社會已進入信息化時期，一些發達國家和地區，早已用電子檔案取代了紙質檔案，并通過網絡，實現人事檔案資源社會共享。同發達國家、先進地區的信息化檔案管理相比，我們的檔案管理手段和方法還是顯得陳舊、落后。目前，大多數人事檔案的管理基本上還是采取手工操作的傳統管理模式，沒有把一些先進的現代化管理技術應用到人事檔案工作中，使檔案工作者忙于日常繁雜、冗長的折、裝、查、找的具體工作中，既費時、費力、效率低下，也不利于檢索利用，阻礙了檔案工作的科學化、標準化管理。

2做好人事檔案管理的對策和思考

2.1加強隊伍建設，提高人事檔案工作者的素質要提高人事檔案的管理水平，一是應依照《人事檔案工作條例》的規定，按規定配備政治可靠、作風正派、責任心強的干部從事檔案工作，保證檔案員的素質。二是嚴把隊伍的進口關，實行執業資格證書制度，凡從事人事檔案工作的人必須經過考核，合格的發給檔案執業資格證書，“準入”上崗；三是加強培訓。從政治思想、業務能力等方面對檔案人員進行綜合培訓，同時鼓勵檔案人員學習計算機、網絡應用、信息管理等現代化管理知識，使之能夠適應人事檔案工作的素質要求。四是增強檔案工作者的事業心、責任感。人事檔案管理工作是一項繁雜、單調、艱苦細致的服務性工作，檔案工作者要充分認識到檔案工作在組織人事部門的作用，在工作崗位上努力學習，刻苦鉆研，做到“眼勤”“、手勤”、“腿勤”，立足崗位創業績，實現自己的職業價值。

2.2加強信息化建設，提高人事檔案的現代化管理水平檔案信息化建設是提高檔案管理水平的基礎，同時也是保證檔案管理質量的最佳手段。隨著我國科學技術水平的不斷發展，為提高檔案現代化管理提供了有力的技術支持。因此，在人事檔案管理中，應建立人事檔案信息數據庫系統，實施人事檔案的動態化管理。可以利用計算機、掃描儀、數據庫管理軟件等現代化設備和技術，將文字、圖片、聲像等資料轉變成數據資料，比如把個人照片、基本信息、崗位變動、職務職稱晉升、工資、獎懲、教育培訓等動態信息轉變成數據資料，實現人事檔案紙質與數據格式并存，根據需要，通過屏幕查閱有關內容，同時要充分利用計算機網絡技術來進行人事檔案管理創新，在檔案的查閱、借閱、歸檔、檢索等日常工作方面實行計算機操作，為人力資源管理提供準確的人事信息和數據。

2.3推行人事檔案科學化管理人事檔案的科學化管理，就是把先進的科學技術手段應用于人事檔案管理，以達到提高工作效率和延長人事檔案壽命的目的。推行科學化管理，是人事檔案服務于人事制度改革和發展的需要，是推動人事檔案管理科學化、規范化、現代化的必由之路。因此，可以從以下幾個方面來著手考慮如何推行人事檔案的科學化管理：首先，檔案管理人員應全面熟悉和了解《檔案法》、《人事檔案管理條例》、《檔案整理工作細則》等有關法規條例，提高業務水平和規范管理能力；其次，要強化規范管理意識，加強各項制度建設，嚴格工作程序，做到人事檔案管理流程規范、檔案內容規范、科學分類規范。其次，要嚴格執行檔案管理規章制度，即：查、借閱檔案制度、收集歸檔制度、保管保密制度等，使檔案管理工作有章可循、有法可依。第三，建立收集歸檔聯系制度，及時全面地收集新的人事管理數據，不斷充實檔案材料內容。在日常工作中，應隨時了解掌握和收集員工在各項工作中的獎懲情況、教育培訓情況等，一旦發生變化，及時的補充到檔案和信息數據庫中，為信息利用增添新鮮內容，這是住處化管理的基礎工作。

2.4提高的人事檔案管理工作的重視，拓展其價值的開發人事檔案管理工作的順利進行，離不開領導層面的重視，在新時期，要充分開發人事檔案管理工作的價值，通過分析人事檔案的信息，對人才進行科學合理的歸類、組合，并根據員工的日常工作表現，建立相應的培訓督導機制，深度挖掘檔案信息的利用價值。通過比較員工的縱向檔案信息的變化，梳理出員工的個人工作變化軌跡，在此基礎上落實員工的管理考核政策，實現檔案管理價值的最大化。與此同時，還要學習優秀公司的先進人事檔案管理策略，深化檔案管理工作的內涵，把人事管理同檔案管理相互有機結合，促進內部員工組織關系的和諧順暢發展。

篇（9）

法國偉大的思想家米歇爾?福柯憑借其深邃獨到的思想、宏大的著作、難懂的語言和不羈的個性聞名于世，對學術界產生了巨大的影響。福柯的一生，研究的領域極為廣泛，跨越了文學、歷史、醫學和社會學等；著作也極為豐富，包括《瘋癲與文明》、《臨床醫學的誕生》、《詞與物》、《知識考古學》、《規訓與懲罰》、和《性史》等；其思想的深邃獨到更是令人嘆為觀止。但是，縱觀福柯的思想軌跡，其核心部分也是最廣為人知的就是話語理論，探尋知識與權力的關系，福柯指出，話語不僅存在于文本上，它更包含了支配人們日常生活實踐的法則和規范，“福柯的話語論揭示了社會、文化中權力和知識隱而不現的共生關系”。

在所謂的后現代社會，福柯的話語理論受到了諸多領域的尊崇，文學研究領域自然也不例外。話語理論既能對正確剖析文學作品提供指導，又能為深入研究文學作品提供有效的方法，有助于研究者擺脫文本的局限，而把視野拓展到更為寬廣的歷史和社會方面，更為全面深入地解釋作品的產生過程與內在意義；與此同時，話語理論也賦予了讀者以一定的話語-權力，使其在文學接受中擺脫了完全被動的地位，也能夠憑借自身的話語-權力，質疑和反抗創作者的原意，而這種對文學作品與讀者互動關系的研究也是文學研究中極為重要的一個環節。

一、文學創作與話語-權力

話語-權力關系是福柯理論體系的核心，米歇爾?福柯關注的首要問題是知識與權力之間的關系，及其對話語（discourse）與話語構型（discourse formation）的操縱。他認為現實產生于權力，而權力是通過話語機制生產出我們賴以信仰的知識和真理，因此，話語和知識是被權力構建的，話語的爭奪實際上就是權力的爭奪。福柯通過對醫學、人口統計學、精神病學、教育學、社會學、犯罪學和政府管理等進行考察和研究，揭示出并不存在純粹客觀的知識和真理，因為看似客觀的瘋狂、犯罪和性等都是由占據主導地位的社會權力構建的。他的話語理論最初是針對醫學、政府管理等領域的，他所關注的話語也都是具有鮮明實踐性特征的領域，而非單純“形而上”的理論，他發現了曾經被奉為“真理”的“客觀知識”背后的權力運作關系，但由于話語理論的出發點在于文本和話語，它在被歷史學、社會學等學科迅速吸納的同時，也得到了文學領域的重視。

福柯的話語理論迅速掀起了軒然大波，他指出正是“權力”賦予我們說話和寫作的“權利”，為我們可以訴說的內容作出了限制，他認為一切社會文化問題的癥結，都在于“語言話語”以及各種話語的實踐和運用。而隨著愛德華?薩伊德的《東方主義》的出版，后殖民主義也方興未艾，福柯的話語理論在文學研究領域進一步為人接受。薩伊德在其書中對虛構類文藝作品進行了解讀，揭示了西方對于東方進行虛假想像，從而為其侵略占領東方提供道義支持。薩伊德指出，西方社會的理性、優秀和發達與東方的古怪、落后和貧瘠，都產生自“東方主義”的思維模式，正是西方行使其“話語-權力”的結果，薩伊德等人的后殖民主義明顯受惠于福柯的話語理論。繼之而起的女性主義、種族主義研究等，更使福柯的話語理論蔚為大觀。至此，話語理論終于在文學研究領域成為“顯學”，研究者紛紛發掘曾經被湮沒的聲音，第三世界文學、女性文學、黑人文學等都紛紛登場。而隨著改革開放后歐風美雨再次洗禮中國，話語理論也在中國的文學研究領域悄然落地生根，現實主義不再是文學研究領域唯一的尺度，甚至有人重新審視傳統意義上的現實主義作品。

福柯在話語理論中提出，“話語通過三種途徑發揮作用，分別是賦權、限制和建構” 。研究者們在文學研究中逐漸注意到了話語-權力在文學創作中的作用，他們基本有兩個著眼點：一是對文學作品本身暗含的話語-權力進行揭示，二是對不同版本的翻譯作品進行比較研究。前者對文學作品內在的人物角色和創作者對他們的情感評價進行分析，進而探討作者在創作時所持的權力角度及對話語權力的運用。雖然不同研究者針對的是民族、性別甚至時代特征等不同的角度，但是他們秉持的都是作者對一方話語-權力的賦予和對另一方的話語-權力的剝奪。例如：學者寧俊紅在《女性形象漫說―兼談的“話語”》一文里，對《水滸傳》中典型的女英雄形象和、形象進行分析，進而揭示出作者在創作時所持的男性權力的觀點，因為其中的女性之所以成為英雄，是因為她們也具有了武藝高強、講求義氣等男性特征，而則都是阻礙男性追求“義”的絆腳石。宋來根在《福柯話語理論視域下的》中揭示了福克納對南方種族關系的憂慮與無奈，小說正是通過《去吧，摩西》的主人公麥卡斯林最終無法挑戰根深蒂固的黑人異質性話語來表現作者的憂慮。相比于直接探討文學作品內在的權力-話語關系，對文學作品的不同譯本進行對比研究或許更能說明文學創作中的權力。翻譯的母本固然是相同的，但是由于翻譯者對原著的不同理解、翻譯者的不同立場和所處時代都可能導致譯作的差異。譯者的翻譯活動，在權力話語的視角下，不再是一種簡單的語言轉換游戲，而被賦予了一種政治權利功能，翻譯者在翻譯過程中也在有意無意地行使其話語-權力。例如閆玉在《從的翻譯看譯者話語權》中，比較了不同譯者、不同出版社的不同譯本所蘊含的譯者權力，而劉娜則在《從的三譯本看時代權力話語》中指出，不同譯者不僅受到自身話語權力的影響，還往往受到譯者所處時代的權力話語的制約，正是處于不同背景下的翻譯者的不同，才導致了不同譯本的產生。

福柯的話語理論使研究者們擺脫了傳統意義上對文學作品的頂禮膜拜，特別是對具有現實主義特征的文學作品的無上尊崇，使他門能夠深入作品，通過對文學作品所凸顯和隱藏的內容，揭示出文學作品背后的權力關系，從而使得文學研究不僅有了新的視角，也進一步闡明了文學作品所能發揮的實踐性意義。

二、讀者接受與話語-權力

福柯的話語理論不僅為研究者提供了新的研究方法和視域，也有助于讀者的文學接受。讀者在閱讀文學作品時并不能完全放松，而應該提高警惕，才能發覺并反抗創作者的話語-權力。在這層意義上，文學作品的創作與接收，就是創作者與閱讀者的話語-權力在一定的社會背景下的博弈。“話語生產、傳遞并強化了權力，卻也在同時破壞并揭穿了權力，使人們看到了權力的脆弱和反抗的希望” 。福柯的話語理論闡明了讀者并不一定必須遵從創作者的原意，而是可以基于自身的立場，對創作者隱含的話語-權力進行批駁和反抗，這也是后現代社會多元主義在文學領域的體現。

讀者在運用自身的權力時，實際上就是參與了文學作品的話語建構，這不僅豐富了作品的含義，也是打破作者中心主義、破除創作者主觀偏見、揭示作品真正含義的必由之路。

三、話語理論視域下的文學研究方法

福柯的話語理論不僅拓展了文學研究的范圍，也為文學研究提供了新的研究方法。福柯是通過知識考古學，對醫學、生物學等領域的日常行為進行歷時性考察，追蹤各種“真理”和“知識”等話語的痕跡，從而揭示出其中的話語-權力關系。雖然福柯更多著眼于“真理”等看似客觀的話語，但是其深入不同文本的內部、比較分析它們異同的方法，為眾多的文學研究者采用。例如上述論文中對文學作品不同譯本的話語體系進行對比，就化用了“知識考古學”的方法。對于擁有數千年文化傳承的中國，尤其是存在眾多版本文學作品的傳統社會，知識考古學更有其發揮作用的空間。

在歷時性考察中，福柯重點分析了“話語的形成”過程，即為什么最終會呈現出這樣或那樣的文本和話語形式，這也為深入分析文學作品與作者提供的方法。作為藝術的文學領域，人們往往把文學中的人物角色、地理環境的描寫和評價看成是創作者無意地流露或者看成是為了增強作品藝術性，因而不會過多地牽涉到政治或權力。但福柯的話語理論打破了這一“神話”，話語無處不在，正如權力無處不在一樣，甚至正因為文學的藝術性、閱讀者在欣賞時也更為放松，它在運用話語-權力時也更為隱蔽而不為人知，其權力的行使也從而更為有效。例如，在《三國演義》“諸葛亮七擒孟獲”的故事中，諸葛亮的仁義與智慧為人津津樂道，但深入分析文本，作者的漢族立場就昭然若揭：漢軍多從高地上俯看孟獲的軍隊；南蠻的丑陋“不類人型”；南蠻地區蛇蝎遍地；而南蠻的結局就是被漢人“規訓”，這一切都是作者行使話語-權力的體現，而只有基于話語理論，我們才能有意識地去發現這類文本中暗含的權力。

由此可見，話語理論指導研究者對文學作品的內容進行挖掘，不僅僅局限于字面意思，而是對作品中的人物關系、主動與被動等進行揭示，從而發現創作者的立場，這正是福柯的話語理論給文學研究提供的方法論意義。

綜上所述，福柯的話語理論，闡明了權力與話語的內在關系，為研究文本、話語與權力的內在關系開辟了新的境界。福柯話語理論在文學領域的運用，揭示了作者在文學創作中話語-權力的行使，從而為拓展研究領域、挖掘內在意義提供了借鑒；福柯對文本進行歷時性考察從而提出話語理論的方法，為文學研究提供了新的路徑；與此同時，福柯高度重視話語所蘊含的權力關系，為讀者在文學接受中賦予了更多的主動性和權力，這也是進一步完善文學研究的重要環節。把福柯的話語理論放置在后現代社會文學研究之中，其認識意義和方法論意義都是具有開創性的。

參考文獻：

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篇（10）

一、抓住特點，創新立異，深化教學內容的改革

首先，教學內容要新，必須按照教學大綱要求，根據學生的心理特征、認識水平和循序漸進的教學原則，注重抓住教材結構與教學程序的新動態、新特點，不斷創新。對同一教學內容，可以從不同的側面、不同的角度講解、分析、練習，效果往往大不一樣。在教學活動中做到常教常新，同中求異，教中務實，練中求新，就能使學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。比如講授“物質的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應條件讓學生根據公式求得物質的量濃度，但從另外一種角度設置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應知哪些條件才能求出該溶液物質的量濃度？這樣的提問構成懸念，常使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態，去積極參與教學活動。這樣，不僅加深學生對物質的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學生思路，提高發現問題解決問題的能力。

其次是教學形式要新。必須從實際出發，講究實效，改變陳舊的傳統的教學方法，實施符合學生認識規律的“啟發式”、“導學式”方法和手段，科學地安排教學程序、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學氣氛，促使學生對教學內容的加深領悟。例如，“硫酸的性質”一課，教師結合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現象，為后邊學好濃硫酸與碳的反應打下良好的基礎。

二、圍繞中心，力求務實，深化教學實踐的改革

教學過程是由許多環節組成的，備課是教好課的基礎，教師要遵循教學大綱、教學原則和教學基本規律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯系性、針對性、科學性、趣味性，既備學生又要注重學法的探索與指導，防止出現備而不教或教而不備的脫節傾向。

化學是一門以實驗為基礎的學科，物質的組成、性質、結構等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務實、規范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準備，在課堂上才能引導學生定向觀察現象，提醒學生思考問題，增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應現象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導學生觀察，幫助學生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產生什么現象？并寫出反應的化學方程式，指出氧化劑和還原劑，進一步認識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學性質，收到事半功倍的教學效果。

三、精講多練，貴在求活，深化教學方法的改革

巴班斯基說：“每種教學方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學方法上根據教學對象和教學內容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學有法，教無定法，貴在得法，贏得學生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學活動。實踐證明教師在教學中經常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統、導以規律。對重難點運用不同的教學方法和適當的舉例、類比來啟發學生的思路，幫助學生理解難點、記憶重點，進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應，其實質是帶負電的原子團OH－取代了Br。

CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）

類比，寫出下列反應的化學反應方程式：

（A）溴乙烷跟NaHS反應；

（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。