高中生論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大部分人認為寫議論文就是論點、論據(jù)、論證要素齊備。論點、論據(jù)、論證就是我們通常所說的議論文的三要素。“三要素”觀點雛形最早出現(xiàn)于1922年出版的陳望道的《作文法講義》，幾十年以來，在議論文教學中一直被沿用，人們已經(jīng)漸漸形成了思維定式。潘新和教授站在理論批判的高度上，批判了“議論文三要素”，并發(fā)表了《試論“議論文三要素”之弊害》，他認為“議論文不是有論點就成，它需要的不是任意的論點，而是具有較高逼真度的論點或新論點。作為要素，它要有明確的實質(zhì)界點。其次，論據(jù)更不能稱為要素，論點與論據(jù)不是一個層面的概念。再次，論證是動詞，應稱為論證過程或方法，與其他兩個名詞要素并列不妥。”潘新和教授認為，議論文的“三要素”影響深遠，弊大于利。他通過批判反思“三要素”后對議論文“三要素”進行重構(gòu)。他認為，重構(gòu)是走出以“形式（論證）邏輯”定位、以“證明書”（證實）來建構(gòu)說理系統(tǒng)的迷津。“三要素”的認知取向，不應是文本做淺陋的結(jié)構(gòu)、形式（推理方法）上的規(guī)范，而應做功能、本質(zhì)上的規(guī)范。他提出了議論文的“價值性”，“發(fā)現(xiàn)性”、“說服性”。潘新和教授對于“三要素”重構(gòu)的觀點一提出就有人提出反對意見，反對者認為新三要素，不太符合高中學生議論文寫作的實際能力，這樣的要求，只能成為議論文寫作的教學方向而不能成為目標。反對者還認為“高中議論文寫作教學不能刻意拔高，高中生都在十八歲以下，現(xiàn)如今學生都在學校學習，沒有太多社會經(jīng)驗，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的前因后果，內(nèi)在和外在，確實是為難他們了，不能硬趕鴨子上架”。

不管是對于議論文寫作改革持支持態(tài)度還是反對態(tài)度，都應該引起我們的注意。現(xiàn)在通過高考作文閱卷，我們可以發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象，學生為了“取悅”批改試卷的老師，大部分寫的作文是模板作文，就是所謂的“三段論”作文，毫無新意。寫關于勵志的舉例子都是張海迪、史鐵生、海倫.凱勒等；寫關于歷史的舉例子都是司馬遷，屈原等。引用材料出現(xiàn)了“審美疲勞”“堵車”現(xiàn)象。正因為在高考這根嚴厲的“指揮棒”影響下，學生不敢寫，老師不敢教，大家都被束縛在已有的思想下，教師鼓勵學生寫所謂的“保險作文”，就是那種可以得中間分數(shù)的作文，學生在平時的作文訓練中，寫的都是“三段論”的模板作文，開頭一段排比，中間列三個觀點，結(jié)尾呼應主題。這樣的議論文寫作對學生沒有太多的鍛煉，寫一百次也是一樣的效果。

二、寫創(chuàng)新性的議論文

寫具有創(chuàng)新性的議論文，需要學生思維的突破，使思維能開出最美的創(chuàng)作之花。現(xiàn)在高中生寫作文，常常以使用華麗的辭藻為傲，錯認為情感是唯一的價值，而不知道把它升華為理智。議論文離不開概念和邏輯的緊密聯(lián)合、貫通，以及對矛盾的具體分析。議論文講究概念嚴密，主題明確，不要轉(zhuǎn)移，不要被相鄰的概念牽走。夏D尊說過：“表達之道即為思想之道。”寫議論文，一定要有深刻的思考判斷，做到這一點的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考問題的前提。不少學生錯誤的認為，議論文要得高分，就要有排比句，有亮麗的例子，開頭要文采華麗等等，其實這些只是花邊的修飾，關鍵是要對材料做全面而深入的分析。例如，寫“水”，一般都會寫水的可使用性的價值，從而想到水的寶貴，要珍惜水資源，保護水資源，發(fā)展水利工程等等，學生應該打破這種傳統(tǒng)的思維模式，要學會從相關的事物去引發(fā)思考，這樣可以找到更寬闊的思維空間，可以擴展的寫，聯(lián)想的寫，“水主沉浮”聯(lián)想到“水與人生”，“水能載舟亦能覆舟”聯(lián)想到“水與政權(quán)”，“溪水匯入到海”聯(lián)想到“積少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后變成水”、“雪化之后能滋潤大地”、“雪化之后是水滴從屋檐滑落的瞬間”，“雪化之后是春天”等等。這樣寫不僅新穎而且產(chǎn)生美感，使人能產(chǎn)生審美的愉悅。

創(chuàng)新性不只是學生應具備的思維品質(zhì)，也是應具備的性格品質(zhì)。學生在寫作文時應積極主動的創(chuàng)新，讓思想自由的放飛。高考作文評分特別劃出一個“創(chuàng)造”等級，由此可以看出，學生在作文中體現(xiàn)創(chuàng)新性的重要性。寫具有創(chuàng)新性的議論文，需要學生發(fā)展思維，發(fā)展思維才能成為智慧健全的人，成為善于思考的人，才能有屬于個人思想和意志，大方的成為真正的人，真正懂得思考的人。創(chuàng)新性作文通俗地講，視角要獨特、立意要新穎，情感要真摯、思想要深刻、語言要含蓄等。寫創(chuàng)新性的議論文，要真實，新穎，靈活，有特色，主要體現(xiàn)在命題創(chuàng)新，可以巧用歌名，廣告名，修辭，文言；語言要創(chuàng)新，語言是思維的外化，語言富有個性了，文章才有新意。

三、寫貼近生活的議論文

高考競爭越來越激烈，學生們學業(yè)負擔沉重，在學習中，漸漸遠離了生活。學生沒時間去關心身邊所發(fā)生的事情，缺乏生活的基本體驗，這就使得學生在議論文寫作中沒有什么話可以說，沒有什么感情可以抒發(fā)，導致寫出的文章空洞且虛假。例如江蘇高考作文題目《品味時尚》、《拒絕平庸》，從題目就讓考生無法著筆，“時尚”似乎離高中生活很遠。回歸生活是新課程的基本理念之一，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》根據(jù)當代語文教學改革需要和未來語文教學的發(fā)展方向，著重強調(diào)了語文課程生活化的新理念。“生活”在新課標中出現(xiàn)了不少于二十多次，由此可見，作文寫作也必將要回歸生活。

議論文寫作需要生活的再現(xiàn)。作文來自生活，同時又為生活服務，怎樣才能寫出貼近生活的議論文呢？首先，學生要認識生活，作文的內(nèi)容其實十分廣泛，包括科學、文化知識介紹，政治理論研究，生活及生活經(jīng)驗介紹，風俗人情，對山川河流自然風光的描繪等等。我們不僅可以從中獲得有關的社會知識、自然知識，從而對歷史與現(xiàn)實、時代與人生、社會與自然有比較全面的了解和認識，還可以從中了解、認識自身，提高自己的認識能力和實踐能力。其次，學生需要在生活中愉悅，學生的生活應該豐富多彩，除了學習外，還需要休息娛樂。娛樂的方式有很多種，除了文體活動之外，在空閑的時間讀些短小且精悍的、賞心悅目的文章，可以消除學習中的疲憊和煩悶，學會閱讀，能使人增進智慧，獲得生活的樂趣，增進身心健康。最后，學生要學會提升生活。在自然界和人類的生活中，存在著大量的事物。高考的主題大多是關于人與自然、人與社會、人性的思考，學生通過觀察生活，通過文字使得生活中所發(fā)生的事，在作文中得到提升和深化。這樣學生寫出的議論文，就會擺脫空洞和虛構(gòu)。

寫貼近生活的議論文，需要學生的真誠，能夠貼近自我。好多學生的議論文寫起來像在“喊口號”，寫關于人生勵志的主題，論點大都是“拼搏需要堅持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇氣”等等，這樣的組詞造句可以寫出十幾個，論點空洞，論據(jù)又能舉出什么真誠的例子呢。文學是社會生活的反映，這種反映是深刻的本質(zhì)的，深刻的、本質(zhì)的反映必然要求學生要真正的走進生活，而不是走近生活。所以學生在寫作中，要積極主動的體驗生活，說真話，談真實的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活場面、生活細節(jié)，全方位多角度地融入具體的題材氛圍中，學生才能避免寫虛假作文，寫出的議論文才具有說服力。

總言之，對于大多數(shù)高中生來說，議論文的寫作之所以困難，是因為學生們把自己的思想束縛了，缺乏創(chuàng)新性和感悟生活的能力，只有敢于創(chuàng)新，寫貼近生活的議論文，才能真正的貼近自我。所以，教師在進行高中生議論文寫作教學的時候，一定要引導學生積極思考，啟思導疑，教師也要對自己的教學方式進行反思，改革教學方法，不能束縛在傳統(tǒng)議論文的寫作方式中。

參考文獻：

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[2]彭小明，劉亭玉.寫作教學模式論[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[3]楊海棠.診斷式作文教學探索與教例[M].福州：海峽文藝出版社，2015.

篇（2）

二、高中生媒介接觸情況

（一）媒介接觸類型

高中生平時接觸最多的大眾傳播媒介是電視，其次是雜志，再次是網(wǎng)絡。根據(jù)交叉分析，城市高中生接觸使用媒介的頻率前三名是電視、網(wǎng)絡、手機和雜志（雜志與手機數(shù)據(jù)相同）；農(nóng)村高中生接觸使用媒介頻率的前三名是電視、報紙和雜志（雜志與報紙數(shù)據(jù)相同）、廣播。這說明，城市和農(nóng)村高中生在接觸使用媒介上存在很大差別，前者對網(wǎng)絡和手機等新媒體的使用明顯超過后者。

（二）媒介接觸時間

高中生平均每天接觸媒介的時間為1—3小時，其次是1小時以下，再次是3—5小時。超過5小時以上的人數(shù)較少。通過交叉分析我們發(fā)現(xiàn)，城市高中生和農(nóng)村高中生在接觸媒介的時間上差別不大，跟總體統(tǒng)計結(jié)果的順序一致。

（三）接觸媒介內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，高中生對媒介中感興趣的內(nèi)容依次為娛樂、社會、時政、體育、財經(jīng)、教育考試。這說明高中生在媒體中獲得的主要是娛樂信息，其中主要是明星動態(tài)、影視信息和緋聞八卦等。其次是社會新聞，主要是社會突發(fā)事件以及跟自身生活密切相關的身邊新聞。時政新聞主要是了解國際國內(nèi)的重大新聞事件。而教育考試類的新聞信息的接觸數(shù)量所占比例較低，而此類信息跟學生的密切程度本應是最高的。

（四）網(wǎng)絡接觸時間

在本次調(diào)查的高中生中，最早接觸網(wǎng)絡的年齡主要是10—12歲，也就是在小學五、六年級的時候，占總?cè)藬?shù)的41.63%；其次還有一部分是在12—16歲才開始接觸網(wǎng)絡，占總?cè)藬?shù)的26.85%；再次還有一部分是在小學一到三年級也就是6—9歲的階段就開始接觸網(wǎng)絡，占總?cè)藬?shù)的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9歲的階段就開始接觸了網(wǎng)絡，而農(nóng)村高中生只有19%。這反映出城鄉(xiāng)學生在接觸網(wǎng)絡新媒體的時間上有很大的差異，前者接觸網(wǎng)絡的時間早于后者。在性別因素上，有36%的男生在6—9歲的階段開始接觸網(wǎng)絡，女生在同一年齡段的人數(shù)比例為16%。這說明男生比女生接觸網(wǎng)絡的時間要早。

（五）手機使用情況

在我們調(diào)查的學生中，有179人在高中階段擁有自己的手機，占總?cè)藬?shù)的70%，還有30%的學生沒有手機。根據(jù)交叉統(tǒng)計分析，女生擁有手機人數(shù)的比例高于男生。城市高中生擁有手機的人數(shù)與未擁有手機人數(shù)的比值大約為3︰1，農(nóng)村高中生擁有手機的人數(shù)與未擁有手機人數(shù)的比值大約為2︰1，可見城市高中生比農(nóng)村高中生擁有手機的比例高。有72%的高中不允許學生帶手機上學，有28%的高中允許學生帶手機上學。根據(jù)交叉統(tǒng)計分析，城市高中不允許學生攜帶手機上學的數(shù)量與允許帶手機上學的數(shù)量比值大約為2︰1，農(nóng)村高中不允許學生攜帶手機上學的數(shù)量與允許帶手機上學的數(shù)量比值大約為3︰1，可見城市高中在允許學生帶手機上學這方面反而比農(nóng)村高中管理得要寬松。帶手機上學的學生理由依次為：方便和別人聯(lián)系、上課無聊打發(fā)時間、習慣帶手機、用手機查資料幫助學習、別人帶了我也帶。在男女性別差異上理由沒有分別，但是選擇上課無聊打發(fā)時間的男生人數(shù)為29.75%，女生為11.76%，男生比例明顯高于女生，這說明在課堂上手機影響學習的主要對象是男生。不帶手機上學的學生理由依次為：影響學習、浪費時間、習慣不帶手機。選擇影響學習的農(nóng)村高中生人數(shù)超過城市高中生人數(shù)。

三、高中生媒介認知情況

（一）對媒介信息真實性的信任程度

在本次調(diào)查的高中生中，對于媒介中傳播的信息有64.98%的人選擇偶爾懷疑信息的真實性，有19.84%的人選擇經(jīng)常懷疑，從不懷疑的占11.67%，還有3.5%的人從沒想過這個問題。這說明高中生對媒介信息內(nèi)容的真實性的思考并不深入，往往容易直接認同媒介中的信息取向。城市高中生選擇不懷疑的占總?cè)藬?shù)的7.9%，農(nóng)村高中生選擇不懷疑的占總?cè)藬?shù)的16.1%，這說明農(nóng)村高中生對媒介信息的真實性思考得較少。

（二）對媒介的信任程度

在被調(diào)查的高中生中，他們信任的媒介的排序為報紙、電視、網(wǎng)絡、廣播、雜志、手機。他們對報紙的信任程度最高，有29.96%的人選擇最信任報紙。對手機信息傳播的信任程度最低。此項城鄉(xiāng)和性別差異體現(xiàn)出來的結(jié)果基本相同。

四、高中生媒介參與情況

（一）參與媒介實踐活動情況

在我們的調(diào)查中，有34.24%的學生不清楚媒介實踐活動，沒有參與過。有25.68%的學生參與、組織媒介社團組織，有23.74%的學生參與過媒介從業(yè)人員的講座交流，有22.9%的學生參與、組織了學生記者團，有21.4%的學生參觀過報社、電視臺、網(wǎng)站等，還有10.89%的學生自己創(chuàng)辦過報刊、電臺網(wǎng)站等。根據(jù)交叉統(tǒng)計分析，其中城市高中生在組織學生記者團、參觀媒體、自辦報刊或電臺網(wǎng)站、組織媒介社團組織、邀請媒介從業(yè)人員前來交流講座這幾方面的數(shù)值均高于農(nóng)村高中生的數(shù)值，農(nóng)村高中生在“不清楚沒參與過媒介實踐活動”這一選項上的數(shù)值高于城市高中生的數(shù)值。

（二）手機功能的使用情況

本次調(diào)查的高中生主要運用手機的功能依次為：打電話、上網(wǎng)、發(fā)短信或玩游戲、閱讀、購物。可見，人際交往功能和通過新媒體自主獲取信息是高中生手機使用的主要功能。經(jīng)過交叉統(tǒng)計分析，城鄉(xiāng)差別不大，但是在性別因素上，男生主要使用手機的功能依次為：玩游戲、發(fā)短信、上網(wǎng)。女生主要使用手機的功能為：打電話、上網(wǎng)、發(fā)短信。玩游戲成為男生使用手機功能的首選。

（三）社交媒體使用情況

在使用手機獲取信息方面，有39.3%的學生通過社交網(wǎng)站獲得，所占比例最高。其次有29.2%的學生選擇使用搜索引擎，再次有18.3%的學生選擇使用網(wǎng)絡論壇。可見社交媒體在當前高中生群體中使用頻率較高，人際傳播的影響力非常明顯。有75.1%的高中生有自己的微博賬號并經(jīng)常登錄，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新資訊、希望與名人進行交流、隨時表達自己的觀點。城市高中生與農(nóng)村高中生的主要差別體現(xiàn)在隨時表達自己觀點的選項上，前者的數(shù)值為41.01%，后者的數(shù)值為23.73%。這表明前者比后者更愿意通過社交媒體積極展現(xiàn)自己的觀點，并樂于與別人分享。在微博上發(fā)表內(nèi)容的前三名依次為：個人心情感受、生活瑣事記錄、轉(zhuǎn)發(fā)名言。有53.96%的城市高中生把微博作為個人心情感受的記錄，農(nóng)村高中生只有39.83%。對社會事件進行評價的數(shù)量比也是城市高中生高于農(nóng)村高中生。這說明前者利用微博表達自我、參與社會問題討論的程度均大于后者。我們調(diào)查的高中生微博粉絲數(shù)量主要集中在10—100人，占總數(shù)的52.92%，主要關注明星名人、同學朋友和資深人士。其中城市高中生粉絲數(shù)量在100—500人的數(shù)量超過農(nóng)村高中生。

（四）媒介素養(yǎng)教育情況

在我們的調(diào)查中，“媒介獲取信息的方法是由誰教給你的”這一選項中，有56.81%的學生選擇是同學或朋友教的，占總體比例最大。其次為兄弟姐妹教的和自學。女生自學的比例大大高于男生。在我們的調(diào)查中，城鄉(xiāng)高中生均選擇了我的父母不會陪我一起閱讀報紙、不會陪我一起收聽廣播、經(jīng)常陪我一起看電視、不會陪我一起上網(wǎng)、會通過QQ與我交流、我的父母對手機等新媒體不熟悉、我的老師沒有指導我們?nèi)绾芜\用媒體資源。農(nóng)村高中生在“父母不會通過QQ與我交流、我的父母對手機等新媒體不熟悉”這兩方面的數(shù)值比例均高于城市高中生。老師指導學生運用媒體資源的數(shù)值比例在城鄉(xiāng)高中生中前者高于后者。有85.9%的學生認為應該增加一門媒介素養(yǎng)課程，有89.5%的學生認為父母有必要學習相關知識提高媒介素養(yǎng)水平。這說明目前高中學生家長的媒介素養(yǎng)水平普遍不高，學校課程中缺乏相關指導，而這些對于他們來說又是十分必要的。

五、結(jié)論

（一）手機等新媒體的使用是高中生媒介使用的明顯特征

在我們調(diào)查的高中生中，雖然他們的學習壓力較大，但是他們每天平均保持接觸媒介的時間為1—3小時，對電視、雜志、網(wǎng)絡的接觸較為頻繁。他們主要關注娛樂信息，基本上在10—12歲左右就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡媒體。并且在高中階段絕大部分學生都擁有并使用手機。城市高中生接觸使用網(wǎng)絡和手機的數(shù)量均高于農(nóng)村高中生，并且前者在6—9歲開始接觸使用網(wǎng)絡媒體。以上均說明，在當前的信息時代，高中生這一群體接觸使用新媒體的數(shù)量和時間特征都十分明顯，余使用手機等新媒體進行信息獲取或社交娛樂，新媒體的使用已經(jīng)是他們生活中的重要部分，無法忽略。但是在使用新媒體過程中也存在一些問題，比如花費時間過長、關注內(nèi)容單一、自控能力不強影響學習等。

（二）對媒介信息的信任程度較高，信息辨別能力有待提高

在我們的調(diào)查中，只有不到20%的高中生會經(jīng)常懷疑媒介信息的真實性，剩下的絕大部分基本上不會主動思考這個問題。他們每天被動地接受來自媒介的各種信息并進行著再次傳播。相比較而言，他們對傳統(tǒng)媒體如報紙的信任程度高于手機等新媒體，農(nóng)村高中生對媒介信息的真實性思考的程度低于城市高中生。在當前的媒介環(huán)境下，有很多媒介事件中存在虛假成分或過度煽情夸張渲染等問題，長期接受某種媒介信息的議程設置和情感影響會導致受眾形成較為片面的刻板印象，這樣對他們特別是尚未成年的高中生來說是十分不利的，容易造成價值觀的偏向。

篇（3）

新課程標準強調(diào)語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重。因此，我們在英語教學中必須重視寫作訓練，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎。

1．注重抓好學生的語言基礎

加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標準第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內(nèi)容；應用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標準在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調(diào)了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現(xiàn)出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數(shù)。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結(jié)構(gòu)”換成“高級結(jié)構(gòu)”（如倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。

加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語結(jié)構(gòu)、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數(shù)、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內(nèi)容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內(nèi)容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現(xiàn)多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。

加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養(yǎng)學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。

2．教授學生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態(tài)的前后照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:

2．1認真審題，理順要點。

審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態(tài)、語態(tài)，這樣才能避免問不對題，保證表達準確。

理順要點是保證寫作內(nèi)容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發(fā)生的順序出現(xiàn)，這就要求考生要通過嚴密的構(gòu)想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內(nèi)在聯(lián)系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構(gòu)思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內(nèi)容條理清楚。

2．2明確內(nèi)容，把握要點。

從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內(nèi)容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內(nèi)容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。

2．3學會變通，變難為易。

書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

2．4注意英漢差異，運用地道英語。

在英語寫作時，許多學生經(jīng)常先在腦海你用漢語構(gòu)思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更符合英美人的表達習慣。

2．5仔細檢查，認真修改。

考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結(jié)尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規(guī)范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。

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一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索

教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學生討論得出結(jié)論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢？

學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗？

問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。

實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？2.通過這個實驗你可以得出什么結(jié)論？

通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

3、實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。

給出生產(chǎn)實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學習的意義

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二、數(shù)學模型的構(gòu)建

數(shù)學模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學生也很難想象數(shù)學模型的構(gòu)建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數(shù)學計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數(shù)學模型構(gòu)建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數(shù)學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯(lián)系，并且讓學生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復雜、知識點密集的教學內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學中的難點，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學生養(yǎng)成了一種思維習慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力．

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我把學習放在現(xiàn)實的情景、相似的情景中去學習，為了學生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創(chuàng)設，在教學設計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學環(huán)境，是指把在課堂中的師生關系、生活質(zhì)量以及社會氣氛等聯(lián)系起來，成為課堂的情境。

（二）引入的設計

引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發(fā)其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯(lián)系。對于新課的引入，是教學的重要環(huán)節(jié)，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調(diào)動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內(nèi)容來設計，依據(jù)學生的年齡、心理，設計時要靈活。

（三）設計問題要精心

對于教學情境的創(chuàng)造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當?shù)膸椭沟脤W生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態(tài)度、精神，在訓練學生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學生探究問題能力。

二、實驗的重要性

通過實驗探究，使得學生把所得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，總結(jié)，而總結(jié)出初使的結(jié)論，接著，學生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質(zhì)，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。

三、課堂教學氣氛的互動

1.在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論

在其基礎上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。

2.提高學生的主動性。

所謂學生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。

3.尊重學生差異。

由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。

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二、增加生物課堂案例教學

環(huán)境保護不是一個空洞的概念，應該讓學生真正理解，形成鮮活的印象留在腦中。案例教學在生物教學中十分可取，用一個個案例加深學生對知識的記憶。在案例教學中，老師引導學生的參與討論，熱烈的討論打開了學生思維，加深了學生對知識的理解，同時為環(huán)保意識的培養(yǎng)提供了條件。教師可以用案例教學講授一些難度較大的生物學知識，也可以直接對學生進行環(huán)保教育，幫助學生認識到人類對生物鏈、自然資源、生存環(huán)境的破壞已經(jīng)危及人類自身。

案例教學選材的方向很多，可以借助數(shù)據(jù)分析，可以借助圖片、視頻，還可以借助專業(yè)機構(gòu)的調(diào)查研究，從多方面幫助學生樹立環(huán)境危機意識。例如，在課堂教學中，進行生物遺傳的授課時，教師可以在遺傳知識學習后，采用案例教學的方式加深學生對知識的理解，具體如下：教師向?qū)W生講授獵豹數(shù)量減少案例，是由于人類對其生存環(huán)境的破壞和大量的獵殺，獵豹數(shù)量減少，導致近親繁殖現(xiàn)象嚴重，后代存活率完全沒有了保證，整個種群瀕臨滅絕。教師要問學生：“為什么近親繁殖會導致后代質(zhì)量變差？”，學生展開熱烈討論，利用遺傳學的知識解釋了這個問題。案例教學使學生對知識記憶深刻，理解了環(huán)境保護的重要意義，從而激發(fā)起環(huán)境、資源保護的意識。

培養(yǎng)學生環(huán)保意識的最終目的是讓學生自覺地進行環(huán)境保護，教學能培養(yǎng)學生環(huán)保意識，但讓學生行動起來進行環(huán)境保護不僅要靠課堂教學，還要教師的引導。高中生物課堂的知識豐富，學生樹立的環(huán)保意識，可以根據(jù)自己的理解，力所能及地為環(huán)保事業(yè)做出一些貢獻。教師要鼓勵學生從身邊小事做起，將環(huán)保觀念落實到實際生活，自覺的規(guī)范自己的行為，同時要多做環(huán)保宣傳，讓身邊的人也建立起環(huán)保意識。

學校可以安排一些機會，讓學生投身社會中的環(huán)保活動中，比如組織學生在進行環(huán)境保護宣傳，結(jié)合生物學的知識，分析環(huán)境污染對人類及其他生物造成的破壞，呼吁人們停止污染環(huán)境的行為。活動中，教師可以對學生進行指導，學生可以咨詢老師相關知識，老通過宣傳活動，進一步優(yōu)化學生的環(huán)保行為，建立自覺保護環(huán)境的意識。

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高中生的責任感、榮譽感都較為強烈，自尊心進一步加強，對友誼顯得更為執(zhí)著和珍惜，擇友也更為慎重嚴肅，尤其對異性的關注和愛慕心理更加突出。這種心理一般具有外顯性和內(nèi)隱性。有的學生性格開朗大膽，容易把這種心理表達出來，并付諸與行動；有的學生性格內(nèi)向害羞，易出現(xiàn)暗地里的單相思，墜入情網(wǎng)。如果教育不及時或不當，易出現(xiàn)輕率的不計后果的行為，輕者傷害自己和他人，重者違規(guī)違法。

（二）自我意識強烈，渴望成熟，但對成熟的認識和定位存在偏差

高中階段的學生，能比較全面地認識自己，有自我進步與不斷進取的強烈愿望，同時對自己的錯誤過失也能從動機、思想、心理根源上尋找原因。他們對于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態(tài)度，情感波動較小。他們有被同伴、異性、教師、家長認可和尊重的強烈愿望，同時自己也能對他人做出較為客觀公正的評價。然而部分學生的自我認識和評價過高，總是自我感覺良好，無論在言談舉止中還是學習生活中都是過分自信，容易自傲，目標常脫離現(xiàn)實，眼高手低、淺嘗輒止較為常見。還有的學生對自身不足認識不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對立，拒絕接受教師的教育。這種學生一旦遇到挫折就極容易走向另一個極端，變得對周圍的一切人事都充滿敵視情緒，出現(xiàn)病態(tài)心理。

（三）認知能力增強，思維水平提高，但容易忽視細節(jié)

高中階段的學生無論是對知識的認知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強。他們想象力豐富，并且能圍繞核心問題進行豐富而連貫的構(gòu)想，邏輯思維變得嚴密，并在整個智力活動中占主導地位。他們在討論問題時，不僅能提出自己獨到的見解，也希望對方拿出有說服力的證據(jù)，而且對自己的觀點或意見不會輕易放棄或改變。他們對新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛趕時髦，追潮流，想象力豐富。但他們在學習生活中仍奉行機會主義，漠視經(jīng)驗主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對傳統(tǒng)經(jīng)驗不屑一顧，也不注重積累，尤其對細枝末節(jié)比較忽略，有時往往導致嚴重失誤。

二、要有科學的教育理念與手段

（一）發(fā)揮教師的示范作用

學高為師，身正為范。在學校，教師是學生接觸最多的成年人，教師往往是學生模仿的對象。教師的知識層次、教學方式、教學態(tài)度、興趣愛好都會給學生帶來直接的影響。因此，作為教師，我們應加強自身的修養(yǎng)，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學生好的知識，而且要培養(yǎng)學生健康的內(nèi)在人格和心理，盡量減少學校教育的消極影響。

（二）給學生自由成長的空間

學校要考慮學生的身心發(fā)展，根據(jù)他們的生理心理特征，廣泛地開展各種有益于學生身心健康的活動，在活動中不僅能鍛煉學生，還能在活動中教育學生、陶冶學生。而學生在學習任務的重負下，也渴盼有更多的機會松馳神經(jīng)。我們就將心理健康教育與各種活動的開展有機結(jié)合起來，讓學生在活動興趣中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達到心理疏導之目的。

（三）給予積極正面的引導

我們在教育與疏導時要多從正面去鼓勵學生，用激勵、表揚、鞭策的方法去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。正確引導學生的發(fā)展方向，尊重學生、公平對待每一位學生，并幫助他們正確地認識自我，評價自我，在教育與疏導的過程中也要注意方式方法和手段策略，以便教育與疏導獲得最佳效果。

（四）關注家庭教育

學校教育是不可能脫離家庭和社會的，尤其是家長的言傳身教對學生的影響深遠，作為學校，作為教師，應該積極主動地與家長進行頻繁且有效的聯(lián)系，及時向家長反映和匯報學生在校情況，尤其是對心理異常的學生，教師和家長應該站在一條線上，坦誠相待，互通有無，力求相互配合、相互支持、相互統(tǒng)一，使心理疏導能達到事半功倍之效果。

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1.2班主任的班級管理理念存在問題高中生班主任是班級管理的執(zhí)行者，他們的管理理念與管理意識對于高中生班級管理工作的順利推進有著極為重要的意義和價值。在高中生班級管理工作進行的過程中，由于班主任管理理念的落后，高中生班級管理工作受到了很多方面的影響，也正是這些不利影響嚴重制約了我國高中生班級管理的進程，阻礙了學生的全面發(fā)展。由此可見，提高班主任管理意識，增強班主任管理能力對于提高高中生班級管理工作有著十分重要的影響。現(xiàn)階段我國高中生班主任班級管理理念方面的缺失是造成我國高中生班級管理中存在問題的首要因素。

1.3管理方式不當高中生生的年齡都接近成年，性格已經(jīng)基本形成，有了自己獨立思考問題的能力，因此在實際的班級管理過程之中需要注意方法的應用。現(xiàn)階段，我國高中生班級管理工作之中對于學生管理的方式較為單一，很多情況之下只是依靠教師和班主任單方面的管理，這種方式明顯是不利于學生管理的，教師的高壓管理政策只能對學生造成更大的叛逆心態(tài)，對高中生班級管理沒有直接的效果。

1.4學生自我管理能力不足學生是管理的對象，因此，在實際的班級管理工作之中要注重學生的自我管理。但是，高中生生由于升學壓力的影響，部分家長和教師為了提高學生的學習成績，都盡量讓學生把時間都用在學習上，對生活上和時間安排上都大包大攬，使得學生的綜合能力得不到充分的鍛煉，缺乏作息時間的有效安排以及有計劃有目的學習的能力，自主管理水平較低。

2加強高中生班級管理的辦法與策略

2.1提高班主任班級管理理念班主任的管理理念與管理方式?jīng)Q定了整個班級管理的直接效果，也是高中生班級管理工作之中最為重要的影響因素。在實際的工作之中，我們應該充分注重提高班主任的管理理念與管理方式。對于提高班主任管理理念與方式的方法有很多，其中較為主要的方法有以下幾種：首先，應該積極引導班主任進行班級管理方法與理念的自學，不斷更新自己的管理理念與管理方式；其次，學校應該組織形式多樣的培訓和參觀，讓班主任通過這些活動獲得新的管理理念與管理方式，促進我國高中生班級管理工作的推進。

2.2轉(zhuǎn)變管理方式，實行人性化管理響應新課改的要求，轉(zhuǎn)變原有的以分論英雄的管理方式。首先，減輕學生負擔，豐富學生生活，促進學生的全面的發(fā)展；其次，嘗試創(chuàng)辦綜合性的高等中學，從源頭上促進應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；最后，變學生管理為人性化的服務，立足于學生需求，給予學生更多心靈上的支持與鼓勵，以促進學生的健康成長與成才。

2.3增強學生班級自主管理能力學生是學校管理工作的對象，因此學生的自我管理工作應該受到足夠的重視。在實際的學生管理工作之中，我們應該積極的引導學生進行自主管理，這種管理方式不僅可以提升班級管理的效果，還能促進高中生生的綜合發(fā)展，可謂是一舉兩得。

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中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.100

1 高中生在議論文寫作中的現(xiàn)狀

從學生進行寫作的心態(tài)來說，一般性的都是為了簡單性的完成任務，不能夠從一定的角度進行自己觀點的闡述，也不能夠得出自己的理解。學生寫作時，一方面是為了湊足寫作要求的字數(shù)，另一方面基于應付的心態(tài)，不能夠著重把握寫作的特點，在寫作中也會不可避免地出現(xiàn)一些邏輯性的錯誤。

高中生進行議論文寫作的邏輯性不夠嚴密，同樣也不夠有力，不能夠很好地凸顯出自己寫作的特點，或者說是自身也不太清楚寫作時自己需要論證的到底是什么樣的意思，不能夠著重把握寫作性的主題，片面地提出寫作論證的觀點，寫作特點也不夠嚴密，不能夠彰顯出自身的價值取向，同樣也不能夠使自己論證的觀點得到很好的證明。

學生在寫作時，論據(jù)的質(zhì)量不能夠得到合理的把握，論證的觀點也是東拼西湊的，不具有很好的嚴密性，也不具有議論論據(jù)的完善性，往往只是通過對觀點的片面闡述來達到自己所期望的價值，不能夠得出自己想要的理論價值。

現(xiàn)如今，高中學生進行議論寫作時最大的問題就是不能夠通過對文章的理解表達出自己的心聲，不能夠通過嚴密的邏輯性來彰顯出自己的理論依據(jù)，不能很好地促進觀點的表達，從而阻礙了學生觀點的表達。

2 高中議論文寫作中邏輯錯誤的展現(xiàn)及矯正的方法

2.1 以偏概全

以偏概全就是我們所說的通過對一句不夠充分的例證來證明出我們普遍存在的結(jié)論。對于這種方式，我們就稱之為是以偏概全。高中生在進行議論文寫作時往往只是看到了客觀方面的現(xiàn)象，不能夠透過主題的本質(zhì)來觀察整體上的觀點，只是通過來觀察一小部分就得出來整個文章中的主要的論點，這就是我們所說的客觀上的片面性。例如，我們平常所說的“對于得了金馬獎的電影我就根本看不懂”。只能說是對于這方面來說你是不懂的，但是不能說你就不能夠理解整個金馬獎的電影，這樣只會混淆視聽，都是從片面的方向來做出實質(zhì)性的總結(jié)，得出錯誤的結(jié)論。所以說，我們在進行深層次問題的探索中，不能夠以偏概全，我們要做的就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過本質(zhì)看問題，從而進一步的得出我們的結(jié)論，促進我們更好的發(fā)展。

解決這一問題時，我們要檢查所選擇的例證是不是存在一定的問題，可以根據(jù)很多人的觀點以及經(jīng)歷來增強驗證觀點的角度，如考慮是不是需要增加驗證的理論依據(jù)，是不是要縮小所考慮的內(nèi)涵和所考慮的要求，不斷地凸顯出自己選擇觀點的嚴密性，通過對自己所列舉理論的探索來彰顯出自己的理論，擺脫以偏概全的局面，促進能夠得到深層次的發(fā)展。

2.2 類比失當

類比失當就是我們在很多論證的條件下，類比兩種或者是多種事物和情形，觀點甚至是精神。如果相對于我們所比較的這兩種或是多種事物來說，討論的問題并沒有實際上的相似性，那么這種類比就是不恰當?shù)摹Ｉ踔潦钦f這種論證方法就存在“類比失當”的邏輯錯誤。高中生在進行議論作文寫作中，只要讓自己經(jīng)常性的用腦思考，就可以在兩種事物之間進行某種的類比化，促進學生思維能力的培養(yǎng)，同樣，讓學生在好的學習環(huán)境中進行對類比失當?shù)恼{(diào)整，把這類問題進行縮小化，虛無化。

對于這類型問題的解決方法是我們在進行寫作教育中必不可少的一部分。首先，要非常明確哪些屬性是命題中的重點。其次，通過較好的觀察，明確所進行比較的兩種或者是多種事物之間是不是具備上文中我們所得出的那種屬性，如果具有那么我們就會得出較為準確的類比方式，反之只會阻礙學生的思維，不能夠得出好的方式。

2.3 轉(zhuǎn)移論題

轉(zhuǎn)移論題就是我們在論證一個事物的過程中，偏離了我們所需要論證的主題，轉(zhuǎn)向了另一個方向，出現(xiàn)背道而馳的局面，轉(zhuǎn)移了我們的注意力；另一方面，我們不能夠充分掌握自己的注意力，導致我們在之后的論證中不能夠較好地把握原主題，使整個議論文章和主題之間的差距越來越遠，沒有實質(zhì)性的改變。轉(zhuǎn)移論題也會使學生所論證的觀點前后不搭，導致文章不夠嚴密，從而使得文章的整體結(jié)構(gòu)不是很好。

解決這一問題時，采用的最主要的方法就是借助列提綱的形式來把驗證的依據(jù)和我們想要論證出來的結(jié)論很好地表現(xiàn)出來，看看我們在論證中能夠提出多少問題，并且有效的驗證論據(jù)是不是能夠支撐相應的結(jié)論，從而進一步地對自己需要驗證的論點進行觀察，環(huán)環(huán)緊扣住自己所需要驗證的主題，進一步提高我們所需要的結(jié)構(gòu)，促進學生在驗證論點上提高自己的嚴密性，促進學生的發(fā)展。

3 結(jié)語

議論性文章的寫作對于高中學生來說是必須要掌握的，我們只有不斷地解決在進行寫作中所遇到的邏輯性的錯誤，才能夠從一定程度上提高學生的寫作水平，從而促進學生的發(fā)展。所以說，邏輯錯誤是我們要解決的第一大問題，只有解決好才能夠促進學生更好地發(fā)展，才能夠增強學生的寫作實力。

參考文獻：

[1]趙然.如何在議論寫作中取得好成績[N].中國圖書商標，2006.