時間：2023-05-16 16:18:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學技能訓練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.樹立新的教育觀
素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量的起點是課堂教學，如果離開了課堂教學的高效益，還談什么“大面積”？所以推進素質(zhì)教育的首要任務是提高課堂的教學效益，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以數(shù)學基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。因此課堂教學改革的大方向是教師應該把舊的課堂教學，即強調(diào)雙基結合、以傳授知識為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p基結合、以技能訓練為主的課堂教學。
2.樹立新的學生觀
對于任何一個集體而言，在其發(fā)展過程中都會出現(xiàn)先進面和落后面，只是大或小的問題。當一個群體出現(xiàn)落后面時，我們不應當埋怨，更不能千方百計地去找客觀原因，推卸責任。當問題出現(xiàn)時，不要只想掩蓋問題，而是敢于面對，冷靜地思考、解決問題。同樣，對于一個教學群體，也會出現(xiàn)一定的落后面。如何面對、解決落后面的問題是擺在我們每一位教育工作者面前的客觀存在的一個問題。
3.樹立新的評價觀
素質(zhì)教育的評價觀不是著眼于選拔少數(shù)，淘汰多數(shù)，而是通過評價來反饋教師的教與學生的學，從而不斷改進和完善教師的教和學生的學。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學評價觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，使評價作為一種手段更好地為素質(zhì)教育服務。新的質(zhì)量評價觀以“準”加“快”為準繩，10個學生都得100分應以花時少者為優(yōu)。
4.樹立新的目標意識
教學目標是“教師所期望的學生的變化”，是教學的核心和靈魂。新的目標意識更側(cè)重于學生的學習目標，學習目標要突破了解、理解、掌握等層次分類，防止使學生簡單或被迫地完成學習任務，而要突出讓學生知道這節(jié)課要學會什么？要會做什么？并且要在多少時間內(nèi)完成，使學生從情感到理性，從思想到行為都能自覺地投入。能力目標不宜明顯劃分，可在具體內(nèi)容方面體現(xiàn)。
二、雙基結合，以技能訓練為主的課堂教學的做法
1.堅持集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，集中集體智慧，備課時要吃透“兩頭”
所謂兩頭，是指教師對教材知識和練習題的聯(lián)系及對學生學習情況、學習規(guī)律的了解。由于教師個人認識上的差異，因此對某一課時教材知識點（包括思想方法）在整體教材中的地位和新舊知識點之間的聯(lián)系，對本課時的習題之間的聯(lián)系和其他課時習題之間的聯(lián)系以及對學生學習規(guī)律和學習情況的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“兩頭”，做到全面、完整、正確地了解“兩頭”，就要發(fā)揮集團優(yōu)勢，發(fā)揚團結協(xié)作精神，集中集體智慧，優(yōu)勢互補，有分有合，每一課時在形成教案之前，集體備知識點、備習題、備學生、備評價要求及方法，同時在教法和學法上達成共識，再由負責人員具體操作，形成教案和學案，真正做到吃透“兩頭”。只有這樣，師生才能在課堂上圍繞知識間的聯(lián)系去施教和學習；才能使師生明確各自的職責，學生能獨立完成教師絕對不包辦代替，教師該講的絕不能交給學生。只有這樣，才能使教師處理好先講后練或先練后講的關系，同時找到教師施教與學生學習的最佳結合點，使教師和學生所做的無用功降到零點，達到事半功倍之目的。
2.堅持分層教學，進行分類指導
所謂分層教學，就是教師充分研究學生的特點（學習基礎、學習方法、學習能力、學習動機等），然后將特點相同的學生歸結成同一層次，有針對性地設計教學方案并進行相應的教學指導，促使各層次的學生都能較快發(fā)展，大幅度提高課堂效益，提高教學質(zhì)量。分層教學作為一種教學方法有其自己的特點和所遵循的原則：
（1）相近性原則。對于一個教學班，由于每個學生的知識水平、學習水平、能力水平都不盡相同，但每一個教學群體（教學班）又可在一定的范圍內(nèi)，由于實際水平（包括知識水平、學習水平、能力水平）相近，又可分為水平相近的若干個小群體，所以我們在教學過程中，根據(jù)每個班及每個學生的實際，遵循相近性原則對學生進行分層，一般一個教學班分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ個層次。Ⅰ組學生的特點是學習、能力、動機等方面有困難；Ⅲ組學生的特點是知識水平、學習水平、能力水平較高，而且有較強的自覺性及求知欲；Ⅱ組學生的特點是界于Ⅰ組和Ⅲ組學生之間。
（2）隱蔽性原則。對每個班學生的分層是依據(jù)班級學生的實際，教師對學生的分層，對教師而言是明分，對學生而言是暗分，這樣做的目的是為了防止優(yōu)生自傲，后進生自卑，既便于教學，又維護了學生的自尊心。
（3）可接受性原則。分層教學的要求是從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對不同層次的學生提出不同的學習目標及學習任務。我們將課時的訓練分為五個步驟：第一步為課前訓練，題目主要是以以前復習過的重點知識為依據(jù)，設計成15小題，限時5分鐘完成，對象是Ⅰ組的學生，盡量使他們能順利完成，使這部分學生有一個良好的開端；第二步是知識要點，將本節(jié)課復習的主要知識點編成習題，使學生明確學習目標；第三步完成A組訓練題，主要對象仍是Ⅰ組；第四步是完成B組訓練題，主要對象是Ⅱ組學生，難度較A組有所提高；第五步是完成C組訓練題，主要對象是Ⅲ組學生。習題的設計盡量使每個層次的學生都能“跳起來摘果子”。
（4）培優(yōu)扶“差”原則。我們在教學過程中要重視后進生，解放優(yōu)生，要求優(yōu)生不一定按照教師的要求去做，可以結合自己的實際超前學習，幫扶后進生，每節(jié)課教師都要確定2～3名后進生，對他們進行重點輔導。
（5）激勵性原則。分層教學過程中，教師通過反饋要及時獲得教學信息，根據(jù)學生的學習是動態(tài)的、可變的這一實際出發(fā)，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，激勵學生不斷向上。同時，根據(jù)獲取的教學信息，掌握學生的學習情況，及時調(diào)整層次及教學要求，促使每個學生都能在原有基礎上得到較大幅度的提高。
3.突出基本技能訓練，提高課堂教學效益
目前，中小學普遍課業(yè)負擔過重，造成這一原因主要在于我們不少教師只將課堂當成傳授知識的場所，將技能訓練放在課外進行，沒有及時在課堂上幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為技能。“熟能生巧”這句話是真理，巧是技能，而巧來自于熟，熟是來自于大強度的限時訓練。所以在課堂上要及時幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，同樣離不開大強度的訓練。
（1）訓練適時。每一節(jié)課或每一個知識點何時練、怎樣練，教師要依據(jù)學生的實際及內(nèi)容、目標要求，選擇適當?shù)臅r機進行訓練。
（2）訓練適量。談到大強度訓練，往往將它與“題海”戰(zhàn)術相聯(lián)系、劃等號，認為大強度訓練只不過是“題海”戰(zhàn)術“合法”化，是它的另一種叫法而已。其實所謂“題海”的含義不單是量大，而且題與題之間關聯(lián)性較差，學生練不出題目之間的聯(lián)系。而大強度的限時訓練，并不是盲目地追求量，而是依據(jù)學生的實際，將每個知識點轉(zhuǎn)化為學生的技能。只須一練，就不會多練，若需要多練，就絕不能少練或不練。學生訓練，不但要練出個性，而且還要練出共性。
（3）習題編排精干。在選編練習題時，不要為了一味追求大強度訓練，將關聯(lián)性不大或毫無聯(lián)系的習題堆積在一起。要做到精干，選題就要針對性強：一是針對教學大綱；二是針對考綱，即知識點、能力點；三是針對學生的實際情況，讓學生進行有的放矢的訓練。
（4）訓練方法靈活。一是訓練的形式要靈活，采用什么形式的訓練，要視知識點而定；二是練的習題思維容量要大；三是每組習題要提出限時要求；四是教師指導學生解題的方法要靈活。
（5）重視局部訓練。過去傳統(tǒng)的教學方法在處理重點時，一般認為這部分知識點講得多，講得透，用時長，就是重點突出，其實不然。大強度限時訓練與傳統(tǒng)教學方法不同之處就在于對重點內(nèi)容，訓練不但量大，而且強度大，突出對重點知識的局部訓練，只有這樣才能做到章、節(jié)、課過關，才能將知識轉(zhuǎn)化為基本技能。
（6）訓練的時效性。傳統(tǒng)的課堂訓練，對學生沒有時間限制。訓練時間由教師根據(jù)學生完成情況決定，隨意性大，而大強度訓練對學生明確提出練習時要有時間觀念，特別強調(diào)限時訓練，每練必限時，講求時效性，突出高效率，對于同樣一組題的訓練，學生都能完成，而以花時少者為優(yōu)。只有這樣，才有課堂教學的高效益。
（7）面向全體，因材施教。課堂教學面向全體的關鍵在于解決優(yōu)生，照顧后進生。所以在訓練題的編排及教學方法上對這兩部分不同群體應有不同的要求。優(yōu)生的訓練應當突出三度（速度、角度、強度），讓他們優(yōu)于其他學生，速度在于突出訓練的量；角度在于讓優(yōu)生從有別于教材的角度去考慮；強度在于突出在課堂上利用一切可利用的機會對本課所學知識點或技能訓練重復多次，使優(yōu)生的技能從會到熟，由熟到巧。對于后進生訓練應突出基礎，題目復合程度低，量相對于優(yōu)生少，力求他們對本課知識點過關。另外，課堂上應少舉手，少板演，少口答，排除不利于全體學生積極主動、獨立地參與課堂教學全過程的因素。
（8）優(yōu)化評價方法，增強反饋矯正意識。評價是學生在一定時間內(nèi)完成一定量的檢測題，教師通過反饋獲取學生本課時達標情況的信息，然后對不同層次的學生做出及時的評價。過去的反饋手段以口答或舉手的形式進行，這種方法的缺點在于獲得的信息具有模糊性和虛假性。目前我們教學反饋采用四色反饋卡，這種反饋形式既簡單明了，又易于操作，具體功能如下：
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反饋的目的在于及時改善教師的教與學生的學，即矯正。而這正是過去課堂教學所忽視的。矯正可采用集體矯正、分類矯正、個別矯正等。補救是對未能當堂達標的學生進行某些知識或能力的再教學，再教學不是教授內(nèi)容的簡單重復，而是某些難點、疑點的再次點撥強化，可采用師對生、生對生等方法。
數(shù)學課程標準要求數(shù)學教學面向全體學生,讓所有學生熟練掌握數(shù)學基礎知識,形成基本技能,學會學習數(shù)學的方法。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂教學,大面積提高教學質(zhì)量的關鍵是課堂教學。構建以掌握基礎知識為目標起點,抓好技能訓練;以分層訓練的方式實現(xiàn)因材施教;重視數(shù)學能力的培養(yǎng);注重傳授數(shù)學思想和方法的技能訓練模式,既易于操作,又能充分地調(diào)動全體學生的學習積極性、主動性,不失為提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。
1.以掌握基礎知識為目標起點抓好技能訓練。“雙基”是發(fā)展學生認識能力的基礎,它的內(nèi)容隨著社會生產(chǎn)、科學技術的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實與更新,也要符合學生的知識水平,遵循學生的認知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材,真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么,適當?shù)亟档徒虒W的坡度,以中下生為注意中心去組織教學,把防差措施落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去,盡量縮小學生的分化面,把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次,力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握每一節(jié)課的全部內(nèi)容,更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。
提高課堂教學質(zhì)量的關鍵在于抓好技能訓練。人對知識技術運用熟練到一定程度就形成了技能,而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學觀念:以學生為主體,教師起主導作用。也就是說,“課堂教學中,教師是導演,學生是演員”。在課堂上教師是否是主導,不是憑教師的主觀愿望去決定的,而是看學生是否真正成為教學的主體,因為教是為了學。在傳統(tǒng)的教學模式中,學生在課堂上最多只是充當觀眾,教師是主角,造成的結果是費時、低效。在課堂上,學生是演員還是觀眾,首要差別是技能的訓練,當然也包括能力的培養(yǎng),但最根本在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說:“這道題考試前剛剛講過,但是為什么還會有那么多的學生不懂呢?”其實,要學生真正掌握一道題目,如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚,然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問:當教師在講臺上滔滔不絕地講解時,能否保證每一個學生都專心去聽?能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白?能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目?可見:“課堂上教師講,學生聽,聽就會懂,懂就會做”是教師一廂情愿的看法,教師只有不滿足于自己的“講清楚”,在課堂上幫助學生獨立完成,并進行大量的訓練,才能最終形成技能。技能訓練的實施要做好以下工作:一是精心設計好每一節(jié)課的教案,這是實現(xiàn)技能訓練的前提;二是在課堂上引導得法,這是實現(xiàn)技能訓練的關鍵;三是“限時”,這是實現(xiàn)技能訓練的保證。教師應根據(jù)學生的實際情況對每一組訓練題作出限時,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成,并讓學生記錄實際所用的時間,才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。
2.以分層訓練的方式實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做,優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學的知識,其他時間也是無所事事。針對這種情況,教師必須要在課堂教學中因材施教。要實現(xiàn)因材施教,首先,必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理,那就是根據(jù)學生原有的知識結構進行教學”,學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生在知識與能力方面有哪些缺陷,有針對性地設計好相應的練習,及時調(diào)整教學方法、進度,以實現(xiàn)因材施教。其次,要實現(xiàn)因材施教,教師必須在設計練習時準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說:“某某學生真是無藥可救了。”但是,在我的實踐中,我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生,也就是說,一個學生可不可教,主要看教師對他的要求如何。例如:如果我發(fā)現(xiàn)有學生不會解二元一次方程組,我就會先讓他解一元一次方程,甚至簡易方程。另外,在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生,使他們樹立信心與希望,也是提高教學質(zhì)量的重要方法。還有,教師要注重分層設計練習。比如:“導學達標”和“課外作業(yè)”一般為A、B、C三組題目,其中A組題為預備知識,B組題是專為實現(xiàn)技能訓練而設置的基礎知識、基本運算,C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生,只要求完成A、B兩組題目,而優(yōu)生則可完成A、B、C三組題目。這樣,讓每一個學生都有適合自己做的題目,也就收到了課堂教學的高效益。
近年來教師職業(yè)技能的訓練在各高等師范院校不斷強調(diào)“綜合化”的辦學理念過程中卻呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學生教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化要求的基本內(nèi)容，教師職業(yè)技能的訓練是解決師范學生成長為專業(yè)化教師的重要途徑。
一、教師職業(yè)技能的界定
教師的基本職業(yè)技能一般包括教學語言技能、教學工作技能、教學質(zhì)量測評技能和教學研究技能等。物理學是以實驗為基礎研究物質(zhì)基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學，它具有抽象性和實用性的特點。物理學自身的學科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應有物理教師的學科職業(yè)技能，可歸納為物理實驗教學能力、抽象物理模型的教學能力、物理新課導入的教學技能以及運用數(shù)學工具解決物理問題的教學技能。
二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析
多年指導大學四年級學生教育實習的教學經(jīng)驗以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學中，演示目標不明確，演示實驗與物理教學銜接的不夠，沒有充分發(fā)揮物理演示實驗教學的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學課，繁雜的數(shù)學推導嚇倒了學生，導致學生厭倦學習物理；也有的教師把物理課講成了物理學史課，不注重培養(yǎng)學生物理學研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學中，不能夠很好地和實際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學生對物理的學習沒有興趣。
問題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學綜合化的過程中，弱化了培養(yǎng)學生教師職業(yè)能力的工作。過去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學過渡，增設理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，一本院校開始招生三本非師范類專業(yè)，辦學規(guī)模日益增大，從而導致沒有了師范特色。辦學規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業(yè)學生的培養(yǎng)有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢較為嚴峻，很多師范生對教師行業(yè)沒有信心，剛?cè)雽W就以考研究生提高自己的學歷為目的，也有學生以大學為跳板，為將來考取公務員提供一個基本條件，這些學生平時只會一味的學習基礎文化課，對教師必備的技能全然不顧。
三、在“普通物理”課堂教學中開展教師職業(yè)技能訓練的可行性
很多院校都將教師職業(yè)技能訓練安排在教育實習時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學起就應開展對師范生的教師職業(yè)技能訓練，在日常的教學活動中，就有意識地開展師范生的教師職業(yè)能力訓練。認為師范生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)課的課堂教學無關，是一種錯誤的觀點。結合物理專業(yè)知識的教學，合理開發(fā)利用課堂教學資源，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學過程中完成對師范生的教師職業(yè)技能訓練，其意義重大。以下結合普通物理學的內(nèi)容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學中開展教師職業(yè)技能訓練的可行性問題。
首先，普通物理學的內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容有很多，主要選擇學生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有意識地開展師范生的教師職業(yè)技能。對于學生所熟悉的內(nèi)容，經(jīng)過中學的學習已具備了相關的基礎知識，在新課學習中對重點、難點的把握比較準確，教師在這些內(nèi)容的講解上較為容易，可以在較少的時間內(nèi)完成大學物理知識的教學任務，將較多的時間留給學生進行自主學習，或組織學生開展課前小講臺教學活動，或開展模擬授課比賽，大學教師給予在教師職業(yè)技能方面的點評，同學之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學和技能訓練活動結合起來，這樣的教學過程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。
其次，從大學“普通物理學”課程的特點來看，在課堂教學中開展師范生教師職業(yè)技能訓練也是完全可行的。相對于量子力學、統(tǒng)計物理學等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學較簡單易懂，應用性較強。在不影響教學任務完成的情況下，某些章節(jié)的內(nèi)容比較適合學生進行自主式、探究式的學習。將師范生的自主式、探究式學習和其未來將成為中學物理老師要具備的各方面的教學技能結合起來，在恰當?shù)臅r機滲透當今中學物理課程改革的一些理念，讓學生明白探究式教學的一些基本技能是完全可行的。
四、“普通物理”課堂教學開展物理教師職業(yè)技能訓練的實施建議
1.實驗教學技能的訓練
物理實驗不單是物理學的一種研究方法，還是一種有效的教學方法，具有形象生動的特點。物理教學中的實驗大體上可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設計完成的“非常規(guī)”實驗同樣可以取得良好的教學效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。
“普通物理”課堂教學的教師完全可以應用實驗教學的方法，將物理規(guī)律傳授給學生。通過讓學生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進行實驗教學，不僅能較好地完成普通物理課程的教學內(nèi)容，還可以起到培養(yǎng)“未來中學教師”的實驗能力。首先學生無時無刻不在模仿教師的教學風格，所以教師出色的實驗能力會對學生產(chǎn)生積極的影響；再者大學教師若能適時地針對實驗教學的一些基本要求和技能進行點撥，強調(diào)實驗教學需要注意的地方，會對未來從事教學工作的師范生產(chǎn)生積極的作用。
2.抽象物理模型的教學技能訓練
物理學家面臨的是一個錯綜復雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的但往往是本質(zhì)的形式，通過研究這種典型可以便于人們?nèi)フJ識和揭示自然規(guī)律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質(zhì)點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學中的光滑面，熱學中準靜態(tài)過程等；有將物理狀態(tài)和物理過程的模型化，如力學中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，有利于引導學生將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發(fā)引導學生，使學生逐漸熟悉這種科學研究的思維方法，使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，這也是物理教師應具備的特殊教學技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學的能力。
抽象的物理模型教學，可以通過教師具有啟發(fā)性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學中，恰當?shù)貞煤喒P畫，有助于學生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。
3.物理新課導入技能的訓練
物理新課的導入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導人課題能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，并激發(fā)學生的學習動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學生們在前面的章節(jié)中已學習了質(zhì)點的運動學、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導入法。所謂問題導入法，就是教師針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設問，利用問題，讓學生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學生思維。采用問題導入新課時，學生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續(xù)，在同學們的認識中能量是當然連續(xù)的，那么老師提出的問題肯定會使學生產(chǎn)生認知矛盾，為了得到答案，同學們便會認真地學習本課。
4.運用數(shù)學工具解決物理問題的教學技能訓練
要使物理實驗上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學中常建立物理模型，應用數(shù)學演繹或推導辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應用數(shù)學工具，來進行物理課堂教學。對公式進行數(shù)學推導能使實驗定律得到充分的驗證，使學生對理想條件假設下的實驗規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學為物理服務的原則，有機地將數(shù)學推導、演繹和物理實驗、模型的結合起來，開展物理課堂教學，才是有效的、恰當?shù)慕虒W方式。既不能把物理課講成了數(shù)學課，否則繁雜的數(shù)學推導會嚇倒學生，使學生厭倦物理學習；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學生物理規(guī)律的數(shù)學表述，這樣不能培養(yǎng)學生物理學研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學的教學原則。
五、結束語
普通物理學具有和中學物理銜接性好、課程內(nèi)容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學中，教師可以將教學任務與教師職業(yè)技能的訓練任務相互滲透，采用一些恰當?shù)慕虒W模式，建立科學的評價機制，使教師職業(yè)技能訓練成為學生評價的重要指標，從根本上調(diào)動學生參與教師職業(yè)技能訓練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學中有機地開展物理師范生的教師職業(yè)技能訓練任務是可行有效的。
參考文獻：
1.學會傾聽他人發(fā)言
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2.學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3.學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4.學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內(nèi)容，更重視訓練的過程和方式
1.認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2.榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3.體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4.行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睿缃處熚⑿隙ā⒖陬^表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
學生們要用積極、肯定、支持的眼光，看待周圍的同學，善于發(fā)現(xiàn)并贊美別人的優(yōu)點，必要時適當恭維一下，愉快接受別人的批評和建議。當被觸傷感情后，仍能心平氣和地交往。觸傷他人感情后，能及時向人道歉。當有人不同意你的觀點、見解時，不必強迫他人接受或感到煩惱。自己有錯時，要勇敢地承認自己的錯誤。在交談時讓別人把話講完，再表達你的意見。別人講話時留神傾聽。溝通時要學會傾聽，專注對方，不能三心二意、敷衍了事；對無興趣的話題中，找出有意義的東西；見機把對方的內(nèi)容和自己的感受簡要地講出來；剛聽時不要有先入為主之見，聽完后再找出主題和要點。
下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
――家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題。”
――老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發(fā)，具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內(nèi)容，更重視訓練的過程和方式。
1.認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睿缃處熚⑿隙ā⒖陬^表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-027-01
家長、老師經(jīng)常會對兒童提出諸如“上課要認真聽講，回答老師的問題”、“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言”這樣籠統(tǒng)、抽象的要求，怎樣做才是認真聽講、踴躍發(fā)言呢？具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視實現(xiàn)過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用和可操作角度出發(fā)，把課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”
1、學會傾聽他人發(fā)言 傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。
3、學會修正他人觀點 修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見 接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。
二、課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內(nèi)容，更重視訓練的過程和方式
1、認知指導 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。
2、榜樣示范 課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導 課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練 教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睿瑥亩龠M交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。
——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”
1、學會傾聽。要傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。
2、學會陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正。要修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受。要接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、從關注過程和方式出發(fā)來進行的課堂交往技能的訓練
1、指導認知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、引導體驗。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睿缃處熚⑿隙ā⒖陬^表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
三、重視課堂的動態(tài)發(fā)展的過程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
從社會學的角度講，課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
1.把課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”
1.1 學會傾聽他人發(fā)言
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質(zhì)疑、發(fā)問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
1.2 學會陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
1.3 學會修正他人觀點
修正他人觀點，主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
1.4 學會接受他人意見
接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.重視訓練的過程和方式
2.1 認知指導
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2.2 榜樣示范
課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
2.3 體驗引導
課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
2.4 行為演練
教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現(xiàn)接近預期目標時，應及時予以適當?shù)墓膭睿缃處熚⑿隙ā⒖陬^表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。
3.強化課堂交往技能訓練的意識
課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學生的課堂交往行為規(guī)范化。訓練時注意兩個問題。
3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式
認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
一、引言
2005年國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出要大力開展職業(yè)技能競賽。一系列的國家層面的政策說明了國家對開展職業(yè)技能競賽的重視，以及技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要作用。大力開展技能訓練推動了課程實踐教學效率的提升,突出了創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了技能訓練與素質(zhì)提高緊密結合,教育教學與生產(chǎn)實踐緊密結合的職業(yè)教育發(fā)展方向。
二、技能比賽訓練方法和傳統(tǒng)課堂教學的方法之比較
2009至2011年期間，我校影視動漫集訓隊參加了全國、廣西、南寧市的各級動畫、影視技能比賽，獲得了可喜的成績。其中，在連續(xù)三年參加的中等職業(yè)技術學校影視動畫技能比賽中，我校獲得了區(qū)級一等獎1人次，二等獎1人次，市級一等獎5人次，二等獎7人次，三等獎5人次。我集訓隊的容麗萍同學通過層層選拔，從全國無數(shù)所大學、大中專院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國信息技術化比賽”FLASH項目全國以及廣西區(qū)的一等獎（全國排名第三名）。在“全國中等職業(yè)學校文明風采”FLASH項目的比賽中，我集訓隊的學生獲得了全國、區(qū)級、市級的多個獎項。參加我集訓隊訓練的學生從平面設計到動畫制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過系統(tǒng)的訓練，技術水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓隊訓練成果轉(zhuǎn)化為教學實施是我們在獲得成果后所要進行的進一步工作。
能夠代表學校參加中職技能比賽的學生，都是各個學校的技能精英。這就要求我們對集訓隊學生的技能比賽訓練方式必須具有針對性。我們主要運用以下幾種方法進行訓練：
項目教學法。通過完成教師指定的案例，從中學習和掌握專業(yè)技能，獨立思考解決項目進行中碰到的困難，利于提高他們的學習主動性。這是我們在訓練集訓隊學生的一種常用方法。比如在指導他們學習Adobe After Effects這個軟件的時候，我先用這個軟件制作出一個綜藝節(jié)目常用到的文字發(fā)光效果，給他們先看效果，引發(fā)他們興趣后，再指導他們制作，他們從這個案例中掌握了運動模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運用方式，并通過此案例能夠舉一反三，對這幾個特效進行合理運用。
自主學習法及合作探究法。我們不能為了教學而教，更要教會學生如何主動的去學習。在訓練他們的過程中，不斷的去鼓勵他們主動去學習，而不是被動的去等老師來教學，以形成一個良好的學習氛圍。所以不管有沒有指導老師，在我集訓隊的訓練室里，經(jīng)常會看到我們集訓的學生獨立自研究制作參考書上的案例，或者兩三個學生一起研究新的案例，他們的學習自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。
競爭學習法。有競爭才會有動力，太舒適的氛圍會使人懶惰。每年我們都會以興趣班的形式吸引學校的高一新生加入我們的隊伍，在一年的培訓中，從他們的表現(xiàn)進行層層選拔。從開始報名的幾十人中選取出2-4名素質(zhì)較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓的學生共同學習，到達一定階段就進行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊伍的學生以技能有經(jīng)驗的學生作為榜樣，努力上進，而有經(jīng)驗的學生對學習也不能松懈，因為他們知道有新的力量不斷督促他們要更加努力。
除此之外，我們還運用情境模擬法、角色扮演法等方式根據(jù)需要不斷交替使用。
三、技能比賽訓練方法在課堂教學中的應用
在對比賽訓練的方法取得一定的經(jīng)驗之后，筆者把在集訓隊當中的方法運用到課堂上，對所授的課程進行調(diào)整，也取得了很不錯的成效。如筆者教授過的電腦美術99（一）班曾是一個學風較差的班級，學生學習兩極化較明顯，部分同學有自大情緒，覺得學習的內(nèi)容較淺，沒有必要學習；而另一部分的同學存在對學習有畏難情緒。在進行《Coreldraw平面設計與制作》教學活動中，筆者這樣進行教學設計：
1、得學校近期的需要，給他們布置的一個任務：為學校設計新的校牌樣式，并在設計作品出來之后由全班進行評判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握圖形、漸變色、文字的合理搭配。
2、以評選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個同學的數(shù)碼照片貼到校牌的相框里，對照年級、班級、姓名進行錄入。筆者以抽簽的形式?jīng)Q定他們?yōu)槟膫€年級、班級服務，以時間、數(shù)量及修改次數(shù)作為成績的評判標準，并請各個班的班主任作為評委。使他們掌握對相同內(nèi)容的合理排版方式。
四、課堂教學與比賽訓練相促進
很多人有這樣的疑問“課堂教學與比賽訓練會不會沖突？會因為參加比賽訓練而耽誤了正常的課堂教學嗎？”經(jīng)過長期實踐證明，這種擔心是不必要的，兩者之間的關系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓練與課堂教學有效結合起來，教學工作效果更會顯著提升。
筆者在進行相關活動中按照以下這些步驟進行：
第一步：我們先對集訓隊的學員進行前期的培訓，讓他們先學會要教學的案例，當教師講授課程后，由他們?nèi)ポo導其它的同學。主要讓他們適應和掌握基本的教學方法及溝通技巧。
第二步：經(jīng)過培訓，由他們?nèi)ブv授和示范老師提前布置好的教學任務。主要讓他們在掌握知識后能把所掌握的知識講授出來，提高他們對知識的理解程度。
第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內(nèi)容，得到教師批示后就由他們來自主講授和演示。主要讓他們在理解知識的同時能自主分析和掌握那些才是重點內(nèi)容和講解要點。
五、用實際項目促進學生技能訓練和課堂教學
中職學校的教學不能為了教而教，而是要讓學生成為企業(yè)型人才，能夠為企業(yè)所需。那他們在校學習的就必須和企業(yè)接軌，讓學生明白“為什么學習”和“想不想學習”。筆者所在的學校在2011年11月份邀請了本市各個專業(yè)的對應企業(yè)、用人單位的相關專家到我校對我校的專業(yè)課程設置進行了研討。專家們在研討會上暢所欲言，針對當前企業(yè)和用人單位對實用型人才的需求，為我校的專業(yè)課程設置提出了很多有益的建議。其中的一個重點內(nèi)容就是：對我們職業(yè)院校培養(yǎng)的學生的實際應用能力的要求很高，期望學生在學校里能更多的接觸到實際工作的項目需求。他們也通過參與這些項目，獲得相應的獎金。判定項目成功與否的不再是教師，而是由任務的企業(yè)決定是否采用，學生們通過不斷的完成這些項目活動，實際應用能力得到了極大的提高，對企業(yè)的要求也更加深入的理解，同時，完成項目后的相應獎金也極大的刺激學生的學習和工作熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，綜合素質(zhì)得到較大的提供，使學生全面地、健康地、主動發(fā)展。
六、以賽促練，以賽促學，通過比賽促進技能訓練和課堂教學
小學語文是基礎學科，也是人文學科。但是當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文"課堂主體教學"模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
1.小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定研究構想
在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知――自讀質(zhì)疑――細讀研討――自我回顧――練習運用――開拓延伸”六個步驟。
2. 課堂主體教學的研究實施
2.1 按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學
一是樂學新知。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。二是自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。三是細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設問，也可以是學生的質(zhì)疑。教師應重視"集體開竅反應"，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。四是自我回顧。包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。五是練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。六是開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
2.2 “課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
