初級培訓結課總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初級培訓結課總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當前，大學生數學建模競賽、數學建模課型，數學實驗課為主要內容的數學建模活動在全國各高等院校廣泛地開展。數學建模活動對培養學生觀察力、想象力、邏輯思維能力以及分析、解決實際問題的能力起到了很大的作用。我校是國家教育部1999年批準的地方性本科院校，以培養本科師范和非師范應用型人才為主要對象。從2001年起我校開始組對參加全國大學生數學建模競賽，6年來共計獲全國一等獎5項，一等獎3項，省一等獎8項，省二等獎8項，省三等獎8項，而且每年的成績呈上升趨勢，學校以培養實用型，復合型，具有地方高校特色人才為主要目標，以數學建模競賽為突破口，對地方高校數學建模的教學模式進行了實踐，經驗總結，取得了良好的效果。

1、組建“數學研究會”

為了更好地組織和調動學生學習數學建模的熱情，使數學建模深入普及開展，2000年9月我們組建了“黃岡師范學院數學研究會”這一學生社團組織，它制定有嚴格的組織機構、協會章程、“老帶新”活動計劃，授課安排等，以此有計劃，有步驟地進行數學建模活動的普及工作和參賽隊員的初級培訓。數學研究會于每年的9月招收新會員，通過建模專題系列講座、上機輔導、模擬聯系、交流經驗等方式進行活動。活動按不同年級和專業組班。初級班主要講授數學建模基礎知識、初等模型等，通過簡單的實際問題建模示例，激起學生學習數學建模的興趣和熱情，讓他們深刻體會到數學很有用處。高級班講授的內容是：歷屆全國大學生數學建模競賽中的較簡單的題目以及Maple，Matlab數學軟件的學習。這一社團是我校科技含量高的學生社團組織。

2、選好參賽隊員，規范管理，全面計劃，加強數學建模各方面的工作

參賽隊員的選拔主要經過四個環節：

1)學生自愿報名；

2)征求學生所在系的意見，了解學生的綜合成績；

3)有關認課教師的推薦，主要考慮學生的數學基礎，計算機應用能力

4)校內數學建模競賽選拔，以觀察學生的建模水平和潛力。

經過這樣的選拔，既保證了參賽隊員有足夠的精力投入數學建模活動，也保證了參賽隊有一定的基礎。我們采取混合、交叉的形式進行分組編隊，即數學、計算機、信息、物理、電子等專業交叉搭配，擅長數學理論、計算機應用、文字表達以及文字錄入的各類學生交叉搭配等，這樣能更好地使每個參賽對隊員間取長補短、相互配合、團結協作地完成培訓、參賽任務。

誠然，數學建模工作是一項系統工作，涉及到學校的諸多部門。學校領導對數學建模活動給予高度重視，配有“數學建模實驗室、活動室”，每年撥出數學建模專款以支持數學建模活動。

我校每年都制定數學建模競賽培訓、參賽計劃。近幾年來我們對培訓的內容和步驟進行了認真的探索，初步形成了我校特色的數學建模培訓模式：前一年10月至當年8月的建模競賽初級培訓、暑假強化集訓和賽前訓練。而建模競賽初級培訓分兩個方面進行：一是通過開設《數學模型》專業課和公選課來進行培訓，二是利用“數學研究會”，在老師的指導下，通過同學教同學、老隊員教新隊員的方式進行全校數學建模活動的普及工作和參賽隊員的初級培訓；暑假強化集訓約20天，主要內容為：數學建模的常用方法詳解(如：圖論、模糊數學等)、歷屆賽題分析與論文寫作、Maple，Matlab數學軟件的使用、模擬練習等；賽前訓練在8月25日左右至參賽前，一般利用開學前幾天和開學后的雙休日進行。

3、提高教師的科研水平，培養學生初步科研能力

篇（2）

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

本文討論的第一堂課指的是綜合課，我們知道“綜合課是對外漢語教學初級階段的主干課程，是一門對學生進行語言知識教學和各項語言技能綜合訓練的實踐漢語課 。”既然綜合課如此重要，那么在課堂教學中起主導作用的教師在教學活動中的教學方法也就相當重要，尤其是零起點班。

1對外漢語第一堂課的特點

1.1對外漢語的第一堂課的學生

不言而喻，對外漢語第一堂課的學生在一般情況下就是零起點的學生。他們沒有漢語背景，也許只知道長城是中國的，熊貓是中國的，至于怎樣和別人問候，也只能停留在“你好”這一個詞的階段。他們就像一張白紙，因此第一堂對他們很重要，這節課的成敗對于他們學習漢語的興趣甚至是對中國影響的好壞起著至關重要的作用。在這樣的前提下，作為對外漢語零起點班的教師，必須對這堂課做好充分準備。

1.2對外漢語第一堂課的特點

零起點班第一堂課與其他班級的第一堂課在很多方面具有相同之處，例如，二者在第一教學單位內都具備三個大的教學環節，即開頭、展開和總結。在開頭階段，教師與學生都互相介紹和問候，都會先向學生簡單介紹一下所學課程的大致情況。但二者的區別也是明顯的。零起點班第一堂課的課堂教學具有以下幾個特點：（1）教學環節的松散性。由于是第一堂課，教師與學生相互還不了解，需要進一步溝通。一般情況下，上課開始教師需要 10分鐘左右的時間與學生“交流”，了解學生，也讓學生了解自己，這勢必會延緩教學進度，當然，這是必要的。更為重要的是，教師要和學生交流需要媒介，或者使用漢語，或者使用學生母語（國別單一班），或者使用媒介語（混合班），或者使用手勢、表情。但學生在接收母語或媒介語中也會出現語義的增損現象，而手勢、表情也并不是各國各民族統一的；在接收漢語時， 還需要外語和體態語來“注釋”。所以在第一堂課的教學過程中容易出現冷場或出現學生誤解、曲解現象，也就是說零起點班的第一堂課教學中存在一定量的冗余時間，這是第一堂課的一個突出特點。（2）教學內容的“語音性”。初級教材都安排有一個語音階段，有的是前10課， 有的是前15課，大約需要一到三周的時間。學生開始學習漢語時，首先接觸漢語普通話的語音，掌握普通話語音的發音方法、發音技巧等。而漢語普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無意義的，即使是音節（聲、韻、調的結合），也不一定完全對應某一種意義，就是對應某一個意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點班的第一堂課的教學內容具有明顯的“語音性”。盡管，語音階段的每堂課大都具有這一特點，但由于師生之間初次見面，互不了解，無共同的交流方式，第一堂課的“語音性”尤為明顯。也正因為如此，教學內容的大部分都是無意義的形式，也就是說此階段的教學處于“非交際化”的初級階段。但是，這些形式是形成意義的基礎，必須打好基礎，順利通過語音關，才能進入下一階段的學習。好在第一堂課，學生尚處在學習的“蜜月期”，對漢語還充滿新奇，不至于感到煩躁。（3）教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學生不能自主發揮。在教學過程中，學生看著教師的示范，模仿教師發音，跟著教師唱讀。我們知道在初級階段的教學中要遵循一條重要的原則：以學生為中心，以教師為主導。這條原則是針對整個初級階段的課堂教學的，是無數教師從自己的教學實踐中總結出來的，也為我們的教學實踐所證明是科學的。但對于初級階段的第一堂課且教學對象為零起點的學生來說，它的教學又有自己的個性。語言學習是一個漸進的過程，這個過程不是均質的，而“以學生為中心，以教師為主導”這條原則對初級階段課堂教學的每個階段的要求也不是均等的。所以它和我們這里討論的教師的主體性并不矛盾。在學生對漢語一無所知的情況下，去要求他們積極主動地參與教學活動是不可能的，對于學生來說也是“心有余而力不足”。不過，我們也不否認學生在正確理解教師的意圖后會積極地配合教師進行語音操練。在學生掌握了語音并且進入“句型語法”的學習階段以后，“以學生為中心，以教師為主導”這一原則就會逐漸地體現出來。

2零起點班第一堂課教師的語言形式

我們這里討論的語言形式是指在第一堂課上教師與學生用以交流的主要媒介。根據我們的問卷調查和教學經驗，在零起點班的第一堂課上，教師與學生的媒介語不外乎三種：（1）漢語；（2）外語（含單一國別班上學生的母語及混合班上使用的媒介語（主要是英語））；（3）體態語，有人把它稱做體勢語。但是，這三種語言形式在第一堂課上的地位是不平等的，我們認為，應以漢語和體態語為主，以學生的母語和媒介語為輔，盡量控制使用外語。具體做法是：能用漢語和體態語表達清楚，且讓學生聽懂的盡量使用漢語和體態語，做不到的，控制使用外語。

對于課堂上是否使用學生母語曾引起過很多爭論，筆者認為適當使用學生母語有助于教學任務的順利進行。體態語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達功能，有時連有聲語言也達不到其效果，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。在教授漢語時適當使用體態語能幫助學生理解語言點。

3案例展示

這項案例，是筆者在參加2011年第一批孔子學院漢語教師志愿者培訓時的一堂課的展示。這堂課的性質就是在零起點班第一堂課，其要求老師在課堂上講解課堂用語“請跟我讀”

“請回答這個問題”“請再來一遍，很好”，而且讓學生掌握并且在以后的教學中學生能迅速明白這個指令。在培訓中，學員們有的展示很成功，有的很失敗。現將典型案例例舉如下：

案例（學員某）：

教學對象：以英語為母語的零起點漢語學習者20人

教學目標：①通過老師的講解讓我學生掌握幾個課堂用語的意思； ②學生能運用“你好，我叫......”進行自我介紹。

教學重難點：課堂用語，問候語

教學方法：語法翻譯法、手勢法

教學過程：

（1）導入新課

老師走進教室和前面幾位同學不停地進行握手“你好！”相互認識，而且老師面帶微笑。

（2）講解新課

a.老師把問候語展示在黑板上

老師：你好！

學生：你好！

老師：我叫王曉慶，你呢？

學生：我叫邁克，認識你很高興！

老師：認識你很高興！

b.通過以上的問候片段，來展示并加強課堂指令語的教學

*老師讓學生明白“你我他（她）”的意思。

*老師帶領學生讀“你好！”并發出指令語“請跟我讀！”，及時翻譯成“Follow me！”學生跟讀之后，在強化這一指令語。老師配合手勢說出這一指令語。

*老師自我介紹“我叫王曉慶。”并用英語翻譯，然后“你呢？”“What about you？”老師發出指令語“請你回答問題！”翻譯成“Please answer to the question！”，找學生逐一回答，之間不停發出“請回答問題！”老師配合手勢說出這一指令語。

（3）總結

在指令語的情況下，幫助學生復習。

在漢辦的培訓中，很多學員都只講指令語，并將這些指令語簡單翻譯，然后帶領學生讀這些指令語，結果弄得學生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是學員們沒有將指令語教學放在會話內容間進行操練，指令語的作用是輔助對主要教學內容順利講解并消化的作用，而不是將其作為主要內容進行講解。總而言之就是沒有分清主次，結果很難令人滿意。

4 結語

針對零起點班課堂教學的特點如何來改善我們教師的語言使用策略，加強課堂教學能力，對于整個初級階段的教學至關重要。教師應綜合運用多種語言形式，盡量挖掘學生的學習潛能，充分利用教學過程中冗余的時間；盡量克服教學環節的松散性，使整個教學活動連成一個整體，讓學生在一個完整有序的教學氛圍下開始一門新的語言學習。教師主要使用漢語，但在必要時（例如在教難發的語音時），可以運用體態語“注釋”某些特殊的音節，使學生把這些難發的音與聲音所指建立聯系，進行有意義的學習。在不引起誤解的前提下，也可以使用簡短的外語，甚至是學生的母語。雖然在整個教學單位中教師發揮著無可替代的主體作用， 但在語音操練中仍應以學生為中心，教師應使用簡短的陳述句、祈使句以及表示友好的體態語鼓勵學生積極模仿，主動開口。

參考文獻

篇（3）

他們介紹自己的學歷，自己在哪些大公司做過，自己當年成功的故事，自己為什么開發這門課，這門課給多少企業上過，效果如何等等。甚至有的講師自我介紹完自己以后，又做了個學員熱身開場，就到了下課的時間了。于是有的學員下了課就嘟囔：公司請他來是來培訓的，不是來給他做廣告的。學員是對的，學員來參加培訓，如果對講師一點也不了解，就不容易接受一個陌生人的觀點，可能對講師的專業程度有懷疑，對課程的信心不足，所以介紹自己是應該的，但過多的介紹自己，會讓學員抵觸和反感，尤其是銷售人員會想：這個講師自己吹得這么厲害，等一下挑戰一下看看。

所以講師們，請注意！別人花錢請你來講課，不是讓你來自我吹捧的，而是想學到新知識或新技能，麻煩你快點進入到主題中去，真正談一些有價值的東西。你要靠課程內容吸引學員參與，而不是自我吹捧成專家，吸引大家學習的興趣。即便是吹捧，也讓培訓的助教或企業的人力資源經理去吹，而不是你自己。

越是對自己沒有信心的講師，越要靠自我吹捧來找到自信，這顯然是初級講師的做法。

講師容易犯的第二個錯誤是，一上手就大講所謂的概念，把學員搞的一頭霧水。比如說講師給學員解釋了十分鐘，什么叫溝通，什么是文化，什么是團隊，什么是營銷，它們的定義是什么。無論你怎樣形象生動，這些東西是解釋不清楚的！關于什么是文化，最少有上百個定義，你怎么能說清楚？即便是說清楚了，又有什么意義？如果我們學的是物理，對質量的概念，對動能的概念，當然要詳細解釋，最好練習一下，讓學員印象深刻。但文科的這些概念，大師都解釋不清楚，各自有各自的觀點和流派，培訓講師怎能說清楚？你不解釋，大家還都知道你要講的是什么，工作中遇到的問題是什么，你越講，學員就越迷糊。

這樣的培訓做下來，培訓結束后，學員只是勉強記住了幾個概念，而忘記了大多數培訓的目的是技能，而不是概念和知識的傳達。還有的講師更甚，他們在這些概念的基礎上，構造了自己的所謂“理論體系”，起了一些只有自己才明白的“專業詞匯”。哎，真不知道說他們什么才好！構建理論體系，那是大師的事情，你構造的體系再好，有德魯克的管理理論優秀？有科特勒的營銷理論完備？講師不是構造所謂的理論體系，中國的管理和營銷還沒有到那個程度，你也不是曾仕強那樣的大師，可以談談“中國式管理”。講師的作用是構造模型！把理論，通過引導的方式，借助模型傳遞給學員，這才是講師的正道。

當然，如果有必要的話，概念的闡述也是要的，但不要停留過長的時間，把一些權威的定義一帶而過就可以了。如果一個培訓，講師講了很多你沒有聽過的概念，或把你知道的概念，解釋的你都迷糊了，你要懷疑這個講師的專業度。他的信心是建立在，比你更懂那些專業名詞上，顯然他是初級講師。

初級講師講每個課程單元時，都要反復強調這個單元內容的重要性，或者在課程開始前，大談為什么要上這個課程，那是因為第一個角度、第二個角度，第三個角度，然后才進入到課程的具體內容上。你要是學員會怎么想？我會想：我既然是來聽課，當然是覺得這些東西很重要，所以才來聽，麻煩你直接切入正題好不好，時間有限，不能把時間浪費在解釋重要性上。

即便是很重要的內容，講師如果引導好了，學員都是從事相關領域的專業人士，他們會看出你的內容對他們很重要，自然就會參與。而不必強調重要性，激發學員參與的熱情。那些總是強調重要性的講師，都是初級講師，沒有學會引導學員參與的技巧，于是只好不斷地強調重要性。

還有一個是引導的技巧。在我主講的一次高級講師訓練中，有個做了兩年培訓的講師，在帶動學員做角色扮演時，不是調動大家每個人都來練習，而是點名請兩位學員起來，做銷售方面的扮演。初級講師總是頻繁地點學員的名，被點名的學員有的回答正確，有的出了錯，沒有被點到的學員會怎么想？他們會想：下一個被點的是不是我？我好害怕。講師點名，如果被點的人不站起來，講師還發動大家給他鼓掌，講師用這樣的方式保證學員參與，但影響了學員的學習。

篇（4）

二、 工作重點

1、 認真學習黨的十七大會議精神，進一步轉變觀念，增強民主意識，做到研究教學、指導教學、服務教學，努力成為學習、研究、實踐、服務型教研員。

2、 培養1-3名學科帶頭人和骨干教師。

3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養的研究）本年度在市級以上刊物發表文章。

4、 成立網絡電教、信息技術學科教研中心組，開展網絡教研活動，使全體電教、信息技術教師共享優秀的課改資源，把全區電教、信息技術學科教學質量再上一個臺階。

5、 開展電教、信息技術學科教師專業技能培訓，重點培訓教師：校園網管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學教師多媒體教學軟件比賽活動。開展評選優秀校園網站活動。

6、 開展學習和研究信息技術學科課標活動，制定信息技術學科教與學的任務目標，同時建立評價體系。

7、 為年輕電教、信息技術學科教師搭建成長平臺，開展教師專業素質展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。

8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓，完成2011年中考預定目標。

9、 開展電教、信息技術學科帶頭人送教下鄉活動，提高有關學校年輕教師的業務水平。

10、 3、4、9、10月份下鄉聽課，培養典型，舉辦教學觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術學科帶頭人活動。

11、 指導各校開展學生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優異成績。

12、 做好全區校園網站、多媒體教學設備、電教設備、廣播系統維修工作。

13、 大力協助各股室工作。

三、 主要工作日程安排表

（2011、2-------2011、12）

時間

工作內容

地點

2月

下鄉參與備課，成立教研中心組

第一初級中學

第三小學

3月

下鄉教研聽課

開展多媒體教學軟件比賽活動

召開2011年電教教研工作會議

4月

舉辦信息技術學科公開課

中小學生電腦制作比賽活動

5月

中考信息技術培訓

評選學科帶頭人

6月

信息技術教師專業素質展評

信息技術教學設計評比

7月

校園網建設研討總結會

參加省年會

8月份

繼續教育考試

下鄉參與備課

九月

下鄉參與備課

下鄉教研聽課

十月

參加市教學技能大賽

新課標教學觀摩

組織參與學魏創新杯大賽

十一月

學科帶頭人送教下鄉

評選優秀校園網站

十二月

完成年度工作總結

篇（5）

JLPT日本語能力測試又稱國際日語考試，是日本國際教育協會及日本國際交流基金于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系，在我國由教育部考試中心負責組織實施，最高一級，最低四級。JLPT 3級是建立在JLPT 4級之上的日語初級水平考試，其評定標準為：1.約300個日文漢字；2.約1500個日文單詞；3.日語基本語法；4.能進行簡單的日語會話；5.能讀寫簡單的日文句子和簡短的日語文章；6.學夠150小時。

筆者從事在校大學生日語培訓十余年，深感JLPT 3級課程150小時的教學時間與在校大學生課余豐富時間的沖突，分析了JLPT 4級與JLPT 3級知識難點的教學量，突出JLPT 3級的重點，探索出JLPT 3級21小時教學法。

一、 JLPT 3級是JLPT 4級的自然延伸

JLPT 4級是日語的入門水平，3級則完成了整個日語初步知識體系，以中日交流《標準日本語》（人民教育出版社）初級上下冊（老版）為例，相當于JLPT 4級水準的初級上冊涵蓋了：1.日語語音；2.名詞句、動詞句、疑問句、存在句四個常用句型及時態；3.動詞的辭書形、連用形、未然形（ない形）；4.形容詞和形容動詞的詞尾變化及時態；5.提示助詞“は”和九個格助詞“が、の、を、に、へ、と、から（まで）、より、で”的語法功能；6.用言以及名詞的“て形”和“た形”；7.使用名詞、形容詞、形容動詞和動詞普通體修飾名詞的方法；8.形式體言“こと”和“の”的用法。

學生掌握了JLPT 4級的基本知識后，已經能夠利用字典讀寫簡單的日語句子和日語文章。而筆者仔細分析了相當與JLPT 3級水準的初級下冊，多是JLPT 4級知識的延伸、重復和綜合靈活運用。新增的知識有：1.動詞的“可能形”、“意志形”和“定形”；2.“受身形（被動式）”、“使役式”、“命令式”（命令式極少使用）；3.“尊敬語”和“語”。從中看出，3級知識的學習量比4級少，3級知識是4級知識的自然延伸，難度不大。因此，為了給在校大學生節省時間，可以適當壓縮JLPT 3級課程的教學時間。

二、JLPT 3級課程速成教學的試行方案

以《標準日本語》初級下冊（老版）為例。初級下冊從第26課至49課共24篇課文。筆者在教學實踐中把第26課至37課的12篇課文作為前部課程，把第38課至49課的12篇課文作為后部課程。每周授課一次，每次3小時。前部課程每次4篇課文，后部課程每次3篇課文。詳述如下：

第一次：第26、27、28、29課。重點講解第28課的“意志形”。

第二次：第30、31、32、33課。突出第32課“てある”的特點。

第三次：第34、35、36、37課。把第37課的“可能形”作為重點。

完成前部課程教學后，適當放緩教學節奏，進入每次講解3篇課文的后部課程教學。

第四次：第38、39、40課。反復練習第40課的動詞被動式。

第五次：第41、42、43課。反復練習第42課的動詞使役式。

第六次：第44、45、46課。適當總結復習，讓學生更清晰地了解“定形”“と、ば、たら、なら、ては（では）”的區別。

第七次：第47、48、49課。著重突出第47課“尊敬語”和第48課“語”的區別。布置作業時，讓學生把這兩課背誦并默寫下來。

三、教學中的注意事項

1.適量布置作業。

由于每周上課一次，其余6天學生可按照自己的空閑時間完成作業，加深理解，求得熟練。

①每課句型抄寫3遍，課文漢譯日3遍。

②每課單詞Ⅰ、Ⅱ各抄寫3遍，練習Ⅰ、Ⅱ做在書上（書后有練習Ⅱ的答案）。

③授課老師課堂抽查放在第28課（意志形）、第40課（被動式）、第42課（使役式）、第47課（尊敬語）和第48課（語）。

④除課堂抽查學生教科書練習Ⅰ、Ⅱ完成情況外，作業要交給老師批改，并按百分制打分。

2.要求學生把第28、40、42、47、48課5篇重點課文熟練背誦。

3.復習時反復總結定形“と、ば、たら、なら、ては”的區別。

4.課程即將結束時，鼓勵學生購買“電話日語”、“旅游日語”、“貿易日語”、“商務日語”、“白領日語”、“辦公室日語”、“日語會話”、“常用生活日語”等單行本小冊子。實踐證明，JLPT 3級日語語法全面覆蓋了以上單行本讀物，可以引導學生迅速走向實用之路。

四、關于考試

1.建議考生購買一本JLPT 3級考試單詞詞匯表，背誦默寫應考詞匯。

篇（6）

1、培訓對象：各星級酒店、旅行社、風景區；各區（市、縣）旅游局、各大、中專院校旅游專業主要負責人；每單位2—3人。世界秘書網版權所有,

2、培訓內容：旅游經營理念、旅游市場營銷策略，旅游資源保護與開發、旅游業各要素的整合。

3、培訓時間：200*年3月15日—18日

4、培訓地點：××市金龍賓館多功能廳

5、收費標準：培訓費600元，教材資料費100元，午餐費、加餐費120元，合計820元。

6、學員食宿：學員住宿自理，解決培訓期間午餐四次，晚餐一次。

7、結業總結：參訓學員寫出書面總結材料800—2000字。

打印一式二份。交書面總結材料后頒布發培訓結業證書。

8、擬聘授課教師：

省級：西南民大李如嘉康輝集團周小丁

省旅游局胡兵、王紹麟四川大學：待落實。

市級：市旅游局劉良慧

二、舉辦中層管理人員專業培訓班2期

第1期：

1、培訓對象：各旅行社部門經理、業務骨干，各單位3—5人。

2、培訓內容：國內旅游業發展概況、旅游資源的保護與開發、旅游市場的開發、旅游法、旅行社經營與管理。

3、培訓時間：200*年3月29日—31日。

4、培訓地點：××市金龍賓館多功能廳。

5、收費標準：培訓費300元，教材資料費50元，合計250元。

6、學員食宿：學員食宿自理。

7、結業：參訓學員寫出書面總結材料800—2000字，打印一式二份，交書面總結材料后頒布發培訓結業證書。

8、擬聘授課教師：

省級：待落實（2人）

市級：4人

第2期：

1、培訓對象：星級飯店、星級賓館部門經理，各單位5—7人。

2、培訓內容：現代飯店業的發展、旅游飯店管理法規、餐飲業的經營與管理、前廳部運行與管理、客房部的運行與管理。

3、培訓時間：200*年4月10日——12日

4、培訓地點：××市金龍賓館多功能廳

5、收費標準：培訓費300元，教材資料費50元，合計350元。

6、學員食宿自理。

7、結業：參訓學員寫出書面總結材料800—2000字，打印一式二份，交書面總結材料后頒發培訓結業證書。

8、擬聘授課教師：

省級：待落實（2人）

市級：4人

三、舉辦景區講解員培訓班1期

1、培訓對象：各旅游景區、紀念館（堂）、科技館、活動中心涉及旅游業的各單位全體講解員。

2、培訓內容：旅游法規、旅游資源保護法規、演講技匚、宗教文化民族民俗、自然旅游景觀。

3、培訓時間：200*年4月20日～23日

4、培訓地點：××市廣播電視大學。

5、收費標準：培訓費250元，教材資料費50元，合計300元。

6、學員食宿自理。

7、結業：參訓學員寫出書面總結材料800～2000字，打印一式二份，交書面總結材料后頒發培訓結業證書。

8、擬聘援課教師：

省級：1—2人

市級：4—5人

四、常年舉辦賓、飯店崗位技能培訓班

1、培訓對象：未上崗的各類社會青年。

2、培訓內容：

重點內容：對客服務、客房整理與清潔保養、客房設備的使用與管理、前廳服務與質量管理、餐飲服務及服務人員素質要求、餐廳整理與清潔保養。

入職培訓內容：

（1）、職業道德、儀容儀表、禮節禮貌、從業素質；

團體精神；

（2）、餐廳的基本概念、專業知識、本餐廳須知；

（3）、服務技能、行為規范的訓練；

（4）、員工守則、崗位職責、操作規則；

（5）、餐飲工作所需的知識：衛生知識、安全知識、推銷知識、酒品知識、政策法規知識、菜肴知識以及有關的經濟、地理、歷史和民族風俗習慣知識等；

（6）、賓客投訴的處理，各種工作情況的應付，人際溝通、案例分析；

（7）、設備、器具、工具的使用與保養；

（8）、實踐運用知識的能力。

3、培訓時間：200*年4月底～5月底1期

200*年8月底～9月底2期

4、培訓地點：××廣播電視大學、金龍賓館

5、收費標準：培訓費350元，教材資料費50元。

6、食宿學員自理。

7、結業：學完每門課程，經考核記錄成績，各科均及格者頒發崗位培訓合格證。

8、推薦就業：聯系市內外各大、中型飯店茶坊、康樂中心擇優使用。

9、擬聘授課教師：

（1）、市內各有關中專校旅游飯店專業教師。1～2名。

（2）、市內星級酒店中層干部2—4名。

（3）、市內星級賓館總經理1名。

10、招生工作：廣告宣傳、下基層組織生源。

五、導游年審培訓班：

1、培訓對象：已獲得導游資格證書的導游。

2、培訓內容：衛生救護知識，現代旅游業發展趨勢旅游營銷策劃，導游解說技巧，宗教文化（道德文化在××）旅游案例分析。

3、培訓時間：200*年12月至2006年1月。

4、培訓地點：××廣播電視大學

5、收費標準：培訓費150元/人，衛生救護證30元/人，資料費20元；合計200元。

6、學員食宿自理。

7、結業：聽課考勤達標、寫出書面總結1500字，交總結后簽發《學習紀錄證書》；衛生救護知識考試合格頒發《急救員》證書。

8、擬聘授課教師：待定。

六、導游資格證筆試教前培訓班

1、培訓對象：各類大、中專院校畢業生、社會青年。

2、培訓內容：導游基礎知識、旅游法、導游人員管理法。

3、培訓時間：200*年11月

4、培訓地點：××廣播電視大學

5、收費標準：培訓費350元，教材資料費、報考費按實收。

6、學員食宿自理。

7、進行模擬檢測，提高筆記成績。

8、擬聘授課教師：待定

9、招生工作：廣泛宣傳、深入各大、中專、高職中學、外地市州。

七、導游資格證口試面試考前實戰培訓班。

1、培訓對象：導游資格考試筆試過關人員。

2、培訓內容：導游資格考試口試、面試模擬訓練。

3、培訓時間：200*年12月。

4、培訓地點：待定

5、收費標準：市物價局審批標準，模擬訓練費150元。

6、學員食宿自理。

7、學員模擬口試、面式基本過關。

8、擬聘授課教師：待定。

八、全國旅行社中高層經理培訓班

1、培訓對象：全國旅行社中高層經理。

2、培訓內容：待定。

3、培訓時間：200*年10月20日～11月24日5天

4、培訓地點：××市金龍賓館。

5、收費標準：待定。

6、學員食宿統一安排。

7、結業：聯合頒發：培訓結業證。

8、擬聘援課教師：整體承包給北京。

9、招生宣傳工作：與市上有關單位聯合組織。

10、利益與責任：盈利共享、風險共擔。

九、旅游車隊駕駛員培訓班（與市世界秘書網版權所有,運管處聯合舉辦）

1、培訓對象：各旅行社、旅游車隊的駕駛員。

2、培訓內容：旅游禮儀、旅游交通法規、旅行社。管理條例、旅游服務質量標準、衛生救護知識。

3、培訓時間：200*年5月13日～15日。

4、培訓地點：××電大。

5、收費標準：培訓費250元、資料費50元，合計300元。

6、學員食宿自理；

7、結業；參訓駕駛員聽課考勤達標，交通法規檢測合格，頒發培訓合格證書。

8、擬聘授課教師：市職中禮儀教師。

市交管處負責人。

市旅游局。

市紅十字會：蒲德全。

十、星級酒店崗位職業技能競賽。

1、參賽對象：各星級酒店一線員工。

2、競賽項目：①前廳服務與管理。

②客房服務與管理③餐飲服務質量。

3、競賽步驟：①各單位進行初賽，每項選撥5名優勝選手。②預賽：各單位選送人員進行預賽，每項選出前10名選手。

③決賽：按評分細則，由評委評分，決出前三名。

4、競賽時間：初賽：200*年5月21～25日。

預賽：200*年6月3～5日。

決賽：200*年7月15、16、17日。

5、競賽地點：預賽地點待定

決賽地點待定

6、收費標準：初賽由單位自定。

預賽每人交報名費100元。

決賽每人交報名費200元。

7、頒獎：每項前1—3名頒發技能競賽優勝一至三等獎。獎金第一名500元，第二名300元，第三名200元。

8、評委組成：待定。

9、評方細則：待定。

十一、新的星級酒店申報評審培訓。

1、培訓對象：升星酒店全體員工。

2、培訓內容：星級酒店新標準。

3、培訓時間：根據升星單位要求。

4、培訓地點：本酒店。

5、收費標準；培訓費、資料費、辦證費初級250元、四級375元、高級480元，廚師另外。

6、模擬檢查驗收，按新標準。

7、頒證：全國通用職業上崗證書。

8、擬聘授課教師：①三星級以上酒店經理，2人。

②市旅游局。

③省級：1—2人。

十二、景區升級培訓班。

1、培訓對象：景區全體員工。

2、培訓內容：9001國際質量認證，14000國際環保。

3、培訓時間：根據景區要求。

4、收費標準：培訓費300元/人。

5、模擬檢查驗收；

6、擬聘師資：省級待定。

市級待定。

十三、各類旅游、餐飲在崗人員考級。

1、培訓對象：考級、考證人員。

2、培訓內容：考級大綱。

3、培訓時間：每年三次。

4、收費標準：初級150元、中級200元、高級300元，廚師除外。

5、考試考核：按等級證標準。

6、頒證：由省、市勞動部門頒證。

十四星級餐館申報評審培訓班

1、培訓對象：普通餐館升星級單位的全體員工。（根據申報情況暫定200人）

2、培訓內容：星級餐館新標準。

3、培訓時間：根據升星單位的要求。

4、培訓地點：本單位。

5、收費標準：培訓費、資料費、辦證費（初級250元、中級375元、高級480元、廚師另外）。

6、模擬檢查驗收：按新標準。

7、頒證：全國通用職業資格證書。

8、擬聘授課教師：①三星級以上酒店經理，2人。

②市旅游局2人。

③市職評人員：1—2人

十五星級農家樂申報評審培訓班

1、培訓對象：（根據申報情況暫定200人）

2、培訓內容：星級農家樂新標準。

3、培訓時間：根據升星單位的要求。

4、培訓地點：本農家樂。

5、收費標準：培訓費、資料費、辦證費180元。

6、模擬檢查驗收：按星級農家樂新標準。

7、頒證：全國通用職業培訓上崗資格證。

8、擬聘授課教師：①三星級以上酒店經理，2人。

②市旅游局2人。

③市職評人員：2人。

十三、行業員工培訓、考核、定級培訓班

1、餐廳服務員300人。

2、客房服務員100人。

3、康樂服務員100人。

4、前廳服務員100人。

篇（7）

士官教育是伴隨著我軍士官制度的建立而不斷發展起來的一種新型軍事教育類型,是實現我軍“五支隊伍”人才戰略目標的重要途徑之一。培養和造就一大批適應高技術戰爭和軍隊現代化建設需要的高素質士官人才,是士官教育的光榮使命和神圣職責。我軍的士官教育從20世紀80年代中期開始逐步進入人們的視域以來,已有20多年的歷史。總結我軍20多年士官教育研究的成果,昭示士官教育研究的發展前景,無疑對于進一步提高士官人才教育質量、推動士官教育的可持續發展等都具有十分重要意義。

一、士官教育研究回眸

我軍的士官教育研究始于上個世紀80年代中期。在短短的20多年時間內,我軍士官教育研究以解決士官教育現實問題為出發點,以軍隊現代化建設對士官教育的要求為目標,走出了一條理論與實踐相結合的、與時俱進、不斷創新之路,取得了豐碩的成果。

1.論證了士官教育的目標和本質

論證士官教育的目標和本質是士官教育研究必須解決的首要問題。學者們認為,我軍大多數士官直接擔負著武器裝備的使用、維修和管理工作,這就要求士官教育的目標是培養具有過硬的軍事政治思想素質、精湛的裝備維修技能、熟練的裝備操作使用能力、較強的組織訓練能力、一定的基層管理能力和良好的身體心理素質的士官人才。士官這種應用型人才特點要求士官教育具備較強的崗位指向性,從而決定了士官教育是一種職業教育,具有職業教育性質。同時,士官教育以培養士官的職業技能為主,教學的過程側重于理論的應用性和實踐能力的培養,強調學用結合、急用先學,重視所學的知識、能力直接、快速轉化為部隊戰斗力。另一方面,士官所學的專業必須服從于部隊裝備發展的需要,士官教育專業的設置不是以某一個學科種類來劃分,而是以裝備的種類和型號來劃分的。因此,士官教育又具有非學科教育的性質。

2.揭示了士官教育的特點和士官任職教育的特點與規律

揭示士官教育的特點和規律是士官教育研究的又一個基本問題。已有的研究成果認為士官教育具有下列特點:(1)定向性。士官教育要與用人單位的士官編制及配備結構要求相匹配。(2)階段性。士官教育形成了由初級到中級、由中級到高級依次遞進逐步深化的系統體系。(3)崗位針對性。士官的任職教育體系和培養模式都必須貼近崗位要求和裝備發展的要求。(4)綜合性。士官教育必須使士官在政治、技術、管理素質等方面全面發展提高。(5)實用性。士官教育傳授的知識和技能必須實用專向,必須學得會,用得上。士官教育的基本規律體現為三個“相適應”,即士官教育必須與部隊基層建設需求相適應,必須與士官崗位任職需求相適應,必須與士官職業特點相適應。

為適應中國特色軍革對人才培養的需要,第十五次全軍院校會議確立了以任職教育院校為主體,任職教育和學歷教育相對分離、軍事特色鮮明的新型院校培訓體制。為適應這一變化,士官教育研究者在士官任職教育的特點、目標和與士官任職教育相適應的培訓體系等方面進行了初步研究,取得了階段性成果。研究者認為,士官任職教育的特點在于:(1)定向性。士官教育在招生、分配等方面都與用人單位的士官編制及配備結構要求相配合;對于不同專業的士官學員要針對其專業特點和未來崗位的要求制定不同的課程體系,對同一專業的士官學員,也要綜合不同分工的崗位要求,全面充實教學內容。(2)階段性。不同級別士官的不同崗位能力和責任要求和逐階段選拔晉升,必然要求士官教育的目標、教學時間、課程結構與教學方法、模式等也各不相同。這就決定了士官教育的遞進性、互補性和協調發展性。(3)針對性。士官任職教育體系和培養模式都必須牢牢貼近崗位的要求,針對裝備的變化。(4)綜合性。士官同時扮演著“士兵”與“軍官”的角色,這就決定了士官任職教育要注重理論與實踐的綜合,是技術與管理能力的綜合。

3.探討了適合我軍士官教育特點的培訓體系

構建適合我軍士官教育特點的培訓體系是士官教育研究的重大現實問題。為了適應我國國民教育相對不發達,士兵文化水平相對不高的國情和軍情,士官教育研究論證了我軍士官教育采用崗位指向性明確、軍事專職業特色鮮明的院校學歷教育與任職教育相結合、以繼續教育為補充的培訓模式,同時實行學歷證書和職業資格證書相結合的“雙證”考核機制。

新的士官制度改革方案頒布實施后,我軍將進一步提高士官在士兵中的比例,增加中、高級士官的編配員額。這一變化要求士官教育不斷擴大培訓規模,優化培訓結構,提高培訓效率,走出一條規模與內涵雙重發展的道路。為實現這一目標,有學者提出,士官教育應走集團化發展之路,即以承擔士官培訓任務的院校為龍頭,通過與相關部隊及軍兵種各級培訓機構以契約的形式組成教育培訓聯合體,實現教育資源共享、優勢互補,開創多方力量育人的新局面,最大限度地提高士官教育的辦學質量和辦學效益。這一構想能夠使各訓練機構揚長避短、優勢互補、相互融合、共同發展,從而促進士官教育資源整體利用效能的提高。

4.建立了適合士官學歷教育特點的課程體系,歸納了相應的教學方法

士官教育課程體系的設置和教學方法的運用是士官教育培訓目標得以實現的根本途徑,也是士官教育研究的又一個現實問題。我軍士官教育訓練的課程體系包括基礎理論課、專業課、軍事共同科目和政治理論課四大部分。士官教育研究者以該課程體系為基礎,從教學論角度出發對士官教學方法進行了理性歸納,認為士官教學方法可以區分為理論教學方法和實踐教學方法,具體有講授法、討論法、演示法、實驗法、參觀法、教練法、實習法和演練法等。

5.開展了中外士官教育比較研究

中外士官教育比較研究是士官教育研究的另一個重大領域。為全面了解外軍士官教育的基本情況,總結外軍士官教育的基本經驗和主要做法以便為我所用,我國士官教育研究者還從士官教育管理體制、教育體制、招生制度、培訓目標和途徑、教學內容等方面對中外士官教育進行了比較研究,并通過比較提出了許多創新性觀點,如“士官教育不能沿用生長干部的學歷教育模式”,“分級遞進、職級兌現的培訓模式是適合士官專業特點的最佳培訓方式”,“依據士官任職教育特點構建士官院校內部管理體制”等。這些研究成果對于健全和完善我軍士官教育體系,提高士官教育質量,培養高素質士官人才具有重要現實意義。

二、士官教育研究前瞻

士官教育在我軍歷史上是首次,沒有現成的理論可以照搬。因此可以說士官教育研究理論創新的空間十分廣闊,創新的條件比較優越。但是,我軍士官教育研究的狀況并不能令人滿意,還存在一些值得重視、甚至有礙于士官教育進一步發展的深層次問題。特別是從今年開始推行的新一輪士官制度改革,對完善士官培訓體系又提出了新課題。對這些問題進行充分論證并提出解決措施是今后士官教育研究的基本方向。

1.士官教育理論體系尚待完善

士官教育理論應當是包含士官教育學、士官教育訓練學、士官教學論、士官課程論、士官教育技術學、士官學習論、士官教育心理學等多級學科構成的理論系統。但目前在這一體系中,除士官教育學、士官教育訓練學有過專著外,其他學科的專著尚不見蹤跡,只是偶爾有幾篇論文涉及課程、教育技術、教學方法等方面,士官教育理論體系尚未形成,還存在許多亟待填補的空白。

2.士官教育研究缺乏體現時代要求的理論資源

當前士官教育理論研究的真正動因并非源于當下士官教育實踐的困境與問題并謀求解決之道,而是跟風式或炒作新題材式的研究,一會兒是素質教育研究,一會兒是創新教育研究,一會兒是職業教育等。這種膚淺的研究不可能產生真正的理論,只是形成了士官教育研究文章多、但缺乏真正的理論價值和實踐指導意義的虛假繁榮局面。當沒有真正體現其時代要求和創新張力的理論、思想和方法為引導、為支撐、為推動力量時,任何形式的士官教育實踐創新都最終成為形式主義的過場。推動士官教育實踐創新的可持續發展,急需真正體現其時代要求和創新張力的士官教育理論引導和支撐,這是擺在士官教育研究者目前的一項重要任務。

3.適應新形勢要求的士官教育培訓體制與課程體系的建設思路尚不明晰

目前我軍士官教育雖然形成了士官學校(含軍官院校士官系)、軍區訓練機構和教導隊的三級培訓體制,但這種體制是以士官崗位工作的復雜程度來區分的,對士官個體而言,實際只具有單層培訓意義,即“一訓定終身”,經培訓后任職初級士官,要想晉升為高一級士官,沒有明確的培訓途徑供選擇。這種培訓體系離“先培訓后任職、先培訓后晉職”的士官任職目標還很遠。有學者提出,根據初級士官為技工,中級士官為技師、高級士官為高級技師的人才模式,我軍應建立多層遞進、晉訓結合的培訓體制,即按照士官層級和期級分層分階段培訓,每一層或階段既相對獨立、又遞進或連接為從低級培訓到高級培訓的完整的培訓通道。但這種體制如何科學構建,思路尚不清晰,需要進一步研究,更需要實踐檢驗,以便在理論與實踐經驗相結合的基礎上進一步完善。

我軍士官培訓的課程體系由基礎理論課、專業課、軍事共同科目和政治理論課四大部分構成,但這種課程體系是按照學歷教育的需要而設計的。隨著士官教育由學歷教育向任職教育的轉型,這種課程體系已越來越不適應士官教育發展的需要。因此有學者提出,士官教育的課程設置要體現素質教育的理念,壓縮必修課,增加選修課,精簡專業課,加強拓寬專業基礎課,強化社會和軍隊通用課程,重視實踐課程體系建設,并建議采用兩種模塊結構:主干課模塊(公共基礎課、專業基礎課和專業課)結構和非主干課(選修課)模塊結構。也有學者提出,根據新型士官人才以知識、能力、素質為核心的培養目標,士官教育的課程設置應突出任職教育的需要,基礎課的設計應突出專業主干學科的基礎知識,任職課程設計應以任職崗位所需要的能力素質為牽引,突出任職首要能力的課程,同時打破以學科為中心的課程結構,建立以士官崗位活動為中心的知識綜合體。這些觀點還是處在抽象層面的粗略設想,離具體的課程設計還有一定差距,同時這些觀點也沒有進行充分的論證,沒有達成共識,更沒有恰當的理論支撐,是否科學還需要深入研究。

4.士官教育發展戰略有待進一步論證

士官教育發展戰略是士官教育研究的新課題,是以超前的意識和戰略的眼光來謀劃今后一段時期內我軍士官教育的發展策略,關系到士官教育的未來發展走向。筆者曾對我軍院校士官教育發展的戰略問題進行過探討,提出了院校士官教育發展的近期戰略和遠期戰略兩種形式。近期戰略是大力推進兩個轉變:一是以學歷教育為主向以任職教育為主轉變,即由“一訓定終身”的培訓向適應崗位要求繼續培訓的轉變,由技能培訓向素質培訓轉變。二是以中專為主體向上延伸,積極開辦高等職業技術教育,其主要形式為自學考試和函授,對象為已經過任職培訓的在職士官,使其既具備必要的理論知識、較高的學歷層次,又具備較強的實踐能力。遠期戰略是構建系統培訓、專項培訓和在職培訓相銜接的培訓機制。院校士官教育的長遠目標應當是使每個士官在任職或晉級前都能得到與任職崗位應當具備的職業技能相當的培訓。這就要求辦學層次多樣化,士官院校應分初級、中級和高級三個層次辦學,將學歷教育與任職教育既相分離又緊密結合,構建系統培訓、專項培訓和在職培訓相銜接的培訓機制。這種戰略構想層次分明,為研究我軍士官教育發展戰略提供了一種思路。但這一戰略構想只是局限于士官院校教育領域,沒有對整個士官教育進行通盤考慮、謀劃。至于如何對我軍整個士官教育進行通盤考慮、謀劃,以確立適合我軍未來發展需要的士官教育發展戰略,是今后士官教育研究需要突破的又一個重大理論與現實問題。

參考文獻:

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篇（8）

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力 (定義出在百度百科里給出的概念) 。

二、問題的提出

截止到2010年底，我市民族小學的教育技術培訓工作已經結束。在培訓的過程中發現教師在信息技術應用上還有一定的困難，尤其在信息技術應用方面還有很多問題。為了有針對性的解決這個問題并順利完成教學任務，我將進行民族小學信息技術校本培訓研究工作。

三、研究目的和意義

這次研究目的是了解本校教師自身的信息技術能力與《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》的差距究竟在哪里，找出一個適合根河市民族小學信息技術校本培訓的研究方案，解決民族小學教師信息技術方面的問題，不斷提高教師的信息技術能力，使我市小學教育跟上當今時代的發展步伐，進一步提升本校教師的專業素養， 從而擺脫長期以來主要依賴“外控”力量進行統一的培訓，擺脫長期以來教師在培訓中無權、無聲和培訓課程的去專業化的尷尬培訓局面，擺脫長期以來無法滿足教師的個性化需求的局面。

四、研究思路、結論、建議

（一）具體研究思路：

（1）對部分老師進行訪談，了解民族小學教師在信息技術的應用情況和亟待解決的問題。

（2）查閱文獻，經過分析、歸納，總結出常出現的問題和解決方案。

（3）把《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》中涉及到信息技術方面的要求整理出來做為調查問題指標。

（4）設計一個精細的問卷，使用不記名的方法，通過教師填寫問卷的方式對根河市民族小學的全體教師共121人進行調查，將調查結果錄入excel中，進行數據處理。

（5）對所得數據進行分析，判斷出根河市民族小學教師對信息技術的需求，并根據需求對教師信息技術校本培訓進行全方位的研究，設計出培訓方案。

（二）調查的結論

根據《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》中的經過初級教育技術能力培訓的小學教學人員，在知識與技能、過程與方法、情感與態度方面相關信息技術能力方面分項對比各目標與問卷結果做一下差距分析，研究一下問題究竟出在哪里。

1）過程與方法

①利用網絡收集教學資源的方法有3.1%的人不會。

②不會用文字處理軟件的老師占3.1%。

③Windows的畫圖軟件有22.9%的人不會。而Photoshop有64.6%的人不會。不會用抓圖軟件的老師占64.6% 。

④windows自帶的錄音機軟件不會的老師占35.4%。不會視音頻播放軟件windows media player 或RealPlay的老師分別占35.4%，36.5%。

⑤不會Flash軟件使用的老師占52.1%。

⑥不會將動畫插到自己的文本中的老師占78.1%，不會用下載工具軟件下載數據的老師占43.8%。

⑦不會用PowerPoint或金山演示文稿做課件的老師占5.2%。

⑧不會網頁制作并將其整合于教學資源的老師占62.5%。

2）情感與態度

①本校教師還有14.6%的學員存在畏懼心理。21.9%的老師并不認為教育技術對教學有幫助。

②根河市民族小學的老師有11.5%的學員將教學技術與教學實踐是為參加教學競賽、優秀課評比或出公開課；30.2%的老師是學校要求才用的，可見積極性和主動性有待提高。

③資源信息的正確認識和初步的選擇、處理和加工能力，不能完全掌握的占100%-31.5%=68.5%，此處需要加強。

（三）教學活動建議

(1）以所教學科為單位開設“信息技術的應用與困惑”、“選擇最佳的教學媒體”專題研討會，消除老師的畏懼心理，提高老師對教育技術的認識，增強其對資源信息的認識和初步選擇的能力。

(2）對絕大多數老師已經掌握了相關操作知識，仍有個別老師不太會的問題的解決建議是：第一步，結對子。將會與不會的老師編成一組。第二步，網絡提供視頻教學。不會的老師可以通過視頻教學學習相關知識，具體某個不明白的知識點，可以找與他對子的老師幫助。第三步，如果兩者都不會，可找指導教師幫助。第四步，完成網絡作業，來評價此軟件是否過關。

(3）Photoshop可以做為選修內容，將其教學視頻放在上網，教師可以根據需要進行學習，不記入課時。

(4）不會用PowerPoint或金山演示文稿做課件的老師占66.7%；不會用抓圖軟件的老師占64.6% ；不會將動畫插到自己的文本中的老師占78.1%，不會用下載工具軟件下載數據的老師占43.8%。對教師此類問題進行專題培訓。

(5）不會Flash軟件使用的老師占52.1%;不會網頁制作并將其整合于教學資源的老師占62.5%。

可以將老師們分成三組，進行flash課件、網頁制作的培訓。

一組：教齡17年以下：1%+3.1%+32.3%=36.4%； 二組：教齡18-24年 ：38.5% ； 三組：教齡25年以上：25.1%；這兩項培訓的考試方式分筆試、上機考試二部分進行：

五、展望

在本次研究過程中發現老師們很歡迎這種培訓，在培訓中教師可以學到自己的所需、所要的知識，在培訓中處于主動地位，教師進修學校也擺脫了教育局硬性下達培訓內容，而只是為了完成教學任務不得不進行培訓的尷尬局面。此次培訓老師們的學習熱情之高、效果之好是以前從未有的。當然也發現了一些不足，比如任課教師自身的素質有待提高、沒有更資深的專家引領、培訓時間短等。在此次研究中發現根河市民族小學存在一些即不會培訓主題相關的操作，也不想學習的老師。他們只想拿到繼續教育證，沒有一點學習的主動性，我們把這類學習叫做問題型學員，在培訓中怎么樣去做能把這種問題型學員的風險降到最低，是一個亟待解決的問題。在今后的工作學習中筆者將把此問題拿出來具體分析，找改進方案。

參考文獻：

[1]朱廣清.教師培訓中的選擇性學習[J].中國教育學刊.2011，05

[2]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見.教師[2011]1號文件

篇（9）

一、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。而家庭和學校的互動更為有效，很好的解決了學生思想等方面的問題。

二 、做一個科研型教師

教師從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教研工作，積極撰寫經驗文章。其中指導的學生作品曾被省市級報刊《江門文藝》（XX年第12期）、《文學與人生》（XX第17期）刊登，獲得市級征文大賽三等獎。所任學科多次達到同年級學科前列，深受學校領導和學生家長的好評，曾多次被評為中小學優秀教師及教育工作者，自己的詩歌、小說、散文以及教學論文也多次在各級報刊發表。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在我市全面展開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在教學中，我把語文課本知識的學習與學生的生活實際相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，注重學生的探究發現，促使學生在學習中學會學習，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為，及時總結經驗教訓，積極撰寫教學心得，步步向一名真正的優秀教師靠近。 

篇（10）

反思一重硬件投入,輕師資隊伍建設

從2005年起,鄖縣開始全面實施農村中小學現代遠程教育,國家投入大量資金陸續為中小學配備了模式一、模式二、模式三的遠程教育設備,特別是模式三的實施,使原來老舊的計算機設備得到更換,解決了信息技術教學中的硬件問題。但是教育的根本在于教師,由于信息技術是一個新出現的學科,高素質信息技術教師的普遍缺乏嚴重制約著中小學信息技術的發展。目前農村中小學絕大部分信息技術教師都不是正規的信息技術專業畢業,一般都是從別的學科轉行或者是兼職,只通過短期培訓就上崗了,有的甚至沒有經過培訓。這種現象導致農村中小學信息技術教師的專業素質偏低,不能充分領會信息技術學科的內涵,信息素養、信息技術應用能力和組織教學的能力都嚴重不足。

反思二學校對信息技術教學的重視程度不夠

由于目前信息技術在中小學只是作為一種考核科目,在應試教育思想的影響下,農村中小學對信息技術教學的重視程度普遍不夠。

1)對信息技術教師選擇的重視程度不夠。很多學校領導認為信息技術教學是一件非常輕松的工作,對教師的選擇很隨意,經常換來換去。信息技術教師的專業素養本來就不是很高,如果不能保持教師隊伍的穩定,那信息技術教師鉆研業務的積極性必然會下降,這樣就不利于信息技術教學的發展。

2)信息技術教學時間得不到保證。每當學校開展活動、迎接檢查、各種復習備考需要時間時,總是以信息技術學科作為“犧牲品”,用信息技術的課時來彌補其他學科的不足。

3)很少或從不開展信息技術教研活動。教研活動是學校的常規工作,別的學科的教學研究活動經常開展,而信息技術卻常常是一個被遺忘的學科。

4)學校對信息技術教師的考核不嚴。學校對別的學科的教師制訂有嚴格的考核制度,在備課、上課、批改、輔導、考試等各個環節對教師進行嚴格要求。而信息技術教學和信息技術教師卻成了“世外桃源”,這在一定程度上也影響了信息技術教師的工作熱情和工作積極性。

反思三學生上信息技術課的積極性很高,但對教師所講的內容不感興趣

每逢信息技術課,學生恨不得以百米沖刺的速度沖進機房,他們對信息技術課的興趣看似很高。其實大部分學生的心思并不在教師所講的內容上,他們真正感興趣的是游戲、聊天、娛樂。每當教師給學生做演示操作時,很多學生對教師所講的知識點根本不感興趣,不是無事可做就是胡亂按鍵盤和鼠標。一到學生自己操作時,很多學生把教師布置的任務放在一邊,不是偷偷玩游戲就是不停地設置顯示器的桌面,常常引得其他學生圍觀。

反思四上完課,機房里一片狼藉