個性化教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇個性化教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

2.1學習名師名家，博采眾長

一些剛剛從學校畢業后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經驗，僅憑自己摸索教學規律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優秀教師，也可以通過網絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調等教態，通過分析綜合，發現每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎。

2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格

一些教師經過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，并且對他人經驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應該結合數學的學科特點和培養目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創造性地處理教材。

教材是授課的藍本，是根據教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規律以及心理發展規律編寫而成的。編寫者的出發點是整個學生群體的發展規律，沒有考慮到學生個體認識和心理發展上的差異，這就要求教師根據學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎上創造性地處理教材。如在線性代數教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內容直接調整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關注學科發展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。

教學方法是師生共同完成教學任務的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數學內容豐富，涵蓋代數、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業的學生開設，因此用同一種教學方法來完成所有專業所有內容的教學是不可能的，這就要求教師根據教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數學基礎好，對數學要求低的專業，比如臨床醫學專業，采用自學輔導法；在偏重數學應用的專業，比如化工專業、放射專業，采用優秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數學理論的專業，比如信息專業、統計專業，采用啟發式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發揮教師主導作用，經過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。同時，為了彌補傳統教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數、立體幾何、概率與數理統計相關內容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。

教學風格是教師學識水平與教學藝術的完美統一。教學作為藝術，應充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設計課堂教學，讓學生盡量參與知識產生發展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數學，喜歡學數學。另一方面，把教書與育人結合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結合自己以及身邊優秀同事的學習成才經歷指導學生制訂合理的人生規劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現象出現，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發展，促進教學向更高水平邁進。

篇（2）

2個性化參數

個性化參數是創建個性化學習情境的基本要素，本節將討論E-learning領域中常用的15種個性化參數及其參數值。⑴學習者知識水平為學習者呈現學習資源或設計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現形式。⑷語言習慣根據不同學習者的語言偏好以不同語言呈現學習資源。⑸Kolb學習循環理論Kolb于1984年提出經驗學習模式亦即經驗學習圈理論(experientiallearning)。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，即具有經驗、反復觀察、抽象概括和積極實踐。⑹Honey-Mumford學習風格[1]類似KOLB學習模型，Honey和Mumford于1986年提出學習者的四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型及實踐型。⑺Felder-silverman學習風格[2]Felder和silverman于1988年認為學習者在獲取和處理學習資源所采用的方法通常表現出四維空間的學習風格。⑻LaGaranderie學習風格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學研究的六種學習風格。⑼參與度學習者參與學習活動過程中通過監控學習者對于小組的動態關注情況從而判斷其學習需求。⑽任務進度通過觀察和搜集學習者的學習進度，每次學習活動的任務完成量判斷其學習需求。⑾等待回復在學習過程中，當經過一定時間后學習者沒有按下學習完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統沒有給學習者回復學習效果時。⑿誘導程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認為誘因由四個因素組成。⒀導航偏好根據學習者瀏覽學習資源的偏好制定深度優先或廣度優先的導航機制。⒁認知特質[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認知特質模型，該模型由四種認知特質組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關聯學習技巧。⒂教學方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數的教學方法，并定義三種教學方法，目標教學方法，競爭教學法，協作學習法。

3個性化自適應E-learning系統及其使用個性化策略的狀況

根據個性化參數把自適應E-learning系統分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結合多種參數制定出某種個性化策略。

4個性化教學策略的定義及其應用

在個性化網絡學習系統，往往通過合并個性化參數構建個性化策略。實際上，如果我們考慮從15種參數中選擇10種進行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數中選擇的參數i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機制。

4.1第二層E-learning個性化學習

ELP2為教學者提供不同的基于學習情境的個性化教學策略。例如，學習者學習使用MicrosoftWord該學習過程中可根據“學習者知識水平”建立相應的學習策略。圖1中，教學者首先為具體的課程選擇個性化參數子集，通過合并各參數，并根據參數的值制定其學習內容。該過程稱為個性化學習策略的建立。

4.2第一層E-learning個性化學習

EPL1主要為EPL2建立的個性化學習策略的應用結合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構建并應用個性化策略，通過在構建個性化策略過程中選擇參數子集，并以值集合的形式進行存儲，在選擇多個參數時，需要對其進行合并，下面利用數學方法以語義變量的形式定義其個性化參數的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數SPP，再合并個性化參數CPP，并運用該策略構建學習情境LS，其中，SPP和CPP構成EPL2。其中，SPP表示學習情境集合（SLS）中的學習情境LS與個性化參數PP的子集SubSP的關聯方法。即如何選擇個性化參數的過程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學習目標內容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當中的LO選取的參數值及其該情境構建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數值體現的學習者的特征，即學習情境與學習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學習策略的理論基礎，尤其為個性化參數的結合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2機制

個性化學習系統通常根據預定義的個性化參數子集確定學習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結合能夠構建出新的個性化策略。本文利用WEB服務技術集成各個性化教學系統的功能，能有效解決多應用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構建和重用學習情境服務SSRLSSSRLS允許設計學習情境的教學者定義學習情境的結構，并依據此為學習者選取及呈現適當的學習內容。此外，學習情境可以章節、小結及教學活動等樹狀形式呈現。⑵確定學習者特征服務SDLCSDLC的功能是當學習者的特征與個性化參數相關時，通過關聯所有服務搜集并確定學習者特征。⑶獲取個性化策略服務SAPSSAPS允許應用第一層中通過結合學習者概況和學習情境制定的個性化策略。⑷學習者導航支持服務SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學習內容。

篇（3）

1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環境，如家長的文化程度、職業和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現有水平和實際情況出發，制訂個性發展目標，才能使他們最大限度地得到發展。2.制訂個性化發展目標。根據學生的不同個性需要為學生設定不同的發展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節課的教學設計上，根據教材的具體要求和學生學習英語的不同發展情況制訂個性化的教學目標，確定每節課的基本教學內容和擴展方向，力求在學生掌握基本內容的基礎上，為學有余力的學生提供發展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學，構筑個性課堂

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎上獲得一定的發展，提升語言素養，形成良好的學習心態。1.營造寬松和諧的教學氛圍。“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發揮，學生的思維火花才能迸發出來。2.提供個性發展機會，努力實現自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質的學生提供一個個性發展、開發潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。在平時的教學中，我根據教材的不同要求、學生的不同基礎和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創造個性表現的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現個性和實現自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內外拓展，也能發掘他們另一方面的才華，為他們提供發揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。

三、教學評價多元化，促進個性發展

評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發自內心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發展個性的沃土！作業也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發現自己的不足，明確自己的努力方向，既體現了學生在課堂上的主體地位，又培養了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發現別人的優點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發，讓學生真正感受到師生的平等，真正發揮學生在課堂上的主體地位，真正實現個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變萬化，我們應當實施個性化教學,激發學生學習的熱情，發展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的語言素養，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎！

作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區馬務小學

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個性化的教學目標不僅包括學習目標，還包括情感目標和道德目標等。如在《美》這一課的教學中，教師可讓學生對色彩靜物進行寫生，學生可依據自己的興趣愛好，繪出自己心中的美麗物品。教師則應在學生繪畫的過程中，引導學生運用獨特的繪畫技巧刻畫出事物的美，并在繪畫中發現和領悟事物的色彩美、形態美和內涵美，引導學生將表層感受上升到情感階段，進而形成對生活中美的事物以及高尚品德的獨特領悟。

2.教學內容個性化

教學內容的個性化就是依據每位學生的個性和學習差異性，為其確定不同的學習內容和重難點，做到個性化教學。現階段的中職學生大多數為獨生子女，往往缺乏團體合作精神，對社會和生活缺乏責任感和歸屬感，獨立意識較強。因此，在色彩課堂教學中，教師可針對學生的特點，在理解色彩明暗度變化的基礎上，讓學生領悟出自己獨特的色彩感受。3.教學方式個性化中職美術教學的方式應多樣化，使學生在多樣化的教學中能尋找到提升自己能力、適合自己發展的途徑，這是個性化教學的最終目的。以往的教學模式倡導學生在課堂上學習，而美術教師也可依據學生的個性特點，采用走出教室的教學方法，將學生帶到大自然、人文社會等環境中，學習和觀摩世間萬物的靜態、動態變化，領悟美術的真正內涵。教師還應給予學生充分的自由，讓學生以小組或者班級的形式開展座談會，相互學習、交流和觀摩切磋，在各抒己見和深刻交流中提升美術造詣。

二、中職美術教學中的德育滲透

1.教育內容中的德育滲透

在教育內容中滲透德育思想，可以從以下幾個方面入手。第一，美術需要學生刻苦練習才能有所成就，尤其是在色彩、造型和場景布置方面，更要親力親為。因此，教師應教育學生要具備吃苦耐勞的精神，從而練就過硬的畫功。第二，培養學生的創新精神。在美術教學中，教師需要引導學生進行個性化的學習，對于色彩搭配和場景布置要不拘一格，并適當點撥學生，如，將我國的民族特色元素加入繪畫，形成自己獨特的繪畫風格。第三，培養學生的愛國情感。教師在教學中，需要通過圖片、視頻等方式讓學生畫出心中的民族精神，將這股情感融入繪畫。

2.綜合實訓課程中的德育滲透

在中職美術教學中，美術綜合實訓課程是主要的教學形式。為增強美術課的育人功能，教師可適當在美術實踐課程中滲透德育內容。教師可結合教材的內容和學生的生理及心理特點，多角度地選擇德育滲透的方法。如，教師可發起設計賀卡或繪制圖畫贈送親朋的活動，讓學生充分發揮出自身特長，畫出自己心中的人物、山水，并將自身的情感和對美的認識融入作品。有學生畫了《我的奶奶》，將奶奶的樸實、堅強等品德以繪畫的方式表現出來，這就是德育極為成功的例子。在美術綜合實訓課中，還能培養學生環保意識。大多數中職學生的年齡較小，生活閱歷較少且知識水平不高，因此，對于環保和愛心等的理解不到位，教師可引導學生參與實際的環保活動，如動手制作環保箱、環保袋或者環保圖畫標志，一方面讓學生了解環保的含義，獲取參與環保的成就感，另一方面也可讓學生充分展示自己的設計和繪畫水平。

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一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能

現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。

我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣

現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維

現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

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具有較高的專業水平和寬容的教學態度是一名初中語文教師應具有的基本素質。在初中語文教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平以及內心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業素質

在初中語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養成經常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經驗，總結教訓，發現問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創新，從而為學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

傳統的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現個性化的進步和發展。

（四）因人施教，發揮學生的主動性

由于學生所處的環境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發展，使學生的創新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在初中語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯系課外知識來幫助理解。教師要根據學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實施，在初中語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據教材對教學內容進行延伸，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合的學習方法，激發學生學習的積極性，促進學生思維的發展，增加學生對課外知識的積累。在初中語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是初中語文，教師要把生活中的初中語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

（三）學生個性化的思維能力

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英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發揮學生的想象力和創造力，是一種很好的自主創新能力培養和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產生不同的反應，這是學生順應自我個性的結果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進學生自我寫作個性的形成

作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘學生各自的優勢，有意識地讓學生發揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養下，結合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結合圖畫所反映的內容，即環境污染問題，進行評論且發表一些關于保護環境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關方面的寫作。總之，讓學生根據自身的特長來進行寫作，而非固定的統一模式來寫，這與傳統的模板式寫作有本質上的區別。

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二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展

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個性化教學過程中是教學生成重要還是教學預設重要?這是教師在個性化課堂教學中必須面對的問題。如F小學教師在“科學”學科中學習“電氣的作用”時，向學生提出了如下問題:利用2節電池怎樣使小車跑得更快?于是，讓學生去進行試驗和探究，有的學生用兩節電池去做“串聯”與“并聯”的實驗，觀察小車到底是串聯時跑得更快，還是并聯時跑得更快，結果顯示:大部分學生能進行串聯和并聯并進行“試車”。但是，在日本專家加藤幸次和中澤米子等看來:“為什么只是規定讓學生用兩節電池卻不是3節電池或其他數量的電池，比如10節電池呢?”此例說明，教師過分強調了對教學過程的教學預設，預先對教學的整個過程“該發生什么?”“不該發生什么?”“會怎么樣?”“結論是什么?”等等都在“掌控”之中，從而使學生缺少對問題的思考和探究，缺少了更多的創造空間。

(二)學生主體和教師中心之間的矛盾

新課改主張和倡導新的教學理念，并明確指出:“行為主體應是學生，而不是教師。”學生是課堂學習的主體，教師則是學生學習的組織者、合作者、指導者與評價者，而不是學生學習成績的“裁判者”“法官”，更不是課堂教學的“主宰”。目前，仍然存在的狀況:如F小學二年級《數學》“乘法的分配律”教學中的提問:用文字表述下面式子:“(a+b)×c=a×c+b×c”，有些學生回答:“a加b乘以c等于a乘以c加上b乘以c”，這個答案其實沒有錯，但由于與教師的答案不符，被教師阻止回答，并“正確的”替學生說出了乘法的分配律應該是“兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個分別同這個數相乘，再把所得的積相加，結果不變。”在此，筆者認為，第一，教師沒有尊重學生和學生的話語權和個性化回答的權利。第二，教師沒有真正轉變自己的角色觀念，仍以“課堂教學中心”自居，缺乏從學生視角去思考問題，從而出現教師“越俎代庖”，剝奪了學生的學習選擇權。

(三)劃一性與選擇性的悖論

開放式個性化教學強調由教師的“教”走向學生的“學”，教師的教案走向學生的“學案”，由教師的教教材到教師“用教材教”，將學生轉變為學習的主體，教師成為學生學習的指導者和合作者，教師需要改變教案的劃一性，關注學生的學案的可選擇性，讓學生掌握學習的節奏，讓學生具有主動學習的意識和能力。開放式個性化教學對學生學習的主體性的關注，重視學生的體驗和探究，但是在教師如何將學案的可選擇性充分發揮出來的過程中又往往會出現教師教案的劃一性的弊端，如規定學生的探究的問題和范圍，不能有效體現學生的可選擇性。

二、教師觀念文化的障礙因素分析

(一)傳統教育觀念的阻礙

我國古代，老子就主張以“一為本”，并認為“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”而且，唐朝的顏師古也主張:“一統者，萬物之統皆歸于一也。”漢朝以來，“罷黜百家，獨尊儒術”的大一統思想一直左右著人們認識事物的認知方式和思維方式，以至于在更多的時候“強調統一”“強調一致”，絕對不允許有其他的異端文化和分歧觀念的存在和個性差異，以至于在今天的課堂教學中，往往強調書本上的答案一致性，學生解答問題的方法的“統一性”和“同一”。在過于保守的去個性化教學文化權威面前，教師的個性抗爭顯得“不堪一擊”。在教育學理論中，“一”被徹底地內化為教師教育教學活動中的“精神”和“靈魂”。如學生座位要排列整齊和一體化，讓學生把手放在背后面，回答問題必須舉手;教師提問的答案也是統一化和標準化的，否則就是錯誤的或是“大逆不道”。在長期的“去個性化”“同一的”“標準化的”教育情境下，教師的個性缺席，學生的差異被泯滅。在傳統的教育觀念下，導致開放式教育文化理念的缺失。開放式教育理念是開展個性化教學的前提，“將開放式看做是自變量，將個性化視為因變量。”。不難發現，教師在個性化教學過程中，具有了一定的開放式的教學思想和教學觀念，但是，由于對開放式個性化教學理念的精神實質并沒有清楚的理解和內化為個體行為，所以，出現個性化教學視域下的集體化教學方式和教學行為，甚至出現違反個性化教學主旨的教師教學行為。

(二)教學思維的固化

(1)剝奪了學生探究的需求。

聯合國教科文組織報告早就指出，學習是當前重要的一種生存能力，正如終身學習“四大支柱”:學會做事(learntodo)、學會認知(learntoknow)、學會生存(learntobe)、學會共同生活(learntolivetogether)等倡導的學習對學生的重要價值與意義。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，教師在教學過程中應該改變“接受學習”和“死記硬背”的現狀，倡導學生去“參與”和“探究”以及“動手”，去“自主學習”、自我監控、自我指導和自我強化。然而，由于“教師中心”“課堂中心”“教材中心”等的影響，一方面，教師不愿意放棄自己的“中心地位”和尊嚴。另一方面，出于關心學生，正如F小學數學教師擔心學生出錯，而打斷學生的個性化回答而教師自己將“乘法的交換律”告訴學生，這樣做恰恰是剝奪了學生個性化學習和自主學習的權利，剝奪了學生“探究的需要”“獲得新的學習體驗的需要”及“獲得認可和欣賞的需要”。

(2)對學生自己評價思維的忽視。

一直以來，教師就是學生考試成績的“法官”和“裁判者”，在家長和教師面前，學生特別是小學生往往是“最聽教師的話”，而且教師也是最喜歡“聽話的學生”，因此，導致教師對學生的評價在左右學生的學習與生活，影響著學生的心理與行為以及學生的思想發展。由于忽視了學生自己的評價，從而形成了教師與學生、學生與父母、教師與父母的一種矛盾狀態，導致了一種學生自我評價意識缺失的狀態。

(3)對不同個性和差異的忽略。

個性化教學強調關注個性化，重視學生的個性差異和學習選擇性。由于教師在集體化教學思維的影響下，更加愿意關注共性的內容，關注學生的共同學習和基礎性學習，將更多的時間放在學生的共同學習上，而對學生的發展性學習或者拓展性學習以及學生的差異性學習方面，教師常常是疏于指導和引領。如F小學的個性化教學實踐中，大部分教師往往會重視學生的集體化學習，而對學生個性化學習情況往往“不去過問”，不管學生的“對”與“錯”，就像數學學科中學生出現“那些簡單的錯誤”問題，其原因主要在于教師固有的共性思維，不愿意花更多的時間和精力去關注學生的個性化學習，因此，教師不能關注到哪些學生真正掌握了學習指南上的內容，哪些學生還沒有掌握學習指南上的學習課題。

(4)集體化教學導致固化的教學組織形式。

一直以來，學校的學生座位都是“秧田式”排列的，因此，教師對于這種教學組織形式顯得“得心應手”、“駕輕就熟”，但是面對小組合作學習，面對靈活的教學組織形式，教師往往顯得“手腳無措”、“無所適從”。一方面，面對學生的小組合作學習，教師“不知道該干什么”，也不能有效的去指導學生去進行學習，另一方面，面對學生小組之間的交流與合作，教師往往也不能進行做到恰當的指導和引領。所以，筆者認為，由于傳統的教學思維的影響，小組合作學習的形式，對于個性化教學實踐中的教師來說還是需要進一步去突破的一個重大難題。

(三)考試文化的強勢存在

公元605年隋朝開始科舉考試以來，考試逐漸成為我國教育的一大特色，為了“一舉成名天下知”，許多學校放棄了更多的人才培養目標，將教育轉變成為考試的一種工具，以至于在考試的發展過程中逐漸形成了一種學校的考試文化。有學者認為:“延續了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏。”筆者在對F小學一個從事27年的語文學科LYH老師訪談時問到:“您認為哪些因素在影響您的個性化教學?”他的回答:“我認為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學會有一定程度的影響，在個性化教學當中，我們會全面地關注學生的身心，素質的培養，在這一過程當中，我們尊重差異，重視能力。過于關注知識傳授和考試分數，往往會干擾學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。”所以，強勢存在的考試文化在不斷的考驗和影響著教師的教學判斷力，影響著教師的教學個性的發揮，以至于在這樣的背景下，學習的選擇權也就無關緊要了，“因為考試已經幫教師和學生選擇好了。”因此，個性化教學過程中往往出現教師的代替學生的選擇，正如F小學教師在進行數學公式的學習過程中，主動替學生說出正確的答案，而不愿意讓學生有自己個性化的回答和差異性的答案。

(四)辦學理念的“趨同”

教師文化是學校文化的一部分，學校文化也會深刻地影響教師文化。當前，我國學校教育特色就是一種“千校一面”“千人一面”的局面，以至于被認為是:沒有特色就是中國教育的特色。從學校布局一樣到學校崗位設置一樣，從學校教室布置一樣到學校課程一樣再到學校教學方式一樣，從學校文化一樣到學校培養方式和目標一樣等等，都表現出“同化一”和“標準化”的教育模式，從而使學校特色丟失，也限制了教師個性的發揮和導致產生學生的去個性化。在主流文化“趨同化”的學校文化的背景下，導致教師與學生都絕對不允許有差異和個性化出現的文化，那么，差異往往被看做“大逆不道”，差異也不看做“洪水猛獸”，差異還被認為“離經叛道”，差異更被當作“異端邪說”，這樣以來，差異就無形中消失了。在趨同化的學校文化背景下，教師就很難實現個性化的表達，個性化的教學設計，個性化的教學過程。因此，學校文化對教師的影響也是影響教師個性化教學的重要原因之一。

三、教師觀念文化的推進策略

(一)深化開放式的學校教育文化理念

1.形成開放式的學校理念。

形成學校開放式的教育理念，是開展個性化教學，形成開放式的教師群體文化的重要方面，一個學校的發展不是教師個體的個性化教學理念的形成，而是全體教師的個性化生成，通過對F小學教師“您覺得開放式理念與個性化教學具有多大的關系?”的調查，發現沒有教師選擇“不太大”和“沒有關系”，而選擇“很大”的比例達到“93.33%”，而選擇一般的則為“6.67%”，可見，開放式教育理念與個性化教學的關系十分密切，因此，個性化教學過程中，學校需要進一步去“打開班級的墻壁”、“打開年級的墻壁”、“打開教師的墻壁”、“打開部門的墻壁”，“促進學生之間、教師之間、部門人員之間的合作”。

2.形塑開放的課堂教學理念。

在形成適應個性化教學的教師文化過程中，教師需要形成開放式的課堂教學理念，只有從作為上位層次的意識層面和觀念層面上去進行變革，才能從行為上去形成適應個性化教學的教師文化，因此，我們教師需要“從根本上根除一本教材、一個大綱、一間教室、一位教師、一個教條、一塊黑板、一支粉筆的單一教學模式。”并逐步形成開放的教學環境，促進學生主動參與到課堂教學活動中來，形成開放教學空間，激發學生學習興趣，從而促進個性化教學的生成。

3.構筑敞亮的師生關系。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經指出，“教育是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。”在開放的教育理念中和個性化教學過程中，教師與學生之間的關系是一種敞亮的“我－你”的關系，而不是“我－他”關系，是一種開放的心靈對話和學習合作，是一種“學習共同體”的構建，在此過程中，教師不僅展示自身的個性，而且，教師也對學生的個性差異和多元是尊重的，并倡導學生的個性的豐滿和人格的完善。

4.開放的教學資源觀。

在第八次基礎教育課程改革的背景下，教學資源作為一種重要的教育理念被提到了非常突出的位置。教師在進行課堂教學過程中，需要改變那種過去傳統的教學資源觀，即僅僅將教科書、教學參考書作為教學資源，而需要注重更加寬泛的教學資源，將教師自身等也納入到教學資源，特別是在當前信息技術日新月異的條件下，“云教育”的產生，開放的學習時間和空間徹底擺脫了傳統教育的諸多限制，創造了一種全新的學習環境和有效地整合跨區域的教育教學資源。通過開放的教育資源觀的形成，改變現有的教師文化觀念，教師能更加個性化的“教”和學生個性化的“學”，從而促進個性化教學。

(二)個性化教學背景下的教師文化特征

1.教師文化的共享性。

首先體現在教師之間的互惠互利，指教師之間成功經驗的共享或是遇到困境或問題時的共同承擔。第二，體現在教師之間的相互發展。教師之間能通過“同伴”關系來促進相互之間的發展，特別是在當前網絡等信息手段比較發達的時期，可以通過QQ、微信、微博、E－mail以及云平臺等信息工具來進行對話與交流，分享其教育教學中的點點滴滴，從而改變過去那種缺乏交流與封閉的狀態，促進共同的發展。第三，體現在教師的反思。教師的反思不僅來自“吾日三省吾身”，來自教師自我對教育教學過程的反思與總結，也體現在通過學科組的教師、年級組的教師、學校其他教師對自己的教育教學中的“問題”進行討論和“分享”而得到的一種“反思”。

2.教師文化的創新性。

陶行知曾說“處處都是創造之地，時時都是創造之時。”教師文化的創新性，首先體現在教師教育教學觀念的創新。教師勇于接受新的教育教學觀念，如新課程改革所倡導的新的學習觀、教師觀、學生觀、學習資源觀、知識觀、課程觀、評價觀、師生觀等等，能主動去適應去接受。教師在教育教學過程中能主動形成與創新自己的教學觀念，使自己的教育教學理念符合或者超越當前教育教學所需要的觀念。二是教師角色的轉變與更新。新課程改革時代，新課程需要教師由課程計劃的執行者轉變成為課程的建構者、由教學的管理者變為學生發展的指導者與合作者、由裁判學生成績的“法官”轉變為學生成長的促進者等角色的轉變。三是體現在教師能使用新的教學方法、教學媒體等教學方式的創新。

3.教師文化的合作性。

哈格里夫斯指出“個人主義的教師文化”與“巴爾干狀態的教師文化”，從而走向合作性的教師文化。首先是教師的合作，一是教師之間“形式上的合作”。在學校中教師往往是屬于某個學科小組，某個年級組等某個小團體，這些團體之間是一種合作關系。二是教師之間“內容上的合作”，主要是指教師與教師之間的教學過程中的合作，包括教師的集體備課、上課過程中的分工合作，教學評價中的合作，學習過程中的伙伴學習等合作。第二，大學教師與中小學教師的合作。大學具有專業的知識、專業技能和專業培訓等特點，能給中小學教師更多的專業指導，但是中小學具有更多的教師實習環境和研究場所，通過對中小學的研究，大學教師能更加適合對教師進行指導。因此，兩者充分的合作能給教師帶來更多的益處。第三，教師與學生家長的合作。學校、家庭都是教育的重要場所，為了改變“5+2=0”的現象(即五天的在校學習和兩天的在家休息結果出現學生的學習效果為零)，教師需要與家長合作共同教育學生，從而實現學校教育與家庭教育的一致性和連續性。第四，教師與教育管理者的合作。教學與教學管理都是學校的工作，兩者相輔相成的，通過教學管理能進一步促進教師的教育教學工作。

4.教師文化的專業自主性。

主要是指教師職業所具有的專業理念、知識結構、能力結構等。自從1966年聯合國教科文組織認為教師是一種專業以來，被社會廣泛認同。首先，教師所從事的工作本身就屬于某種專業，如語文教師屬于語言學科的專業，物理教師屬于物理學科的專業，特別是大學教師更加突出其比較強的專業性。其次，教師一生的大部分時間在從事某一種學科的教學和研究，在工作上也表現出較強的專業性。正因為教師文化的專業性，所以教師文化也凸顯出其自主性，面對教師的工作，教師具有自己的獨到的專業判斷，具有自主的教學行為。但是，“時至今日，各種干預、擾亂、沖擊教師專業化的勢力盤根錯節，教師專業自主的聲音非常薄弱，造成了當今口號橫行、專業棄守，乃至教師文化衰微的尷尬局面。”因此，在當前教學行政權力需要進一步“淡化”，教師的專業自力需要進一步加強，在專業自與教育行政權之間，需要進一步劃清邊界權力的邊界，從而實現教師的專業自，做到“上帝的歸上帝，凱撒的歸凱撒。”

5.教師文化的開放性。

當前，教師文化是具有時代信息特征的多元性的開放文化，它要求教師在專業發展中不斷與外界交換信息，以適應變化發展的社會主導文化和教育發展的亞主導文化，從而形成追求勝任與卓越的教育品質。可見，個性化教學視域下的教師文化呈現出開放性的特點。在個性化教學背景下，教師需要改變過去那種保守、封閉的現狀，積極實現從教學思想、教學方法到教學模式等方面的轉變，積極形成開放的、多元的教學。

(三)教師文化變遷規律及揚棄教育文化傳統

文化變遷是指文化在發展過程中，由于文化特質、文化因素的量的漸變以及進而都的文化結構、文化模式的變化，其一般規律是從量變到質變、從自發到自覺、從外部到內部等這樣發生的一個過程。固然，教師文化的發展也是需要一個過程，需要從文化繼承———文化選擇———文化沖突———文化整合等過程。可見，在構建適應個性化教學的教師文化過程中，一方面需要看到集體化教學視域下的教師文化與個性化教學視域下的教師文化之間是存在一定的區別的。同時，也需要認識到個性化教學視域下的教師文化與之前的教師文化具有繼承性和發展性，所以不能片面的去構建適應個性化教學的教師文化，需要在揚棄的前提下進行構建，即一方面需要對傳統的教師文化進行反思和審視，對個性化教學視域下的教師文化特點進行理解，另一方面，不能講以前的優秀的教師文化傳統全部拋棄，成為“虛無主義”也是不可取的。因此，在構建適應個性化教學的教師文化過程中，我們需要認識到教師文化發展的規律，理解教師文化變遷的原因，也理解教師文化變遷的規律和過程，從而做到有序的進行。

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(1)在教學上應該營造一種更為和諧、寬松的教學環境

作為教師，他不只是傳授學科知識的教師，更是作為前輩、長者的老師，通過與學生溝通、交心，成為學生的朋友，在進行教學的時候能夠事半功倍．這種真誠的交往和信任的關系，讓學生能夠更好地投入到數學的學習中來，對于教師而言，也是一種積極、快樂的體驗，通過與學生相互溝通，發現學生的特點和個性，在進行教學的時候才能夠更針對性地對待學生產生和提出的問題．

(2)要尊重學生的主體學習地位，將學習的主動權交給學生，積極地教授學生以學習方法，讓學生再試著去進行探索適合自己的學習方法．

在課堂上，要盡可能地鼓勵學生提出自己的問題，發表自己的意見，對于學生在數學上產生的錯誤應該盡可能地給予最大的寬容和鼓勵，以幫助他們樹立自信心，這樣也有利于發掘學生的潛能，特別是那些學業不好、缺乏信心的學生，要時常地進行溝通，緩解他們的學習壓力．

二、優化課堂教學方式，創設個性化的教學內容

(1)在實際的數學課堂教學之中，我們要發展學生的個性

激發學生的學習興趣就必須以最先進的教學方法和教學理念來進行指導教學，在不斷地實踐中發現最為適合學生的教學方法．多多運用計算機進行輔助教學，對于學生而言，顯得數學的學習更具有趣味性．計算機教學在如今已經逐漸滲透到高中各個學科的教學之中，利用計算機的相關教學軟件進行輔助教學能夠提高教學質量，促進學生更好地進行數學知識的記憶．例如:在講圓錐體積公式的時候，它的公式里的三分之一有的學生很難理解，這時，可以利用課件進行動態的演示，三棱柱被三個平面所截，得到了三個體積相同的三棱錐．在學習排列問題的時候，還可以采用圖片教學，讓學生更好地進行理解．現今，已經開發出了很多數學的教學軟件進行輔助教學，例如:幾何畫板、幾何實驗室、幾何專家等等，特別是像幾何畫板這樣的軟件，已經被很多教學工作者吸收到了高中數學的教學課堂之中．我們在進行教學的時候，也可以通過利用這些工具來進行個性化的教學，通過計算機的模擬動態的教學過程和一些先進的教學軟件，使得學生對圖形的產生和變化過程有所了解，給予學生更加直觀的教學視角，對于數學基礎較差、數學思維能力不強的學生來說是一種更好的教學辦法．以此達到吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的教學目的．

(2)在教學中還應該讓學生探索各種學習方法以及解題方法．

對于數學的學習來說，說到底就是一個解題的過程，如何解題，運用什么方法解題，在解題中產生了什么樣的思維，這樣的內容對于數學的教學來說最為重要，因此，數學教師在教學中應該注意對學生的數學思維方式的教學，如題目涉及的知識點，解題的過程以及解題方法體現了哪些數學思想方法，以及它們具有怎樣的優點和缺點，讓學生進行總結，還可以進行互相交流．

三、實施分層教學策略，讓學生的個性得到發展

分層教學主要是針對學生不同的學習特點、實際情況、思維方式以及數學基礎的不同程度來進行教學的，在高中數學的教學中，進行分層教學就要求教師把握學生的不同層次，先進行分層，然后在教學、布置課后作業、進行學習評價等方面都根據學生的不同層次采取不同的應對方法．另外，對于不同層次的學生還可以采取不同的輔導方式，例如那些成績優秀的學生就可以在進行練習的時候加大他們的訓練難度，對待那些成績較差的學生們，則進行更多的數學基礎知識上的輔導，以此來鞏固和提高．通過不同的教學方式和教學內容的安排，以此來達到促進不同學生在數學學科上不同進步的目標．