閱讀體驗論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇閱讀體驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣

英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。

三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。

四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學

篇（2）

二、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓

傳統的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預想不到的問題，特別是針對一些內容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應該重視學生質疑能力的培養，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關的知識。以《鄉愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導學生感受作者對故鄉、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統一的美好愿景。

篇（3）

小學語文研究性閱讀的評價是一項復雜的工作，必須在一定的原則下進行，評價原則除了傳統的科學性、客觀性等原則性以外，同時還具有它自己的特點，如發展性原則、主體性原則、過程性原則和開放性原則。

1．發展性原則

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進學生全面發展的評價體系，把促進學生的發展作為基本出發點和歸宿。”小學語文研究性閱讀堅持發展性原則是評價的核心。小學語文研究性閱讀的發展性原則，要求學生在研究性閱讀的過程中，教師和學生共同制定個體化的可實現的閱讀目標，不斷搜集學生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，加以鼓勵和引導，提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價原則考慮學生的過去、重視學生的現在，更著眼于學生的未來，它所追求的是學生在研究性閱讀過程中形成的語文素養、科學的研究態度、良好的研究習慣及科學的閱讀方法，更多地體現對學生的人文關懷，也更有效地發揮評價的“激勵”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評價結果的高效和可信。小學語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發展學生的語文素養，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學語文研究性閱讀強調評價內容的多元化，不僅評價閱讀的內容、方法和結果，還要評價學生的研究過程、研究精神和研究態度。小學語文研究性閱讀強調評價主體的多元化，不僅是教師對學生的評價，還包括學生自我、他人和社會對學生的評價。小學語文研究性閱讀強調注意學生的個體差異，關注學生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結構、家庭和社會環境和當時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學的的依據、方法，評價標準考慮指標本身的科學內涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎上，采用有效的評價方法，對小學生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。

3．過程性原則

過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學生學習的結果，更要看重學生學習的過程，尤其要肯定學生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經驗和親身體驗。因此，小學語文研究性閱讀在自學階段，要注重評價課題的制定和小學生的學習狀態；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學習階段，要注重評價學生的合作精神、態度和方法；在撰寫研究結果階段，要注重評價學生的心得；在展示階段，要注重評價學生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評價在整個學生學習生活之中。小學語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學生課內閱讀表現，也評價學生課外閱讀表現。因此，小學語文研究性閱讀強調評價目標的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態度和價值觀；小學語文研究性閱讀強調評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學語文研究性閱讀強調評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分數和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學語文研究性閱讀強調評價結果的公開等。

二、 評價的主體

小學語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標準對小學語文研究性閱讀進行價值判斷的個人或團體。“評價主體的多元轉變了評價者與被評價者的關系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結果的質量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優勢。”小學語文研究性閱讀的評價主體是教師、學生自我、同學和家長。

1．教師

傳統的閱讀教學評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學的組織者、引導者、促進者，更重要的是要成為一個研究性學習者。小學語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學；三是教師要為小學語文研究性閱讀教學創造良好的條件。小學語文研究性閱讀的自學、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學生的評價都與傳統的閱讀教學有較大差別，學生的每一個學習程序都需要教師創設不同的學習環境。四是教師的勞動量加大。實施小學語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導和幫助學生把所搜集的資料進行整理，把研究的結果納入學生的成長檔案袋。

2．學生自我

在小學語文研究性閱讀教學中，學生自己從閱讀中發現的問題出發，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結論，最后作為評價主體對自己的行為進行評價，對學生的發展有著不可估量的價值。學生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經驗，也可以寫得到的教訓；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進的措施和方法。教師要指導小學生掌握在初中數學教學過程中教師要針對學生的認知特點，開展研究性學習，筆者選擇一些學生較為關注的日常生活中數學科學的自我評價方法，客觀地評價自己，促進學生能力的快速提高。

3．學生互評

在小學語文研究性閱讀的評價中，學生之間的互相評價能夠發現對方的優點，吸收別人的長處，并發現自己的弱點進行改正，對閱讀教學有著很大的促進作用。不僅如此，同學之間的互相評價能夠促進學生之間互相信任、相互合作、相互學習，達到共同提高的目的。學生互評將學生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學生熟悉評價過程。對學生研究性閱讀評價的內容、方法和程序學生要真正掌握，評價過程才能有序進行。二是要讓學生公平公正。只有以嚴肅認真的和客觀公正的態度進行評價，才能達到互相進步的目的。三是要讓學生積極評價。盡量關注被評價學生的優點和進步，對閱讀能力較差的學生也要盡量鼓勵。

篇（4）

闡述體論說文的標題分為論題型、論點型、寓意型三種。這三種標題通常只是點明所要論說的問題或論說的緣由，通常不作為中心論點。考生在閱讀時，不要被標題所迷惑。閱讀闡釋體論說文，考生要注意抓住作者的觀點，進行解讀，理清其論點、論據和論證過程等。

一、把握論點與論據

前人提出文章要講究義理、考據、辭章。所謂義理、考據、辭章，就是觀點、論據和表現形式;講究義理、考據、辭章，就是要求文章觀點正確，論據充分，又契合內容的完美形式。觀點是文章的靈魂，沒有中心論點的文章不能成為文章;而觀點又必須依靠足夠的論據來支撐，沒有充分的論據，論點就難以立足。考生在閱讀闡釋體論說文時，除了要了解相關背景外，還要抓論點和論據，看文章究竟提出了哪些看法，哪一個看法是主要看法;為了論證論點，文章用了哪些論據，其中，哪些是事實論據，哪些是事理論據。這樣進行閱讀和思考，就能迅速掌握文章的要旨了。

二、理清思路

古人寫文章講究起承轉合，今天我們在寫作議論文時一般也是按照“提出問題――分析問題――解決問題”的基本思路進行的，說法不同，實質相同，即如何展開論證。闡釋體論說文通過論據來證明論點，顯示自己的主張的正確性。但論點和論據不是拼盤式的隨意湊合，它們是按照一定的邏輯關系有機地組合起來的。如韓愈的《原毀》旨在探究毀謗的根源，文章從古今君子對比入手，先古后今，由正到反，最后揭示根源，論證縝密，環環相扣。考生在閱讀闡釋體論說文時，要注意分析其結構，理清其思路，進而弄懂各部分講的是什么，有針對性地答題。

關于闡釋體論說文，有一種特殊情況需要考生加以注意。那就是古代文章的“序”有兩種：一是臨別贈言性質的“序”，一是為詩文所作的引言性質的“序”。這兩種“序”的性質是完全不同的，前者為贈序，后者為書序。考生在閱讀時，要分清其究竟是為詩文書稿所作的書序，還是臨別時寫給別人的贈序，不要把贈序和書序混為一談，否則無法真正讀懂文章。而書序也是千差萬別，因人而異的，但就內容而言，無非兩種情況：一種是說明書籍著述的出版宗旨、編輯體例和作者的相關情況，一種是對作家及其作品進行評論，對有關問題進行研究闡發;前者為說明體書序，后者為議論體書序。考生只要明確了書序的這兩大類別，就容易把握文章內容的方向，進而迅速地從整體上把握文章了。如文天祥的《〈指南錄〉后序》著重敘述“南歸”的經過，交代詩稿的寫作和編纂情況;而歐陽修的《〈伶官傳〉序》則針對后唐李存勖因伶官而失天下的史實，闡明盛衰取決于人的道理。兩篇文章同為書序，但風格迥然不同，前者為敘事說明，后者則為闡發事理。考生只要抓住了兩者的差別，就容易根據文章內容理清文章思路把握文章要旨了。

【針對訓練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

送蔡元振序

曾 鞏

古之州從事①，皆自辟士，士擇所從，故賓主相得也。如不得其志，去之可也。今之州從事，皆命于朝，非惟守不得擇士，士亦不得擇所從，賓主豈盡相得哉？如不得其志，未可以輒去也。故守之治，從事無為可也;守之不治，從事舉其政，亦勢然也。議者不原其勢，以為州之政當一出于守。從事舉其政，則為立異，為侵官。噫！從事可否其州事，職也，不惟其同守之同。則舍己之是而求與之同可乎不可也州為不治矣守不自任其責己亦莫之任也可乎不可也則舉其政其孰為立異邪其孰為侵官邪議者未之思也。雖然，跡其所以然，豈士之所喜然哉？故曰，亦勢然也。

今四方之從事，惟其守之同者多矣。幸而材從事，視其政之缺，不過室于嘆、途于議而已。脫然莫以為己事。反是焉，則激。激亦奚以為也？求能自任其責者少矣。為從事乃爾，為公卿大夫士于朝，不爾者其幾邪？

臨川蔡君，從事于汀，始試其為政也。汀誠為州治也，蔡君可拱而坐也;誠未治也，人皆觀君也。無激也，無同也，惟其義②而已矣，蔡君之任也。其異日官于朝，一于是而已矣，亦蔡君之任也。可不懋歟？其行也，來求吾文，故序以送之。

（選自《茗柯文編》）

[注]①從事：官名，州郡長官之僚屬，副職。②義：同“宜”，適宜、適當，有分寸。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.古之州從事，皆自辟士（征召，聘請）

B.不惟其同守之同（相同，一樣）

C.為不治矣（治理得好，太平）

D.幸而材從事（有才能的）

2.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A.如不得其志，去之可也/不知太尉之所立如是

B.蔡君可拱而坐也/侶魚蝦而友麋鹿

C.今之州從事，皆命于朝/古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸

D.故序以送之/臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞

3.下列句子分別編為四組，全都屬于“今之州從事，皆命于朝”所導致弊害的一項是（ ）

①士亦不得擇所從，賓主豈盡相得哉②從事舉其政，則為立異，為侵官③跡其所以然，豈士之所喜然哉④惟其守之同者多矣⑤反是焉，則激⑥其異日官于朝，一于是而已矣

A.②③⑤ B.①②⑥ C.①④⑤ D.③④⑥

4.下列對文章的分析和理解，不正確的一項是（ ）

A.作者認為，一個州的太守無權征召、聘用從事，一個讀書人也不能自由選擇他要跟隨的太守，則上下級相處不會融洽。

B.作者告誡蔡君要明確作為從事的責任，不要激化與上司的矛盾，也不要一味隨聲附和，做事要有分寸。

C.作者認為，在朝廷做公卿大夫的能擔負起自己的職責的都少有，更何況這些做州從事的人呢！

D.文章善于運用對比分析說理，說服力強。如古今聘用方式及其效果的對比，今之從事對待上司或“同”或“激”做法的對比等。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）議者不原其勢，以為州之政當一出于守。

譯文：

（2）從事可否其州事，職也。

譯文：

（3）脫然莫以為己事。

譯文：

6.用“/”給文言文閱讀材料中畫波浪線的句子斷句。

則 舍 己 之 是 而 求 與 之 同 可 乎 不 可 也 州 為 不 治 矣 守 不 自 任 其 責 己 亦 莫 之 任 也 可 乎 不 可 也 則 舉 其 政 其 孰 為 立 異 邪 其 孰 為 侵 官 邪 議 者 未 之 思 也。

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問題。

心 術

蘇 洵

為將之道，當先治心。泰山崩于前而色不變，麋鹿興于左而目不瞬，然后可以制利害，可以待敵。

凡兵上義，不義雖利勿動。非一動之為利害，而他日將有所不可措手足也。夫惟義可以怒士，士以義怒，可與百戰。

凡戰之道，未戰養其財，將戰養其力，既戰養其氣，既勝養其心。謹烽燧，嚴斥候，使耕者無所顧忌，所以養其財。豐犒而優游之，所以養其力。小勝益急，小挫益厲，所以養氣。用人不盡其所欲為，所以養其心。故士常蓄其怒，懷其欲而不盡。怒不盡則有余勇，欲不盡則有余貪。故雖并天下，而士不厭兵。此黃帝之所以七十戰而兵不殆也。不養其心，一戰而勝，不可用矣。

凡將欲智而嚴，凡士欲愚。智則不可測，嚴則不可犯，故士皆委己而聽命，夫安得不愚？夫惟士愚，而后可與之皆死。

凡兵之動，知敵之主，知敵之將，而后可以動于險。鄧艾縋兵于蜀中，非劉禪之庸，則百萬之師可以坐縛;彼固有所侮而動也。故古之賢將，能以兵嘗敵，而又以敵自嘗，故去就可以決。

凡主將之道，知理而后可以舉兵，知勢而后可以加兵，知節而后可以用兵。知理則不屈，知勢則不沮，知節則不窮。見小利不動，見小患不避;小利小患，不足以辱吾技也。夫然后有以支大利大患。夫惟養技而自愛者，無敵于天下。故一忍可以支百勇，一靜可以制百動。

兵有長短，敵我一也。敢問：“吾之所長，吾出而用之，彼將不與吾校;吾之所短，吾蔽而置之，彼將強與吾角，奈何？”曰：“吾之所短，吾抗而暴之，使之疑而卻;吾之所長，吾陰而養之，使之狎而墮其中。此用長短之術也。”

善用兵者，使之無所顧，有所恃。無所顧，則知死之不足惜;有所恃，則知不至于必敗。尺當猛虎，奮呼而操擊;徒手遇蜥蜴，變色而卻步，人之情也。知此者，可以將矣。袒裼而案劍，則烏獲不敢逼;冠胄衣甲，據兵而寢，則童子彎弓殺之矣。故善用兵者，以形固。夫能以形固，則力有余矣。

（選自《權書》）

1.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.豐犒而優游之（犒賞）

B.凡將欲智而嚴，凡士欲愚（愚蠢）

C.兵有長短，敵我一也（長處和短處）

D.使之狎而墮其中（輕忽）

2.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法不相同的一項是（ ）

A.吾抗而暴之/據兵而寢

B.泰山崩于前而色不變/而后可以動于險

C.凡兵之動/知敵之主

D.此黃帝之所以七十戰而兵不殆也/吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也

3.下列句子分別編為四組，全都含有通假字的一項是（ ）

①凡兵上義②謹烽燧，嚴斥候③小挫益厲，所以養氣④彼固有所侮而動也⑤此黃帝之所以七十戰而兵不殆也⑥袒裼而案劍，則烏獲不敢逼

A.①③⑤ B.①②⑥ C.②④⑤ D.③④⑥

4.下列對原文有關內容的分析和理解，不正確的一項是（ ）

A.作者認為，假如正義在我方，即使戰爭形勢對我們有利也不要輕舉妄動。

B.文章認為，用人時不全部滿足他們的愿望，是修養軍隊心性的方法。

C.作者認為，要做好一個主將，既要明白事理，懂得調遣，又要了解形勢，善于應付。

D.這篇文章從多個方面闡述了軍事上的戰略戰術思想，有一定的見解。

5.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）凡戰之道，未戰養其財，將戰養其力，既戰養其氣，既勝養其心。

譯文：

（2）故一忍可以支百勇，一靜可以制百動。

譯文：

篇（5）

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習

“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在語文課程標準中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。“體驗學習” 是通過實踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法” 學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。 其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。

語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學中，只有突出體驗學習，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。

1.應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗

課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。

2.基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗

要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”？學生馬上說：

“我考了一百分，會喜氣洋洋。”

“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。

“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”

在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。

3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗

體驗的前提和要素是以感性活動作基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動體驗中，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂！

4.尊重多元解讀，通過個性凸顯激發學生體驗

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。

1、合理創設教學情境

體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。

2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣

隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。

3、通過角色扮演調動學生積極性

除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴讀性體驗

在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。

5、合理的教學評價

教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。

總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。

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一、多讀史傳性文章，積累豐富的文史知識

新教材中的文言文選文可以說是文質兼美，包羅萬象，為學生學習文言文提供了很好的材料。但是，高考文言文的選材多以史傳性文章為主，因此，應該指導學生將重點放在史傳性課文上。如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》等。注重從作家作品、史書體例、文化知識（古代官職、歷法、禮俗）、歷史典故等方面要求學生在復習時認真閱讀課文，了解上述有關知識，以備高考考試時能做有效參考。

二、掌握正確的解題技巧原則

1.詞不離句，句不離篇

不管是字、詞還是句子，只有放在具體的語言環境中，它的意思才是明確的。我們解題時，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，根據上下文來進判斷、理解。

針對詞語解釋題。要掌握推斷文言詞義的六種基本方法，即聯系舊知法、成語對應法、結構分析法、鄰字幫助法、語法分析法、代入檢驗法。要考慮一詞多義、通假字、詞類活用等現象。這類題型重在考查詞語的文言意義，如果選項中將文言詞語解釋為現代漢語的常用意義，則要多留個心眼。做題時，要有強烈的語境意識，且要細細辨別。如2009年全國新課標卷第4題C項“于是夜縋兵出，薄其營”，選項中把“薄”翻譯為“削弱”，不合語境，聯系成語“日薄西山”，此處應解釋為“逼近、迫近”。

2.聯系試題，抓住題眼

一段未學過的文言文，即使是淺易文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對這些地方，能猜個大概意思即可。需要深鉆的地方，必須是題眼所在。所謂題眼，就是試題在文中的對應點，這既是測試的內容，也是文章的關鍵，必須把它抓住，再結合上下文，深入思考，才能正確理解，選準答案。

針對篩選信息題。先準確查找信息區間；然后仔細辨別，吃透題干信息，排除不合要求的選項。要防止命題者設置的陷阱。如2012年江西卷第12題，要選出分別能表現徹里“愛護百姓”和“廉潔無私”的一組，只要牢牢抓住題干中的“分別能表現”，用排除法就行了。針對概括分析題。做題前先通曉大意，做題時回文查對落實，逐字核對，細加辨析。如2012年全國新課標卷第6題A項，說“其時秦檜當權，與其親黨密告蕭”，與原文開頭“時秦檜當國，其親黨密告燧”仔細對照，就能發現是“秦檜的親黨密告蕭”，而不是“秦檜與其親黨密告蕭”。

三、重視課文后的練習設計，積累文言實詞

新教材中文言課文后都附有“辨析下列多義詞的意思”的一道練習設計，多數從文言實詞的角度來訓練學生對實詞的意義、用法，一詞多義現象等的掌握情況。如第一冊《鴻門宴》課后練習第三題辨析“因、如舉、謝、意”的多義現象。這些一詞多義現象的練習設計在復習時是不可忽視的，可以此為基礎，進行逐個認識，比較鑒別，掌握規律，歸納實詞的意義、用法。

四、積極歸納整理虛詞的意義及用法

新教學大綱列出“重點掌握的常見文言虛詞”共18個而《考試說明》又在此基礎上縮減到8個，數量明顯少于文言實詞，但是使用率卻很高，雖無實際意義，但其語法作用不可忽視。因此，在歷年高考中都要設計一道文言虛詞使用的題。這樣，學生復習時就應該利用課文中虛詞使用的實例，逐個整理《考試說明》中規定的幾個文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運用。如自己制作一個“常用文言虛詞簡表”，列出“虛詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，認真填寫，并且隨時把復習時見到的實例填寫到表格中。

五、善于總結特殊句式及詞類活用的規律

特殊句式及詞類活用，在今年高考中輪空。但是，在復習時仍需要認真對待，即使不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時都可能碰到。如果不了解文言句法，如定語后置、狀語后置、賓語前置等，就有可能讀不懂原文，或不能順利地翻譯文句。因此，這一點，也應該略作了解。

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閱讀是人類認知世界最基本的方法，在高中生時代，閱讀教學作為語文教學最核心的組成部分，貫穿于語文教學的整個階段，對于提高學生語文成績，培養他們終生良好閱讀習慣和語文綜合素養有著重要意義。由于語文體驗式閱讀教學有著主體體驗性、多元開放性、平等對話性等特征，并能起到強化教學的生活特征，促進教學的情感體驗，增強學生的創新意識等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學。為了更好地實施該教學模式，結合自身進行人教版高一語文新教材的教學實踐，提出以下針對性實施策略。

1.掌握體驗式閱讀教學之程序

體驗式閱讀教學的展開，學生是體驗的主體，教師則化為體驗式閱讀教學的“設計師”，因此，教師應圍繞“尊重學生的體驗過程”來確定體驗式閱讀教學的步驟，這是該教學實施成功與否的重要保證。體驗是人的一種特殊心理活動，閱讀中的“體驗”，是學生主動認識閱讀材料的過程，即學生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發著聯想、想象和領悟，甚至心靈受到強烈的刺激和震撼。根據體驗生成的這一規律，教師在進行體驗式閱讀教學的過程中，學生大致經歷“感知文本生感確立形象升華意義”這一過程，即學生首先要感知閱讀文本，去看、去聽、去思考，由最直接的感官刺激對文本進行初步體驗，而由于情感依賴于感受和認識，在感知文本的基礎上，學生可以對閱讀文本產生積極的情感，即產生“入境以親”的體驗，繼而根據這一情感對閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過綜合分析、沿坡討源，最后升華意義、突破認識、提升價值觀。教師根據學生在體驗式教學中的體驗過程，在教學中宜采用激發興趣整體感受體驗內化反饋外化這四個步驟，興趣是最好的老師，而感受是體驗有效之始，在實施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點的傳統教學模式，而應該以學生體驗來肢解閱讀文本，加深對作品深層境界的閱讀。例如，在體驗內化這一步驟中，教師可以展開課堂對話，教師憑借自身對作品的熟悉度，以作者的身份與學生進行閱讀材料的相關“對話”，引出作品的核心話題和相關知識、概念框架等等。

2.把握體驗式閱讀教學之“核心”

正如“體驗式閱讀教學”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗性”，即強調學生在閱讀教學中的主體地位，注重學生的自主參與、自我體驗[1]，并且這種體驗并不是被動的，而是一個主動感受、品位和理解的過程，因此，教師在實施體驗式閱讀教學時，一定要注重把握這一核心。高一學生是一個尤其特殊的過渡性群體，學生處于身心發展的重要變化階段，他們面臨新的學習、生活環境，處于新的心理斷乳期，體驗也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗”。一是以感知促體驗，即教師要善于調動高中生各種感覺，創設情境、營造氛圍，為閱讀體驗式教學創造一個良好的開端。例如，教師人在進行教版高一語文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學中，可先為學生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂，并設計導語“同學們，這是一首很流行的現代首歌，你們一定聽過吧？今天我們來讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來創設閱讀教學的情境，勾起學生的閱讀興趣。總之，感、知覺是實踐活動的基礎，教師可以感知促進學生的初級體驗[2]。二是以親歷促體驗，體驗式教學的核心強調學生被動接受知識變成主動探索求知，學生增強自身實踐可有效進行這一轉換，即讓學生參與到閱讀材料中，加深文本體驗。如教師對那些經典的閱讀材料，可讓學生進行角色體驗以“移情入文”，這也是學生個性化解讀文本的方式，如在進行一些經典的文學作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進賈府》的閱讀教學時，教師可讓學生角色扮演，對閱讀作品中的人物形象進行設身處地的深入體驗；又如，對于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學生發揮想像，親身體驗續寫、改寫等二次創作，如《我也有一個夢想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學生對閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創新意識。

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[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180008

[HJ1.4mm]目前，我國正在大力推行基礎教育課程改革。在新課改過程中，強調建立以學生發展為目的，體現人文關懷的教學模式。初中語文閱讀教學作為基礎教育的有機部分，也應體現新課改之精神，然而，由于受著應試教育的影響，初中語文閱讀教學依然存在許多弊端。如比較偏重知識方面的灌輸，輕視能力的培養，這嚴重壓抑了學生的求知欲望、創造性思維與個性發展。為了適應新課改精神，筆者認為在初中語文閱讀教學中應大力推行體驗式閱讀教學。體驗式閱讀教學，是建立在學生自主探究知識與自主認知的基礎上，通過閱讀教學活動，感悟與體驗作者情感、文章內容的閱讀方式。通過體驗閱讀教學，能激發學生創造性思維與想象力，從而達到提供學生語文素質、豐富情感體驗、促進人格全面發展的教學目標。本文在教學實踐經驗的基礎上，論述在初中語文課堂教學中體驗式閱讀教學活動開展的方法。

一 、尊重學生的生活體驗，開展閱讀教學

閱讀是一個主動獲取信息的有效方式，是語文教學的重要內容。閱讀教學質量高低，對語文教學效果成敗也有決定性的影響。在新課標中，反復突出強調尊重學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生體驗閱讀過程，獲得獨特的閱讀感受。這是初中語文教學的宗旨，也是體驗式閱讀教學的根本目標。

為此教師應以學生生活體驗為主來開展閱讀教學。教師可以結合學生情感體驗與生活經驗，去閱讀文本；并在這一過程中主動思考問題、理解文本內容，獲得相應信息知識，從而豐富閱讀情感與體驗。

如教學《童趣》（初中語文蘇教版七年級上）一課，教師向學生詢問，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學生是從農村來的，自然說出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來的學生，則是說童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結合學生的生活經驗，提問：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進一步引導學生對童趣的理解，并結合相關內容談論一下童趣的“趣”到底在什么地方？如何做一個在生活中富有情趣的人？最后，教師進行課后總結，鼓勵學生們學會在生活中細心觀察，保持想象力與好奇心，發現生活中的有趣事情。通過這樣激活學生的知識與生活體驗，學生享受到學習知識的快樂與閱讀的樂趣，從而有效達到體驗式閱讀教學的目標。

二 、創新閱讀教學手段，豐富閱讀體驗

教師是教學活動的參與者與執行者。因此，在體驗式閱讀教學的過程中，應發揮教師的主導作用。這一切，需要教師在體驗式閱讀教學中，根據學生認知特征與閱讀教學課的教學規律，還原與生動呈現教學內容，讓學生在一個親歷知識產生的過程中迸感，培養閱讀能力。為此，體驗式閱讀教學的提出，需要教師認真研讀教材文本，整合各種各類教學方面資源，精心設計教學活動過程，組織教學內容，安排教學進度，為閱讀學習的開展創建良好的條件。同時，教師可以通過教學互動、思想交流的方式，與學生建立和諧的師生關系，激發學生的學習積極性，調動學習的主動性。教師也可以不斷創新教學方法、教學手段、采用表演、故事、多媒體教學、合作教學等方式，讓學生對學習產生濃厚的情感體驗，從而更好地理解語文知識。

如教《紫藤蘿瀑布》（初中語文蘇教版八年級下）一課，為了讓學生在閱讀教學過程中，對文本內容有一個情感體驗。教師可以根據文本內容，精心設計教學內容。如可以準備紫藤蘿生長的視頻，讓學生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開的景象。同時，教師也可以讓學生一邊聽著音樂，一邊朗讀作品，切實感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學生切身感受到作者在文本中所抒發的情感，達到優化教學效果的目的。

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一、緒論

兒童文學是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學在孩子成長的每個階段，特別是小學基礎教育階段，對小學生的語言表達能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實施以來，小學語文教材中增加了大量的兒童文學作品，并通過這些兒童文學作品來開展語文閱讀教學。伴隨新課程改革的進一步深入，小學語文教學取得了很大成績，但是許多小學生仍害怕語言表達，突出表現在不論是在作文語言表達還是口頭語言表達上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現象。因此，開展兒童文學閱讀成了進一步提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。

二、當前提升小學生語言表達能力存在的困難問題

語言表達能力指的是運用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點、感情的能力。也就是說，語言表達能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現出來的應用語言的能力。當前，小學生語言表達能力不高的主要原因是：一是學生認知心理有待進一步發育完善；二是許多小學語文老師對學生語言表達能力的提升重視不夠；三是語文教學更多的是重視對大量文本內容的理解和分析，而剝奪了學生語言表達能力訓練的時間，導致小學生語言表達能力的弱化；四是重書面寫作教學和表達技巧的理論指導，而輕小學生言語交際能力的培養。

三、兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略

小學語文閱讀主要是通過刺激小學生大腦的機能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進行加工、整合，進而獲取有益的價值。小學生語言表達能力的提升正是閱讀的結果，并且開展兒童文學閱讀是當前提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略有哪些呢？

（一）有效利用策略

新課程改革實施以后，入選小學語文教材的作品很多，而作為提高小學生語言表達能力的范本，應當精挑細選，有效利用教材。首先，在開學初期備課，應找出本學期語文書中的兒童文學作品。其次，將找出的兒童文學作品進行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學作品進行篩選，并從中找出適合小學生訓練的典型作品。最后，在典型作品中科學合理地確定語言的訓練點，尤其需要注意這些訓練點既要有助于小學生理解課文內容，又有利于小學生習得語言表達模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓練點時，需結合課文學習的目標和學生的語言水平，進而確定有效利用的訓練點。例如，小學語文課后的“一課一練”欄目是一個可以很好地有效利用的訓練點。

（二）有效指導策略

離開了課堂教學以及老師的指導，大多數小學生在日常中的語言表達只是簡單、重復、機械的表達。為此，老師的課堂指導非常重要，擔負著培養學生語感和表達能力的重任。為了達到這個有效指導的目的，老師需要通過有序訓練來實現。這種有序訓練體現在以課程大綱為標準，結合學生實際，依托于教材而進行，需要老師緊緊把握兒童文學這條主線，緊扣主題和材料，抓準語言、結構、表達展開。例如，老師組織小學生通過領讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個別讀、自由讀等方式進行有序的朗讀訓練，不僅在錯落有致的節奏美朗讀中激發了小學生開口讀的興趣，還在朗讀訓練中強化了小學生的口頭語言表達能力。比如老師指導學生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時，先通過引讀第15小節來營造緊張的氛圍，然后讓學生們自讀第16至第2l小節，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進攻、而武松又是如何應戰的，緊接著引導小學生抓住關鍵字詞進行細細品讀并感受人物的特點，最后分角色朗讀回歸整體，再現當時扣人心弦的搏斗場景。經過這樣有序的朗讀和指導，不僅增強了小學生對文本的理解，還促使其對重點語句豐富寓意的掌握，進而達到了培養語感、訓練句子表達方式的目的。

此外，有效指導還包括家庭的指導，通過家庭的指導培養孩子形成良好的閱讀習慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達能力。

（三）有效拓展策略

語言學家認為，語言表達能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。

首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓練活動來實現。例如，利用校本經典兒童文學作品《銀河里的星星》等進行模仿語言表達的訓練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動訓練過程中強化了學生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進而提升了學生的語言表達能力。

其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學生儲備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學作品閱讀夯實基礎。例如《洋蔥頭歷險記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經典兒童文學作品的親子共讀，通過家長的念，學生的跟讀，最后學生可以獨立閱讀這些作品，久而久之，學生不僅培養了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認讀這一教學難關。

最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學生閱讀的兒童文學作品書籍來實現，比如可配圖文結合的階梯閱讀類書籍或者是國內外獲獎的繪本作品。與此同時，考慮到部分小學生基礎比較好，也可適當增加少量純文字的“小本頭”。此外，當學生對這些書籍進行閱讀時，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學生認讀生字，積累詞句，真正讓每一個學生的語言表達能力得到有效提升。

（四）有效展示策略

閱讀是內化的積累吸收過程，而表達展示則是外化的表現。文藝理論家錢谷融認為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當學生一旦品嘗到兒童文學的無盡樂趣，那么他就會獲得持久的自主學習的原動力。有效的展示正是學生獲得學習持久力的一種有效策略。

首先，有效展示可以通過使用博客、學習園地等形式呈現學生閱讀兒童文學后形成的讀后感、心得體會、奇思妙想、作品的再創等。例如，可在班級學習園地定期張貼展示學生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進行獎勵，這能極大地激發學生的閱讀熱情，也激勵了學生努力做好語言表達，從而創作出更優秀的閱讀成果。

其次，有效展示可以通過班級PK展示學生的作品。班級PK就是把A班的作品發到B班的QQ群里，調動起B班學生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉發到A班，又激發A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學生享受到了競爭帶來的快樂，又因為作品的相互啟發，帶來了新的靈感，并通過積極主動地提高語言表達能力來創作出更多的好作品進行PK展示。

再次，有效展示可以通過班刊、個人作品集等展示學生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創作的作品，讓厚厚的班刊記錄學生們每一個精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵學生提高語言表達具有重要鼓勵作用。再如，還可通過個人作品集展示學生的作品，老師鼓勵能力強的學生出個人作品集，讓一本本圖文并茂的個人作品集記錄并展示他們的語言表達能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵其他學生為不斷提升自己的語言表達能力而努力。

【參考文獻】