作業(yè)設(shè)計(jì)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇作業(yè)設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為宗旨前置性作業(yè)必須對(duì)下一節(jié)課的新知識(shí)起到引導(dǎo)作用，在前置性作業(yè)中要有明確的針對(duì)性，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而起到更好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生看到教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，便知道自己要提前預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容、了解新知識(shí)的核心內(nèi)容、掌握哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)便可以掌握新課程的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)，這樣可以有效改善學(xué)生自學(xué)的無(wú)重點(diǎn)性。

2、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)要引起學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要，興趣可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力和熱情，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有趣味性的前置性作業(yè)可以讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加愿意做作業(yè)，更加愿意提前預(yù)習(xí)。因此，教師要更加了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)出別具匠心、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、淺顯易懂便于學(xué)生接受的前置性作業(yè)。

3、對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的檢查和指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)檢查并評(píng)價(jià)前置性作業(yè)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師不僅要第一時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)的完成情況，還要對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生加以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性，對(duì)于那些沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生要悉心教導(dǎo)，做正確的引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師也可以安排作業(yè)完成情況好的同學(xué)來(lái)幫助這些同學(xué)，讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的教學(xué)意義

前置性作業(yè)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生徹底從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)中擺脫出來(lái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自己探尋知識(shí)、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)以及主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐以及時(shí)間的積累，學(xué)生可以非常明顯的感受到前置性作業(yè)給他們帶來(lái)的積極作用和良好的教育意義。同時(shí)，通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要因素，是學(xué)好各個(gè)學(xué)科的重要條件。前置性作業(yè)能鍛煉學(xué)生課前積極主動(dòng)思考，并能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和查找學(xué)習(xí)資料和信息的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)很好的方法，對(duì)于生本理念下的教學(xué)也有很重要的意義。

篇（2）

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來(lái)分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫(huà)瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤辍＠貌始埐贾米鳂I(yè)，不僅在視覺(jué)上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書(shū)面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長(zhǎng)期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫(xiě)理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書(shū)面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見(jiàn)題型為主。例如，同樣考查我國(guó)西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

篇（3）

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識(shí)點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識(shí)性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上只兼顧了知識(shí)點(diǎn)掌握的方面，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，既注重考察學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等方面的掌握效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書(shū)面的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，也有能力考查方面的過(guò)關(guān)考核要求，通過(guò)這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展，兼顧到學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展等各個(gè)方面，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文作業(yè)中兼顧知識(shí)點(diǎn)檢查與能力考查兩個(gè)方面，可以全面有效地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺、及時(shí)糾正的目標(biāo)。

三、作業(yè)難度上分層對(duì)待，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過(guò)程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異性要求，力爭(zhēng)通過(guò)分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生設(shè)置因人而異地語(yǔ)文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對(duì)學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感

篇（4）

二、基于MATPOWER的“大作業(yè)”題目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

1.電網(wǎng)穩(wěn)態(tài)模型及潮流數(shù)據(jù)的形成發(fā)電機(jī)、變壓器、電力線路和負(fù)荷的穩(wěn)態(tài)模型，以及電網(wǎng)穩(wěn)態(tài)等值電路的建立方法是“穩(wěn)態(tài)”課程的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，其中，應(yīng)用等值變壓器模型（即變壓器的Π型等值電路）建立全網(wǎng)等值電路是難點(diǎn)。MATPOWER通過(guò)數(shù)據(jù)文件輸入潮流計(jì)算所需的基礎(chǔ)電網(wǎng)數(shù)據(jù)，其中，線路和變壓器參數(shù)以標(biāo)幺值和非標(biāo)準(zhǔn)變比的形式輸入。題目1要求學(xué)生以MATPOWER自帶的IEEE9節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)（即文件case9.m）為例，學(xué)習(xí)和體會(huì)潮流基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的構(gòu)成和輸入方式；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生應(yīng)用元件等值電路的相關(guān)知識(shí)，建立給定網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)幺值等值電路，確定電網(wǎng)中各節(jié)點(diǎn)的類型，并按照MATPOWER的數(shù)據(jù)格式形成輸入數(shù)據(jù)文件。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在MATLAB環(huán)境下，編寫(xiě)元件實(shí)際參數(shù)（如架空線路原始參數(shù)和變壓器銘牌參數(shù)）向標(biāo)幺參數(shù)轉(zhuǎn)換的程序，以及自動(dòng)生成MATPOWER輸入數(shù)據(jù)文件的程序。

2.復(fù)雜電網(wǎng)的潮流計(jì)算和分析潮流計(jì)算是“穩(wěn)態(tài)”課程的核心內(nèi)容，包括簡(jiǎn)單電網(wǎng)的手算方法和復(fù)雜電網(wǎng)的計(jì)算機(jī)計(jì)算方法兩部分，其中，復(fù)雜電網(wǎng)的潮流計(jì)算是難點(diǎn)。題目2的基本任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用MATPOWER的runpf函數(shù)計(jì)算給定電網(wǎng)的潮流分布，從中體會(huì)潮流計(jì)算的初值設(shè)置、迭代和收斂；根據(jù)潮流計(jì)算結(jié)果分析支路和全網(wǎng)的功率平衡關(guān)系，分析輸電網(wǎng)中“有功功率–相角”和“無(wú)功功率–電壓”的耦合關(guān)系，還可以進(jìn)一步通過(guò)改變環(huán)網(wǎng)中支路的參數(shù)來(lái)仿真分析環(huán)網(wǎng)中潮流的分布規(guī)律。由于MATPOWER支持Newton法、快速解耦法（XB型和BX型）以及Gauss-Seidel法等四種潮流算法（通過(guò)mpoption函數(shù)可以進(jìn)行算法設(shè)置），而受學(xué)時(shí)限制，課堂上只講解Newton法的基本原理和步驟。因此，題目2可以進(jìn)一步要求學(xué)生以不同潮流算法計(jì)算較大規(guī)模系統(tǒng)（如MATPOWER提供的IEEE300節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)或者波蘭實(shí)際電網(wǎng)的3375節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)）的潮流，從而對(duì)比分析各種潮流算法的計(jì)算結(jié)果、迭代次數(shù)、計(jì)算時(shí)間和收斂性。題目2也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試編制基于MATLAB的Newton法潮流計(jì)算程序，并與MATPOWER的潮流程序進(jìn)行對(duì)比分析。由于MATPOWER的程序設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了MATLAB矩陣運(yùn)算的思想，在節(jié)點(diǎn)導(dǎo)納矩陣和Jacobian矩陣的形成部分都采用了非常巧妙和簡(jiǎn)潔的矩陣運(yùn)算，為學(xué)生提供了非常好的MATLAB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)范本。此外，MATPOWER并不提供輻射型網(wǎng)絡(luò)的“前推回代”潮流計(jì)算方法，而“前推回代法”是手算方法的基礎(chǔ)，也一直是課堂教學(xué)和考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，題目2也可以鼓勵(lì)學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)“前推回代”潮流計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生思考輸電網(wǎng)和配電網(wǎng)在潮流計(jì)算方法上的區(qū)別及其原因。

3.無(wú)功/電壓控制的仿真與分析“有功功率與頻率調(diào)整”和“無(wú)功功率與電壓調(diào)整”是電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)控制的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。MATPOWER并不直接支持對(duì)有功頻率調(diào)整的仿真（參見(jiàn)下文題目6），但支持對(duì)復(fù)雜電網(wǎng)進(jìn)行調(diào)壓計(jì)算和分析。關(guān)于“無(wú)功功率與電壓調(diào)整”，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是無(wú)功電源的特性和幾種主要的調(diào)壓措施，并基本上是以簡(jiǎn)單輻射型網(wǎng)絡(luò)為例講解調(diào)壓措施的原理及其效果，此外，教材上“變比選取與校核”，“電容和變壓器組合調(diào)壓”等內(nèi)容還存在與工程實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)題目3的主要目的就是讓學(xué)生在實(shí)際復(fù)雜電網(wǎng)的背景下，對(duì)課堂上所學(xué)調(diào)壓措施的實(shí)施方式和效果進(jìn)行仿真分析，幫助學(xué)生樹(shù)立“無(wú)功分區(qū)平衡和就地控制”的基本概念。題目3的基本任務(wù)是給定一個(gè)多區(qū)域、多電壓等級(jí)的算例系統(tǒng)，要求學(xué)生首先通過(guò)潮流計(jì)算和電壓要求，確定系統(tǒng)存在電壓?jiǎn)栴}的區(qū)域；然后根據(jù)算例給出的條件，確定可能采取的調(diào)壓措施，并至少給出一種滿足電壓要求的調(diào)壓方案。題目3同樣鼓勵(lì)學(xué)生從無(wú)功電源和調(diào)節(jié)手段兩個(gè)方面去嘗試分析算例系統(tǒng)產(chǎn)生電壓?jiǎn)栴}的根源，思考多種調(diào)壓措施的綜合應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生從有功損耗、電壓分區(qū)控制效果、無(wú)功電源的容量約束及變壓器的檔位約束等方面去體會(huì)和分析各種調(diào)壓措施的效果，以及各種調(diào)壓方案的優(yōu)劣。

4.電網(wǎng)靜態(tài)安全分析的實(shí)踐靜態(tài)安全分析是電網(wǎng)規(guī)劃和調(diào)度的一種重要手段，雖然屬于電網(wǎng)靜態(tài)分析或穩(wěn)態(tài)分析的范疇，但并不是“穩(wěn)態(tài)”課程的教學(xué)內(nèi)容。題目4的目的是讓學(xué)生自學(xué)電網(wǎng)“靜態(tài)安全”的內(nèi)容以及判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)通過(guò)修改MATPOWER輸入文件或設(shè)置元件狀態(tài)參數(shù)（如支路的BR_STATUS參數(shù)）來(lái)模擬元件開(kāi)斷（甚至電網(wǎng)解列），并通過(guò)潮流計(jì)算結(jié)果對(duì)電網(wǎng)的靜態(tài)安全進(jìn)行評(píng)估。進(jìn)一步，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過(guò)循環(huán)調(diào)用runpf函數(shù)，來(lái)編程實(shí)現(xiàn)電網(wǎng)的“N-1”校驗(yàn)。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)直流潮流模型和相應(yīng)的MATPOWER函數(shù)（rundcpf），并應(yīng)用于電網(wǎng)的靜態(tài)安全分析。

5.靜態(tài)電壓穩(wěn)定性的仿真與靜態(tài)安全分析一樣，靜態(tài)電壓穩(wěn)定性同樣不是“穩(wěn)態(tài)”課程的教學(xué)內(nèi)容，但也屬于電網(wǎng)靜態(tài)分析的范疇。題目5也與題目4一樣，是具有一定自學(xué)性質(zhì)的題目，要求學(xué)生自學(xué)電網(wǎng)靜態(tài)電壓穩(wěn)定性的物理概念，嘗試基于MATPOWER的潮流計(jì)算功能，通過(guò)不斷增加節(jié)點(diǎn)負(fù)荷來(lái)獲取節(jié)點(diǎn)的PV及QV曲線，甚至模擬出電壓靜態(tài)失穩(wěn)的現(xiàn)象。MATPOWER提供用于靜態(tài)電壓穩(wěn)定性分析的連續(xù)潮流法程序（runcdf），因此也可以鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)進(jìn)一步深入了解和學(xué)習(xí)連續(xù)潮流模型及其在靜態(tài)電壓穩(wěn)定性分析中的應(yīng)用。

6.考慮負(fù)荷和機(jī)組靜態(tài)調(diào)節(jié)特性的潮流程序設(shè)計(jì)“穩(wěn)態(tài)”課程中“負(fù)荷模型”的章節(jié)會(huì)涉及負(fù)荷的靜態(tài)電壓/頻率特性，而“有功功率和頻率調(diào)節(jié)”的章節(jié)要講解機(jī)組及負(fù)荷的頻率調(diào)節(jié)特性、頻率調(diào)節(jié)原理及其基本計(jì)算。然而，如前所述，MATPOWER并不能直接用于有功頻率調(diào)節(jié)的仿真，也只能部分考慮負(fù)荷的靜態(tài)電壓特性（僅支持恒功率和恒阻抗負(fù)荷模型）。題目6要求學(xué)生將負(fù)荷的靜態(tài)電壓特性納入潮流方程，推導(dǎo)相應(yīng)的Jacobian矩陣，并嘗試通過(guò)修改runpf中的部分代碼，編程實(shí)現(xiàn)考慮負(fù)荷靜態(tài)電壓特性的潮流計(jì)算。進(jìn)一步，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和研究如何在常規(guī)潮流模型中考慮機(jī)組和負(fù)荷的頻率特性。該課題需要打破常規(guī)潮流模型中節(jié)點(diǎn)分類（PQ、PV和平衡節(jié)點(diǎn)）的概念，并將系統(tǒng)頻率和節(jié)點(diǎn)電壓一并作為潮流方程的狀態(tài)變量，因此，程序編制要求對(duì)runpf的代碼進(jìn)行大幅改動(dòng)，有較大難度。但是，若能實(shí)現(xiàn)該程序的編制，則可將其用于電網(wǎng)有功頻率調(diào)節(jié)的仿真分析，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解頻率調(diào)節(jié)和電壓調(diào)節(jié)的區(qū)別。因此，該課題也是值得一試的一個(gè)選題。

7.其它選題除了上述6個(gè)題目以外，還可以考慮結(jié)合MATPOWER的run_se函數(shù)和runopf函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)狀態(tài)估計(jì)和最優(yōu)潮流的相關(guān)內(nèi)容，而這兩項(xiàng)內(nèi)容都是“穩(wěn)態(tài)”課程的選修內(nèi)容。此外，隨著新能源的發(fā)展，風(fēng)電和光伏電源的隨機(jī)性及其對(duì)電網(wǎng)的影響也成為一個(gè)有意思的問(wèn)題，而基于MATPOWER來(lái)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)潮流的蒙特卡羅模擬是比較容易的。因此，也可以考慮將學(xué)生引入隨機(jī)潮流的研究領(lǐng)域，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物和新問(wèn)題的興趣和思考。

篇（5）

2．注重研究性作業(yè)，將實(shí)際問(wèn)題模型化

不少教師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)比較難開(kāi)展，原因在于選題較難、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)難以監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣無(wú)法全面量化等．學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn)，使問(wèn)題得以解決．一題多解、多題一解、一題多變的問(wèn)題就是一種較為簡(jiǎn)單直接，操作性強(qiáng)的研究性作業(yè)．學(xué)生解完練習(xí)后，讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述以上習(xí)題考查的基本概念和基本方法、習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思維方法、從中獲得哪些啟示等，并在講解后進(jìn)一步完善文字材料．

3．豐富高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，量要適中

篇（6）

二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而動(dòng)手操作則是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習(xí)題。筆者認(rèn)為，給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們既能夠動(dòng)手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中也非常值得嘗試的。為此，筆者結(jié)合新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體特性這一教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些富有動(dòng)手操作能力的作業(yè)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。操作型作業(yè)主要是將課本中的一些富有設(shè)計(jì)功能的習(xí)題綜合起來(lái)，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作。這些作業(yè)大多是圍繞著現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)生的作業(yè)空間，將學(xué)生引向家庭和社會(huì)等廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業(yè)：尋找身邊的長(zhǎng)方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開(kāi)來(lái)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，并寫(xiě)下你的操作日記。很多學(xué)生非常樂(lè)于做這樣的習(xí)題。他們?cè)谌沼浿袝?huì)非常認(rèn)真地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的表面共有幾個(gè)，共有幾個(gè)棱，拆開(kāi)能組成一個(gè)菱形等各種不同的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和想法，都是學(xué)生自己提出來(lái)的，也是他們通過(guò)動(dòng)手操作獲得的真實(shí)體驗(yàn)，都是難能可貴的思維萌芽。

篇（7）

農(nóng)機(jī)高效跨區(qū)作業(yè)信息決策系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)方法，主要包括用戶管理、農(nóng)機(jī)新聞、農(nóng)機(jī)信息、維護(hù)功能、測(cè)試及調(diào)試功能等。

1．2系統(tǒng)主要功能模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)管理:由系統(tǒng)管理員添加農(nóng)機(jī)信息、地區(qū)信息和系統(tǒng)用戶信息，對(duì)用戶進(jìn)行權(quán)限設(shè)置并對(duì)其進(jìn)行維護(hù)，新用戶注冊(cè)，管理員錄入新用戶的基本信息，并在以后的跨區(qū)作業(yè)中對(duì)用戶信息進(jìn)行基本維護(hù)。農(nóng)機(jī)新聞查詢:包括農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼、視頻資料、政策法規(guī)、供應(yīng)信息、機(jī)收價(jià)格及天氣查詢等。農(nóng)機(jī)信息查詢:包括作業(yè)證查詢、作業(yè)壽命、機(jī)械保有量、作業(yè)需求、地圖信息及最短路徑等。

2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

2．1數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

數(shù)據(jù)庫(kù)是按照一定的數(shù)據(jù)模型在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中組織、存儲(chǔ)和使用的互相聯(lián)系的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)庫(kù)可以大大減少數(shù)據(jù)的冗余度、節(jié)省存儲(chǔ)空間。數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)和應(yīng)用程序各自獨(dú)立、互不依賴。

2．2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

在實(shí)體基礎(chǔ)上，形成數(shù)據(jù)庫(kù)表格，主要包括用戶表、新聞表，分別涉及字段意義、字段名稱、類型及主鍵值等。

3信息決策系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

LabWindows/CVI是為熟悉C語(yǔ)言的測(cè)控工程師使用的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，具有C語(yǔ)言本身不具有的許多功能模塊，這些模塊不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)控對(duì)象的測(cè)試測(cè)量，還可以用簡(jiǎn)潔的邏輯，快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)文本的操作和使用。因此，本系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)方法，利用LabWindows/CVI平臺(tái)設(shè)計(jì)友好的人機(jī)交互界面，調(diào)用SQL以及ODBC等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)CVI對(duì)MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。為給農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)提供最佳決策信息，獲得最大收益，用MatLab編程設(shè)計(jì)農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)的智能優(yōu)化算法的m文件，并為CVI設(shè)計(jì)的友好界面所調(diào)用。

3．1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

系統(tǒng)管理模塊包括用戶、管理員及退出系統(tǒng)。其中，管理員還有管理員登錄、添加用戶、刪除用戶3方面功能。農(nóng)機(jī)新聞模塊主要包括農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼、視頻資料、政策法規(guī)、供應(yīng)信息、機(jī)收價(jià)格及天氣查詢。農(nóng)機(jī)信息功能模塊包括作業(yè)證查詢、作業(yè)區(qū)域需求、產(chǎn)地類型查詢、地圖信息和智能決策等。其中，作業(yè)區(qū)域需求模塊的作用是選定相關(guān)區(qū)域的參數(shù);區(qū)域參數(shù)設(shè)置包括類型、面積、收割機(jī)保有量和收割期限等。為保證決策的正確性和可行性，這些數(shù)據(jù)資料要求準(zhǔn)確可靠。如選擇甲端為保定，乙端為石家莊和唐山，點(diǎn)擊查詢，顯示相關(guān)的數(shù)據(jù)。產(chǎn)地信息查詢用以給出各地農(nóng)作物的實(shí)用信息，這不僅能為農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)的決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，還能用于各種數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)。根據(jù)作物種植類型的不同，本系統(tǒng)可分別選擇小麥、玉米和水稻3種類型進(jìn)行查詢，該部分可根據(jù)需要擴(kuò)充。

3．2農(nóng)機(jī)調(diào)配決策策略

此模塊是該項(xiàng)目的核心模塊，智能決策模塊實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)機(jī)在跨區(qū)作業(yè)給出最佳路徑策略。其不但要使農(nóng)機(jī)手在完成農(nóng)作物的收割和耕種時(shí)獲得最大的服務(wù)收益，又要減輕農(nóng)民收割負(fù)擔(dān)并降低成本。這就需要農(nóng)機(jī)管理部門要在最短時(shí)間內(nèi)為農(nóng)機(jī)手提供最優(yōu)決策。農(nóng)機(jī)調(diào)配目標(biāo)模型參考相關(guān)文獻(xiàn)選用為總的利潤(rùn)=總收入－消耗成本－等待成本其中，總收入為多臺(tái)農(nóng)機(jī)在不同農(nóng)田點(diǎn)的單位服務(wù)價(jià)格和農(nóng)田面積的乘積之和。消耗成本包括空程趕路消耗和作業(yè)消耗。空程趕路消耗是指各農(nóng)機(jī)分別在趕路過(guò)程中的消耗，作業(yè)消耗是各農(nóng)機(jī)分別在作業(yè)過(guò)程中的消耗，二者均可用單位消耗與農(nóng)機(jī)數(shù)量、農(nóng)機(jī)調(diào)配時(shí)間的乘積之和表示。等待消耗主要有兩種情況:假如農(nóng)機(jī)先于作物作業(yè)需求時(shí)間到達(dá)，則需要等待時(shí)日才可作業(yè)，等待成本等于各農(nóng)機(jī)的等待時(shí)間與單位等待費(fèi)用乘積的累加和;但如果是農(nóng)機(jī)到達(dá)指定作業(yè)點(diǎn)后，立即開(kāi)始作業(yè)，則不會(huì)產(chǎn)生等待成本。為了實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)，采用智能優(yōu)化的混合粒子群算法給出農(nóng)機(jī)手跨區(qū)作業(yè)的最佳路徑選擇。混合粒子群算法由MatLab編程，在LabWindows/CVI環(huán)境下調(diào)用MatLab功能函數(shù)。

3．3智能決策功能設(shè)計(jì)

3．3．1LabWindows/CVI和MATLAB混合編程

LabWindows/CVI是美國(guó)國(guó)家儀器(NationalIn-struments，NI)公司為熟悉C語(yǔ)言的測(cè)控領(lǐng)域的工程師開(kāi)發(fā)的交互式軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。而MatLab則利用其強(qiáng)大的實(shí)時(shí)計(jì)算功能為測(cè)控專家提供了豐富的智能算法，二者側(cè)重點(diǎn)不同。前者雖然模塊庫(kù)豐富，但要實(shí)現(xiàn)測(cè)控領(lǐng)域的先進(jìn)理論和方法，如模糊控制算法、自適應(yīng)遺傳算法、神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，還需額外高價(jià)購(gòu)買該NI公司提供的工具箱;若自己利用CVI平臺(tái)開(kāi)發(fā)，不但周期長(zhǎng)，費(fèi)用也相對(duì)較高。而MatLab的強(qiáng)項(xiàng)在于強(qiáng)大的科學(xué)計(jì)算功能，能免費(fèi)提供豐富的各類算法的功能函數(shù)及靈活的接口技術(shù)。因此，將CVI的模塊化可視化編程與MatLab的科學(xué)計(jì)算功能有機(jī)結(jié)合，可以快速設(shè)計(jì)出功能強(qiáng)大的實(shí)用軟件。目前，實(shí)現(xiàn)LabWindows/CVI軟件與MatLab接口的方法主要有兩種:一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)C程序調(diào)用引擎函數(shù)實(shí)現(xiàn)與MatLab接口;二是采用CVI提供的ActiveX控件實(shí)現(xiàn)與MatLab接口。兩種方式都有研究者使用，但二者都需要安裝并運(yùn)行MatLab軟件環(huán)境，使用起來(lái)也較繁瑣。本文先用MatLab編輯生成農(nóng)機(jī)調(diào)度優(yōu)化算法的m文件，再用C++編譯成動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)(DLL文件)，并將生成的h文件、lib文件、dll文件拷貝到用CVI軟件設(shè)計(jì)的農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)信息決策工程目錄下，供CVI程序調(diào)用，用戶只需在目標(biāo)機(jī)上安裝MatLab運(yùn)行庫(kù)就可完成任務(wù)。另外，運(yùn)行時(shí)還需在CVI的項(xiàng)目工程目錄中添加MatLab庫(kù)函數(shù)中的libmx．lib、matrix．h、mclmcr．h、mclmcr．lib等庫(kù)文件即可，使用方法簡(jiǎn)單。

3．3．2混合粒子群算法及實(shí)驗(yàn)

粒子群算法(ParticleSwarmOptimization，PSO)已經(jīng)在化工、電力、車輛等行業(yè)的優(yōu)化調(diào)度中得到研究，是Kennedy等學(xué)者于1995年提出的一種基于群體智能的優(yōu)化算法。標(biāo)準(zhǔn)粒子群算法的思想是先初始化一群隨機(jī)粒子，然后通過(guò)迭代尋找問(wèn)題最優(yōu)解，在每次迭代中，粒子通過(guò)個(gè)體極值和群體極值更新自身的速度和位置。雖然算法操作簡(jiǎn)單，但收斂速度與種群規(guī)模和迭代次數(shù)等因素有關(guān)。隨著迭代次數(shù)的不斷增加，各粒子在集中的同時(shí)相似性越來(lái)越大，因而可能無(wú)法找到全局最優(yōu)解。混合粒子群算法通過(guò)借鑒遺傳算法中交叉和變異的思想，改變了傳統(tǒng)粒子群算法中的通過(guò)跟蹤個(gè)體和群體的極值來(lái)更新粒子位置的方法搜索最優(yōu)解。本系統(tǒng)混合粒子群算法用MatLab編程為m文件。本系統(tǒng)中算法的交叉操作與遺傳算法中隨機(jī)選擇兩個(gè)解進(jìn)行交叉不同，它是把每個(gè)粒子分別同個(gè)體極值和群體極值進(jìn)行交叉。交叉結(jié)果中如果產(chǎn)生了與交叉區(qū)域相同的元素則被刪除。為了保證每一代的優(yōu)良個(gè)體不被破壞，采用優(yōu)生選擇策略，交叉后的新路徑長(zhǎng)度如果變短則接受交叉后的個(gè)體，從而產(chǎn)生更優(yōu)秀的粒子新位置。變異操作與上述交叉操作不同，只是對(duì)個(gè)體自身進(jìn)行變異。變異結(jié)果中如果產(chǎn)生了與交叉區(qū)域相同的元素則被刪除。交變異后的新路徑長(zhǎng)度如果變短則接受變異后的個(gè)體，否則不變異直接復(fù)制到下一代中，提高群體中表現(xiàn)優(yōu)良的個(gè)體變異率，從而產(chǎn)生更優(yōu)秀的粒子新位置。上述算法的改進(jìn)，克服了PSO容易陷入局部最優(yōu)的缺陷，避免了算法過(guò)早收斂。而且由于以交叉和變異操作產(chǎn)生粒子位置更新，避免了慣性權(quán)重W、加速系數(shù)c1和c2等3個(gè)參數(shù)的組合選擇，減少了因參數(shù)選擇不當(dāng)而產(chǎn)生的誤差。混合粒子群算法不但保留了PSO簡(jiǎn)潔易執(zhí)行的優(yōu)點(diǎn)，而且提高了算法的搜索效率，保證算法的收斂性。

篇（8）

一、緊貼學(xué)生實(shí)際，布置養(yǎng)成性作業(yè)

設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)努力能夠求得合理的答案。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。“貼近”既包含設(shè)計(jì)的作業(yè)在難度、廣度和形式上要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，也包含設(shè)計(jì)的作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生主體個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求。這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)才能有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的健康發(fā)展。由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待完善，因此生字、詞和抄寫(xiě)，釋義不僅是必不可少的作業(yè)形式，更有助于培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)多年的觀察，這種簡(jiǎn)單的作業(yè)形式適用于我校的絕大部分學(xué)生，有利于他們基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。他們從小沒(méi)有培養(yǎng)起注意力集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地抄寫(xiě)對(duì)于他們都是一項(xiàng)難度不小的問(wèn)題，這也許被好學(xué)校的初中語(yǔ)文教學(xué)早以棄之不用的作業(yè)形式，卻非常適合我們學(xué)校，教育要為學(xué)生服務(wù)，只要是切合學(xué)生實(shí)際的就應(yīng)該堅(jiān)定不移地拿來(lái)為我所用。我們的學(xué)生家中有電腦的屈指可數(shù)，沒(méi)有一個(gè)能上網(wǎng)，因此就不能布置需要上網(wǎng)查資料的作業(yè)。

二、緊貼學(xué)科特點(diǎn)，布置有語(yǔ)文味的作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律；否則，就會(huì)失去作業(yè)的促進(jìn)功能，降低作業(yè)訓(xùn)練的效益。語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)具有本質(zhì)區(qū)別，它的特質(zhì)主要體現(xiàn)在：(1)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是工具性、思想性、人文性與藝術(shù)性的自然復(fù)合。(2)學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)文信息的內(nèi)化過(guò)程，是按照陶冶性轉(zhuǎn)化與感悟性養(yǎng)成的方式運(yùn)作的。(3)語(yǔ)文信息的教學(xué)傳導(dǎo)要達(dá)成的理想狀態(tài)是目標(biāo)預(yù)設(shè)和思想生成的對(duì)立統(tǒng)一，有預(yù)設(shè)才有吸收，有生成才有提高。所以，語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與以上這些學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生做作業(yè)與學(xué)語(yǔ)文對(duì)口銜接。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)提倡在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也提示我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要將觸角伸向社會(huì)生活的廣闊領(lǐng)域。這樣，作業(yè)就不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，相反，能成為學(xué)生放飛思維平臺(tái)，讓他們什么時(shí)候都有話可說(shuō)，也學(xué)著有話會(huì)說(shuō)。可以臨帖，培養(yǎng)他的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；可以聽(tīng)新聞，鍛煉他的聽(tīng)力；可以自己錄音，提高他的朗讀水平；可以閱讀美文名篇，擴(kuò)大他的閱讀面；可以走進(jìn)社會(huì)，挑出街頭錯(cuò)別字；可以辦手抄報(bào)，全面發(fā)展自己。

三、緊貼學(xué)生年齡特點(diǎn)，布置有興趣的作業(yè)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無(wú)論如何學(xué)不好的。”不論什么時(shí)候興趣都是最好的老師。學(xué)生對(duì)事物懷有強(qiáng)烈的新奇感，那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往容易引起學(xué)生的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使其進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們的教育目標(biāo)也就更容易達(dá)成。七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》教學(xué)中我摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，干脆讓他們自己回去看，上課時(shí)讓他們自由組合表演課本劇。同學(xué)們一下來(lái)了興趣，從表演課本劇的情況看，回去不但讀了情節(jié)，還分析了動(dòng)作、個(gè)性。互相配合研究情節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話。這不僅使學(xué)生更好地掌握課文中人物的性格和文章主旨，更培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦、互相協(xié)作的能力。

四、緊貼學(xué)生差異性特點(diǎn)，布置有層次的作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于票賦及后天諸多的因素影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得的體驗(yàn)，教師必須采取分層作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生都有自由選擇的作業(yè)，自主完成習(xí)題的機(jī)會(huì)，讓他們都能品嘗到成功的喜悅。教師要根據(jù)不同層次能力的學(xué)生提供不同層次的作業(yè)資源，增加作業(yè)的多樣性，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫(xiě)作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語(yǔ)、練練字，加上此類學(xué)生大多不夠自覺(jué)，預(yù)習(xí)作業(yè)等強(qiáng)制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時(shí)寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)析文字，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫(xiě)。C類作業(yè)則以寫(xiě)促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)他們測(cè)試時(shí)的基本情況及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長(zhǎng)的時(shí)間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于這樣的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生感覺(jué)受到了尊重，增強(qiáng)了自，因此能自覺(jué)完成作業(yè)。

五、緊貼生活實(shí)際，布置生活性的作業(yè)

從近年來(lái)中考、高考的作文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子不善于觀察生活，不會(huì)從平凡的生活中找尋閃光點(diǎn)，為了應(yīng)付考場(chǎng)作文，編造出很多悲慘故事，什么爸爸有病，媽媽出車禍，好像不出點(diǎn)事，就發(fā)現(xiàn)不了生活的美。在作業(yè)設(shè)計(jì)中就有意強(qiáng)化這一點(diǎn)，切合他們的家庭環(huán)境，干脆就讓他們利用周六、周日和父母一起工作一天。學(xué)生們的父母大多從事體力勞動(dòng)，很多在工作中還要承受白眼兒，當(dāng)周的周記及后來(lái)的作文中都表現(xiàn)出來(lái)，看到了子女對(duì)父母的心疼，更多的則是對(duì)父母的理解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)已超出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇了，這種貼近生活的作業(yè)更多則是一種道德、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是功在語(yǔ)文，利在一生的。

篇（9）

2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專題，要求同學(xué)們利用圖書(shū)館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對(duì)葉展開(kāi)調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開(kāi)學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對(duì)作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問(wèn)別人，撰寫(xiě)研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過(guò)我并沒(méi)有感覺(jué)到辛苦，通過(guò)這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識(shí)，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識(shí)，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語(yǔ)文學(xué)科是最容易和我們的社會(huì)生活有效聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科之一。而社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語(yǔ)文課堂和社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語(yǔ)文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對(duì)我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對(duì)策，并用書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過(guò)調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚(yú)發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來(lái)最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲(chóng)害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對(duì)策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲(chóng)。雖然對(duì)策不見(jiàn)得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)最終會(huì)走向社會(huì)。因此我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓他們?cè)缛赵鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來(lái)走向社會(huì)鋪平道路。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，可謂是一舉兩得。

篇（10）

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2．有助于學(xué)模式，鞏固課堂知識(shí)。方便老師布置作業(yè)，同時(shí)批改和講解較為簡(jiǎn)單。

缺點(diǎn)：

1．思維在相同的軌道上運(yùn)行，由于固定模式導(dǎo)致技能熟練，思維活動(dòng)越來(lái)越少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2．不能要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活中去，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．傳統(tǒng)設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)過(guò)程是單向的，整個(gè)過(guò)程基本上由教師主宰，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的流程來(lái)進(jìn)行。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我鍛煉、自我反省、自我反饋和自我意識(shí)的培養(yǎng)。

4．容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的沖動(dòng)，導(dǎo)致有較強(qiáng)的依賴性和惰性學(xué)習(xí)。

5．缺乏師生之間的相互交流，教師和學(xué)生個(gè)性化的互動(dòng)缺乏。忽視學(xué)生開(kāi)放思維的必要性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，造成學(xué)生思維僵化。

6．缺乏教學(xué)的針對(duì)性，容易造成較多的教學(xué)盲區(qū)。

二、學(xué)生自主選擇作業(yè)模式

優(yōu)點(diǎn)：

1．鼓勵(lì)學(xué)生敢想的勇氣來(lái)面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不斷超越自己，增強(qiáng)自身實(shí)力。

2．使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性可以全面展現(xiàn)。

3．讓學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

4．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生去探索創(chuàng)新。

5．增加了操作的靈活性，選擇權(quán)由學(xué)生支配；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求。

6．讓學(xué)生自行完成自選的作業(yè)，有較高的積極性，減少對(duì)課堂布置作業(yè)抗拒的現(xiàn)象。

7．推動(dòng)學(xué)生自主性的發(fā)展，學(xué)會(huì)照顧自己。8．有利于學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展。樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，自我控制。

缺點(diǎn)：

1．有些學(xué)生基于完成作業(yè)的目的，會(huì)選擇最容易的作業(yè)。

2．一些學(xué)生不懂得自我需求，跟著其他學(xué)生選擇作業(yè)。

3．教師的工作量變大，很難完全掌握學(xué)生的作業(yè)情況。

4．課堂講評(píng)存在難以照顧全面，顧此失彼。

三、學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)

優(yōu)點(diǎn)：

1．充分體現(xiàn)課堂上的民主和和諧，突破過(guò)往以教師為中心的框架，著重引導(dǎo)學(xué)生思考，給孩子一個(gè)自我探索的空間和機(jī)會(huì)。

2．學(xué)生也是教育的一個(gè)重要資源，這種資源有很大的潛力可以發(fā)掘。

3．有利于學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。

4．激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和不斷進(jìn)取精神，提高學(xué)習(xí)能力，提供問(wèn)題解決的執(zhí)行力。

5．突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和實(shí)效。根據(jù)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的審閱情況，教師可以了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解情況，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和思維障礙，進(jìn)而更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)更有針對(duì)性和新穎性，吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。

6．學(xué)生通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)使自己有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程響應(yīng)。新時(shí)代的學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，隨著知識(shí)的增加和理解范圍的延伸，他們總是希望能有更多的機(jī)會(huì)展示自己解決問(wèn)題的能力，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)展示他們的特殊才能。他們?cè)O(shè)計(jì)工作，可以滿足他們的心理需求。在舊模式下，老師提出問(wèn)題，學(xué)生做家庭作業(yè)，現(xiàn)在的模式是，自己回答自己出的題目，或者同學(xué)間相互出題請(qǐng)對(duì)方來(lái)回答，他們?cè)跄懿桓信d趣？誰(shuí)不想設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新的題目得到老師和學(xué)生的認(rèn)同？在學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)的模式下，題目開(kāi)放，答案開(kāi)放，學(xué)習(xí)視角開(kāi)放，學(xué)生的思維和心理也隨之開(kāi)放，作業(yè)設(shè)計(jì)已成為學(xué)生個(gè)性和才能展現(xiàn)的舞臺(tái)。

7．參與設(shè)計(jì)工作，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教育資源進(jìn)行選擇。

缺點(diǎn)：

1．學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行仔細(xì)思考，有時(shí)只是粗略一看。設(shè)計(jì)作業(yè)，如果不去深入思考，或者沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，很難從中得出疑問(wèn)和問(wèn)題，往往走馬觀花。設(shè)計(jì)得到的作業(yè)，大多會(huì)較為膚淺，或者只是復(fù)制其他人的成果。

2．設(shè)計(jì)的部分作業(yè)有時(shí)會(huì)比較空洞，沒(méi)有很多實(shí)際的內(nèi)容。

四、學(xué)生合作完成作業(yè)

優(yōu)點(diǎn)：

1．小組里的學(xué)生，可以有平等的機(jī)會(huì)參與到作業(yè)中去，他們可以表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)得到真正實(shí)現(xiàn)。

2．為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3．幫助形成一個(gè)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

4．有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

5．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

6．通過(guò)解決學(xué)生之間有時(shí)存在的矛盾，可以更好地認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)溝通，有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體力量的重要性，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和價(jià)值。

7．競(jìng)爭(zhēng)與合作是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，合作是為了更好地競(jìng)爭(zhēng)。引導(dǎo)學(xué)生合理處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

8．引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作與獨(dú)立之間的關(guān)系。在獨(dú)立的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，在合作過(guò)程中獨(dú)立發(fā)展。合作應(yīng)充分尊重個(gè)人的獨(dú)立性，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)。

9．有助于減少學(xué)生的焦慮，讓學(xué)生更健康地發(fā)展。