時間：2023-04-03 09:44:56
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
早就拜讀了李老師的《奉獻研究 創(chuàng)新 境界》這篇文章,但是一直沒有跟帖談感受,總是覺得作為一個今年九月份剛參加工作的新老師,怕說錯什么話貽笑大方。二是作為一個工科生已經(jīng)很久沒有寫點什么了,總是“提筆”就不知道寫什么,所以每次都是寫一點就放棄了。我知道這些都是借口,最主要的原因是自己認識的不到位,反思的不夠深刻。
今年剛畢業(yè)的我很慶幸的找到了理想的工作,加入到了“小學信息技術學科”這個大家庭。在近四個月的執(zhí)教歲月中,李老師的文章給了我很大的幫助,給我這個新人很多啟發(fā)也給我樹立了榜樣。李老師在她的文章中中讓我看到的一個信息技術老師的兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇。對照一下自己,自愧不如,作為一個年輕人在最應該奮斗的時候卻在抱怨自己的事多,課多。在文章中我特別喜歡“不要吝嗇自己的付出”隨著時間的積累,你定會從你的付出中得到異想不到的收獲。
在教學過程中我深知自己的知識儲備不夠,要學習的東西太多。我記得在學校時老師這樣跟我們說過“你想教給學生一杯水,你必須有一桶水,而且這一桶必須是活水。”特別是信息技術這門學科他的時代感很強,瞬息萬變。很感謝教科院曹老師在群里給我們分享的大量的教學觀點與策略,讓我有了很好的學習資料和學習氛圍。校際教研的機會也使我大開眼界,從執(zhí)教老師和各位前輩的點評中學習到了很多上課的技巧,也見識到了一些如“微視頻”等先進的現(xiàn)代化教學手段,近一步認識到了自己課堂上的不足和需要改進的地方。
開學初我被一個問題困擾著李老師在文章中也提到過就是信息技術課在不被其他主科老師“搶走”的情況下每周一節(jié)課,學生上周學過的內(nèi)容,這周忘,在新授課中我要花相當一段時間來復習。我從文中得知我問題的根源在于我的課堂中鞏固環(huán)節(jié)的缺失,學生對于新授知識點當時是會的,但是由于掌握不牢或者說沒有得到充分的練習導致“上周學,這周忘”情況的發(fā)生。此環(huán)節(jié)的缺失導致新授課的教學效果不高,學生的學習興趣也低下。在此后的教學中我調(diào)整了教學環(huán)節(jié),教學效果得到改善。
這是我的一些反思和感想。我會用“奉獻 研究 創(chuàng)新 境界”這八個字鞭策自己。
學生的學習反應是可以最直觀的將將整個教學的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學生對課程內(nèi)容的反應。在信息技術環(huán)境下，教師還可以查看學生的學習進度、學習日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學生的學習情況，通過教學反思改善學習效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性提供有關教學進程的信息對教師進行調(diào)整教學策略、修改學習內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學，所以形成性評價對教學反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學實踐相結合。對已有的研究文獻進行系統(tǒng)的學習有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學實踐中出現(xiàn)的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問題的經(jīng)驗主義。
在信息技術環(huán)境下的教學過程中教學反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術手段采用有效的教學反思的方法來提高學習效果。我常用的教學反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術環(huán)境中，教師通過與學生進行交流、查看學習者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學習在信息化學習環(huán)境中學生的反應和對提供的學習環(huán)境的適應性進行反思；錄像反思法，教師通過反復的看自己講課錄像或者是錄像中學習者的反應進行反思；協(xié)作反思法，觀察學生協(xié)作學習的情況和協(xié)作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學習者探究性解決問題的題目，對學生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學過程中對學習者學習活動和學習的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結學生對自己教學行為的信息反饋進行教學反思的方法。
信息技術能夠及時有效的對教學反思提供支持，但是技術對教學反思是怎么支持教學反思和支持的程度是有多大。信息技術對教學反思的支持是指，信息技術為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠對正在進行或者已經(jīng)進行的教學活動進行分析思考，為教師教學反思提供分析材料。它能夠促進教師教學反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術環(huán)境的教學反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學反思的材料形成教師電子的教學日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導情況、對學生的評價和自己電子日志等對教學反思有用的資料。
由此我們可以看出信息技術環(huán)境對教師專業(yè)成長的促進與影有如下幾方面
1.信息技術為教師專業(yè)成長與發(fā)展搭建了基礎性平臺
作為實施信息時代教育的教師必須首先具備信息技術素質(zhì)，且有較高的信息技術素養(yǎng)。教師只有具備良好的信息技術操作技能、應用意識和主動應用的習慣，并能積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。當然，信息技術與教師的“個人實踐知識”是相互支撐、滲透與有機整合的，在整個教育教學活動中，強調(diào)教師在信息技術條件下對教學設計、教學組織和專業(yè)素養(yǎng)進行整合，是對教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。所以，信息技術環(huán)境為教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建了一個基礎性的平臺。
2.信息技術為教師專業(yè)知識豐富與發(fā)展提供了資源性平臺
知識以信息為原材料。信息技術是各門學科乃至全部教育活動的基礎。豐富了知識的獲取渠道，知識更多地以多媒體技術手段展現(xiàn)，刺激人們的多種認知感官，實現(xiàn)交互式隨意檢索的知識流，利用信息技術手段使得人們獲取更多的知識，為教師專業(yè)知識的發(fā)展構筑起豐富知識資源寶庫。
3.信息技術為教師專業(yè)技能訓練與發(fā)展筑起了實踐性平臺
二、以教學過程為例讓信息技術與數(shù)學教學融合，做到“有效”、“高效”
教學過程是教學活動的核心。信息技術運用得法、得當會使“有效”和“高效”得以順利實現(xiàn)，反之，信息技術會擾亂學生的視聽感受，會影響學生的學習效率，一節(jié)課下來眼累、心累，課堂內(nèi)容如過眼云煙，轉瞬即逝。例如《等腰三角形性質(zhì)的認識》，一位老師播放了大量的關于等腰三角形的實物圖片，這時在認識的基礎上讓學生總結等腰三角形的特點，從而直奔主題認識等腰三角形的性質(zhì)，學生便可以掌握。可這位老師為了體現(xiàn)備課的充分，用了20多分鐘觀看了《埃及人的金字塔》紀錄片。這節(jié)課草草結束，雖然學生對等腰三角形有了一定認識但是認識過于直觀，沒有生成理性的認識，對等腰三角形的性質(zhì)更是認識不深刻，理解不到位。這節(jié)課失敗在于教師濫用信息技術手段，信息技術只能是教學的手段，而不能成為教學的全部，只能是形式而不能成為主體內(nèi)容。要做到教學方法的有效，教師必須把握信息技術適度、適量原則，要實現(xiàn)課堂的高效，教師要做的是深挖教材，研究課程標準，把握教學目標。利用多媒體創(chuàng)設問題情境，讓學生進行主動探究，在講練結合中，學生吸收和領會教學的主旨，這樣高效的數(shù)學課堂教學才能得到實現(xiàn)。
三、以鞏固練習為例，讓信息技術與數(shù)學教學融合，提高學生“知識”、“技能”
練習與鞏固，一般常見的是紙質(zhì)的試卷或者習題，當然，很多老師會選擇教材中的習題，布置給學生進行知識的鞏固梳理、練習。教材中的習題比較適合學生邊講邊練。可是由于學生的學習能力的差異，如果一味按部就班進行課本習題的講練，程度好的學生會有“吃不飽”的感覺。所以利用信息技術，將課本的習題與網(wǎng)上眾多名師的習題進行整合，習題會更加有層次、梯度，在講練過程中不同程度的學生都會受益。這樣處理符合“因材施教”“因人而異”的教學理念。在知識與技能的培養(yǎng)中，我們要立足每一位學生，打造每一位學生的“營養(yǎng)餐”，讓每一位學生在知識與技能上都有所增長，信息技術真的是功不可沒。
各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規(guī)、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
1.2參加教育機構對教師進行培訓
教師短期內(nèi)要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發(fā)平臺的使用等一系列課程的培訓。
1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養(yǎng)
參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發(fā)展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現(xiàn)代社會教師生存和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。
2實踐運用信息技術，培養(yǎng)信息素質(zhì)促進教師師德修養(yǎng)
2.1積極參與多媒體教學
教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術進行教育教學寫作
利用網(wǎng)上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經(jīng)成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數(shù)字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養(yǎng)，并能更數(shù)字化教學資源這條有效途徑實現(xiàn)有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養(yǎng)的最高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據(jù)所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，訓練學生的信息技能，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學評比活動
教師應把每一次活動作為提升自我素質(zhì)、展示自我、學習經(jīng)驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養(yǎng)的提高，更是提高教師師德素養(yǎng)的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質(zhì)提高，帶動教師的師德修養(yǎng)
教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規(guī)、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養(yǎng)的要求等等知識，將對教師素養(yǎng)的提高，起到巨大的推動作用。
一、計算機輔助識字教學的必要性
識字教學是低年級語文教學的重要任務，教師要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統(tǒng)的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調(diào)。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質(zhì)的提高，不利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。
然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學與傳統(tǒng)的識字教學過程相比較， 具有無可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統(tǒng)教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現(xiàn)雙向交互式學習，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學生占據(jù)了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。
由于現(xiàn)代教學媒體的介入和CAI的實驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學根本上改變了傳統(tǒng)的教學結構，優(yōu)化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。
二、計算機輔助識字教學的可行性
計算機輔助識字教學的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學生也通過計算機學科的學習，初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。
從學生生理心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。
由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用，
教師的演示講解和學生的操作演練，促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現(xiàn)代教學理論觀點來看，學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體；教師應起主導作用，來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練，自己學會識記的方法，學會正確規(guī)范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學的目的，避免了重復抄寫，減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大，節(jié)省了教學時間。
三、計算機輔助識字教學實驗過程
CAI識字教學的實驗研究，我們是分三步進行的：
其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發(fā)教學軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求(稿本)，專家負責軟件的編制，使軟件符合教學要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學校領導和專家親自聽課、評課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規(guī)律和使用操作的簡單性。
其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進行題為“優(yōu)化課堂教學過程，
提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件，進行計算機輔助識字教學，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創(chuàng)設學字的語言環(huán)境，有利于突破教學難點，有利于學生主體作用的發(fā)揮，提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。
此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內(nèi)容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。
四、計算機輔助識字教學的效益分析
我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段，從教學實效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。
1、學習環(huán)境和教學模式的根本改變。CAI
識字教學是在微機室進行，學生的學習環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學生學習的興趣的提高，有了興趣，學生注意力才集中，思維活躍，學習積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學，教師只重視教學目標分析和學習者特征，但輔助教學還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學原則，要求教、學、助有結合，教為學服務，教又借助計算機的輔助作用(演示)，達到有效服務，這樣課堂教學的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學習環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
2、現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進的直觀教學，使教師實現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學是對傳統(tǒng)識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。
3、增加教學容量，加快教學節(jié)奏，突破重難點。教學模式的改變，直觀手段的更新，學生興趣的激發(fā)，自學能力的提高，使每節(jié)課的教學進程隨之加快，平均一堂課的教學內(nèi)容比一般的教學進程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學方法很難教完， 但使用計算機輔助教學，學生一節(jié)課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復閃爍，可引起學生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學生注意變化。總之，突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規(guī)范上看，實驗班學生都勝過對照班的學生。
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多老師仍然對學生實行應試教育，所有的教學內(nèi)容都以高考為中心，自然對信息技術這門學科不夠重視，直接導致高中信息技術教師在教學過程中的教學反思不夠深入，教學反思的關注點還停留在一些表面問題上，如教學過程中存在的缺點和遺憾，而沒有深入反思教育改革理念是如何應用的，以及如何在宏觀和微觀等各個層面加強對學生的教育。另外，教學反思是貫穿于課堂前，課堂中，課堂后整個教學過程的，但是目前很多老師的教學反思只局限于課堂后的反思，無法有效處理在其他教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，影響了教學質(zhì)量的提高。
2.教學反思沒有完整的過程
目前，高中信息技術教師的教學反思往往停留在表面，是為了教學反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學反思過程應包括以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找到解決問題的辦法、實踐驗證方法是否正確。對于整個環(huán)節(jié)中的最后一步具體實踐驗證，是之前三個環(huán)節(jié)的是否科學合理重要檢驗措施，對教學反思是否成功起到至關重要的作用。但是很多教師在教學過程中卻常常忽視了這一環(huán)節(jié)，導致不能達到最佳的教學效果，也沒達到教學反思的真正目的。
3.教學反思的方法非常單一
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分信息技術教師的教學反思方法非常單一，通常表現(xiàn)為在教案上簡單的記錄幾個問題，走走形式。教學反思的本質(zhì)是要求老師針對在教學過程中已經(jīng)呈現(xiàn)或者潛在的問題進行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學反思的宗旨，更沒有體現(xiàn)出教學反思的價值所在。筆者認為，信息技術教師在進行教學反思前應該多所教學生表現(xiàn)出的問題進行系統(tǒng)的觀察研究，收集相關數(shù)據(jù)和信息，進而進行深入的教學反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進行教學反思，加強老師與學生之間的溝通交流。
二、高中信息技術教師教學反思的改進措施
有效的教學反思能夠改善教學方法，提高教學質(zhì)量，幫助學生更扎實的掌握所學知識。因此，相關教育工作者應該通過科學有效的具體措施來提高高中信息技術教師教學反思的水平，對此筆者有以下幾點建議：
1.樹立正確的教學反思觀念
人的思想觀念是指導行為的內(nèi)在原因，正確的教學反思觀念同樣是提高教學反思水平的基礎。在傳統(tǒng)的教學觀念的影響下，相當一部分信息技術老師認為只要在出現(xiàn)問題時進行教學反思就可以了，沒有形成科學正確的教學反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學行為也在不斷發(fā)展著，并且由于教學環(huán)境的不同，每個學生素質(zhì)的不同，這些都要求教師要將教學反思貫穿于整個教學活動中。只有各位教師系統(tǒng)科學的進行教學反思，樹立正確的教學反思觀念，才能充分發(fā)揮教學反思的重要作用。
2.落實教學反思的具體內(nèi)容
教學反思實質(zhì)上是教師內(nèi)在的一個教學行為，要想充分發(fā)揮教學反思的作用，還要落實教學反思的具體內(nèi)容。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教學反思內(nèi)容加以實踐檢驗才能形成系統(tǒng)完整的教學反思理論。首先要根據(jù)現(xiàn)有問題進行教學反思，然后對教學方法以及教學設計等內(nèi)容進行調(diào)整，最終在進行下一個班級的教學活動時進行實踐檢驗。這樣，老師經(jīng)歷了課堂前和課堂后的教學反思，以及課堂中的實踐檢驗這樣一個完整的過程后，他的教學水平一定會有顯著的提高。另外，對于實踐檢驗的結果也要注意記錄總結，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術教學理論。
3.教學反思要建立反饋機制
在具體教學過程中，不同的信息技術教師會遇到不同的問題，也會形成自己獨特的教學反思理論，因此學校應該定期組織教師們一起溝通交流教學反思經(jīng)驗和成果，形成一定的反饋機制。有效的溝通是大家共同進步的重要保障，并且由于現(xiàn)在信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡也是溝通交流的一個有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時間上網(wǎng)查閱相關理論著作，與書籍進行交流，借鑒其他成功經(jīng)驗。另外，老師與學生之間也要建立反饋機制，加強溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)教學不足，發(fā)掘有效的教學方法，從而提高教學質(zhì)量以及自身的教育素質(zhì)。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統(tǒng)支持下的學習，我們稱之為適應性學習。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調(diào)學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監(jiān)控學習過程，評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的。”
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發(fā)展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學習內(nèi)容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內(nèi)容。所以說終身學習既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調(diào)以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經(jīng)驗并完成課程的學習。教師還要注重培養(yǎng)學生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學質(zhì)量。科研已經(jīng)成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點，素質(zhì)教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統(tǒng)的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
計算機的作圖能力是非常強大的，能夠非常清晰的表達出我們想要設計的樣式，能夠隨意的進行配色，能夠隨時對我們的構圖進行修正，能讓我們的設計達到最滿意的狀態(tài)。另外計算機的互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術能夠幫助我們參考流行趨勢，能夠讓我們把握流行趨勢，從而設計出符合流行趨勢的服裝。其次，計算機作圖具有很高的準確性，通過計算機作圖，能夠很準確的確定我們需要的尺碼、色彩，甚至連布料都能自如的選擇。綜上，計算機作圖能夠幫助設計者快速，輕松的設計出作品。
2.信息技術對教學的影響
以往的教學都是教師、黑板、粉筆，但隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學的普及，教師可以通過多媒體技術進行教學，這種變化對服裝設計專業(yè)的教學更為有利，教師可以通過聲、文、像等多種方式進行展示，這樣不僅能夠更好的表達出對設計的見解，還能幫助設計初學者更好的進行理解。運用信息技術進行教學能夠更好的展示各類設計，無論是從色彩還是細節(jié)方面。運用信息技術教學也能夠改變教學環(huán)境，能夠更好的吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。由于信息技術的發(fā)展，使學生與教師之間的交流更加容易了。通過網(wǎng)絡，學生與教師的交流可以不再局限于課堂的面對面交流了，課余時間學生有任何問題都可以隨意的找教師咨詢，這在很大程度上提高了教學質(zhì)量，增強了教師與學生之間的聯(lián)系，對教學有著非常大的好處。
二、信息技術對教學的重要性
1.信息技術的作用
信息技術在教學中的應用是通過圖片、文字、聲響等多種形式整合表達的，將傳統(tǒng)教學中的粉筆黑板替換下來，能夠營造更為輕松的學習環(huán)境和氛圍，能夠更加有效的吸引學生的注意力，對改變固有的教學模式非常有效。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，教學能夠打破常規(guī)書本的局限，能夠增大學生的知識面，從而提高學生的信息收集和信息整理的能力。運用互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術，教師能夠通過各種途徑告知學生最新的流行趨勢，讓學生在自助設計中能很好的把握生活中的各樣色彩，緊跟時尚的步伐，設計出滿意的作品。通過信息技術可以在很短的時間內(nèi)完成信息的收集，隨時可以構成草圖，并且能夠很方便的對草圖進行修改，且不會損害設計搞，最終完成設計圖。這種方式能夠提高設計者的設計速度，還在一定程度上保護了設計者的設計方案，運用這一技術能夠讓教師在課堂上隨意的展示設計的各種細節(jié)，能夠讓學生更好的理解和記憶。
2.資源共享的優(yōu)勢
運用信息的互聯(lián)網(wǎng)技術可以實現(xiàn)資源的共享，打破了傳統(tǒng)手繪設計稿都是“孤本”的尷尬局面，而且傳統(tǒng)手繪本的占用空間大，還十分不好保存，很難隨意進行查詢，基本無法實現(xiàn)資源共享。運用信息技術則改變了這種狀況，不論是學生還是教師都能很輕易的展示自己想要分享的設計稿，實現(xiàn)資源共享，從而增加學生的知識面，更好的完成自己的設計稿。
3.信息技術對現(xiàn)代教育的影響
信息技術的發(fā)展必然使傳統(tǒng)教學發(fā)生改變，引入信息技術后，教師能夠通過網(wǎng)絡中的各種設計作品甚至是時尚會來進行講課，這樣能夠讓學生在輕松的氛圍中接受知識，能夠激起學生的學習欲望，在很大程度上調(diào)動了學生的積極性，使學生的厭學情緒降到最低。現(xiàn)代教育理論很明確的指出，學生的學習過程不只是簡單的被動的接受知識，而是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且通過自己的努力解決問題的過程，并且由于中職服裝設計課程是一門知識性和實效性結合非常緊密的課程，如果只是通過教師局限在課本上的傳授知識，是無法很好的理解服裝設計這門課程的，服裝設計這門課程需要學生很好的理解專業(yè)知識，還需要理解時尚資訊，具有非常強的時代感。通過信息技術的滲透，可以增加教師授課的教學方式，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術尋找到網(wǎng)絡上的最新資訊，讓教師講授的知識不至于偏離潮流資訊。通過信息技術的發(fā)展，學生也可以有更多的途徑了解所學的知識，不斷的更新自己的知識庫，讓自己的設計能夠充滿時代感。
本文作者：朱桂琴盧強工作單位：信陽師范學院
1．研究對象本研究的對象為S省Z市的中學信息技術教師。方法采用問卷調(diào)查，并對部分信息技術教師進行了網(wǎng)絡訪談。課題組于2011年6月26日至7月31日通過網(wǎng)絡對S省Z市的中學信息技術教師進行了《中學信息技術教師TPACK現(xiàn)狀研究》的抽樣調(diào)查，即：首先將設計并編制的問卷通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查服務網(wǎng)站到網(wǎng)絡，然后采取整體分層隨機抽樣方法抽取該市部分中學教師，通過網(wǎng)絡與之聯(lián)系并將問卷鏈接發(fā)送過去進行調(diào)查。本次共抽取95位中學信息技術教師參與網(wǎng)絡調(diào)查，截至2011年7月31日21時，共有87人參與調(diào)查（參與率為91.58%），剔除不合格的問卷，保留有效問卷82份，有效率達94.25%，并對10余名教師進行了網(wǎng)絡訪談。2．調(diào)查方法與統(tǒng)計方法本研究在充分調(diào)研文獻的基礎上，分析了國內(nèi)外相關研究的研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容和存在的問題。基于此設計并編制了《中學信息技術教師TPACK現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷。該問卷主要包括六個部分，第一部分調(diào)查中學信息技術教師的基本情況，包括性別、教齡、學歷、專業(yè)、職稱等；第二部分調(diào)查技術環(huán)境下信息技術教師的教育取向，包括教學的目的、技術環(huán)境下進行教學的依據(jù)、使用技術的目的、技術在教學中的作用取向和常用的技術等；第三部分調(diào)查技術環(huán)境下的學科內(nèi)容知識，包括對課程目標的處理、利用技術獲取及處理課程內(nèi)容或資源、借助技術聯(lián)系課程與學生生活經(jīng)驗等；第四部分調(diào)查關于學習者的知識，包括是否清楚學生具備的知識、技能或能力，學生學習某一知識可能的認知路徑，學生對特定課程內(nèi)容理解的程度等；第五部分調(diào)查技術環(huán)境下技術融于課程的教學知識，包括課程內(nèi)容的表述形式、選擇合適的技術支持教學、技術使用的時機等；第六部分調(diào)查技術環(huán)境下的教學評價知識，包括評價目的、評價方式、評價內(nèi)容、評價使用的技術手段等。為保證問卷的客觀性、科學性和有效性，我們在編制問卷之后，首先進行了小范圍預調(diào)查，依據(jù)預調(diào)查數(shù)據(jù)對研究目的的適應情況有針對性地對部分題目進行了修訂。同時，為了彌補問卷調(diào)查的某些不足,以對中學信息技術教師TPACK知識現(xiàn)狀與問題有更全面的把握，本研究還對部分信息技術教師進行了深度訪談。研究獲得的數(shù)據(jù)通過問卷平臺和SPSS軟件進行統(tǒng)計與分析。
調(diào)查對象的基本情況本次調(diào)查對象的性別比例比較均衡，其中男性教師占59.76%，女性教師占40.24%。年齡上以中青年為主，其中教齡在10年以上的占45.12%，教齡在7-10年的占34.15%，教齡在4-6年的為13.14%，近三年新進教師僅占7.32%。96.34%的被調(diào)查者具有本科學歷，這從某種程度上說明中學信息技術教師的學歷層次已得到提高。從專業(yè)結構上看，74.39%的為計算機專業(yè)，僅有14.63%的為教育技術專業(yè)，其他專業(yè)占10.98%，這從某種程度上吻合了中學信息技術教育中重實踐操作而輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，也反映了教育技術專業(yè)人才在教育中，特別是信息技術教育中還沒有凸顯出強有力的專業(yè)優(yōu)勢。就職稱上講，3.66%的被調(diào)查教師具有中學高級職稱，54.88%的被調(diào)查教師具有中學一級教師職稱，31.71%的為中學二級，初聘的為6.1%，說明中學信息技術教師隊伍素質(zhì)普遍較高。）技術環(huán)境下信息技術教師的教育取向分析教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育[6]。教師的教育信仰是對“教育的本質(zhì)是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追問與回答，它積淀成教師的教育取向，體現(xiàn)于教師的教育實踐活動。教師的教育取向具體體現(xiàn)在對課程教學的理解和課程教學實踐所恪守的原則，它指導著課程教學實踐，影響著課程教學活動的開展，甚至影響著課程教學的效果與質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析顯示，信息技術教師普遍具有良好的信息技術課程觀，92.68%的被調(diào)查教師首先認為信息技術課程“是一門既注重信息技術應用又注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學科”，75.61%的教師同時認為該課程還體現(xiàn)為“一種搜尋信息和溝通的手段或方法”。同時，中學信息技術教師對信息技術課程教學目的的理解普遍有所提高，他們不再僅僅將教授知識作為信息技術課程的目的，而是將關注“培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力”作為首要的課程目標，然而他們卻忽視了信息技術教育最終的追求———“培養(yǎng)學生運用信息技術的態(tài)度和意識”（見圖1）。教師雖擺正了信息技術課程的課程觀，一定程度上提高了對課程目標的認識，然而在具體的教學中，還不能有效運用。課程教學還束縛于信息技術課程標準、教材，其次才是考慮學生的需求或已有的知識經(jīng)驗、教師經(jīng)驗和社會問題（得分均值分別為課程標準4.96、教材4.46、學生的需求或已有的知識經(jīng)驗3.43、教師經(jīng)驗2.67、社會問題2.18、其他0.06）。統(tǒng)一的課程標準，很難有效地適應各地教學的實際，也很難適應多樣的學生和社會的多元需求。技術在場的信息技術課程教學，教師不僅要教技術，還要考慮如何使用技術來幫助教。教師關于技術在課程教學中作用的理解和把握，不僅組成著教師的教育取向，還影響著信息技術課程教學的實踐和效果。數(shù)據(jù)分析顯示，大部分信息技術教師并沒有形成完善的技術觀，沒有建立起技術在教育教學實踐的自我理解。針對在信息技術課程中使用技術的目的進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用技術的首要目的是“豐富教學表現(xiàn)形式，幫助學生理解知識（91.46%）”，其次是對學生自主探究能力（80.49%）、使用技術學習能力（75.61%）的培養(yǎng)，同時還有71.95%教師同時考慮使用技術幫助教學能有效節(jié)省授課時間這一因素。也就是說信息技術課程教學中使用技術還沒有把培養(yǎng)學生“探究能力、使用技術進行學習的能力”放在首位。當提及信息技術的作用時，91.46%的認為是支持信息技術課程問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其次分別是支持討論與交流（79.27%）、支持信息資源的獲取和網(wǎng)絡學習（71.95%）、支持練習測試反饋（68.29%），最后才認為技術能幫助知識和問題表征（59.76%）。針對使用的具體技術進行調(diào)查時，他們使用最多的是PPT、課件和教學資源庫、文字處理軟件（Word、WPS）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技術、光盤等（見圖2）。由此可見，中學信息技術教師亟待提高課程教學應用技術觀，亟需建立起如何在教育教學中應用技術的自我認識和理解，并能關注新技術、新工具，進而能在自我的教育教學實踐中合理應用。技術環(huán)境下信息技術教師的學科內(nèi)容知識分析教師的學科內(nèi)容知識不僅包括教師要教（學生要學）的具體學科知識（如：核心事實、概念、理論、方法、組織觀點的解釋框架和證明規(guī)則），還包括教師對知識本質(zhì)的理解、對學科領域的探索等。理解前者是教師有效教并確保學生所接受知識的準確性的前提，而掌握后者則是確保教師將學科知識有效進行“教學轉化”的前提[7]。一般情況下，絕大多數(shù)教師良好地掌握了具體學科知識，卻對理解學科知識的本質(zhì)、知識點與知識點以及知識與教學目標、學生經(jīng)驗的聯(lián)系等有一定的困難。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，54.88%的被調(diào)查者認為能制定教學目標和處理各單元或主題間的聯(lián)系。20.73%的被調(diào)查者認為非常符合，如果再加上認為一般符合的19.51%，說明大部分教師能處理好教學目標與教學知識點的關系。針對教師是否清楚如何使用概念圖等技術處理單元或主題間聯(lián)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9.76%的被調(diào)查教師認為非常清楚，37.8%的認為比較清楚，處于一般水平的有35.73%，還有17.08%的認為自己不能甚至根本就不知道如何使用技術工具處理單元或主題間的關系。由此可知，能熟練或比較熟練地使用技術處理單元或主題間聯(lián)系的信息技術教師相對較少。同時，數(shù)據(jù)分析顯示，相對于處理單元或主題間的聯(lián)系，教師處理知識點間的聯(lián)系顯得更加嫻熟，19.51%的認為非常清楚，54.88%的認為比較清楚符合，21.95%的認為一般，認為不清楚或非常不清楚的僅占3.66%。數(shù)據(jù)分析還顯示，被調(diào)查教師均具有良好的運用技術將課程與學生生活經(jīng)驗進行聯(lián)系的能力（見圖3），并能將課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來。因此，我們可以推斷，大部分教師能較好地處理知識點與知識點、課程與生活經(jīng)驗、課程目標甚至各單元或主題間的關系，并能有效處理課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系問題，卻對如何利用概念圖等技術工具處理單元或主題的聯(lián)系感到困難，這反映了教師能掌握并處理好課程的基本內(nèi)容，但對如何有效利用各種技術幫助自我處理課程內(nèi)容及其聯(lián)系存在疑慮。技術環(huán)境下，關于學習者的知識分析學習者是教的對象、學的主體，深入了解學習者是教學活動存在意義的前提。關于學習者的知識不僅包括學習者的年齡、經(jīng)歷、文化背景、情感等因素，還包括學習者的認知發(fā)展水平、認知結構和特定教學內(nèi)容的認知過程等認知特征因素。中學的大班級教學，學生的年齡、學習經(jīng)歷、認知發(fā)展水平等差別相對不大。因此，本研究僅對影響教師教學較大的認知結構和認知過程進行了相關調(diào)研。數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師掌握了如何借助技術了解學生的現(xiàn)狀，針對“為了達到教學目標，您知道如何借助技術了解學生現(xiàn)有的情況”這一問題，18.29%的被調(diào)查者選擇非常符合，54.88%的選擇比較符合，20.73%的選擇一般符合，僅有6.1%的選擇不符合或者非常不符合。同時，大部分被調(diào)查教師能較清晰地了解一門課程的哪些概念或知識點對學生是難以理解的，還能清楚地了解學生學習某一概念或知識點時可能的認知路徑。絕大多數(shù)教師能清楚地掌握學生進行問題解決時經(jīng)常犯的錯誤，能知道學生在使用技術時可能出現(xiàn)的問題和困難，能掌握為了讓學生理解特定的新問題需要提供哪些真實的經(jīng)驗知識。相對于其他方面，教師對如何了解學生對特定課題能夠理解到何種程度掌握得相對較差（具體數(shù)據(jù)見表1）。也就是說，大部分信息技術教師掌握了如何利用技術了解學生的認知結構與過程等關于學習者的知識，但還有一部分教師對“如何了解學生學習某一概念或知識點時可能的認知路徑”“為幫助學生理解新問題應提供哪些真實經(jīng)驗”“如何借助技術判斷學生達到了教學目標”和“如何判斷學生理解某一課題的程度”等掌握的不足，有待于進一步提高和完善自我。技術環(huán)境下，技術融于課程的教學知識分析教學知識是關乎“給定教學對象、給定教學內(nèi)容的情況下，在何種情境下教（教的情形、學的情境）、如何教（教學的方法）、通過什么途徑教（教學的手段、技術工具和表征）”等問題的知識。信息技術教師的課程教學所處的大情境已基本給定（大班級授課制、網(wǎng)絡機房授課、學生年齡相差不大等），因而在調(diào)研中我們主要對“如何教”和“通過什么途徑教”兩個方面進行了調(diào)研。“如何教”是明確教學方法或教學策略的過程，針對該方面內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師能夠開展“探究性活動、組織匯報或討論、進行反思”等活動，幫助學生對特定的概念或原理進行理解，但仍有一小部分教師不知道甚至根本不知道如何開展這些活動（具體見表2）。雖然大部分教師表示能開展各種活動幫助學生理解特定的概念或原理，但對自己所選擇的活動能多大程度地幫助學生理解相關概念或者原理了解得不甚理想，數(shù)據(jù)顯示僅有13.41%的被調(diào)查者非常清楚地了解自己所選擇的活動能多大程度上幫助學生理解相關概念或原理。就技術掌握情況上追問得知，絕大多數(shù)教師認為自己能夠選擇合適的技術來支持自己的教學，還能有效選擇合適的技術來支持學習者的學習。同時，絕大多數(shù)認為自己清楚如何將所選擇的技術恰當?shù)剡\用于教學（具體見表3）。進一步調(diào)研可知，14.63%的被調(diào)查者認為自己非常清楚地了解特定的活動應選用何種技術，54.88%的認為比較清楚地了解，24.39%的認為一般清楚，僅有6.1%的認為不清楚或者根本不清楚。有效的教學不僅需要方法、策略，同時還需要知識的呈現(xiàn)與表征。有效的知識表征涉及知識的符號表征、邏輯表征和意義表征。知識的符號表征是知識表征的外在形式，是對表征技術和形態(tài)的選擇，是對使用何種技術手段（是黑板、粉筆、教科書、投影儀等傳統(tǒng)技術，還是電視、廣播以及計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術）進行表征的回答。邏輯表征涉及知識構成的邏輯過程與知識思維形式，它體現(xiàn)著知識表征的邏輯順序。知識的意義表征是知識的價值形式，它是知識之所以為知識的價值體現(xiàn)，體現(xiàn)著知識表征的價值意義。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查教師能較好地運用圖示、例子和類比來幫助學習者理解特定的概念或原理（見表4），并能了解各種表述形式存在的優(yōu)勢與不足，其中15.85%的被調(diào)查者非常清楚地了解各種表述形式存在的優(yōu)勢與不足，51.22%的比較清楚，31.71%的一般清楚，僅有1.22%的不清楚。同時，被調(diào)查的信息技術教師普遍認為自己清楚針對特定的內(nèi)容應該選用何種技術進行表征，其中12.2%的教師認為自己非常清楚針對特定內(nèi)容應用何種技術進行表征，59.76%的認為比較清楚，23.71%的一般清楚，僅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可見，教師基本了解針對特定的課程教學內(nèi)容如何進行表征。數(shù)據(jù)分析顯示，教師不僅掌握了如何用技術表征技術，還掌握了技術應用的時機，12.2%的被調(diào)查教師認為自己非常清楚技術應用的時機，51.22%的認為比較清楚，32.93%的認為一般清楚，僅有3.66%的認為不清楚或根本不清楚。為深入了解教師對邏輯表征和意義表征的理解，我們對信息技術教師進行了網(wǎng)絡訪談。訪談發(fā)現(xiàn)教師對如何應用技術對特定的主題進行邏輯表征存在疑慮，特別對如何進行意義表征存在非常大的疑慮。有教師指出“依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯進行講述是不困難的，但選擇和使用適當?shù)募夹g進行邏輯表述是比較困難的”，當問及困難在什么方面時，大部分被訪談教師認為“主要是找不到針對某一特定內(nèi)容的已開發(fā)好的資源，自己開發(fā)不僅技術有困難且時間不允許”。針對如何進行課程內(nèi)容的意義表征的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認為針對某一內(nèi)容或專題進行意義表征是非常困難的，“主要是對此基本沒有規(guī)律可循，一般只能根據(jù)感覺準備”，還有教師表示“從來就沒有考慮如何進行意義表征，大部分是按照講授式傳達的”。總之，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師雖掌握了在何種情況下使用何種技術對何種內(nèi)容進行表征的技能，但針對課程內(nèi)容合理地進行邏輯表征，特別是進行意義表征上還存在很大的欠缺。技術環(huán)境下的教學評價知識分析教學不僅為了確定教學的效果，更為了“以評促學、以評促教”。中學信息技術教師從事的評價主要有課堂評價（課堂提問/觀察、作業(yè)和平時測驗等）和外部評價（期末考試、中考等學業(yè)水平考試）兩種。正確的評價理念、完備的評價知識和技術是教師從事“以評促教、以評促學”的活動的基礎。數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)教師能“從基本知識和技能的掌握、思維與解決實際問題的能力、學習態(tài)度和對信息技術思想方法的掌握”等四個方面對學生的學習進行評價，其中12.2%的被調(diào)查教師認為自己能非常好地做到有選擇有側重的對以上四個方面進行評價，57.32%的認為自己做的比較好，做的一般的占29.27%，做的不好的僅占1.22%，這從某種程度上說明教師能針對評價目標要求，有所側重有所選擇地進行評價。然而相對于基本知識與技能、思維與解決問題能力以及學習態(tài)度的考察，對信息技術思想方法了解的考察略顯不足（見表5）。可見，信息技術教育教學評價還停留在對信息技術知識的工具性理解（沒有理由的應用工具）的評價上，而較少考慮對課程的關系性理解（信息技術學科的學理）的評價。為了解信息技術教師對評價方法和技術的掌握情況，我們從評價方式、技術和手段以及教師對這些技術和手段的了解等方面進行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，80%以上的教師在課堂上能較好和非常好地采用多種方式（如提問、討論等傳統(tǒng)評價方法）判斷學生是否理解了教學內(nèi)容（其中，非常符合的23.17%，比較符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相對于傳統(tǒng)評價方法，信息技術教師利用電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等技術手段進行評價的能力略顯不足，僅有14.63%的認為能非常熟練地利用這些工具進行評價，37.8%的認為能比較熟練地進行，還有30.4%的被調(diào)查教師認為自己會用但不熟練，不會用甚至根本不知如何用的占17.06%。進一步調(diào)查教師是否清楚各種評價手段的優(yōu)勢與不足發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的信息技術教師對此掌握的也較差，僅有17.07%的認為自己能清晰了解，35.37%的認為比較了解，39.02%的一般了解，還有近1/10（8.54%）的被調(diào)查教師對此不了解或根本不了解。由此可見，教師對傳統(tǒng)的評價手段掌握的相對較好，但部分教師對如何利用電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等新興的技術手段進行評價存在困難，且有較大一部分教師不清楚這些技術和工具的優(yōu)勢與不足，影響了課程教學評價的有效進行。
由前面的數(shù)據(jù)分析可知，中學信息技術教師在技術環(huán)境下的教育取向、學科內(nèi)容知識、關于學習者的知識、技術融于課程的教學知識和教學評價知識均有不同程度的提高，但也存在著不足，如：在教育取向上忽視了學生運用信息技術的態(tài)度和意識的培養(yǎng)、忽視了技術對知識和問題的表征功能、課程教學束縛于課標和教材等；在學科內(nèi)容知識上，教師缺乏利用技術處理單元或主題間聯(lián)系的技能；在關于學生的知識上，缺乏關于學生學習特定內(nèi)容的認知路徑、提供哪些真實經(jīng)驗、如何判斷的理解程度等方面的知識與經(jīng)驗；在教學法知識上，缺少對知識進行邏輯表征和意義表征的經(jīng)驗和技能；在評價知識上，教師缺乏有效運用技術進行教學評價的能力。促進教師TPACK的增長是促進教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量的前提。本研究認為應從以下幾個方面切實提高中學信息技術教師的TPACK，促進教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師的自覺意識,使教師成為真正的發(fā)展主體由以上分析可知，教師已基本掌握了TAPCK知識，但對TPACK內(nèi)部各知識間的聯(lián)系以及這些知識對教育教學的指導等更高層的知識還存在著疑慮。同時，這些知識更傾向于知識分類中的隱性知識，不易于被外化和傳播，阻礙了教師掌握和運用這些知識。隱性知識的習得更多地依靠自我觀察、反思與體悟，假若教師在日常教育教學生活中沒有很好的自覺意識，不能自覺地積累，就難以提升自身的高級TPACK知識。因此，首先應喚醒和培養(yǎng)教師的自覺意識，即喚醒和培養(yǎng)教師在日常教育教學生活中基于所遭遇的問題或專業(yè)發(fā)展需求而進行自我確定目標、主動建構、自覺交流、反思和尋求解決方法的理性覺知。具體應從以下幾個方面入手：首先應喚醒主體自覺，也就是說教師首先應承認自己是一個具有知識建構潛質(zhì)即具有學習、吸納和建構能力的主體，也要承認自己的專業(yè)生活需要不斷地學習、吸納甚至修訂既有的知識，進而逐漸培養(yǎng)自身的主體自覺。其次，教師要養(yǎng)成問題自覺，即在確立主體自覺的基礎上，對其所遭遇的紛繁復雜的教育教學生活現(xiàn)象予以積極的省察和批判，對教育教學生活中那些習以為常的事件有意識地進行“是否如此”和“為何如此”的理性審視[8]。再次，教師應培養(yǎng)自身的學習與探究自覺，即基于已確立的目標進行學習與探究的自我約束、自我控制、自我負責的問題解決過程。最后，教師提升自身的反思自覺，即教師自覺地對問題的確立、探究與解決過程的再審視，自覺地對學習與探究自覺進行“是否如此”和“為何如此”的再審思。審視、審思為解決問題，升華知識，提高素養(yǎng)提供了有效途徑。總之，自覺意識的提升必然地促進教師在日常教育教學生活中覺知和積累TPACK知識，必然促進教師專業(yè)成長。）進一步加強信息技術教師培訓，切實提高培訓內(nèi)容的實效性和針對性接受培訓是教師專業(yè)發(fā)展與成長的一個重要方式，然而現(xiàn)行的信息技術教師培訓存在“培訓內(nèi)容狹窄，教材不能聯(lián)系實際，培訓缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性、培訓方式方法單一[9]、教育實踐技能關注較弱[10]”等問題。因此，在今后的信息技術教師培訓中，應更新培訓思維，針對不同地區(qū)不同類型的教師需求分層分組地提供具有高實效性和高針對性的培訓，即應針對教師個體的不同需求，有針對性地分小組進行教師的TPACK培訓。同時，注重培訓內(nèi)容的實用性和適用性，力爭讓參加培訓的教師能喜歡（內(nèi)容是他的實際需求）、歡喜（學了之后能解決實際問題，能促進其自身專業(yè)發(fā)展）。同時注重培訓授課方法、學習方法和信息技術在培訓中的應用，如：使用嵌入式培訓、以團隊學習為基元、以活動為中心、在場培訓與在線支持相融合等方式[11]，使培訓內(nèi)容不僅僅停留在教師的課堂講義或口頭表達上，而是把鮮活的培訓活動和案例提供給參與培訓的信息技術教師去體驗。創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，促進教師專業(yè)學習與研究教育行政部門或教育教研部門首先應創(chuàng)造良好的教師學習和發(fā)展的環(huán)境，如在辦公設施、學校圖書館、網(wǎng)絡設備等硬性條件上給予教師更大的方便和支持。其次，教育行政部門或教育教研部門要在單位內(nèi)部形成濃厚的專業(yè)學習與教研氛圍，使學習成為一種風尚，教研成為一種教育者的存在方式，調(diào)動廣大信息技術教師參與學習和教研的興趣。再次，教育行政部門或教育教研部門要創(chuàng)設利于專業(yè)學習和發(fā)展的文化、努力在教師間營造信任、合作和共享的學習和教研文化，促進教師間的合作、交流與共享，讓教師在專業(yè)學習的交流與互動中不斷提升自身的TPACK知識，發(fā)展教育教學能力。積極推進學校的教研活動，促進隱形教學知識的共享教育行政部門或教育教研部門應積極推進各學校的教學教研活動，特別要以各區(qū)縣的教研室為龍頭，帶領各級學校的教研室積極開展教研活動，即區(qū)縣級教研室的教研員要以身作則深入課堂教學實地，調(diào)查研究中學信息技術課程教學存在的問題與不足，并與各學校的課程教師甚至學生一道找出課程問題，研究解決之法。這些教研活動不僅拉近區(qū)縣教研員與各學校的信息技術教師之間的距離，也拉近了學校內(nèi)部各教師之間的距離，還使他們能在課堂教學與課后反思這一場域中分享意見、交流見解，意見、見解的分享與交流使得難以表達的高級TPACK得以傳遞，得以傳播，易于教師在交流與分享中發(fā)展自我。積極推進教師反思活動,發(fā)展教師反思力反思是主體對自我認知活動的過程以及活動過程中涉及的有關事物（材料、信息、思維、結果等）的特征的反向思考，通過調(diào)節(jié)、控制自身的認知過程，以達到認知的目的[12]。高級TPACK知識一種隱性知識，具有難以外化、難以傳遞的特性，使得教師難以快速而有效的習得，成為教師專業(yè)成長的障礙。反思是對過去所觀所聽所學的再回顧，是對自我行為的再審視，是對自我思維過程的再審思，也是對教育教學現(xiàn)象與問題的追問與思考，這些必然促進已有知識與剛剛發(fā)生過的或當下正面臨的教育教學問題發(fā)生聯(lián)系。追問的解決，審視、審思的進行，必然提高教師自身解決教育教學問題的能力，提升自身的TPACK知識。因此，信息技術教師應提高反思意識，形成反思習慣，即，教師在專業(yè)學習與實踐中應轉變觀念，由過去被動的知識接收轉變?yōu)橹鲃蛹橙。申P注知識的量轉變?yōu)殛P注知識的質(zhì)。在學習中不僅要關注所學的知識“是什么？”，還要關注該知識“有何用？”“如何用？”“為什么有此用？”，形成主動思考各知識的內(nèi)涵、意義以及各知識點如何聯(lián)系的反思意識與習慣。其次，撰寫反思性日志，提升自我反思技能。教師在專業(yè)學習和教育教學實踐之后，可以通過撰寫反思性日志對自己的學習思維歷程或教育教學實踐經(jīng)歷進行自我批評、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)過去與現(xiàn)在、反思主體與反思客體的互動式關聯(lián)，使得教師更加客觀地審視自己學習或教育教學實踐中的深層次問題，使得教師的心靈從眼睛的束縛中解脫出來，進而掌握學習的本真。最后，教師可以利用網(wǎng)絡手段，擴大交流范圍，促進人際反思。反思不僅是個人行為，還是一種社會行為，群體的反饋能使教師從反思的深度和廣度上超越個體所能為之的限度。因此，教師應積極參與相關社群的學習交流活動，使得反思不僅僅局限于個人內(nèi)部，而是擴大到整個學習社群，實現(xiàn)廣泛又有深度的人際反思，從而在反思中積累知識，提升能力，促進發(fā)展。
本研究從教師進行教育教學活動所需要考慮的基本問題（為什么教？教誰？教什么？如何教？效果如何？）出發(fā)，對中學信息技術教師TPACK現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學信息技術教師普遍存在“忽視學生信息技術運用意識與態(tài)度的培養(yǎng)，缺少關于學生學習特定內(nèi)容的認知路徑以及如何判斷學生理解程度的知識與經(jīng)驗，缺乏如何利用技術處理單元或主題間聯(lián)系、如何利用技術表征知識或問題以及如何利用技術進行教學評價的知識與技能”等問題。針對這些問題，我們從培養(yǎng)教師自覺、加強教師培訓、創(chuàng)設環(huán)境、營造氛圍、推進教研活動和提高反思力等角度提出了對策，但這只是較為宏觀的對策，促進教師TPACK知識發(fā)展的具體策略仍需要我們在后繼的研究中進一步探索。
