理論知識與實踐匯總十篇

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中圖分類號： G642.477；U66-4 文I標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

園林專業是一門跨學科、知識綜合性強、理論與實踐相結合的學科，與園林專業密切聯系的園林行業現已成為世界性的朝陽產業。新形勢下，如何提高本專業畢業生的實踐技能，滿足企事業單位對人才的需求仍是一個老生常談的話題與難題。從培養本專業本科生的實踐技能、綜合能力角度來看，畢業設計（論文）過程是其綜合專業基礎知識解決實踐問題最有力的手段之一。目前針對不同專業探討提高畢業設計（論文）質量相關內容層出不窮[1，2]，針對師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學生做畢業設計（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應對教學改革，提高畢業生的實踐綜合能力仍是一個難題。在這種形勢下，提高畢業設計（論文）質量問題無可非議，但如何通過畢業設計（論文）過程，既能達到讓畢業生利用專業理論綜合知識解決實踐問題，提升畢業生綜合能力的目標，又能提高畢業設計（論文）質量。結合多年指導本科畢業設計（論文）經歷，從指導教師擔任畢業設計（論文）角色的責任談幾點看法：

1重視畢業設計（論文）選題

選題就是指導教師給畢業生選定的畢業設計（論文）題目，選題是畢業設計（論文）的良好開端，選題情況基本決定著畢業設計（論文）基礎框架，主要內容和論文質量。

園林專業針對畢業設計（論文）選題內容的基本原則是：力求內容多樣化；避免組內內容重復、相近；論文內容新穎，側重專業理論知識綜合運用解決生產實踐問題，尤其結合實習基地生產問題的解決開展畢業設計 （論文）工作，既有任務又有興趣，或結合教師科研做創新性研究內容，或結合專業綜合實驗，或開放實驗室開發創新內容。根據以上基本原則，指導教師在給學生選題時，應做到以下幾點：

一是針對本科生畢業設計（論文）的課題內容不一定要難度大，但必須新，注重實用性與可行性，并且能夠使學生融合學科知識，培養學生自行發現問題、解決問題的能力。

二是針對指導對象進行選題設計。

三是設計多角度選題，使組內學生設計內容豐富多彩，達到“以點帶面”的效果。

四是鼓勵學生自主選題，引導學生發掘部分本行業或與本行業關系密切的行業熱點與難點，以及需要解決的問題等，著重把好關。

2挖掘畢業設計（論文）引導與指導技巧

指導畢業設計 （論文）過程中，指導教師引導與指導畢業設計（論文）的直接過程是提高畢業設計（論文）質量比較關鍵的環節，包括幾個方面：引導畢業生認識畢業設計（論文）的重要性，給畢業畫一個圓滿的句號；針對新生活開啟一盞燈；指導畢業設計（論文）相關文獻、資料等收集，把好開題報告關口；開始材料的準備以及交流具體工作如何開展等；使畢業生自行確認通過系列過程，其畢業設計（論文）要解決什么問題。事實上，大部分畢業生步入畢業設計（論文）進程后，對其只知其然，不知其所以然。指導教師關鍵指導先怎么做，再如何做，接著可能發現問題，引導學生解決問題。同時指導利用所學理論知識進行科技論文寫作或書寫設計說明，提煉思想等。在此過程中，注意千萬不要讓畢業生有依賴心理，要加強其獨立開展工作的能力。指導過程中，師生間交流對解決問題起到雙重作用，一方面解決問題，另一方面交流過程給予指導教師思考或靈感。

3把好畢業設計（論文）質量關

目前就本科生畢業設計（論文）質量問題，同行相繼提出系列改革方案及新見解[3-6]。現行條件下，嚴格要求指導教師的責任與義務對提高畢業設計（論文）質量有更直接的意義。面對新形勢下高等教育改革，要求指導教師不但要有深厚的理論知識，更要有堅實的實踐知識，尤其是定位培養應用型人才的院校對指導教師提出了更高的要求。然而由于教學與科研雙重壓力及其他因素制約，加強指導教師實踐與社會接軌綜合能力的培養也需要一個過程。事實上，教育工作者[7-9]已充分認識到提高教師隊伍整體水平，改善教學條件以及辦學定位是改善畢業設計（論文）質量的根本，針對此系列問題，畢業設計（論文）質量定位和畢業設計（論文）質量評價體系的構建十分重要。畢業設計（論文）質量要求遵循國家本科教育規范與原則并依據自身條件進行定位。把好畢業設計（論文）質量關，一方面要考慮培養對象實際情況，另一方面要根據指導教師指導水平來設置畢業設計（論文）質量評價體系，同時依據自身條件定位，如何把好畢業設計（論文）質量關，主要依據培養對象實際情況，同時考慮指導教師指導水平設置畢業設計（論文）質量評價體系，包括畢業設計（論文）內容的可行性、應用性、可達性、內容完整性、創新性、設計（試驗過程）的獨立性，以及是否達到培養畢業生“授之以漁”的目的，即畢業生一旦進入畢業設計（論文）階段，依據畢業生實際情況確定畢業設計（論文）內容后，針對畢業生提出嚴格的畢業設計（論文）質量要求，同時嚴格要求指導教師對畢業設計（論文）內容把好質量關。

4充分利用開放的交流平臺

交流平臺是建立在畢業設計（論文）指導形式上，在時間和載體上具有共享和開放特點的指導交流平臺。畢業設計（論文）開題過程就是一個關鍵的畢業設計（論文）交流平臺。畢業設計（論文）開題對畢業設計（論文）質量有著舉足輕重的作用。指導教師團隊可以依據開題內容，交流畢業設計（論文）內容的可行性、實踐性、綜合性以及創新性或不足等。同時指導教師可以結合課題內容依據自己指導的畢業生的情況建立小組內交流平臺，修改不足或提升思想，或豐富創新性等，達到互相學習、交流的目的。

5培養畢業生合作精神

開展畢業設計（論文）時，通常是畢業生求職、就業或考研復習的關鍵時期，畢業生往往對畢業設計（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業或考研復習與畢業設計（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導教師的難題。通常情況下，指導教師可以設置畢業設計（論文）任務、工作進度、工作量，嚴格考核制度，并在此基礎上要求組內學生團結合作，互相幫助，互相監督，從而使畢業設計（論文）工作達到事半功倍的效果，學習能力實現以點帶面的放大效應。

6畢業設計（論文）實踐教學體系實施取得的成效

畢業設計（論文）實踐教學體系框架：按教學大綱要求，安排實踐教學任務，首先針對教學任務，對開展畢業設計（論文）工作動員指導教師組織畢業設計（論文）題目的申報，并提出要求。實用性（尤其畢業設計與就業緊密聯系）與創新性強、避免重復性與雷同性，并相互監督，題目數量要求超過所帶學生數量的30%；畢業設計（論文）組委會成員對呈報題目審核、校對并對不合格題目進行修改；動員畢業生選題，每一位學生依據自己的興趣申報三個題目，然后組委會依據畢業生申報情況與指導教師對接，并提出畢業設計（論文）的相關要求。時間要求、質量要求（系答辯成績排序后25%學生，上報院級二次答辯），之后由指導教師負責，組織小組開題，指導畢業設計（論文）的開展，以及畢業設計（論文）成稿提交，最后由畢業設計（論文）組委會組織答辯事宜。組委會在指導教師指導進程中，不定時抽查進展情況，教師指導情況以及學生參與畢業設計（論文）實際工作量等。在系列工作開展中，組委會對論文題目、論文內容嚴格把關，使畢業設計（論文）達到預期標準。此外，專業課程設置的專業綜合實驗、利用開放實驗室組織設計競賽活動以及課余部分學生參與的科技活動，幫助教師完成科研項目等對畢業設計（論文）的開展起到積極促進作用。但在本工作開展中，亦出現個別畢業生投機取巧，指導教師指導不到位，組內工作分工不公致使學生之間產生小摩擦等問題。因此，畢業設計（論文）工作應以“學生為本”，強化系列制度的科學性、規范性并嚴格落到實處，本項工作將會更上一層樓。

參考文獻

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[2]王志躍，楊海明，陳燕凌.提高農科類本科生畢業論文質量的探討[J].高教論壇，2006，（05）：76-78.

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[6]程冬梅，陳璇.試論如何提高本科生畢業論文質量[J].北方工業大學學報，2007，19，（04）： 83-86.

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以此為基點，筆者認為，既然問題在不同的時期有不同的表現形式，自然，在不同的時期也有不同的解決方法。新問題要用新的思維方式來解決，才能實現研究的超越與發展。在當前，既然對知識的理解已發生了時代性的變化，并且這一理解成為很多學科進行時展的破解元素，因此，從知識的現時性角度對于教育理論與實踐這一教育學的基本問題進行探討就是自然的、合理的。

一、破解教育理論與實踐關系的知識理路

從教育理論與實踐關系發生的學術語境與教育場域來看，對于這一問題的破解理路可以從以下兩個方面的知識向度進行。

(一)知識分享

知識分享是科學哲學的一個重要概念。“知識的分享是知識管理中的核心內容，它是指知識的雙向傳遞，有別于知識的轉移和知識的擴散。知識的轉移和知識的擴散是指知識從一個地方運動到另一個地方或從一個使用者運動到另一個使用者，兩者側重的都是知識的單向流動。而知識分享強調的是知識在合作者中的雙向流動。知識韻分享包括知識的傳遞、吸收和應用，如果知識未被吸收和應用，就沒有實現真正的共享。僅僅是獲得知識，不能成為分享。成功的知識分享應該是通過改變知識獲得者的行為方式和心智模式。”也有學者在同一意義上更為清晰地指出，知識分享指知識由知識擁有者到知識接受者的跨時空擴散的過程。在這里，知識是指經過人的思維整理過的信息、數據、形象、意象、價值標準以及社會的其他符號化產物，分享的知識不僅包括可編碼的、容易和正式地通過單個個體傳輸的明晰知識，也包括與個人的經歷和背景密不可分的、不便交流和傳播的隱性知識。

可見，知識分享是知識發展的基礎。當我們將知識分享看做一個過程時，就意味著知識會持續不斷地從一個人傳播到另一個人。在知識的傳播和使用過程中，知識的巨大力量才得以體現。知識交流是整個社會進行知識分享的必然結果，同時也是新知識得以產生的基礎。正是在知識的分享和交流過程中，知識得以傳遞并在傳遞中不斷得到創新。組織中的知識創新有四種基本模式：從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識和從顯性知識到隱性知識。這四種模式也分別與知識的群化(socialization)、外化(externalization)、融合(combination)和內化(internalization)相對應。群化是一個經驗分享的過程，從而創造出隱性知識，如共有的思維模式和技術能力。外化是一個把隱性知識有機地結合到明晰知識的概念的過程，是典型的知識創造過程。融合是將概念系統化到一個知識體系的過程。內化是一個將明晰知識納入隱含知識的過程。在一個組織中，知識轉化的順序是群化----融合----外化一一內化。在知識創新中，重要的是實現從隱性知識到明晰知識的轉換，這其實也是隱性知識分享的結果，其實質是傳播者的隱性知識與接受者的知識結構相互作用的結果。不過，當知識的外化發生時，分享的范圍就擴大了。可清楚地加以表達的知識可以被更多人分享，與分享者的明晰知識融合而成新的知識，并重構其隱性知識系統。

如果知識是靜態的、無法傳達的，自然就談不上分享，知識主體間的對話也就無以發生。基于對教育研究的反思，筆者認為，要使教育理論知識活性化，在教育理論研究者與實際工作者之間確立知識分享的理念是必需的，這也是破解教育理論與實踐關系的一條重要的知識理路。

(二)普遍主義與地方性知識

一種知識陳述，如果它是客觀的，那么它同時就是超越各種社會和個體條件限制的，是可以得到普遍證實和接納的。簡而言之，普遍性是指“普遍的可證實性”(universal verifiability)以及建立于其上的“普遍的可接納性”(universal acceptability)。我國的教育理論研究仍然停留在這種“現代知識”的境況之中。受其影響，教育理論作為一種知識形態，以對以下問題的“求解”為旨向：對任何一個教育現象(事實)試圖作出一種因果解釋；在基本理念上認定教育理論研究對象是客觀的，不以人的意志為轉移；認定教育現象與事實不是雜亂無章的，而是有序可循的，即存在不以人的意志為轉移的教育規律；教育現象存在一個“先天”的本質；客觀的教育規律可以通過實證的方法尋求。在這種設定下，教育理論研究者把追求規律、建構法則作為自己學術研究的核心問題和目標，可稱其為教育理論研究的“普遍主義”。

毋庸諱言，普遍主義的知識觀必將導致一種決定論意義上的理論范式及知識形態的出現。現代知識普遍性的提出有利于形成一個巨大的知識共同體，其成員之問分享著同樣的知識標準和信念，采用著同樣的認識方法和必然形式，并根據同樣的證據對知識進行著同樣的合理化辯護。

在教育學探究中，持普遍主義思維方式與方法的研究者常常迫不急待地、挖空心思地尋找普適性的教育規律。然而，它“不僅不能賦予教育學真正的科學化內涵與意義，而且也難以揭示出教育活動內在的目的、價值及依據所在。”

對于教育理論研究中“普遍主義”的消解是被一種叫做“地方性知識”的知識觀來完成的。“地方性知識”是20世紀60年代以來知識觀念變革的產物。“地方性知識”，不是指任何特定的、具有地方特征的知識，而是一種新型的知識觀念。“地方性知識”的意思是，正是由于知識總是在特定的情境中生成并得到辯護的，因此對知識的考察與其關注普遍的準則，不如著眼于如何形成知識的具體的情境條件。在此，“知識”是隨著我們的創造性參與而正在形成中的東西，而不再是什么既成的，在任何時間、任何場合都能擁有并有效的東西。知識在本質上不是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，而是活動或實踐過程的集合。活動不只是在思維中進行，更主要的是在語言交往、實驗，乃至日常生活中進行著的。知識是一項公共的事業，而不只是存在于少數知識精英和技術專家頭腦中的東西。由此可見，“參與”是表達“地方性知識”的一個關鍵詞，知識的主體必定是共同主體(共同體)。

轉貼于 對知識的辯護只能伴隨著知識的生成過程來進行，任何獨立于生成過程的辯護都是無效的。如果說知識必須根植于科學的研究實踐中，而不是被完全抽象化于表象理論中，并且理論只能在其使用中得以理解，而不是在它們與世界的靜態相符(或不相符)中得以理解，那么，對這樣一種知識的辯護就既不可能用形式的論辯來證明，也不可能用先驗的方式來一勞永逸地建立起合法性的基礎。“地方性知識”并未給知識的構造與辯護框定界限；相反，它為知識的流通、運用和交叉開啟了廣闊的空間。在地方性意義上，知識的構造與辯護有一個重要的特征，即它始終是未完成的、有待于完成的或者正在完成中的工作。

既然“知識”具有“地方性”的基質，既然教育理論研究的“普遍主義”受到消解，那么，就有理由追問，教育理論知識于此的“合法性”路向在哪里?在當前的情形下，對教育理論“普遍主義”的“合法化”消解就是教育理論流派的創生。這也正是教育理論通向實踐、獲得“解放”之路。

二、教育理論與實踐主體知識身份的確立及意義

多年來，教育研究者對于教育理論與實踐這一關系體進行了大量的研究，其中較有影響的是“兩張皮”與“斷裂”的指稱。而不管是“兩張皮”也好，“斷裂”也好，都表明了我國教育理論研究“獨白”狀況的存在。這種“獨白”，構成了教育理論知識狀況的“平面景觀”。究其根源，“獨白”的教育理論是傳統認識論的產物，傳統認識論遵循主客體二分法，把被研究者對象化、物化。在“獨白”的教育理論研究中，把“我一你”關系凸現為“人一物”的關系。在這種研究中，人被物化。而如果把人對象(物)化，勢必人為地造成教育領域的兩個世界----教育理論者的“世界”與教育生活世界。在此，“獨白”的教育理論研究用對理性思想的研究代替了對現實教育生活世界的研究，注重理論的結構與形式，忽略了現實教育生活世界的實際生活內容。在“獨白”的教育理論研究中，生活世界變成了一種符號和一種普遍規律的個別表征。教育理論研究者進行的研究沒有考慮到教育實踐者的感受、知識背景、需要與動機，沒有考慮到教育生活世界的“人性化”特征，一切都服從于研究者的意志。在“獨白”的教育研究中，教育理論研究者是“我思故我在”，自以為是，這在很大程度上導致了教育理論知識的僵化、凝固，而同時出現的景況是教育實踐工作者“我行故我在”。而知識的意義是通過人的對象化活動來確證和實現的，知識作為所知事物在人的意識中的觀念存在方式，只有通過人的對象化活動才能體現出來。人的對象化活動對知識意義的確證和實現，關鍵在于如何在實踐中證明自己思維的真理性，把觀念形態的知識轉化為物化的知識力量，這是實現和確證知識意義的一個必要環節。知識具有一種基本的在體性，它是人的一種生存方式，是作為“在者”的人與另一更為整全的“在者”建立起一種生存關系。因此，知識的本質是個體或群體參與或分有(Teihaben)整體，無論分有的方式是沉冥式的還是理析式的。對于這一問題的機理，還可以從知識的生產觀中找到理據，如有學者認為“知識生產過程的本質，取決于知識生產主體對客體作用的特性，體現了知識生產中主客體關系的性質。”教育理論與實踐關系發生的機理在于合理地認定雙方主體的知識身份，換句話說，在教育世界中至少存在著兩大知識群體----教育理論研究者與教育實踐工作者，知識身份是二者發生關系的紐帶。而也正是在這一理念的支持下，教育知識才能不斷地產生并流動著。

三、當前教育研究的知識圖景

幾個世紀以來，哲學家與教育家提出并使用過各種各樣知識和認識的概念，這些概念導致了多種多樣的教育重點和教育實踐----顯然，我們如何思考知識，確實在相當程度上影響著我們如何思考教育。知識的概念將在很大程度上決定教育者如何思維和行動。事實的確如此。如何確定知識的性質，如何對知識做出分類，這些知識論的基本命題及其探索在相當程度上影響了教育學家、心理學家對教育理論基本命題的思考，教育理論也正是遵循知識本質觀的演變軌跡而不斷發展，而由此也帶動了不同的教育實踐與教育變革。

教育理論、教育實踐與知識論的這一關系歷史地、邏輯地發生在我們今天的教育研究中。自2004年以來，在我國教育理論界圍繞《認真對待輕視知識的教育思潮》一文發生了一場比較大的教育論爭。論爭的核心在于對教育理論與實踐中“知識”問題的理解上。在筆者看來，無論論爭的雙方如何持之有據，有兩點是必須要清楚或有清醒的認識的。一是認識論(知識論)的適用度問題。從知識分類來看，的知識分類是在科學地解決了知識的起源與本性等重大問題的基礎上提出的，它把知識分為感性知識與理性知識兩大類，這種分類比較準確地提出了知識的類型和特點，而問題在于，主體認識活動過程中的物理、生理、心理活動的具體表現如何，認識論缺乏深入的研究，建立在這一認識論基礎之上的教育理論自然存在闕如之處。二是教育學者從認知主義心理學的知識觀與知識社會學方面的深思。近年來，以認知主義心理學的知識觀融合教育理論的研究論著比較多見。在認知心理學知識觀的觀照下，教育理論研究者形成了以下認識：教育理論應嘗試建立以知識分類為基礎的新體系；教育理論應研究不同知識的教育設計與教育策略；應以信息加工理論關于知識的分類為基石，探討不同類型知識掌握的心理機制與教育模式；教育方式應該基于知識類型的不同進行轉向。以此構建的教育理論無疑可使教育理論脫離教育實踐的“懸置”狀況得到有效的緩解。而對知識社會學的省察表明，知識社會學必須以大量的精力處理由對知識性質的看法所引起的認識論問題。

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1．有利于解決大學生的心理健康問題高校教育的最終目的是促進大學生的全面健康發展，不僅包括身體、智力和能力的健康發展，還包括心理的健康發展。在高校全面、經常性地開展心理健康教育工作，可以通過靈活多變的教育形式讓大學生切實感受到心理健康的重要性，從而消除應試教育體制下對心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導大學生自覺主動地參與其中，及時剖析心理，及時糾正、解決問題，提升自身心理素質，促進自身全面發展。

2．有利于開展大學生的思想政治教育高校教育的重要任務是開展大學生的思想政治教育，而開展大學生心理健康教育是完成這個任務的基礎保障。要抓好大學生的思想政治教育，就要以開展大學生的心理健康教育為助力，引導教育大學生形成良好健康的心理，及時正確地進行自我評價，全面掌握自己的優勢與不足，明確自我發展方向，堅定所追求的奮斗目標，構建健康和諧的人際交往圈，促進思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉化為綜合素質。

3．有利于增強大學生的獨立生存能力中學時代的應試教育，實行的是填鴨式灌輸，追求的是數字化的升學率；傳統家庭的“溫室教育”，實行的是溺愛式圈養，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學生的獨立自主空間，忽略了學生的獨立生存能力，習慣于“衣來伸手飯來張口”的學生們一旦走入大學校園，面對需要獨自思考和生存的新環境時，往往會出現各種各樣的不適應。開展大學生心理健康教育就是為了解決應試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉化為學生的素質，更好地服務于學生，增強他們獨立生存的能力。

二、開展大學生心理健康教育工作的對策

高校開展大學生心理健康教育時，應及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學生的心理特點，通過適當的方式有針對性地開展教育疏導，引導他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質，促進他們全面健康地發展。

1．注重入學教育，促進大學生的角色轉變新生入學初期，大學生處于人生轉折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現各種不適應的心理問題。因此，高校開展大學生心理健康教育工作，應該注意把握新生入學這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學習、生活實踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強化一對一的心理交流和輔導，傳授他們心理調適方法，引導他們正確面對未來將面臨的挑戰，正確看待自己在適應轉型期可能會出現的心理變化，充分地做好準備，有效地調適心理，及時地規范行為，不斷提高自身的調節適應能力。具體而言，正確發揮高校輔導員的職能作用，充分利用網絡媒體、通信設備、教學設施等科技手段，放下身段走入大學生中間開展多樣性的心理輔導教育，拉近師生關系，增強他們的存在感和歸屬感。同時要善于發揮學生之間的相互協助作用，培養兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學習心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強學生之間的影響力和感染力。

2．注重心理調查，掌握大學生的適應情況心理調查能夠及時直接地掌握大學生的適應情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調查、模擬測試等方式，深入大學生開展廣泛的心理調查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導教育。對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學生群體要給予特別的關注，建立相關學生的特殊檔案信息，從物質、精神、心理多渠道、全方位地加以關心。高校輔導員可以根據實際情況，團結學生合力做好思想引導、精神鼓勵和心理疏導工作，最大限度地給予特殊學生群體合理的資助。

3．注重課堂教育，增強大學生的心理素質第一，強化品格素質教育，增強大學生承受挫折的能力。品格素質教育主要是以提高大學生的德行修養水平為目的，不斷增強大學生意志力、耐挫力、自控力、責任感、榮譽感的教育。高校應該通過理論學習與實踐教育、集中學習和自我學習等不同的教學形式，積極廣泛地開展大學生的品格素質教育，促使大學生提高承受挫折的心理能力，培養其果斷、堅毅、自信的意志品質，促使大學生提高分析解決問題的綜合能力，培養其冷靜、客觀、全面的思維素質，教育引導大學生正確、全面地認識自我和現實。第二，強化情緒管理教育，增強大學生調節控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調節和行為控制三個方面。大學生處于心理素質發展階段，由于缺乏社會實踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實踐，促使大學生形成良好的情緒自控能力，正確認識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態，克制消除負面的情緒狀態，規范自身的言行舉止。第三，強化心理動力教育，增強大學生求知拼搏的能力。心理動力素質教育包括理想抱負、成就動機、求知欲、進取心和榮譽感。很多學生在努力奮斗成功步入大學校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環境的自我茫然相沖突，反而產生困惑，不知道想要做什么、應該做什么、怎樣去做，內心缺乏前行的動力。針對這種現實情況，高校在開展大學生心理健康教育工作時，要特別注重發揮心理動力教育的作用，引導大學生堅定確立為社會主義現代化建設事業奮斗的人生動機，養成強烈的榮譽感與抱負心，不斷求知、不斷進取，全面提高自身的綜合能力水平。

三、關注高校輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用

高校輔導員是高校思想政治教育的重要實施者，與專業理論教師不同，輔導員在學習生活中與學生相處的機會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學生的理解和信任，在學生的自我認識、品格養成、情緒調整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導員面對大學生心理問題的態度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當與否都直接影響著大學生心理健康教育的效果。

1．強化理論知識學習，不斷提高自身素質大學生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關大學生的全面健康發展和社會主義建設事業的人才培養。因此，高校輔導員必須充分認識開展大學生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責，注重自身綜合素質的提升，深入學習相關的理論知識，全面掌握工作的發展規律及變化特點，不斷積累科學的教育實踐經驗和方法，不斷提升工作的專業化水平。

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外貿跟單員是隨著我國外貿的發展和業務的細分而出現的一個新崗位，《外貿跟單理論與實務》即是根據此社會需求，新興的一門國際經貿類的專業核心課程，本課程主要培養的即是具有較強職業能力和良好職業素質的外貿跟單員。

一、外貿跟單員與《外貿跟單理論與實務》課程教學情況簡述

（一） 外貿跟單員的崗位定義與工作職責

外貿跟單員是指在進出口業務中，在貿易合同簽訂后，依據合同和相關單證對貨物加工、裝運、保險、報檢、報關、結匯等部分或全部環節進行跟蹤或操作，協助履行貿易合同的外貿業務人員。

跟單員主要工作職責包括：1、跟蹤每張單訂單的生產并將貨品順利的交給客戶，收回應收回的款項。2、同新、舊客戶保持聯系增加溝通，了解客戶所需。3、接收客戶的投訴信息，并將相關的信息傳遞到公司的相關部門。4、掌握、了解市場信息，開發新的客源。5、做好售后服務。

（二） 外貿跟單員的發展前景

以客戶定單為依據，跟蹤產品（服務）運作流向并督促定單落實的跟單員是各外貿企業開展外貿業務的基礎性人才。每一個外貿企業，不論是貿易型出口企業，還是生產型出口企業，不論是分工明確、各司其職的大中型企業，還是身兼數職，公司規模較小的小型外貿公司，必不可少的就是跟單員這一崗位。

因此，在整個世界經濟聯系越來越緊密的大背景下，我國各類型各種規模外貿企業良性發展的情況下，對于跟單員的崗位人員需求是龐大的，跟單員的就業前景和發展前景較為看好，只要能夠充分學習、掌握專業知識，加強實踐能力和學習能力的培養，具備良好的專業素質，一定能夠在日后的職業競爭中占據優勢，獲得先機。

（三） 《外貿跟單理論與實務》課程定位與培養目標

《外貿跟單理論與實務》課程定位為高職外貿類專業的專業核心課程。此課程以跟單員崗位為核心，以就業為導向，以進出口跟單操作流程為主線，按照高職學生的任職特點，采用案例、項目驅動進行教學，有助于學生構建自身的知識體系，訓練職業技能，發展職業能力，使學生在外貿企業的出口業務流程中，以外銷合同為依據，跟蹤產品（主要是貨物）運作流向并督促合同的落實。本課程有助于培養具有較高素養的跟單員，讓學生既熟知進出口跟單業務的基本內容和操作流程，又能熟練進行進出口跟單業務處理。

《外貿跟單理論與實務》主要教學目標為：培養具備專業職業能力、專業知識累積以及專業素養的外貿跟單員。1、職業能力：能合理尋找供應商；能處理打樣、寄樣；能審查出口合同；能進行原材料采購及確認；能核實生產技術及設備；能跟蹤生產進度；能進行質量監控；能處理貨物出口包裝及租船訂艙；能處理貨物報關、報檢等手續。2、知識目標：掌握企業法人登記及生產經營情況核實事項；了解與產品企業相關的各類安全、生產、企業標準及環保包裝要求；熟悉樣品制作；掌握生產管理、質量管理知識；掌握常用貨柜尺寸及裝載重量；熟悉我國進出口相關法律法規，掌握進出口主要流程。3、職業素養：愛崗敬業，吃苦耐勞；具備良好的溝通交流能力，協作能力與思考、處理問題的能力；具備良好的學習能力和創新思維。

（四） 《外貿跟單理論與實務》課程主要教學手段

目前，該門課程授課多采用講授、多媒體教學、建立課程網站，利用網絡資源充實教學內容以及引進模擬操作相關軟件等方式方式進行教學。學生除了在教室聽課以外，也可以通過小組形式的模擬發表進行實訓，到學校專門的實訓教室，利用網絡資源或者專業課程軟件進行模擬操作，鍛煉操作能力；也可以依托學校實訓基地及校企合作平臺，進行觀摩考察學習、頂崗實習等，加強實踐能力的培養。

二、當前《外貿跟單理論與實務》實踐教學中普遍存在的問題

（一） 缺乏權威教材以及完善的課程體系

目前《外貿跟單理論與實務》專業權威的教材種類非常有限，成體系的教材數量很少，大多是針對全國外貿跟單員培訓考試內容而編寫的教材。教材內容覆蓋面廣，內容多，量大，很多知識點跟《國際貿易實務》、《國際貨運保險》、《外貿單證實務》等相關課程都有重疊，使得本門課程的教材在整個國際商務專業教材體系中缺乏優點和亮點。教材的不統一不不成熟也使得本門課程體系建設滯后，從目前的高職院校來看，由于外貿跟單的課程建設起步較晚，所以該課程體系建設方面有很多不足，教學大綱編制也非常不成熟，教學內容在院校之間相差較大。正因為此，許多高職院校外貿跟單課程的開展很難完成人才培養的目標，特別是實際有效的實訓課程的缺失使得許多教學內容與傳統的國際貿易實務，外貿單證相關知識雷同甚至重疊，而跟單課程的實質應該是注重在履行訂單過程當中的操作與實踐，缺乏相應的實踐教學手段使得培養外貿跟單員工作也就變得有名無實。

我校在幾度更換教材后現在使用的是由外貿跟單員考試中心編寫的《外貿跟單理論與實務》，該教材也存在如上問題，雖然覆蓋知識點全面，但內容過多，并且大量與國貿實務、單證等教材內容重疊。教學過程中，由于學時、課程設計等局限，必須對原有教材內容進行一定的篩選，授課過程中選擇性的講授教材當中的部分內容，雖然避免了重復國貿實務、單證課中已有內容，但刪減也使得學生對于部分內容的熟悉不夠，難以全面系統的讓學生全部掌握有關內容。

（二）課程教學內容理論多，實踐少，課程實踐限制大

當前大多數高職院校還是以課堂授課模式居多。教師通常會將課程分為出口跟單和進口跟單兩部分，按照傳統教學方式，從接收訂單一直到生產進度跟單，從貨物運輸講到出口收匯核銷。而學生對于如何組織生產，什么是確認樣，什么是色樣，貨品內外包裝有何區別和側重等一系列跟單重要問題均停留在表面認識和理解上，缺少實踐機會使得學生無法很好的培養實際操作能力。

外貿跟單理論與實務校外的實踐環節的實施條件存在著一定的難度。現在的外貿企業大多數為私營中小型企業，它們本身對外貿跟單員需求量小，不愿意接受沒有從業經驗的應屆畢業生，也缺乏全面培訓的安排，即使找到對口實踐單位，大多數能安排的也只是觀摩而不太可能真正讓學生上手操作，使得學生校外頂崗實習有很大的難度。再者因為跟單是一個過程需要一定的時間和本身具備一定的操作能力，單純的一次兩次觀摩或者一到兩天的實踐操作并不能保證學生真正鍛煉了實踐能力，起到相應的作用，因此，課程的實踐教學受限居多，實施難度較大。

三、《外貿跟單理論與實務》理論與實踐教學結合的一些建議

針對上述若干問題，也根據我個人在教學過程中的一些體會，對于如何將實踐與理論教學方式進行結合，給出一些建議。

（一） 小組任務教學：進行角色扮演，組建公司進行模擬流程操作

跟單員的工作本身需要同生產企業、客戶以及外貿公司進行配合和聯系，因此可以分配角色進行模擬操作，根據學習內容的需要，創設與工作環境相類似的場景進行模擬操作。可以將學生分成若干個小組，組建若干模擬公司，并選定生產產品，建立自己的產品展示，任務角色有生產企業、客戶、外貿公司業務員、跟單員等可供學生自主選擇。然后，選擇了角色的學生如模擬外貿公司業務員的學生可以通過軟件或網絡與模擬客戶的學生進行詢盤、發盤等操作，也可以同模擬生產企業的學生進行“供應商選擇”、“驗廠”等操作。這個過程中，教師提供必要的空白單據如“生產進度表”、“采購單”、“入庫單”等供學生進行填制，通過這種方法讓學生親身體驗業務流程，加強學生處理實際問題的能力，最后教師針對任務完成情況對每個小組的效果作出評價，并提出改進的意見和建議，從而提高學生參與度，激發學生的熱情和團隊合作精神。

（二） 進行實地參觀教學

跟單員需要掌握大量生產管理的知識和能力，跟單課程有若干環節如生產進度控制、質量跟單、供應商的選擇、貨物運輸等都牽涉到工廠，然而學生之前普遍沒有接觸過工廠等生產企業，缺乏感性認識。有條件的學校，可以在學習貨物運輸的環節安排到工廠或者集裝箱碼頭進行參觀。本課程選擇跟學院有合作關系的校外實訓基地作為校外教學地點，安排學生進入工廠進行實地觀察教學。通過教師的引導啟發、生產企業里的外貿跟單員進行講解和現場演示，學生通過現場觀察感受熟悉外貿生產企業的環境和氛圍，加深對知識的理解和技能的掌握，可以讓學生有職業初體驗的感覺，更快地進入職業角色。

（三）利用校內實訓室和課程軟件進行模擬操作

授課過程中，可利用學院現有的校內實訓室如模擬外貿公司業務部、國際貿易模擬操作實訓室、商務談判實訓室等進行親身體驗。當講解到“合同跟單”時，教師可以結合現有的國貿教學軟件，讓學生在國際商務實訓室中進行如網上磋商、合同簽訂、訂單下達、網上支付、訂單跟蹤等一系列流程的仿真操作。講解產品包裝選擇時，可演示各種不同類型和規格的瓦楞紙箱和紙板，可帶領學生操作“模擬跌落試驗”，該試驗是將內裝商品的紙箱按照不同的姿態和次數從規定高處自由跌落，以檢驗紙箱對商品的保護程度。目前，我院也在積極開拓外貿跟單相關軟件的應用，在已經應用南京世格軟件公司的SIMTRADE模擬平臺以及POCIB的基礎上，也在試用體驗世格軟件新進推出的SIMOS外貿跟單理實一體化教學平臺，目前僅限于教師體驗中，日后如果發展成熟，可作為本門課程的專門教學軟件推廣至教學過程當中。

（四）通過參加技能競賽鞏固教學效果

通過組織學院、參與市、省乃至全國性的技能競賽，可以很好地檢驗學生所學的知識或技能，而且相應的技能競賽需要選手發揮聰明才智，活學活用所學的知識，不僅僅是重復知識，甚至更需要進行升級和創新；層層選拔的過程、集中培訓的經歷、激烈競賽的場面，可以讓學生選手很好地運用所學的理論知識和鍛煉實際操作能力。更重要的是在這過程中，培育學生奮勇拼搏的精神，使學生的競爭能力得到提升。2012年12月2日，由中國國際貿易學會、全國外經貿職業教學學會指導委員會主辦的第一屆外貿跟單技能大賽圓滿成功，也代表了外貿跟單全國類大賽的一個發展里程碑，作為指導老師，去年第一次帶領學生參加賽事，獲得了團體二等獎，也是對學生和本人教學工作的一種激勵，在以后的教學過程中，也應再接再厲，加強學習，努力獲得更好的成績。

【參考文獻】：

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1.模式建構的理論依據：建構主義理論是職業教育實踐導向課程建構的理論核心。激進建構主義認為：①學習始于學生已有的知識、態度和興趣；②學習是通過學生已有的知識、態度和興趣與新的經驗相互作用而發生的，這是一個學生從其自身內部建構其自己的理解過程。因而，教學過程必須做到：①從學生已有的知識、態度和興趣出發；②精密地設計能夠給學生提供經驗的教學情境，這些經驗應能與學生已有的知識有效地發生相互作用，使他們能夠建構自己的理解，然后在教師的促進下，由學生自己去建構自己的知識。建構主義的教學觀把學習者完全置于了學習的中心位置，主張在經驗的基礎上積極主動地建構知識，從而突出強調了“學習者”和“經驗”在學習過程中的重要價值，瓦解了“理論記憶+機械應用”這一模式，為職業教育課程展開的建構模式提供了充足的理論支持。

2.模式構建的現實基礎。職業院校多數學生是“理論學習的失敗者”，長期的“失敗經歷”使他們對理論學習形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構主義課程模式來開展課程，先讓學生進行一些離他們生活實際很近的職業實踐活動，使他們盡快進入職業角色，可以激發他們的學習興趣。同時，由于職業院校學生擅長實踐，更容易讓他們體驗到久違的“學習成功感”，因而更有利于激發其學習動機；而通過實踐讓他們深刻地感受理論學習的需要，則可進一步激發起對理論學習的動機。

3.模式構建的宗旨。首先，職業教育課程要形成自己獨特的課程理論與實踐模式；其次，職業教育課程所選擇的必須是實踐中心模式，而不能是學問中心模式，這是由技術知識的性質與結構所決定的。把實踐作為職業教育課程的邏輯核心，就是要把“實踐性”滲透到職業教育課程的各個環節，重構職業教育課程理論與實踐模式。第三，職業教育課程的目標應是技術實踐能力。尤其是在當今知識經濟時代，這種技術實踐技能應從培養再造技能為主轉變為培養創造技能為主，從培養動作技能為主轉變為培養智慧技能為主。其中，創造性的問題解決能力的獲得是職業教育課程的重心。為此，經過多年來的探索實踐，我國職業教育課程改革實踐總體上實現了以下幾個轉變：在課程本質方面，實現了從“知識本質觀”向“實踐本質觀”的轉變；在課程價值方面，實現了從“知識傳授價值觀”向“能力培養價值觀”的轉變；在教學方法上，實現了從“單項傳授”教學觀向“互動共建”教學觀的轉變。

二、基于“工作過程”的職業教育知識生產實踐能力培養———以公共英語課程模塊化實踐教學為例

1.基于“工作過程”實踐性職業教育校本教材開發。職業教育中，公共英語課程和專業課程一樣應循職業教育理論和教育目標，突破學科體系框架，融合職業教育的教學過程和學習過程，更加注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。以石家莊職業技術學院公共英語教學改革為例：為適應學院發展，滿足各專業發展要求及學生個性發展需求，我院公共英語在第三學期實施專業入門教學模塊，隨之進行了《行業英語入門》校本教材的開發。教材的開發緊密圍繞“基于工作過程”展開。

2.基于“典型任務”實踐性職業教育教學內容設計。在模塊化教學內容設計上，教材內容體現與行業接軌的實踐特色。即每項語言技能都通過真實工作過程來設計，通過一個完整的工作任務，培養學生對語言技能、知識、情感、素質等全面訓練。同時，教材內容融合企業文化、相關企業職業道德及職業資格證書考核標準等。為學生可持續發展奠定良好的基礎。

3.基于“工作過程”職業教育專業能力教學設計。“培養什么樣的人，怎樣培養人”既是職業教育知識生產的目標，又是知識生產的過程和手段。而目標和手段都要以學生發展為本，以企業需求為宗旨，因此，在教學環節設計上，應遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務和工作過程為依據，根據學生的專業面向、就業崗位，體現工學結合、理論與實踐相結合的特點。

篇（6）

1高職體育教學現狀

 

髙職院校是最近十幾年才發展起來的新型教育模式，經過多年的摸索和改革，目前體育課的教學有多種教學模式并存，在一定程度上豐富了體育教學的理論和實踐，促進了髙職院校體育教學在教學模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學質量起到積極的促進作用。然而，由于髙職院校辦學時間短，經驗少，體育教學方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學“重實踐輕理論”，“重實踐”是指在體育課教學過程中重點向學生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學生掌握該體育項目的運動技巧和技能，從而達到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點關注教會髙職院校學生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關理論知識。

 

2體育理論對體育實踐的作用

 

隨著目前體育教學理論和實踐的研究發展可知，體育教學過程中理論和實踐的關系日益密切。要提高體育課的教學效果，必須重視體育知識點的落實，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強的運動技能。具體來說，體育理論對實踐具有下述兩方面的作用：

 

2.1認識作用.

 

經過多年的發展，體育實踐已經積累了十分豐富的經驗和科學事實，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實踐經驗并非能夠自動產生新的理論，而是需要人們持續進行研究，通過具體理論探究，將體育實踐轉化為理論，以便能夠有效掲示體育教學過程的基本規律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能，體育教學過程中所有實踐都必須要進行深人詳細的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎。就認識體育實踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質與發展規律，能夠對體育現象進行詳細的解釋，促進人們對體育實踐的深入認識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實踐中觀察分析事物的發展趨勢，經過全面、科學的分析和綜合，能夠有利于學生對體育未來的發展進行科學判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實踐的本質、本性等進行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內在規律和運動機制，從而能夠引導學生形成基本的體育理論框架，増進學生對體育的完整理解及不同要素之間的復雜關系進行清晰的梳理，能夠為學生有的方式的思考提供技能通過基本的認識依據。有理性，就有智慧和創意，就能不斷提升學生的認識能力，促動體育實踐的不斷發展，促進體育教學持續進步及適應新時展的要求。

 

2.2價值的啟迪與喚醒功能

 

體育理論能夠有效激發學生體育鍛煉的積極性，促進學生對體育本質、價值及意義的領悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗，教師只有一種自覺的意識才能通過適當的教學模式進入學生的心靈世界，塑造學生的心靈。在體育教學過程中，合理、科學、深刻的體育理論，能帶給學生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進學生對體育技能進行自覺的思考和審視，更深入的領悟體育教學的內在價值和實際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學生提供規則性與技術性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學生價值觀的認同與精神的再生，引發學生對體育的價值、理想等主題的深人思考。

 

因此，高職院校的體育教學除了要滿足以“職業為導向”的要求外，還要向學生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學，要讓學生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學生掌握特定的體育技能，是學生認識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學過程中的理論和實踐教學是目前體育教師亟待解決的重要課題。

 

3實踐與理論并重的高職體育教學模式的改進

 

體育教學改革是眾多學者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學》中提出“如何培養學生的健身興趣”，重點闡述了在高校體育教學過程中要加強理論知識的傳授;西安理工大學的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學者都認為體育理論是十分重要的，如何加強體育理論文化課程的教學是亟待解決的重要問題。經過多位學者的研究及實踐得出，體育教學過程中的理論課與實踐課同堂授課，具體教學改進如下。

 

3.1理論課和實踐課同堂授課教學模式

 

具體要求：在體育教學過程中，體育理論和體育實踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進行理論課教學，在進行理論課教學之前要進行充分的準備，不僅要確保體育理論的真實性，還要盡量確保理論課教學過程中的趣味性，讓學生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學生的，忽視了學生的個體差異性，從而導致一些身體素質較差的學生在評價結果面前喪失了體育學習的信心。可以說，當前較為單一的體育教學評價模式，是對提升學生參與體育活動主動性的極大阻礙。

 

4初中體育教學提升學生主動參與性的策略分析

 

4.1豐富已有體育教學內容

 

通過實際走訪調査，筆者發現，當前我國初中體育的教學內容大多較為單一，在課程設置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學內容過于單薄，許多教師將教學重點定位為體育技巧的訓練，過多的強調體育動作的標準程度而忽略了體育活動的健身性質，許多學生在教師嚴苛的要求下喪失了學習的積極性，導致體育教學的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進行體育教學的時候，一定要不斷的豐富教學內容，實現體育理論知識與體育技能的完美接軌，運用新穎的教學方法，使得學生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進行教學形式與教學方法的改進與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學生的積極性也能夠得到極大的調動，主動參與度也會隨之提高。

 

4.2強調學生的主體性地位

 

學生是教學活動的主體，但是在以往的教學實踐中，學生的主體作用往往得不到充分的發揮。在過去的體育教學過程中，教學活動往往是在教師的主導下進行，學生的主體地位并沒有得到重視，學生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學生學習積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認識到發揮學生主體地位的重要性，在體育課程設計的過程中，要對學生的實際情況進行深入的考量，根據學生的能力與興趣針對性的制定教學目標、‘教學內容與教學進度，使得學生的主體作用得以充分發揮。舉一個例子，教師可以在體育教學活動開始前與結束后對學生進行必要的告知，讓學生了解到所學的課程內容與課程重點，這種方式不僅能夠調動學生的學習積極性，還便于學生進行課下的自學。

 

4.3著重培養學生的學習興趣

 

傳統教學過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學生學習興趣的考量。現代初中體育教學，應該著重培養學生的學習興趣，在興趣的指導下，學生的主動參與性才能得到充分調動。在進行體育教學計劃的制定時，教師要深人的考察學生的實際需求與心理薷要，制定出滿足學生需求的體育教學計劃。必要的時候，教師可以根據學生的學習興趣，針對性的進行體育教學內容的安排與調整，從而使得學生學習的積極性得到充分調動，提髙參與體育學習的主動性。教學情境的巧妙創設能夠幫助教師在很短的時間內營造一個良好的教學氛圍，因此，教師可以在體育教學過程中合理的運用這一途徑，學生在教師的引導下，能夠很快的進入到教學情境中，在輕松的體育教學氛圍中完成知識的學習。

 

篇（7）

1.1講

1.1.1教學中要采用興趣連帶講授法。上課時先以體育運動為"向導"，吸引住學生興趣并聯系生活實際進行講解，使講解的內容富有知識性和趣味性。如講授體育鍛煉對人體心臟的影響時，首先要講解人體心臟的形態、結構，重點講解左右心房突出的左右心耳。因為心耳是血液的補充儲存器，當人們進行運動時，心臟活動加劇，心耳便參與活動鍛煉加快血液循環。如心耳中血流長期緩慢，就有可能形成"血栓"，所以說生命在于運動。這樣就會使學生對心耳的作用牢記不忘。

1.1.2教學過程要精講，不能硬灌。精講應抓重點和難點，找規律并啟發學生自主學習的積極性，變被動為主動，幫助學生找到學習知識的途徑與方法。如在講授心血管系統與運動的關系時可不用受教材章節限制，按最清晰簡捷的方法進行歸納，理順、找出層次關系。可以講解與循環有關的一些基本概念，在講授循環的起止部位，最后結合運動實踐跑、跳等專項供血循環途徑，用圖表和箭頭示意，口手并用邊講邊畫，最后加以小結。此舉能較好提高教學效果。

1.1.3教學中可進行異步教學的嘗試。傳統的同步教學強調統一要求，同一速度，忽視了學生的主動性和創造性，這與現代社會教學必須培養"快學習"和"快創造"的全面發展的人才格格不入。所以在鉆研教材時，應組織消化參考資料，根據教材內容的簡繁和學生具體情況，大膽嘗試異步教學法。因材施教將教師的九步指導（提出問題-提示方法-明了學情-研討學習-啟發-復習-作業-改錯-小結）緊密結合，實現學生學習個性化和教師指導異步化的統一。如學生能夠通過自學掌握的東西就不照本宣科，同時向學生介紹一些當前體育科研領域的有關文獻資料、研究成果動向等，使學生開闊眼界，養成獨立思考的習慣。

1.1.4講課要有藝術性。教師不僅要熟悉教材了解學生，而且對每一課時的教學要求，講授內容，乃至語言聲調，表情姿態，板書書寫，演示提問等，都要認真思考和充分準備，講究藝術性。講課時語言要精煉生動，邏輯性強，導入新的內容要自然流暢生動，切忌在課堂上信口開河，沖淡主題。

1.1.5要充分利用直觀教具。模型、圖表等教具使用得當，對貫徹理論聯系實際的原則，鞏固提高、深化理論知識，培養和發展學生的能力，開發學生的智力都有重要作用。但使用過多反而會弄的學生眼花繚亂，分散注意力，起不到應有的效果。所以每一次課用什么教具，要考慮周全，不能教具、圖表放一大堆，影響了學生的學習。

1.2想

想就是給學生一個適當的時間讓其思考。這當然要在教師的指導下進行，不能把"想"變成課間休息，而要啟發和鍛煉學生動腦能力。根據高職院校體育課教學特點，基本理論教學要為體育實踐教學提供理論據，也就是說，掌握理論知識是為了發展學生對體育科學和運動技術的認識能力，學會創造性的運用技術技能。

1.3疑

疑就是質疑。這里有兩重意義。一是課堂上給學生留出提問題的時間，使學生對解不開的疑團有表達的機會，避免問題堆積太多后遺忘或者課后無機會找教師解答。二是根據課堂實際由教師提出問題，讓學生回答。提出問題因注意引導學生從求異性、探索性、多向性方面研究問題，深入分析，尋求規律，大膽猜想，尋求標新立異，對各種條件和結論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進行探索，使知識不斷深化。培養他們采用多種形式，如指定一人或全體學生回答，或采用"快速搶答"、"競賽回答"等，使課堂氣氛既緊張，又輕松，充分調動學生的積極進取心。

1.4答

篇（8）

首先是教師隊伍的問題,在中職實踐教師隊伍中,有一部分是直接從校辦工廠中轉型出來的,可能缺乏理論基礎,也沒有經過嚴格的教師技能培訓和考核,在理論環節上比較缺乏。另一部分就是直接從大學畢業出來的大學生當中職教師,他們沒有經過實踐的鍛煉,講授只能停留在理論環節。這就導致了中職機加工教師隊伍中缺乏“雙師型”的教師,同時具備理論功底與實踐能力的教師還是少數,數量不能適應實踐教學的需要。筆者通過調查發現,中職隊伍中普遍存在著兩種教師,即會做不會講和會講不能做兩種類型,無論是哪種類型都不能適應實訓教學的需要。中職教育要求教師既能從事課程教學,又能夠指導學生有效開展實踐。因此培養“雙師型”的隊伍迫在眉睫。其次是實踐教學課程體系不成熟,機加工實踐缺乏科學性和系統性。從現實實踐中來看,以往的加工行業都是分散獨立的,零件加工不成體系,同一個機器的零件往往在不同的工廠生產,因此機械加工行業也呈現零散的特點,各個工種之間缺乏相應的配合。要建立一所華麗的大廈,必須依靠設計師、工匠等多個工種的緊密協調和配合才能完成,機械加工業也是一樣,系統的了解加工實踐,對于整體的、統一的機器進行深入了解,不僅能有效鍛煉學生的實際操作能力,還能夠提高他們的學習興趣,這比單一的工作,重復的內容操作更能吸引學生。最后,隨著社會的發展,對機械加工的技術要求會越來越嚴格,為了讓學生更能適應社會的需要,能夠適應日新月異的技術發展,作為教師我們必須要提高教學質量。面對嚴峻的就業形勢,以往的教學方式也要改變,從單純的實踐能力的培養向引導學生積極創造、獨立思考的方向過渡,讓學生在實際工作中努力挖掘潛力,在最大程度上滿足社會的需求。

2機加工教學理論與實踐統一的途徑

1)充分體現學生的主體性。現代課堂教學不再片面強調教師的主動性,而是強調充分尊重學生的自,從教師讓學生學變為學生自己想學,充分調動學生的學習興趣,教師在學習過程中的角色從最初的領導者變為現在的引導者。教師要充分尊重學生的自,讓學生發揮想象,集思廣益,將個人的創作性與實踐結合起來。機加工雖然大部分時間是按照磨具做東西,但是也忌諱墨守陳規,固步自封,這樣的加工永遠是學習比人,而沒有自己的創造。現在的實踐環節往往是學習有現成的模型可以看見或者現實生活中已經有實物可以參照,學生們只需模仿而無需創作,但是時代在呼喚靈感和創造,中國也在由“中國制造”轉變為“中國創造”,我們的機加工實踐一定與要這樣的趨勢結合起來,鼓勵學生創作,哪怕是對零件進行一個簡單的改造或在外形上能夠與眾不同,都應該給予學生鼓勵。

2)注重學生團隊意識的培養。個人的能力始終有限,而集體的力量是無窮的,只有團隊合作才能取得最大的成績,達到最優目標。在實踐教學環節,我們可以將學生分為幾組,每組3-5人

篇（9）

音樂理論教學是各音樂院校專業教學中最重要的基礎課之一，音樂理論教學不僅“給專業的學習打下牢固的理論基礎。并為學習其它理論課程做好準備”，學習音樂理論是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學習和聲、復調、曲式等音樂技術理論課程打下堅實基礎。因此教師應該“在整個教學過程中，注意提高學生的邏輯思維能力，關注學生音樂才能的發展，智力的開發，以及審美情趣的培養”。音樂理論教學是所有音樂專業學生的必修課，是學生學習音樂的基礎課程，也是各類音樂藝術院校入學考試的必考科目。可以說，音樂理論課程是學習音樂的重要領域.對專業課程的學習起著奠基作用。

一、理論與實踐知識相結合

只有在音樂實踐的實施過程中，學生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習慣，激發他們的學習創新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發現，在高職的音樂理論課上，單純地進行音樂基礎理論教學比較枯燥，比如講樂音體系、節奏、節拍、調式等章節，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學生缺乏感性方面的訓練。學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導致音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學內容和手段。

音樂基本理論課程的教學，需要與生動具體的音樂作品相結合。教師需要明確音樂理論并非純理論學科，它是作曲技術基礎理論的“實踐”課程。所以教師在教學中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結合的方式，來進行感性的認識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學生在視覺和聽覺上得到了統一，獲得了對音的感性認識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協和音程，C到#E是增三度，不協和音程，學生很難真正領會，尤其是結合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學生便無法理解。在這種情況下如果結合調式音階，通過適當的譜例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學生彈唱，有的放矢地學與練，要求學生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學內容與其他課相結合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎的識譜、節拍、節奏等知識點和方法，讓學生分析所演奏的樂曲進，做到音樂理論和音響的實際結合。

二、充分利用多媒體手段

傳統音樂理論教學中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學內容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進度，出現老師一抄譜學生就分心的局面。教師應充分利用多媒體手段為教學服務。在多媒體教學和校園網絡普及的今天，學生與現代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統的教學模式，因為傳統教學模式不具備形聲性、再現性，靈活性、趣味性等特點，已引不起學生學習的興趣，因此利用多媒體實施現代化的音樂教學已成為現代教育的必然趨勢。現在很多學校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學生一個全方位吸收知識的環境，教師可憑借視聽教學手段達到吸引學生注意力的目的。音樂理論教學的實踐表明，許多學生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且可以取得很好的教學效果。所以教師要充分發揮多媒體技術在音樂教學中的優勢，是不斷提高音樂理論教學質量。

通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學生的聽覺和視覺神經，從而達到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學顯得飽滿而生動。在調式分析中，教師可以先呈現樂譜讓學生們分析，然后放音響，讓學生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現之前先讓學生聽音響，分析是什么調式，再呈現樂譜，檢驗聽的是否正確。

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質量工程學是面向質量與可靠性專業的本科生開設的專業必修課程，本課程的目的是使學生理解波動對產品質量性能的影響，掌握生產過程中的質量監控工具――控制圖和質量穩健設計技術，提高學生的實踐應用能力[1]，[2]。課程設計是與理論教學配套的實踐環節之一。在完成理論教學的基礎上，對學生進行一次全面的實操性鍛煉，采用制造企業或實際生產生活中的實際案例和數據，要求學生完成某方面的實際設計內容，包括統計過程控制、試驗設計等內容。通過本環節的設計鍛煉，學生加深對本課程理論與方法的掌握，同時具備分析和解決生產運作系統問題的能力，改變傳統的理論教學與生產實際脫節的現象。為了讓學生系統地掌握其基本原理并得到很好的實際應用，下面分別從課程設計理論和實踐案例方面闡述如何提高本課程的教學質量。

1.課程設計理論

在完成《質量工程學》課堂教學的基礎上，選定生產或服務過程進行一次實操性鍛煉。設計采用選擇的項目所采集的數據，要求學生完成三大方面的實際設計內容：（1）對項目某一質量特性選擇合適的控制圖，并利用Minitab軟件生成控制分析用圖；（2）并用一定的方法分析過程、改進過程；（3）對改進后的過程采集新數據，更新控制圖直至過程為受控狀態，繪制控制用控制圖。

通過本環節的設計鍛煉，讓學生加深對本課程理論與方法的掌握，同時具備分析和解決生產過程質量問題的能力，改變傳統的理論教學與生產實際脫節的現象。較好地掌握質量工程的相關理論與方法，能靈活應用本課程理論知識和方法，分析和解決問題，通過本課程設計，實現如下目標：（1）了解和掌握SPC理論和方法，理解對一個給定的過程消除異常因素的方法；（2）培養團隊協作精神，以團隊方式分析問題和解決問題的能力；（3）對質量工程理論知識和方法與生產實踐的結合有更深入的感性認識。

課程設計過程按分組的方式進行，由指導教師向學生發放有關的課程設計背景資料，并向學生講述課程設計的方法、步驟和要求，設計過程采取課堂集中輔導，分散設計的方式進行。課程設計按四個人為一組，要求在小組內分工協作、充分討論、相互啟發的基礎上形成設計方案，課程設計結束要求提交一份課程設計報告書，必要時可要求各小組選出一個代表，進行課程設計方案演示和答辯，評出若干優秀設計成果。

2.課程設計實踐案例

下面給出實際中的具體案例，說明如何選取合適的控制圖對網速進行監控，并實施改進。

隨著社會的不斷發展和信息時代的到來，互聯網以其資源能夠共享、信息交流迅速與便捷工作與生活方式的優點，快速地進入日常生活中。但隨著聯入互聯網的組織與個人的不斷增多，網速成為大眾生活中被關注的話題。以鄭州航院東校區區域內聯通網速為質量特性值進行監控，該質量特性值的數據能夠通過軟件方便地得到，且影響網速的原因有很多，諸如：雙絞線的傳輸速率高低，電腦的硬件性能等，也可以通過適當改進提高網速，如更換質量更好的雙絞線等。因此，該項目具有可控性、可操作性和可改性。網絡這一質量特性值為計量型數據，可以應用均值―極差控制圖對過程加以控制，查找原因與改進過程，并制成控制用控制圖，用來監控網速的穩定性。

以網絡瞬時速度為質量特性，由于事先不能確定網速的具體范圍，因此不再設置規格限。具體過程如下：（1）準備器材：一臺PC機，一個秒表計時器，筆記本與簽字筆；（2）從小組成員中選定兩位成員分工進行數據采集與記錄，具體方法如下：①一名小組成員負責記錄，另一名小組成員負責讀取數據與計時；②每隔30秒時間，進行一次集中抽樣，連續讀取5個數值；③如此進行30次，記錄下相應數據；（3）將采集到的數據輸入至Minitab軟件中，數據情況如下表：

由于小組選擇對網速這一計量值數據進行測定，根據輸入的數據及數據分組情況對該質量特性值作均值―極差（Xbar-R）控制圖，如圖1所示：

結果分析：由圖可知該過程的極差控制圖的中心線為829，控制上下限分別為1753，0。在圖中可清晰地看到第17個點超出控制上限，對其當時所處的狀態進行分析可知：該點出現的原因是同寢室的使用聯通網絡的電腦有兩臺斷開了網絡。將該異常點剔除掉，重新生成控制圖，如圖2所示：

從圖2可知第10個點超出控制上限，控制圖報警。分析過程發現異常原因是電腦幾款運行軟件運行不穩定。將該異常點剔除掉，重新生成控制圖，如圖3：

由圖3可知該過程處于統計過程控制狀態。

根據對前面異常原因分析結果，提出改進措施如下：（1）要確保過程處于穩態情況下，將已斷開網絡兩臺電腦重新接入網絡；（2）保持本臺電腦運行軟件的穩定運行。圖3確定的控制圖延長之后可以用作監控改進后的生產過程的控制用控制圖。

3.課程設計方案的選取

在進行課程設計時，首先要選取合適的質量特性值作為監控對象。一般針對計量性數據可以選擇計量性控制圖。當樣本容量小于10時，可以選擇均值―極差控制圖；當n樣本容量比較大時，選擇均值―標準差控制圖；當樣本容量為單值時，可以選擇單值―移動極差控制圖。如果監控的對象為計數型數據，比如產品的不合格品率或缺陷數，則可以選擇計數性控制圖。當質量特性值服從二項分布時，可以選擇不合格品率控制圖或不合格品數控制圖；當質量特性值服從泊松分布時，可以選擇缺陷數控制圖或單位缺陷數控制圖。例如要對學生投籃的準確率進行監控，可以選擇使用不合格品率控制圖或不合格品數控制圖。如果對電腦的開機速度進行監控，則可以選擇均值―極差控制圖或均值―標準差控制圖。

本文從課程設計理論、實踐案例及課程設計方案的選取三方面闡述如何提高質量工程學課程的教學質量，教師要充分調動學生課程設計的積極性，使學生在交流互動中增強學習技能。