時間：2023-05-16 16:18:23
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇當代文學讀書筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
武漢大學文學院教授樊星的經歷，與同時代學人相比，一樣充滿了戲劇――人生道路的選擇，往往在起初的幾十年里，不是那么俱隨人意。可貴的是，對于自己最初的夢想，心中永遠懷有堅定的渴望。
真正與他面對時，沉穩、從容的學者風度中散發出的自信與灑脫又會使你如沐春風。簡單而不失魅力，就是樊星給人的第一印象。
國家級重點學科――中國現當代文學是武漢大學文學院的名牌學科之一，樊星則是該學科云集的諸多知名學者中的一員。幽默風趣、善于發現、游刃有余、和藹可親、平易近人――這是同學們眼中的好老師；博學多才、治學嚴謹、成果豐碩、心胸開闊――這是老師們眼中的好同事。
興趣是堅持的動力
對文學執著的興趣，是促使樊星走上文學研究的道路并且一直堅持下來的最重要動力。“我從小就對文學有興趣，很喜歡。”曾經做過下鄉知青和中學英語教師的的樊星，正是憑著這種執著的興趣，才最終從外語的王國中回到了母語的花園默默耕耘，在現當代文學研究的道路上一步一步前進，收獲了屬于自己的精彩。
少年時代關于文學之初的體驗，時至今日還那么鮮活地珍藏在樊星的記憶里。那是在“”時期，學校被迫停課，樊星到處找書看。
“每當我從鄰居和同學那里借到《三國演義》、《鐵道游擊隊》那樣的連環畫；《破曉記》、《烈火金剛》、《林海雪原》那樣的長篇小說和《大別山上紅旗飄》、《偉大的戰略決戰》那樣的革命回憶錄時，都會一路滿懷喜悅的心情，飛跑回家。在路上常常有些同學或小伙伴會拉我去玩，我還會毫不猶豫地甩掉他們的手。回家之后，將自己關在房里，靜靜地享受一個人讀書的樂趣。就是在那樣的日子里，我與文學結緣……”
愛書、讀書的興趣開始在少年樊星的心里生根發芽。他欣喜地發現，“一書一世界”。他熱切地期盼著自己能夠打開一扇又一扇書籍的大門，去探尋未知的精彩。于是，每當遇到欲求而不能得的好書時，抄書也成了他的家常便飯。
“那個年代，好書真是不多。有一次借到一本《唐詩一百首》，我愛不釋手，很想掏錢買下來，即使多出點錢也在所不辭。可書的主人也舍不得。沒辦法，就下了決心抄。不記得過了多少天，我終于一字不漏地抄完了那本書。一直到今天，在我的書房里，那本我手抄的《唐詩一百首》還天天伴隨著我……”
抄書的經歷也培養了樊星堅持做讀書筆記的習慣。在后來與文學打交道的日子里，他先是記卡片，后來發現卡片積多了不便查閱，于是在活頁紙上記筆記，積多了就分門別類，裝訂成冊。這些珍貴的資料，成為他后來做文學研究時最有力的后盾。
讀得多了，自然就想寫些什么。還在小學時，有一次老師要求大家寫歌頌的詩。樊星只寫了四句，就高高興興交給了老師。沒想到老師卻說：“你怎么只寫了四句？好好想想，再多寫一點！”老師的話一下子使他激動不已，因為別的同學也交的是四句詩，老師就這么收下了。他想原來自己在老師的心目中這么有分量！那么就一定好好干吧！于是當天，他重起爐灶，洋洋灑灑寫了一首二十行的詩。那首詩后來發表在學校的專刊上，令他激動不已。課間休息時，他裝著無意地在專刊前走了幾個來回，偷眼看看自己的作品和名字，心中狂喜無比。那實在不能算是“詩”的文字，竟是樊星“公開”發表“作品”的開端。
青年時代的樊星也曾是個“文學青年”。在那個“文學高于一切”的年代里，他進行過不少文學創作，可是稿子投出去后發表的卻很少。但他并不氣餒，因為《上海文學》、《青春》、《長江文藝》的一些編輯，在給他的退稿信中對他寄予了熱情洋溢的鼓勵與指導。也是從那時期，他偶爾寫作的一些讀書筆記贏得了編輯的肯定，并相繼發表。他發現自己在文學研究上的亮點，覺得自己也許有做學問的潛力，于是就把對文學的興趣從創作轉向了研究，并一直堅持了下來。
懷著對文學與文化研究的強烈興趣，樊星1997年赴美國俄勒岡州太平洋大學訪學，訪學經歷給樊星展現了另一番學術天地。在美國，他第一次接觸到互聯網，第一次在外文圖書的海洋里遨游，第一次用英語給外國選修中國文化課程的學生講中國文化，也從他們那里了解美國的“新生代”文化……樊星在美的研究課題是“中國當代文學與美國文學的比較研究”。何謂“美國文化精神”是他在美思考最多的問題。
路遙說過，“三日無詩卻自憂”，樊星對此極為認同。對于文學的濃厚興趣就是在這樣的堅持下細水長流，學術研究的雄厚實力也在一點一滴的積累中集腋成裘，成就了今日的樊星。
文學就是生活
生活體驗，在文學研究中的地位舉足輕重。樊星認為，當代文學是與生活同步的文學，所以從事當代文學研究需要保持對于當代生活的關注。這樣就會有持久的興趣和熱情徜徉于文學的世界，保持對當代文學乃至當代文化的生動感覺。樊星努力在自己的研究中貫注這種現實感、生動感。他給大家作過的那些講座也常常是與當前大家關注的文化話題密切相關的。
在走上文學研究道路之初，樊星的選擇其實不止現當代文學一種。論理，英語專業出身的他，似乎更適合研究外國文學，或者是研究在那個年代源源不斷涌進國內學界的西方文藝理論。可是他堅決地選擇了現當代文學。
“能實現與現實生活的無限接近，是現當代文學最吸引我的地方。”
樊星坦言，選擇現當代文學研究，一方面可以說是對社會生活與時代潮流的追隨，因為他的青年求學時期正是“文學熱”空前高漲的1970年代末到整個1980年代；另一方面也是對于個人興趣的一種學習提高。現當代文學還擁有最廣泛的的受眾面，在現代文明熏陶下，無論是老師、學生，還是企業家、農民工，無論是做研究、搞學習，還是休閑放松、娛樂解乏，讀讀名著、翻翻雜志，文學都在與人類生活發生聯系。文學的發展幾乎貫穿著整個人類文明的進程，它的影響力如此巨大。
“我熱愛生活，所以就當然選擇了現當代文學。”
“簡單，有規律”，這是樊星對自己日常生活的評價。文學鼓舞人更好地認識自我，對人的一生具有十分重要的意義。保持對文學的興趣，有助于更好地感受生活、認識生活。
“我的生活中似乎從未遠離文學。”對這一點，樊星感到欣慰。哪怕是在響應“上山下鄉、戰天斗地”口號的知青歲月里，在勞動間隙，他也會從隨身的口袋里掏出文學書籍，一個人靜靜地品讀。就著鄉間的油燈，他讀完了《虹》、《青春之歌》、《三家巷》，還有《馬克思恩格斯選集》中的那些名篇，如《德意志意識形態》、《法蘭西內戰》等等……在讀書和寫作中度過了枯燥的年月。知青生活使樊星對中國最基層的民間有了真切的體認，對于他以后的文學、文化研究有著深遠影響。在走上學術研究的道路以后，他已經發表了好幾篇研究“知青文學與知青文化”的論文。在高中教書那漫長的5年時間里，樊星的生活也從未與文學隔離。那時他一心想成為一個小說家，寫了幾十個中、短篇小說，都沒有發表。倒是幾篇讀書筆記在投給《書林》和《文藝評論》雜志后不久相繼問世了。于是他認識到自己的長處是文學評論。這樣，他決定考研究生。經過1年的準備，樊星終于在 1986年春節過后走進了研究生考場。考試過后的一周時間里，他發現握筆的右手都不能再像平時那樣自如地握筆了――因為在考試的幾個小時里的奮筆疾書，讓右手手指“操勞過度”，在考完試后突然松下來，才感到酸疼，一直疼了一個星期。在那個考完試的元宵節晚上，親人們都上街看燈去了。樊星對看燈沒什么興趣，就舒舒服服洗了個澡，然后躺在床上開始讀因為備考而來不及讀的中篇小說《老井》。不久，樊星從導師王鳳先生那里了解到，自己的總分、專業兩項考了第一。這樣，他的人生角色再次發生戲劇性的變化，將作別高中老師的生活，成為中文系一名研究生，從而在更廣的生活空間與文學親密接觸――他終于能夠甩開膀子，干自己喜歡的事業了。
理解是立足社會的第一要義
在自己求學、治學的幾十年里，他對“理解”二字，有著深刻的體認。
1977年恢復高考時，知青樊星的理想是考取名牌大學。他借來了一些復習資料認真準備，就連出工務農時口袋里也裝上一本高中數學教材，休息時就掏出來看上幾頁。他以為憑借自己的實力，考上名牌大學不成問題，卻萬萬沒有想到由于填報志愿失誤，最后收到的是一家師專的錄取通知書。在好長一段時間里，他都覺得這不真實，親友、同學和老師也都不相信這一事實。這次失誤可能是樊星目前為止遇到的最大挫折。可是他很快從難過的情緒中走出，全身心地投入到新的學習生活中。
“因為我很快認識到一個事實，優秀對于一個人而言，不總是常有的。與其說在一邊自怨自艾，不如調整狀態，把有限的時間投入到新的挑戰中去。我們那時候提倡‘與時間賽跑’，我是沒有時間來嘆息的。呵呵，不也是師范生出身嗎，不也一樣做出了了不起的成就嗎？想到這些，我便更好地理解了社會，理解了自己，心情也平靜了。”
的確如此，在求學師范和高中教書那近10年的時間里，樊星對自己的要求沒有一點松懈。他保持著大量地閱讀，博覽群書，筆耕不輟。1980年，還在本科期間的他，學術觀點就已經被全國大型文學雜志《詩刊》引用過；1983年，他的讀書筆記《這樣探索人生》，在中國文化界頗有分量的《讀書》雜志全文發表。這些都得歸功于與他對現實社會的深刻理解，從而對自己做出了準確的定位。
“這是個提倡個性的年代，但又是個性很容易在喧嘩中流失的年代。簡單的生活有助于我們保持比較獨立的生活方式和個性意識。當然，另一方面，在與那些時尚的生活方式保持距離的同時，還應該去理解它們。因為生活方式已經多元化了。如果不理解與自己不同的生活，恐怕也很難理解現在的文學吧。應該保持個性，發展個性，但也應該理解別人，理解世界，唯此才能體味生活的豐富和文學的復雜。”
當前文化領域商業化、娛樂化氣息彌漫，尤其是在上個世紀末網絡文學興起之后，傳統意義上的“嚴肅文學”已經日益面臨邊緣化的窘態。對于這樣的現狀，樊星也有自己的理解。
“可不可以換個角度看問題呢？一方面，商業化的確帶來許多消極作用，使許多作家變得浮躁，‘媚俗’；但另一方面，商業化也促使一些優秀作家，像史鐵生、韓少功的作品更快地走向大眾。也就是說，商業化也有積極的一面，值得研究：為什么那樣高品位的優秀作品也能走向市場？還有，在生存競爭壓力極大的現代社會，文學的適度娛樂性也有利于大眾生活壓力的放松。而網絡文學悄然興起，事實上也推動著大量的文學青年涌入文壇，草根階層的寫作者們，也因此獲得了更多的展示自我才華的機會。”樊星分析說，這種現象既是商業化推動的結果，也彰顯了文學的多重價值。像池莉的《生活秀》甚至推動了武漢小吃鴨脖子揚名全國，許多外地人到了武漢就要去吃吉慶街的鴨脖子，這也是文學推動商業發展的一個成功范例吧。文學的商業化進程既能使不少文學青年迅速成名，也就在一定程度上吸引了更多的文學青年進入文學的園地。所以，我們不能單純對“文學與商業化”之間的復雜關系作簡單的否定，而應該深入去思考文學的復雜性――不是簡單的“罵”或“捧”，而是去發現、去理解文學以及世界的豐富與玄妙。
一、總體實施方案
師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
二、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。（4）以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內容予以反復調整，從而將師范生中國當代文學課程的教學改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學院
一、課外閱讀評價原則的多元化
1.模糊性原則
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2.導向與激勵性原則
課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。
二、評價內容的靈活化
1.多讀書──內容與范圍
（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。
（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
2.會讀書──技巧與方式
（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。
（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。
（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。
三、評價措施的層次化
1.資料查閱法
查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。
一、中國現當代文學教學存在的問題
應用型人才培養順應時展要求，對提高人才培養質量具有積極作用。例如，它有利于推動中國現當代文學課程教學創新，加強學生綜合技能訓練，增強學生實踐能力和知識應用技能，為整個社會輸送更多優秀人才。需要注意的是，雖然應用型人才培養越來越受到重視與關注，但目前在中國現當代文學教學中，一些任課老師仍采用“以老師講解為主”的教學方式，不注重組織學生參加實踐鍛煉，制約學生知識應用能力提升。
(一)教學目標不明確
傳統中國現當代文學教學中，教學目標往往定位為:學生通過基本文學知識和文學理論學習，以實現強化學生文學能力，提高學生文學鑒賞水平和寫作能力為目的。由此可見，傳統中國現當代文學教學目標強調提高學生文學素養、寫作能力和鑒賞水平。這對豐富學生文學知識儲備，提高學生文化素養具有積極作用。然而，隨著整個社會愈加呼喚應用型人才培養，傳統課程教學目標越來越不適應社會需要，不僅制約學生知識應用水平提升，也難以確保中國現當代文學教學效果。
(二)教學內容不合理
合理安排教學內容，這是推動教學順利進行，提高人才培養質量的重要前提。然而以前教學內容以紙質教材為主，學生獲取知識也主要通過教材。而教材內容是靜止的、封閉的，難以及時更新和完善。任課老師在教學過程中，也主要講解中國現當代文學理論知識，缺少與現實生活相聯系的實踐教學環節。這樣不僅難以豐富學生知識儲備，不利于拓寬學生視野，同時也制約應用型人才培養。
(三)教學方法較落后
要想更好培養應用型人才，創新教學方法是必要的。但部分任課老師思想觀念陳舊，主要采用“以老師講解為主”的教學方法，局限于對中國現當代文學理論知識進行講解和分析，學生則通過聽課與做筆記獲取知識。整個課堂教學中師生互動缺乏，學生實踐和鍛煉機會較少。此外，任課老師忽視組織學生開展小組討論，沒有為學生創造試講機會，不注重組織學生進行寫作實踐訓練。最終導致學生參與課堂活動的主動性不強，實踐和鍛煉機會缺乏，不利于提高學生知識應用技能。
二、中國現當代文學教學中培養應用型人才的策略
為改進教學中的不足，培養應用型人才，增強學生對工作崗位適應性，有必要采取以下策略。
(一)準確定位教學目標，堅持以應用型人才培養為核心
應用型人才應該具備深厚的專業理論基礎，擁有廣泛的崗位適應性，且具備終身學習能力與可持續發展能力。它是“以能力為中心”的人才培養模式，強調培養學生的專業能力、職業崗位群能力和創新創業能力。因而教學目標應指向學生內在的、可持續發展能力。應用型人才應具備扎實的文學和語言學基礎，掌握文學基礎理論和知識應用技能，能勝任文學、語言學、新聞、編輯、教師、秘書、宣傳等不同工作崗位。為此，在確定教學目標時，應突出培養學生的“說”、“寫”等應用能力，讓學生成為擁有扎實文學基礎知識，具備良好審美能力，且擁有較強語言組織和寫作能力的高素質人才。要引導學生熟讀經典名篇，掌握文學作品閱讀、分析和鑒賞技巧，以增加文學積累，提高文化素養。還要注重提高學生文獻查找和閱讀能力，提升文學作品研究能力、文學表達能力與書寫能力。
(二)優化調整教學內容，實現教學內容由封閉走向開放
轉變傳統的局限于對書本知識講解，重視教學內容與現實生活聯系，強調培養學生實踐技能和知識應用能力。1．充實本土文化方面的教學內容。為豐富學生文學知識積累，更好培養應用型人才，為地方經濟發展和文化建設服務，教學內容設置要突破以名著講授為主的模式，補充本土文化方面的內容。要將本土作家生平簡介、代表作品，研究的最新成果等傳遞給學生，以開闊學生視野，豐富學生知識儲備。例如，中國現當代文學教學中，增加江西籍現當代作家曾文輝、凌翼、范曉波、姚雪雪等作品的講授，有意識渲染教學的鄉土特色，讓學生真切感受到教學的鮮活特征，拓展學生視野。值得注意的是，為避免本土作家講授過多占用課時，可以專業選修課形式開設《江西省現當代知名作家作品研究》課程，采用專題講授形式，構建“專業－專題”課程新體系。既反映本土文化，突出地方特色，還能充實教學內容，進一步拓展和延伸中國現當代文學教學內容。總之，本土作家和本土文化的引入，有利于增強學生自豪感，密切知識學習與社會實踐聯系，對弘揚本土優秀文化，推動中國現當代文學教學更好服務于地方經濟發展與文化建設，培養學生崗位適應能力和職業素養也具有積極作用。2．將紙質教材與學科精品網站結合。突破傳統紙質教材的單一性與單調性特征，將紙質教材與學科精品網站結合，構建立體化與開放性課程。注重計算機和互聯網應用，開發中國現當代文學精品課程網站，同時上傳相關的音像制品、影視作品、多媒體課件等。這樣不僅豐富和更新教學內容，對紙質教材進行補充，還能讓教學內容變得生動、形象。在學科精品網站開設課外閱讀書目推薦、作品欣賞指導、閱讀實踐、寫作訓練、話題探討、科研實踐、優秀習作展示、交流評價等欄目，并不斷補充和更新內容，為學生提供豐富的學習資料。同時借助互聯網為學生提供電子圖書館、電子期刊等鏈接，拓展并延伸教學內容，滿足學生自主學習需要。總之，將紙質教材與學科精品網站結合，不僅讓教學內容變得更加豐富和開放，能夠激發學生學習的主動性，同時也有利于應用型人才培養。
(三)創新教學方式方法，重視實踐教學并提高學生綜合能力
靈活采用多種方式開展教學活動，將課堂實踐與課外實踐結合，重視實踐教學，以實現提高學生綜合能力的目標。
1．課堂實踐教學
改變傳統的“以老師講解為主”的教學模式，綜合采用話題討論、試講等方式，以實現提高學生知識應用技能的目的。(1)合理設置討論話題，強化學生口頭表達能力訓練。在應用型人才培養中，有必要結合中國現當代文學教學內容和目標，合理設置討論話題，為學生創造口語表達機會，以強化學生口頭表達能力訓練。有必要將課堂講授與話題討論結合，引導學生思考和表達，了解他們對作品的感受和體驗。例如，余秋雨筆下上海人的形象特征是什么?老舍戲劇中展示怎樣的京味文化?張愛玲小說“陰冷”風格為什么在當時成為熱點?王琦瑤與白流梳形象的異同點有哪些?通過設置這樣的討論話題，讓學生遵循“思考話題查找資料準備發言提綱課堂發言和交流”的流程討論，既能拓展和延伸教材內容，還能激發學生思考和討論熱情，有利于提高學生解決問題能力和口頭表達能力，促進應用型人才培養。(2)適當為學生創造試講機會。這是培養口頭表達能力和職業技能，將學生打造成應用型人才的重要環節。因此，課前有必要為學生安排6－8分鐘的試講機會。讓學生自主選擇并研究中國現當代文學作品，收集有關資料，擬寫試講提綱，制作幻燈片并試講。這樣既能鍛煉學生的膽量和勇氣，還有利于驅散懶惰，讓學生在試講中鍛煉口頭表達能力，有利于提高學生應用能力和職業技能，也為學生畢業后更好從事教育教學工作奠定基礎。
2．課外實踐教學
提高對課外實踐的重視程度，為學生創設課外實踐機會，讓學生加強鍛煉，提高知識應用能力。(1)加強學生文本閱讀實踐。文本閱讀是中國現當代文學教學的基礎和重點，為培養應用型人才，應強化學生文本閱讀訓練。這樣既能讓學生感悟作品魅力，還有利于培養學生審美能力和文化素養。教學中不僅要指導學生進行文學作品分析，還要輔導學生課外閱讀，推薦閱讀書目，采用批閱讀書筆記、匯報閱讀成果、課堂討論等形式檢查。還可以舉辦優秀作品專題研討會、詩歌朗誦會、讀書交流會、分角色表演劇本片段等活動，以激發學生興趣，提高學生文學鑒賞能力和知識應用技能。(2)組織學生進行寫作實踐。為更好培養應用型人才，強化寫作實踐是必要的。調查發現，用人單位對學生寫作能力要求高，寫作能力強的學生就業范圍更廣，崗位適應能力更強。為此，教學中有必要突出學生寫作能力訓練，以實現提高學生職業崗位能力的目標。組織學生進行文學創作、通訊、總結、計劃、調研報告等多種文體寫作訓練，并認真批閱，將每次寫作訓練成績折算成一定比例計入期末總成績。還可以在精品課程網頁開辟“中國現當代文學習作專欄”，上傳優秀習作，讓同學們相互借鑒和提高，同時也有利于增強應用型人才培養效果。
三、結束語
隨著整個社會對應用型人才培養的呼聲越來越高，在中國現當代文學教學中要順應這種趨勢，優化教學內容設置，創新教學方式方法，注重提高學生實踐能力和綜合技能。作為任課老師，也要更新思想觀念，提高課堂組織能力，在重視基礎知識教學的前提下，認真組織學生參與實踐鍛煉。改進考核評價，強調學習過程考核，增加實踐環節、自主學習所占比重，從而更好引導中國現當代文學教學，促進教學質量提升，也為整個社會培養更多優秀的應用型人才。
參考文獻:
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生只有產生了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
1.巧用故事懸念誘興趣。故事人人都愛聽，一聽到教師說要講故事，學生們個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的朗讀，被渲染了的故事情節把學生帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生聽得津津有味時，教師嘎然收聲：“后面的更精彩，想知道結果，自己借書看吧。”《木偶奇遇記》、《一千零一夜》……學生被精彩的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的效果恐怕比任何說教都有效。
2.善用環境氛圍激興趣。有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，任他們隨意翻看，感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發閱讀愿望。在教室中建立讀書角，讓學生將自己認為優秀的課外讀物帶到班里，做完作業后經常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言，也加強了同學間的知識交流。學生在家的時間最多，家庭是學生閱讀的重要場所，因此建議家長建立家庭書架，讓它成為學校課外閱讀的重要延伸，鼓勵學生節約下零用錢，經常為自己的書架添本書。
3.勤用活動促興趣。小學生往往缺乏堅持閱讀的恒心。為激發他們課外閱讀的興趣與愛好，養成良好的閱讀習慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。筆者在班中成立了課外閱讀興趣小組，開展小組閱讀競賽活動，同時在班內開展詩文朗誦比賽、講故事比賽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
二、精心推薦，讓學生“讀好書”
由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以在課外書的選擇上有一定的盲目性，很容易被不良因素所干擾。教師要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。根據新頒布的《語文課程標準》，筆者精心選擇了適合學生閱讀的各類圖書和報刊推薦給學生：一是童話，如《安徒生童話》《格林童話》、中外現當代童話等；二是寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；三是故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；六是當代文學作品，主要從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。
一本好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。讓學生在教師精心推薦的書目中選擇自己喜歡的書閱讀，“和高尚的人談話”，與優秀的人物為伍，置身歷代偉人之間，聞其聲，觀其行，見其人，與他們情感交融，悲喜與共。
三、授以方法，讓學生把“書讀好”
很多小學生書讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究其原因大多是閱讀方法不對，往往只是一味追求驚險、離奇的故事情節，一門心思看“熱鬧”。結果是書讀了不少，收效卻不大。這就要求教師要在“導”字上下功夫，“多方設法，使學生能逐漸自求得之”。
1.指導精讀。所謂精讀法，即逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法。元人程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。這是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。
以文本為根基，加大閱讀原著經典當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。
改變傳統教學方法，增強互動模式現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。
改革原有考核方式，多以“大作業”形式如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。
江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準指出：“培養閱讀古今中外各類文學作品的興趣，課外自讀10部以上文學名著，總量不少于200萬字。”我認為，如此強調語文課外閱讀，至少有以下幾點理由：
首先，是語文學習的自身特點決定的。語文學習本身具有很強的社會性和廣泛性，在當今信息化社會條件下，影視廣播及報刊的普及、網絡的滲透，學生幾乎無時無地不與語文有關，語文學習早已超出了課堂范圍，可以說學習語文的外延與生活外延相等。
其次，加強課外閱讀也是由語文教學課內與課外關系決定的。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續和延伸。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課內和課外相輔相成，單一的課堂教學等于掉了陣地的一半。
第三，加強課外閱讀是素質教育的需要。受應試教育的影響，部分家長并不了解職業學校的特點，認為課外閱讀影響考試課程學習，于是把課外閱讀視為不務正業而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發展受到影響，加強課外閱讀可以說克服了此弊端。況且職業學校學生無升學壓力，有充裕的時間增強文學修養。
第四，加強課外閱讀是培養新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高學生的綜合素質，以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業學校培養的是能力型的人才。這就要求我們要從培養學生能力、開發學生能力做起，而不能把學生苑于課本和課內的小天地。
基于以上認識，針對護理專業的學生，尤其是一二年級學生，我在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。
一、明確課外閱讀目標，調動學生進行課外閱讀的積極性
新生進校后，召開學生會，闡述課外閱讀的意義，印發課外閱讀的計劃安排。護理專業學生大都是女生，進校年齡十六歲左右。感性思維優于理性思維，這為初期文學欣賞提供了便利。
首先利用五年高職護理專業中的前兩年長假時間。一、二年級學生基本沒有涉及專業知識的學習，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學生沒有假期作業。老師開列閱讀書單既能為學生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學生的課外閱讀得到正確的指導，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應充分考慮學生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術性，又要有趣味，可讀性強。第一學年我先安排學生閱讀篇幅較長的我國現當代文學作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮》《活著》《古船》等等。通過我國正統文學的熏陶，增加她們對社會的認識，激發閱讀興趣。另外每個假期學生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學。第二學年長假我安排學生系統閱讀外國文學。必讀的有《簡·愛》《紅與黑》《復活》《老人與海》《雪國》等，讓學生領略別樣的風格。此外我利用下午課余時間，安排學生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。
進入三年級后，學生不再有專門的語文課的學習，專業課程的學習占用了絕大多數的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學閱讀欣賞主要是通過文學活動形式加以引導。
二、指導讀寫
周末開設文學講座，有計劃地指導學生閱讀。開展文學活動，是提高學生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學期開設專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內容提要》。第二學期專題：文學欣賞常識。第三學期安排小說欣賞專題。第四學期開展文學評論寫作專題。對于三年級以上學生的指導，主要通過不定期文學講座以及定期的讀書比賽。
三、督促檢查
在每學期開學報到時，檢查學生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學生也可以口頭檢查。在校學習期間的檢查也可以采用學生互查形式，所有檢查結果與語文成績掛鉤。
四、組織交流，總結表彰
每學期的開學、期中、期末，計劃出專門時間組織學生交流，開展文學活動，評出優勝者。1.讓學生口述自己最熟悉最喜歡的文章。2.分組交流讀書筆記，評出2～3名優勝者，并在班上交流。3.組織學生評出講述和讀書筆記的優勝者，學生在推薦優勝者時均須寫下簡明扼要的理由。4.召開學生代表會進行總結，表彰優勝者，讓學生自己暢談課外閱讀的收獲，鞏固其成果。當然也可以用文學活動形式，比如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于學生感受體會作品所傳達的思想感情和提高審美水平；舉行戲劇表演則使學生學習怎樣與人合作；編抄報激發學生的創造力和想象力；文學知識競賽既拓展視野又增強競爭意識；影視欣賞能豐富學生對作品的感悟。文學藝術特有的審美功能凈化學生的心靈，使學生積極主動進行自我完善，有效地提高學生人文素質和文學修養。
通過有計劃、有步驟地指導閱讀，大大激發學生課外閱讀興趣，擴大了學生的視野，拓展了知識面。學生聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了學生情操，對培養學生職業素質大有裨益。
參考文獻：
在教學中，首先是構建小組“自主――合作”學習模式，為學生提供一個自我成長、合作學習的平臺。這種課堂教學模式的變革，能夠最大限度地促進學生發展的功能，讓學生充分發揮自學潛能、個性得到張揚，課堂上開展發展性的教學活動，極大地煥發了課堂的生命活力。不僅僅是回歸教育本位，更是實現學生綜合能力的提高。把課堂教學建立在小組合作的自主學習的基礎上，從而使課堂結構和教學活動發生根本性的變革，這種變革引發出嶄新的教學功能，尤其給學生提供一個發展空間，能夠最大限度地促進學生發展的功能。這種新的教學結構和教學活動的特點是：課前指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發揮自學潛能；課堂展開啟發性的教學活動，讓課堂充分煥發生命活力。一般說來，所謂自主絕非放任自流，而是在教師調控下真正把學習的主動權交給學生，在課堂中堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學；凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。教師如何抓住這一契機加以引導就成了關鍵，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間這樣才能打破以往束縛學生自主學習的桎梏。這樣教學與發展就形成了良性循環的機制。合作是多方面、多渠道的，既應有師生之間的合作，更應體現學生之間的合作師生之間的合作，教師是引導者、啟發者；學生之間的合作則體現學生的互助能夠充分調動學生的學習積極性，更好地讓學生產生一種互助友愛的感情，體會到幫助人的成就感和集體榮譽感從而學有樂趣，學習積極性也有明顯提高。
其次，改變教師單向授課模式，構建“師生互動”教學模式，給學生以自主的學習權利，培養學生的主動學習精神。古人云：授之以魚不如授之以漁。在教學中，一方面，教師要以學生的發展為本，承認學生的主體地位，因為沒有學生的積極參與，任何求知過程都是不可能自然延伸，新的知識不是我們灌輸進去的，而是學生在合作學習過程中主動地參與、探索、自我構建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學活動中的普通一員，融人到學生學習之中，為學生營造一個自主、合作、討論、探究的課堂教學環境，并通過教師引導，開展多種多樣的活動；教師應成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特征的知音，與學生共同探索新知；形成“師生互動”的教學模式。
比如通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力， 又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。要達到這樣的教學效果，只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。當然課堂教學不應拘泥于某種固定不變的程式，預設中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。讓師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求。突顯課堂教學的開放性，無拘無束的提問以及富有創造性和啟發性的設疑，方能使課堂充滿著智慧的挑戰，顯露出勃勃的生機。
再次，采取靈活多樣的教學方法，增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放相關電影片段加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《t高梁》、《伏羲伏羲》、《萬家訴訟》等都拍成了電影，教師在講授這些作品時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。
如由余華小說《活著》改編的電影《活著》，能增進學生對當代小說新寫實小說特點的了解。新寫實小說的特點主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：福貴在賭場輸光了所有家產，開啟了他流浪的時光；經歷了戰爭劫后余生的福貴毫不猶疑選擇了回家，見到妻子女兒樸素又真誠的欣喜；“”到來以后福貴家庭的妻離子散等等，我們就很容易理解，電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以課外活動，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品、參加各種層次的比賽等，從而激發學生對文學的熱情。
要培養自主、合作、探究的能力，就要給學生一定的思考時間，只有這樣才能培養學生獨立思考的能力，養成獨立思考的習慣，激發學習的積極性，為自主學習奠定自信的基礎。
一支高素質的教師隊伍是課程建設的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多專科學校的老師多為本科學歷。大多數學校升本之后，都會實施一些提高教師學歷學位的措施，這對于提高師資質量具有重要作用。雖然教師們大都通過各種形式取得了碩士學位，但絕大部分是通過在職形式取得的。由于學歷欠缺，又缺乏嚴格的學術訓練，導致教師在知識結構、教學方式、能力素質等方面難以有質的提升，也就很難勝任本科階段的中國現當代文學教學工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學條件較差，辦學經費較為緊張，在引進高學歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學歷、職稱等方面結構合理的教學團隊，缺乏有影響力的學科帶頭人。
（二）教師的教育理念不能適應本科教學
教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學校雖然會采取多種形式對教師進行培訓，但在短期內很難搞清本科與專科在人才培養目標、課程教學目標等方面的區別，甚至有不少教師認為本科就是比專科多一個學期的課程而已。在這種觀念的指導下，不少老師仍舊固守專科階段的教學模式，只是多講一部分文學史和作品，教學缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學工作的需要，也就難以發揮中國現當代文學在提升本科學生素養能力方面的作用。
（三）教學內容更新慢，教學手段落后
由于科研能力的限制，很多教師不了解中國現當代文學研究的最新進展，也就無法把最新的研究成果介紹給學生。甚至有一些教師把多年前寫的教案反復使用而不做任何更新，采用與中學語文類似的教學方法，認為講文學史就是了解作家生平和分析作品總結其中心思想，根本沒有自己對作家作品的分析和見解。在教學手段方面，即使采用了多媒體教學手段，也只是把教學內容一字不落地復制到課件上，板書變成了念課件。教師對知識體系的勾勒、課堂結構的設計和教材知識的整合等方面做的很不到位。
（四）生源整體質量偏低
新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質量遠不如老牌本科院校。再加上當今社會就業壓力大，很多學生認為中國現當代文學對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學習上。
二、存在問題的應對策略
（一）以文本為根基，加大閱讀原著經典
當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。
（二）改變傳統教學方法，增強互動模式
現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。
（三）改革原有考核方式，多以“大作業”形式
如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。
（四）依托地方文化資源，學以致用顯成效
絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經濟發展提供人才保障、科學研究和社會服務的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當中吸取營養、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現當代文學教學時一方面可以“走出去”，盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和特有底蘊。這種將原先傳統的“教書育人、管理育人、服務育人”的體系當中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉市為例，以劉震云為代表的一批優秀作家已經進入了文學史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學知識的能力和素質。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學校和學生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態、喜怒哀樂，分享作家們的創作經歷、展示其創作成績、更直接地去激發學生的創作欲望。
【關鍵詞】
陜西中醫藥大學；現代文學課程；現狀分析；改革構想；實施方案
一、陜西中醫藥大學文學課程現狀
20世紀90年代以來，社會轉型導致社會價值觀念的轉化，文史哲學科遭遇冷落，文學課程也出現邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，高校教學為適應社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業，強化素質教育，增加大量通識課和選修課，導致專業課課時壓縮。受社會大環境的影響，陜西中醫藥大學文學課的教與學急需加強。文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業的專業必修課，包括中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等不同內容。陜西中醫藥大學文學課程有一支精良的教學團隊，他們不斷革新教育理念，根據學生特點，不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，貫徹“以學生發展為根本”的教育理念，以適應當前素質教育的目的，為社會培養優秀的語言文學工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業培養方案實施的各個環節，認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流，了解學生本專業知識現狀和需求；轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系；督促學生閱讀文學原著，查閱相關論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現有教學條件，開展多媒體、影像等多種教學手段，重視學生綜合素質的培養；撰寫學術論文和教改論文多篇，并將科研成果應用于教學中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫藥大學現代文學課程改革構想
自2014年校級精品課程建設開始以來，本課題擬繼續加強漢語言文學專業文學課程的教學改革，加強實踐教學環節，讓每位學生參與教學環節，貫通第一課堂與第二課堂。基于課程自身的性質、特點與規律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現在以下四個方面：
1、《現代文學課程綜合改革》
本課題從陜醫大現代文學教學發展足跡和現狀出發，對現代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，構建現代文學教學第二課堂內容體系，實現第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現代文學課程多元考核評價體系的建構》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法。可以就學生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調整為4：6，即平時成績占40%，除常規的出勤、提問、討論外，重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。現代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結合，旨在培養和激發學生的學習興趣及創新精神。
3、《現代文學教學中現代教育技術應用的探索與實踐》
主要是解決現代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內容、方法、比例等應用問題。逐步實現現代文學課程的網絡化教學。
4、《現代文學課程第一課堂教學研究》
主要是解決現代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題，引導學生用所學理論分析文學作品，提高學生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講——實踐——自主研究相結合的教學模式
精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統講授知識點，著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。
2、多種教學方法的運用
（1）原著導讀法：文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學專業學生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創作意圖、主題和藝術性等相關問題。
（2）啟發式教學法：授課教師適時地提出問題，啟發學生思考，幫助學生掌握學習重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學法：這兩種教學方式最大優點是直觀形象，能夠調動學生學習興趣。本課題根據實踐教學大綱，適度安排多媒體和影響教學，輔助以講授為主的傳統教學，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時，結合陜醫大學生特點和現有條件，嘗試著在教學內容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設置問題、課堂討論、學生試講等環節，充分調動學生自覺能動性，形成學生積極參與的課堂氛圍，挖掘學生的學習潛能，達到教學相長的目的。中國現代文學是陜醫大人文管理學院漢語言文學專業一門專業基礎課，它囊括1919-1949年所有的文學現象、文學流派和文學思潮，內容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內，按部就班地完成教學任務，授課教師明顯力不從心。如何根據教學大綱，取得預期的教學效果？需要任課教師對教學內容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導學生自學，了解學科動態及最新研究成果，探討教學中的重點和難點；突出實踐教學環節，了解學生對所學知識的理解和應用情況，提高學生的文學感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎與改革目標
1、已有基礎
（1）《中國現代文學》課程是陜醫大2014年精品資源共享建設項目之一，已開展多次實踐教學，包括學生講課、小組討論、作業講評等形式，學生學習積極性明顯提高，對所學知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2）《中國現當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現代文學奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業建設人才培養模式創新”的教學改革工作。鼓勵專業課教師進行教學法研究，開展教學方法、教學手段、教學內容的改革與創新，建立了教學改革優秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業務能力和科研能力。
