當代教育實踐與教學研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇當代教育實踐與教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-062-01

在我國教育問題一直都是一個熱門話題，伴隨著國家教育的改革，小學教育將會步入一個新的發展時代。小學教育是社會培養人才的首要階段，在人的一生發展中有著決定性作用，也是教育工作的重點。

一、當代教育理念的發展與趨勢

1、傳統教育理念的發展。教育理念是人們對教育發展的認知，其主要體現在教育思想、教育信念與教育觀點等方面?，F代教育理念的誕生，指引著教育工作者要圍繞“以人為本”的中心思想展開教學工作。

2、當代小學教育理念的發展趨勢。當代教育在不斷強化小學教育的發展，世界上大部分國家將小學教育視為整個教育的根本基礎，而且主張開展個形各異的特色理念教育，不斷嘗試新的改革內容，也就出現了一種新局面，對各國的小學教育發展起到了一定影響。

（1）注重“以人為本”的教育模式。注重科學知識和人文精神的結合是當代教育理念重要內容。主要體現在提高小學生在教學過程中的地位、重點培養學生的學習能力與學生的情感因素的養成與利用。提升學生教學過程中的地位，做到相互學習，傳統教育理念一般是教師在教學的過程中，自己獨自進行講解，常常忽視學生在學習過程中的參與程度，單單注重課本知識的講解，不注重對象的研究教育。新的教育理念，強化了教學過程中學生的地位，加大參與程度，從而使學生可以將老師傳遞的知識和自己獲取的含義相結合，充分理解其重要內容；培養學生學習能力，教師要注重對學生學習能力的培養，提高學生的自主鉆研能力，能夠離開教師進行自我發展；學生情感因素的培養，可以使學生能夠在輕松愉快的心情下進行學習，從而培養成良好學習習慣于正確學習態度，便于學生對知識的掌握與發展能力的培養。（2）教育的多元。溝通是每個人都會做的事，一方面對世界各國文化的學習，加強各種文化之間的交流。另一方面是人類面對著許多共同問題，如環境污染、疾病防控與貧困等問題。這些都需要各國之間進行合作，共同面對問題與解決問題。為此，教育部門要求在小學生階段就應該學習多文化，加強多文化教育力度。

二、當代教育理念小學空間的分析

1、當代教育理念的小學空間具有的特征屬性?？臻g使用的靈活性，在教育理念的多元化和個別化時，教室空間不能只是一個提供教學的場所，要能滿足教學目標和教學工作的需求，在教室空間的設計過程中，要向多功能方面進行設計，應用更為靈活的設計戰略；空間形態要具有多樣性，由于小學生存在年齡上的差異，因此需要的也就不行同。規劃空間形態的多樣性，可以豐富學生的學習環境選擇方案；空間的舒適性，教室是學生和教師每天生活的主要區域，影響著教師與學生的情緒以及學習效率等。

2、當代小學教學空間的要素分析。教學空間環境嚴重影響著學生與教師的學習工作。影響教學環境的因素主要有組織形式、物理環境與設施環境。

（1）教學空間的組織形式。教學空間的組織形式不同對教師與學生的學習活動有著深遠影響。經過研究分析，如果教室空間組織不規范，導致空間過小，學生的活動密度過大，會讓學生產生情緒上的煩躁，影響學習質量。（2）物理環境因素是指光線、室內溫度與裝潢顏色等。如果對這些處理的不合理也會對教師與學生的學習活動產生影響，物理環境的妥善處理也非常重要。（3）教學設施的選用。教學設施是教育工作的主要組成部分，其包括教學用品與學習活動采用的手段。能否滿足學生的教學活動基本需求，直接影響著學生的學習效率。

三、當代教育理念的小學空間設計與研究

1、設計獨立的教學空間。教學空間的設計要以當代教育理念為基礎，依據課程教學、師生的學習活動以及環境設施等方面綜合因素的分析結果，能夠滿足不同課程、不同教師的工作方式等需求。

（1）班級教室空間。教室空間要有多方面功能，不僅要增加學生的活動范圍，還要提供多種現代化教學方式，如大屏幕的使用。教師工作空間。教師一般的生活區域主要是在辦公室與教室，在辦公室的設計中，要合理安排老師的作業空間，提供其需要的各種設備。（2）學習空間的多用途性。在先進教育理念的促使下，教室空間在多功能方面要有明顯的提升。設置多用途空間時，要根據不同年齡階段、不同的教學方式以及不同學習人數的需求進行設置。（3）生活服務空間的設置。生活服務空間包括衛生間與食堂等方面，一個良好的生活服務空間會給師生帶來一種好的心情，提升學生對生活的滿意度，可以間接的提高學生的學習熱情。

2、合理設計班群教學空間。班群教學空間通常是幾個班級之間共同進行學習活動，從而形成一個整體。其中各個班級之間不僅有獨自的教學空間，也有共同的開放空間。

（1）班群教學空間的組織形式主要可分為直排式、自由式與口字型形式。合理使用組織形式，可擴展學生的學習活動范圍，減少學生密度，充分利用資源。（2）班群共同使用一個多用途學習空間，靈活性較大，既可幾個班級也可幾個年級，甚至可以分配學習任務進行個人學習。（3）教師使用空間。在進行班群教學時，要為教師提供一個舒適的休息環境，與學生交流的空間以及準備工作空間。這樣可提高教師的工作效率。

參考文獻：

[1] 劉先覺，現代建筑理論[J].建筑結合人文科學自然科學與技術科學的新成就.中國建筑工業出版社，2010（04）.

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一、大學生感恩教育研究現狀

大學生思想政治教育是一項長期而艱巨的任務，在現實條件下進一步加強和改進大學生思想政治教育，切實提高教育實效性，培養具有健全人格，適應社會發展需要的合格人才是高校教育者不斷探索、實踐的課題。長期以來學校德育的效果不盡如人意，抽象的概念、空洞的道理讓學生覺得說教味過濃，德育在一定程度上脫離了實際生活，對大學生的感恩教育應該是加強大學生思想政治教育的有效路徑之一。

感恩教育是加強和改進大學生思想政治教育的一項重要內容，是高校德育工作不可或缺的一部分，實施感恩教育，是當代大學生提高道德修養、提升人文素質、促進個體健康發展的需要；是加強社會主義精神文明建設，努力構建社會主義和諧社會的需要；是加強學校德育工作，全面推進素質教育的需要，弘揚中華民族優良傳統的需要。把感恩教育作為大學生思想道德建設的重要切入點和突破點，對深入開展社會主義榮辱觀教育，加強對大學生思想政治教育的針對性、實效性，促進和諧校園建設，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人具有重要意義。

感恩教育能加深大學生對家庭、母校、社會的責任感，轉變大學生對父母、老師、同學的情緒，有利于大學生建立正確的讀書觀、學習觀以及擇業、就業、創業觀，順利實現由“學生”向“社會人”的角色轉變。加強大學生的感恩教育是高校思想政治教育工作者在新時代思想政治教育的必然要求，也是造就大學生健康心理和健全人格的必然路徑，對于建設和諧校園、和諧社會同樣也具有獨特而不可替代的作用。

“滴水之恩，當涌泉相報”是中華民族流傳了幾千年的傳統美德，然而時至今日卻日漸為當代大學生所遺忘。一些大學生以自我為中心，缺乏對父輩辛勤培養和教育的體憫之心，社會責任感淡薄，缺乏自立、自強、自尊的意識，疏忽可貴的親情、友誼、師生情，從而表現出必定程度的精力“真空”。這種現象折射出長期以來我國感恩教育的缺失。大學生是國家的未來建設者，缺乏感恩意識，也就缺乏責任感、缺乏奉獻精神，一切以自我利益為中心，根本不可能全力投入到祖國的建設中，所以，在構建社會主義和諧社會的今天，加強大學生的感恩教育刻不容緩。

當前，大學生感恩意識的缺失非常普遍，例如把父母的付出看做理所當然，孝心和贍養觀念淡漠；對素未謀面的個人或集體給予的幫助只知接受，不知責任。尤其是一些貧困生申請助學貸款，只知拿錢而不知還貸，畢業離校后便杳無音信，欠下的債款無從催促，給國家、學校的工作造成了很大損失；形成了他們“事不關己，高高掛起”“有回報才奉獻”等心態，造成了不少負面效應。現在部分大學生在擇業時希望在大中城市工作，不愿到祖國最需要的艱苦的地方、邊遠的山區和基層去，缺乏艱苦創業的心理準備，渴望一蹴而就。一部分大學生畢業之后，因主客觀原因，沒有獲得滿意的工作崗位或者害怕進入激烈的就業市場而退出就業，消極待業，埋怨父母。這些現象的產生與當代大學生的感恩意識缺乏息息相關。

二、大學生感恩教育研究方案

目前大多數高校和思想政治教育工作者能夠深刻認識到感恩教育的重要性和迫切性，對大學生感恩意識缺失的原因和現狀進行了詳細深入的分析，并且提出了加強感恩意識的具體措施和路徑，但大多是從理論層面進行分析討論，并未提出切實有效的具體研究方案，本文從當代大學生的實際情況出發，針對大學生目前感恩意識缺失，感恩能力下降，感恩行為漠視的現實情況提出了感恩教育新模式的研究方案。

以提高學生綜合素質為目標，通過分年級倡導、分類型指導，縱橫結合的感恩教育體系，構建增強學生感恩意識，提高學生感恩能力，踐行學生感恩活動的感恩教育新模式，建立感恩教育的長效機制。具體實施如下：（1）將感恩教育與新生入學教育有機結合；（2）將感恩教育與學生干部培訓有機結合；（3）將感恩教育與學生黨課、團課有機結合；（4）將感恩教育與學生日常教育管理有機結合；（5）將感恩教育與學生社會實踐有機結合；（6）將感恩教育與家庭經濟困難學生助后教育有機結合；（7）將感恩教育與大學生心理健康教育有機結合；（8）將感恩教育與畢業生思想政治教育有機結合。

以提高學生綜合素質為目標，通過分年級倡導、分類型指導，縱橫結合的感恩教育體系，構建增強學生感恩意識，提高學生感恩能力，踐行學生感恩活動的感恩教育新模式，促進學生身心全面健康發展和綜合素質的不斷提升。

三、大學生感恩教育實施路徑與載體

大學教育中要根據年級不同、認知水平不同開展不同層次的教育活動，心理學家大多把思想品德結構看做道德認知、道德情感和道德行為三要素相互制約、相輔相成的有機統一體。因此，我們可以通過這三個層面來實施感恩教育。

（1）培養學生感恩意識。感恩教育的一個重要理念是將感謝變成習慣。

（2）提高學生的感恩能力。通過利用國家焦點、社會熱點、學校重點等深化感恩活動，對學院感恩教育新模式進行有益的探索，以求通過多種形式提高學生的感恩能力。

（3）踐行學生的感恩活動。大學生在成長過程中，必然要開展社會實踐，感恩教育同樣要引領學生在實踐活動中實施感恩行動，鼓勵學生懷著一顆感恩的心，并將其融入自己的實踐行動中。

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［作者簡介］黃斌（1963-），男，江蘇啟東人，南京化工職業技術學院副院長，研究員，碩士，研究方向為高等職業教育管理；胡虹（1977-），女，四川廣安人，南京化工職業技術學院，講師，碩士，研究方向為工業催化及高等職業教育；倉理（1963-），男，江蘇宿遷人，南京化工職業技術學院實訓基地主任，研究員級高級工程師，碩士，研究方向為精細化工及高等職業教育。（江蘇南京210048）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0168-02

人類歷史在17世紀工業革命之際經歷了現代知識觀的洗禮，在20世紀末又迎來了后現代知識觀所帶來的變革。隨著社會經濟的發展，特別是受后現代主義思潮的影響，人們對知識價值的看法、知識內容的認識、知識的獲得和知識的評價等觀點正從“一元”走向“多元”。后現代知識觀的出現喚醒了我們對建立在科學和理性基礎上的職業教育教學觀、課程觀、評價觀等全新的思考。后現代知識觀的出現，并不是否定現代知識觀，使其成為了歷史①，相反，后現代知識觀與現代知識觀共同構建起了當代知識觀的發展。

南京化工職業技術學院以當代知識觀為基礎，從理論和實踐層面積極探索工學結合人才培養模式，著力加強化工類高職學生實踐能力培養，對生產性化工實訓教學工廠的建設、運行和實踐教學進行了艱苦的卓有成效的摸索與實踐。

一、當代知識觀的基本特征

知識觀是人們對知識的產生、作用、獲得及應用的總看法，是關于知識的理論觀點，是教育的觀念基礎，也是高職實踐教學乃至實訓基地建設的邏輯起點。不同的知識觀支配著不同的教學實踐?，F代知識觀認為，人類掌握的知識具有普遍必然性和整體性，因此普遍性與必然性、客觀性與確定性被認為是知識的應有屬性。而后現代知識觀所認識到的則是知識意義的多樣性、不斷可生成性，亦即意義的不斷可解釋性。

作為科學世界的思維，普遍必然的有效性無疑是現代知識觀的知識標準。而后現代知識觀則揭示了人文世界意義的可不斷解釋性。這意味著，哲學的發展為高職實踐教學改革提供了有力的理論武器，在當代科學發展觀的指導下，高職教育教學改革的深入推進，工學交替、任務驅動、項目導向等教學實踐模式，帶給了從教者對當代知識觀的再認識。

當代知識觀認為，知識具有建構性，知識是認知主體積極建構的，強調要為學習者提供寬闊的學習平臺，鼓勵學習者通過與環境的互動去建構個人意義的知識；知識具有社會性，獲取知識的過程不再是學習者的單向作用，而是學習者與世界的相互作用，尤其強調學習者與學習者之間相互協作的過程；知識具有默會性，除了可用書面語言或數字公式等表達的顯性知識以外，還存在著很難或無法量化、文字化、符號化的或很難通過書面形式表現的默會知識，默會知識的習得與傳統的知識傳授不同，不是通過理論學習而獲得，而是需要學習者通過參加有關操作實踐，在實踐活動中獲得所要學習的知識；知識具有情境性，任何知識的獲得都離不開特定的時間、空間、價值體系和語言符號等諸多因素，只有通過特定情境的設計為學生提供技能應用的情境，學生才能通過個體的親身實踐，獲得新知識的生成和遷移②。

可見，實踐是默會知識傳遞的載體，實訓教學是學生獲得職業經驗的基本途徑。學生只有通過具體的實踐，才能獲得身臨其境的體驗，領會隱含在具體操作和行為中的默會知識。因此，高職院校要積極建設和開拓實踐基地，改革實踐教學，盡力創建與本專業領域崗位（群）相一致的職業情境，讓學生在真實的職業情境中以準員工的身份參與反復的實踐活動，把默會知識內化為自身的能力并外顯于行動，實現從新手到熟練者的重要轉換。

二、當代知識觀視野下的現代化工實訓教學工廠的構建

“現代化工實訓教學工廠”采用工學結合教學模式，在實訓過程中堅持“實踐教學生產化”的原則，以教學為主，實行企業化運作。在角色定位中，學生是實訓工廠中的主體，教師主要負責技術指導。運行管理制度上按工作崗位實際情況設立車間，班組管理制度以及車間主任、班組長、員工、設備管理員、安全員崗位職責等③。并以組織工廠生產開展實訓教學工作，將班級分為若干“班組”，讓學生以準員工身份在真實的企業工作環境和企業管理模式下，進行生產操作。實現了學生的角色轉換和自我管理，學生在學習專業知識、訓練專業技能的同時，在生產管理過程中提升自身職業素養，培養合作意識、安全意識和溝通協調等能力、使之最終成為符合現代企業需要的職業人。

三、當代知識觀視野下的高職化工實訓教學改革

1.面向知識的默會性，明確化工專業實踐教學目標。默會知識是存在于個人中的私人的、有特殊背景的知識；在化工實踐教學中學生會無意識地獲得大量的默會知識，同時在實踐中，學生和教師都對知識進行了積極的建構，彼此得到了新的理解。④一直以來，化工類專業教學擁有較多的實驗、實習以及畢業環節等實踐環節，并試圖通過畢業環節的技能考核和論文答辯來實現專業教學目標。但這一目標卻忽視了知識的默會性，往往會在實際貫徹中失去了方向，或流于形式，或成為傳統的“應試”結果。因此在現代化工實訓教學工廠的運行中更加注重如何培養學生的動手能力、工程能力，同時還加強了學生發現問題、解決問題的心智能力及團隊協作能力、安全意識等職業素養的培養。在參與“教學工廠”的實踐教學活動中，學生可結合實際，將理論與實踐有機結合，提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，為將來的職業生涯夯實實踐基礎。

2.面向知識的社會性，改革化工專業實踐教學內容。傳統的實踐教學內容和教學模式主要以驗證形式為主，實踐教學與理論教學相分離，實踐教學附屬于理論教學，用于驗證理論教學內容，是作為理論教學的補充，理論教學和實踐教學的簡單結合構成了化工專業學習的統一體。但以現代人才培養目標去評價傳統的化工實踐教學模式，發現傳統的實踐教學存在諸多問題。如實習時只能看，不能動手操作，實習過程中是教師或師傅先講，學生再去認識工藝流程等，這種方式造成學生主動學習的意識嚴重缺乏，實習的效果不甚理想，教學目標難于達到。由于實踐教學的內容以及教學活動形式單一、使得實踐教學活動缺少吸引力?；趯Α爸R的社會性”的認識，南京化工職業技術學院嘗試改革傳統化工實踐教學的內容，以學生為主體，教師指導為輔，讓學生在真實的工廠環境下，以真實工廠生產任務驅動的方式實現“教學做”一體化。學生實習內容包括冷態開車、正常停車、事故處理，在操作過程中，學生不僅要掌握工藝生產原理、工藝流程、常見儀表閥門類型，還要學會DCS的操作控制、工藝參數變化趨勢正確與否的判斷，以及出現問題的判斷與事故的排除。這些核心的實踐教學內容以前很難在學校內有效養成，大多需要學生在入職后的1~2年中跟著師傅做中學并慢慢領會內化。

3.面向知識的情景性，創新化工實踐教學的形式。高職實踐教學傳授知識類型的主體是“隱形知識”，其教學過程是一種以獲取經驗性與策略性“隱形”知識為主要目標的過程。此過程必須經由個體的實踐活動才能建構、習得。因此，現代化工綜合實訓工廠以真實的生產裝置為載體，仿DCS操作形式模擬實際生產操作。學生在任務驅動下，進行團隊分工協作，在理解工藝原理、熟悉工藝流程和具體的生產現場閥門儀表的情況下，內、外協同完成具體生產任務。在如此的“工作情景”下教師無疑是一個管理者，但僅僅又是作為學習團體中的一個平等的成員。教師的作用不但沒有被拋棄，反而得以重新構建，從外在情景轉向與情景共存。在這樣的課堂里，學生能看能摸能操作，做到在學中做、在做中學，邊做邊學，教學做合一，手腦并用，使理論教學與技能訓練緊密結合，把所學習的理論和掌握的技能融為一體。在這種真實的生產過程中，以職業人的要求來培訓學生，培養學生的職業素養。

4.以當代知識觀為基礎的化工實踐教學評價。對當代知識觀中知識內涵的再認識，轉變了從教者傳統的教學評價思維模式和教學評價方式，對傳統的教學評價觀念有了根本的變革。以工藝類專業實訓及考核模式為例，傳統的實訓內容包括廠況、廠紀教育、安全教育、工藝介紹、設備介紹、現場實習、單機的仿真實訓，因此與之對應的考核內容就包括了安全考核、現場考核（主要是考查對工藝流程的掌握程度）、仿真考試、卷面筆試，以及實習報告、實習日記，這些培訓及考核內容從傳統知識層面來看是比較全面和合理的。但評價的方式都是“終結性”的，是靜態的,使得教師和學生都不自覺地趨向一元性,導致了學生學習的一味趨同,從而限制了學生創新能力的培養和個體自身能力的挖掘。傳統的化工實踐教學評價顯然無法對千差萬別的實踐表現和認知水平做出符合當代知識觀的有效評價。分析問題、解決問題的能力、合作能力、創新能力、組織管理能力、與人溝通協調能力等都無法從傳統的實訓模式中得到培訓，也無從考核。

以現代知識觀為準則的教育評價體系趨向多元化,評價方式更注重學生對理論知識的個體理解、闡釋、質疑和應用上,教育者更關注教學過程中學習者在各方面的提高。學習者的知識增長方式并非線形積累,而是非線性的轉化。教育評價應該是動態性的,它不僅僅是對已設計好的課程進行的價值判斷與分析,而更應是在特定情景下做出的動態評價。動態的教學評價應考慮其空間與時間的特性⑤。因此在現代化工綜合實訓教學工廠中，對實踐教學評價要求做到隨時間空間的動態的評價，考核過程貫穿于整個實訓過程中，使得考核內容更加全面、合理。例如在化工生產中顯得尤為重要的安全意識，傳統培訓及考核都只能停留在紙質層面，無法真正對學員進行現場安全培訓，而改革后可在現場進行安全救援預案綜合演練、專項演練，真正提高學員的安全意識，學會應對突發事故的處理方法。

以使用本套裝置進行生產性實訓的本、外校學生為對象，我們對實訓教學的效果進行了隨機問卷調查，問卷內容包括實習方式、實踐技能提高、分析能力提高、職業素養培養、安全意識培養、環節安排滿意度、考核評價滿意度、學習動力促進八個方面。結果顯示各項評價指標滿意度均在98%以上。絕大部分同學對可以進行動手操作的生產性實習方式表現出極大的好奇心，認為這樣的實習方式能激發了他們的學習興趣和學習動力。在“邊做邊學”的培訓模式中，不僅提高了他們的實踐動手操作能力，培養了他們的職業素養和團結協作能力，同時讓理論知識和實踐得到了更加有機的結合。

［注釋］

①陳嘉明.“一”與“多”：現代與后現代的知識觀［N］.光明日報，2007-04-24.

②張晉，馬慶發.高職實踐教學的理論基礎研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）：129.

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教學研究范式作為教學研究群體在教學研究中所持有的共同信念，它規定了教學研究的基本觀點、基本理論和基本方法，規定了教學研究的發展方向。語文教學研究也在發展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學研究范式本身的研究和反思是推動語文教學發展必須要做的工作，以此來提高語文教學研究方法論認識的自覺性，推動語文教學研究的理性發展。

一、當代語文教學研究的范式形態

以崔允的教學范式分類觀點為基礎，可以將教學研究范式分為四類：目的-手段范式、過程-結果范式、社會-語言范式、教師認知范式。以上四種方式反映了不同時期的教學研究信念，這些信念在不同程度上對語文教學研究的觀點、理論和方法產生了影響。

目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學》，經過凱洛夫等人發展而成為當代教育領域的研究范式之一。目的-手段研究范式認為教學目的是教學研究的邏輯起點，教學手段是實現教學目的的方式。從20世紀80年代開始，最初的語文教學理論體系正是建立在普通教學論的基礎上的，所以語文教學研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語文教學研究的主流范式延續到當下。上述結論可以從以下幾方面得到證實：從20世紀80年代至今通行的語文教學論和語文教育學專著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式進行理論構建的；具體的語文教學研究文章也通常從語文教學目的出發進行教學手段的探討；從具體研究方法的選取看，當代的語文教育研究還是以理論演繹為主。

過程-結果教學研究范式是伴隨著科學主義思潮，受行為主義心理學的影響，對目的-手段范式進行改造的基礎上興起的。過程-結果研究范式認為教師的行為會影響學生并進而影響學生的學業成就。這種研究范式力圖通過量化和實證的形式建立教師行為與學生學業成就之間的關系，最終建立一套有效的教師行為規范系統。過程-結果研究范式在語文教學研究領域主要體現在一些教學實驗和語文教學心理學研究領域。從語文教學研究的整體考察，過程-結果研究范式并沒有成為語文教學研究的主流范式。這方面從語文教學研究的作品中以實驗和量化統計為主要研究手段的研究人員和作品數量就可以看出。本文認為，造成這方面結果有以下因素：語文教育研究領域長期在單一范式內運行，造成研究觀念的封閉性；語文教學領域對教學研究方法論認識長期處于不自覺狀態；語文教育研究領域缺乏進行實證研究能力的研究者。

社會-語言研究范式源于教學活動本身的復雜性以及人類學和生態學的研究方法。社會-語言研究范式認為，教學活動是在師生互動中實現的，師生互動發生在一定的社會和生態環境中，不能直接觀察到的學生特征應該在教學中得到重視，例如學生的思想、態度及感受等。社會-語言的教學研究范式倡導用質的方式進行教學研究，研究所憑借的材料為教學實錄、教學觀察及教學訪談等。在社會-語言研究范式下，一些在過程-結果研究范式下被忽視或者無法研究的內容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對話過程及影響因素，重在對復雜的課堂情境關系進行揭示，在此基礎上提高教學的有效性。社會-語言研究范式在語文教學領域普遍存在，具體表現在語文課例研究、語文教學實錄分析、語文教育敘事和語文教師專業成長的質性研究等方面。

教師認知教學研究范式認為，過程-結果研究范式只證明了教師行為確實對學生的學習具有影響，但沒有辦法揭示教師行為產生的原因及條件。教師認知范式也經歷了兩個階段，一個是以教師思維為主要研究內容的階段；一個是以教師知識為主要研究內容的階段。在以教師思維為主要研究內容的階段，研究者認為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領下，研究者對教師計劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識研究認為教師的思維確實決定了教師的行為，但同時教師的思維也必須建立在教師知識的基礎上，教師知識的特點與水平決定著教師思維的特點與水平，進而影響教師的行為，并間接影響學生的學習。在語文教學研究領域對教師教學反思的研究可以看作是教師思維研究的表現，而近來一些研究者對教師語文教學知識的研究可以看作是教師認知研究的開端。但是，總體來說，當前的語文教學領域以語文教師認知為研究范式開展的語文教學研究較少。

二、當代語文教學研究范式的困境

當代語文教學研究面臨的重大問題就是理論研究和具體教學實踐的脫節，語文教師要不看不懂教學研究文獻，要不就是覺得學了語文教學研究的文章對實際的教學指導意義也有限。以往，語文教育研究領域將造成這種結果的原因歸結為教師不能有效地學習理論知識，不能很好地與具體的教學實踐相結合。但是本文認為，語文教學研究領域更應該對自己的教學研究進行反思。

當下語文教學領域以目的-手段和社會-語言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優勢，同時也存在先天的局限。目的-手段研究范式結合了關于教學目的形而上的思辨性與教學手段的實踐性，為語文教學研究提供了一個在完整體系內理解和解決語文教學問題的角度。本文將20世紀80年代至今出版的語文課程與教學論專著的體例和內容進行了對比，可以看出，以往和當下的語文教學理論構建還沿著目的-手段的研究范式在運行。在目的-手段范式下的語文教學研究有以下局限：首先，語文教學目的研究主要來自于形而上的哲學思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內容和結論往往只在單純的理論推演層面進行，這樣往往造成教學目的研究的虛無和模糊，教學手段研究很容易出現脫離教學實踐的現象；其次，當下語文教學論的研究要素源于普通教學論的研究，語文教學研究者往往用由教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學組織、教學程序和教學評價等要素構成的理論框架對語文教學現象進行生搬硬套；另外，語文教學研究要素下具體內容的研究所依據的理論觀點隨意，對具體問題的研究并沒有共同的出發點，有的依據的是哲學、有的依據的是心理學，而有的則是教學經驗的總結。這說明目前作為語文教學主流研究范式的目的-手段范式已經步入誤區。

語文教學研究領域，語文教學理論構建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實踐研究主要采用社會-語言范式。當下的語文教學研究重視對課堂實錄的研究和分析就是社會-語言研究范式在語文教學領域廣泛流行的一種表現。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實錄材料的基礎上，通過師生對話的內容與形式分析，歸納和提煉對語文教學有價值的信息。在社會-語言研究范式下，師生之間對話的動態過程成為研究的主要內容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進行研究，歸納出的結論與具體的教學內容和教學實踐情境緊密結合。但是，社會-語言研究范式是通過質性研究的方式進行研究的，這種研究在當下的語文教學研究中表現出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現在的知識、觀念對研究過程和結論產生重要影響，所以研究結論很難保證客觀；其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導下運行，沒有從根本上脫離理論演繹的研究傾向；最后，這種研究范式仍然在教學行為結果表現層面對教學現象進行探討，不能對教師和學生產生這樣的結果的原因進行客觀揭示。

語文教學研究領域過程-結果范式并沒有成為主流，教師認知范式剛剛興起。其實在一般教學論研究領域，教師認知范式是在對過程-結果范式批判的基礎上發展起來的，但是在語文教學領域由于缺乏過程-結果研究傳統，所以沒有經歷這樣的范式轉型過程，教師認知范式移植于一般教學論或其他學科教學研究。過程-結果范式雖然可以證明語文教師的行為可以對學生的學業成績產生影響，但是過程-結果的研究范式是脫離實際的教學實踐情境的，是脫離具體教學內容的，是脫離具體師生認知特點的，所以對語文教學實際的指導意義也有限。教師認知研究范式將教學看作是語文教師在自身知識基礎上進行的判斷與決策的實踐活動，語文教師的知識與認知操作決定著教師的行為，進而影響語文教學效果。教師認知范式作為一種新型的研究范式正在語文教學研究領域不斷發展。教師認知范式容易造成在教師自身特點方面開展教學研究，容易忽視教師的非智力因素和教學環境對教學的影響，造成教學研究的片面化。

從整個語文教學研究范式形態分布看，雖然社會-語言研究范式已經有相當的發展，但是在當下的語文教學研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長期以來一種研究范式占主導地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語文教學研究在封閉的體系內運行，限制了語文教學研究的發展。

三、當代語文教學研究范式的突破

以往一枝獨秀的目的-手段研究范式已經不能適應語文教學研究及語文教學實踐的需要，語文教學研究范式的轉型是語文教學發展的歷史必然需要。一般來說教學研究的轉型分為兩種形式，一種是替代，一種是對多元范式的融合。上述四種研究范式在語文教學研究領域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個研究范式其實在很多領域都不是非此即彼的二元排斥狀態，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內實現對話和融合，推進語文教學研究范式的轉型。

首先，應該打破目的-手段研究范式在語文教學研究傳統方面的壟斷地位，促成教學研究內容的開放性和學科性。在目的-手段的語文教學論理論建構規定體系內，語文教學研究的內容被限制在有限的研究要素中，真正的語文教學研究應該以具體的教學問題為研究出發點，通過具體的語文教學問題解決為研究的出發點，而不是語文教學論的理論體系建構為目的進行教學研究。這樣就可以促成語文教學研究和語文教學實踐緊密聯系，從而提升語文教學研究的實踐品格。而其他的三種研究范式在教學實踐方面具有優勢，這可以與目的-手段研究范式形成優勢互補，實現語文教學研究內容的多元化、開放性和實踐性。

其次，打破不同研究范式教學研究方法的界限，加強不同研究方法的優勢互補。語文教學研究領域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質性為代表的實證研究方法在語文教學研究領域的比重較少，這和以往語文教學領域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強調不同的研究方法，在推進研究范式的對話和融合過程中，打破研究方法的界限，實現研究方法的優勢互補也是其中重要的方面。

最后，推進教學研究觀念的轉變。目的-手段、社會-語言和過程-結果的研究范式都注重研究成果對語文教師教學實踐的規定和指導作用。而教師認知研究范式更傾向于對語文教師教學行為和實際教學現象的解釋，更為關注語文教師專業發展對語文教學的實際意義。語文教學的實踐已經證明，教師的語文教學行為不是規范的行為系統，而是利用自身知識解決語文教學實際問題的高級認知過程，語文教師的專業能力發展是語文教師知識和認知操作的發展過程。語文教學研究的目的就是幫助語文教師提升語文教學能力，幫助語文教師解決具體的語文教學問題。在這個意義上，語文教學研究更應該傾向于解釋，并在此基礎上為語文教師提出專業發展方面的建議，而不是對語文教師作規定性的要求。

總之，語文教學研究領域應該從方法論的角度對語文教學研究本體進行哲學層面的反思，語文教學研究范式是其中主要的方面。語文教學研究范式的轉型是語文教師研究發展的必然選擇，現有的語文教學研究范式各有其優勢，同時也存在各自的局限性。現有的語文教學研究范式走向對話和融合將是語文教學研究范式的發展趨勢，在不同研究范式的競爭與融合中，有可能形成新的適合語文教學發展的教學研究范式形態。

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科研工作是高校教師專業發展的必然需要，是衡量教師綜合素質和能力的標尺?？蒲心芰κ墙處煂I發展的重要組成部分，是提高教師專業精神、豐富教師專業知識，提高教師教學能力、形成自我專業特色的內動力。因此，作為當代高校教師，為順應時代需求和自身發展要求，必須做到以下幾點：

1.樹立大學教育觀，增強科研意識?，F代高校普遍強調教師的雙師型素質，要求不但要具備較雄厚的學科知識，更要具備很強的實踐技能和應用、開發研究能力，能針對生產和服務中的實際問題展開技術攻關，為區域經濟發展服務。只有切實做好科研，并使科研成果付諸于實踐，才能成為一名合格的當代高校教師，否則終將會被高校教改的洪流淘汰掉。

2.通過科研專題培訓，提高科研能力。高校有關科研機構可組織、開展專題科研培訓，讓教師了解科研的諸多程序，包括開題、結題的方法、技巧，科研的具體操作程序等，通過科研培訓和教師親身科研實踐，切實提高其科研能力和水平。

3.明確高職院校的科研定位。高?？蒲?，一般包括基礎、應用和開發研究三個方面?？蒲械亩ㄎ粦鶕淙瞬排囵B目標而定，人才培養目標是一切高等教育活動運行的依據和出發點。結合現代高等教育人才培養目標，應突出應用型研究和開發型研究性科研工作的重要性，面向社會實踐第一線，注重解決生產實際中的具體問題，注重在社會和企事業單位最需要的技術、工藝問題上找課題，走“產學研”道路，逐步提高教師科研能力和水平。

二、教學研究對高校教師發展的必要性

教學歷來是教師的主心骨，作為教師，必須也必然要做好教學研究工作。教學研究是一種運用教育科學的理論和方法，有目的、有計劃地去探索教學活動的內容、現象、特點及其規律性的研究活動。其目的在于創造性地認識教學規律，提高教學效果，從而也促進教師自身綜合素質的提高。要提高教育教學水平，促進高校教學改革，教學研究必須注重幾個方面：1.教學理念更新；2.教學模式研究；3.教學實踐原則研究；4.教學方法研究；5.教學效果研究；6.教材研究；7.受眾對象研究等。

以教學實踐原則研究為例，教學中，可遵循確保學習真正發生的普世原則，有五個標準：1.師生共同協作完成任務；2.發展理解和運用教育語言的能力；3.聯系學生生活；4.提高教學的思維層次；5.用師生對話吸引學生。如在執行第一個標準“師生共同協作完成任務”時，要改變傳統的“教師是課堂的中心，即老師過多的注重了教，忽略學生的主動性培養”的教學模式，可實行“任務型課堂教學”，師生協作共同完成課堂任務，在這個過程中，教師可明確每一個學生，每一個小組要完成的具體任務及其要求，同時做好指導工作，要突顯教師主導，學生主體，共同完成任務的顯著效果。

而教學模式研究，對于英語課堂，教學中可遵從6種有效的教學模式，即Model 1： Get it right in the beginning；Model 2： Just listen and read；Model 3： Let’s talk；Model 4： Teach what is teachable；Model 5： Two for one；Model 6： Get it right in the end。作為長期奮戰在教學一線的英語教師，對于這六種教學模式的融合使用的效果應該深有體會，在具體的教學中，每一節效果突出的課堂，都是這幾個模式的有機融合或演變，尤其可注重model1，4，5，6在教學中的應用。

三、終身學習對教師發展的重要性

21世紀高校教師隊伍專業化建設的關鍵是：具有終身學習理念，擁有自主學習、自我學習能力的教師群體。高校的教育對象，英語教師的職業特點，教師的發展前景等因素無不限定了教師要不斷學習，充實裝備自己。要想成為一名專業的當代高校英語教師，應時刻持有終身學習的意識和覺悟，時刻不忘提高自身專業儲備和職業素養。

（一）學習目標定位

1.學習所教學科的專業知識：注意搜集專業發展的新動向、新信息，不斷更新自身知識體系，以適應時展的要求和學生學習的需求。不斷開發新的課程資源，貼近時代、貼近學生的生活。2.掌握現代科學技術發展的新動向；3.了解教育學、心理學發展的新成果；4.學習和使用多媒體技術：充分利用網絡資源，獲取信息、處理信息、利用信息學習對于養成“終生學習”的習慣非常重要。5.在互動式教學中雙向學習，這種教學能促進師生的共同生長。

（二）對教師職業發展的新要求

1.學會認知，樹立新的知識觀：不僅要不斷更新自己的專業知識，而且要有深厚而廣博的科學與人文素養，了解嶄新的教育理論與手段；同時要教會學生認知世界的方法。2.學會做事，樹立新的課程與教學觀：教師要打破傳統的教學模式，研究受眾對象，重新建構課堂，在終身學習中不斷提升自己的教學藝術，錘煉自己的教學風格。3.學會共同生活，樹立新的教師倫理觀，培養自身及學生各項綜合能力。4.學會生存，樹立新的職業生涯觀：知識經濟時代，教師職業充滿了各種挑戰與變動，教師要由一個“自在”的存在者變為“自為”的存在者，自覺地規劃與開發自己的職業生涯，要具有在各種教育與非教育機構間流動的能力，走自我更新的專業發展道路，尋找自己的職業生存之路。

（三）.終身學習的可行途徑

1.定期參加教學相關培訓

教師可通過多種渠道參加教學相關培訓，如專家專題講座，學術沙龍，教育教學集中培訓，網絡培訓等逐步提升自身教育教學理念和水平。如具體的教學培訓模式有：案例教學式，問題探究式，示范-模仿式，自修-反思式，研訓互動式等。教師可根據自己的實際情況，選擇合適的培訓，積極定期參與，必將能使培訓所獲服務于教學，最終提升自己。

2.考研深造

考研，考博等，向更高學學術領域邁進，已成為高校教師提升自己專業素養的有效途徑之一，結合現行人才培養目標，建議高校教師慎重選擇專業，明確自身定位，著眼服務教學，在各方面條件許可的情況下，通過不斷的學習專業前沿最優秀的成果，努力提升自己的知識儲備，科研，教育教學能力。

四、國內外學術交流

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Abstract:The research on teaching is the way for teachers' development. The research on teaching is not only the demand for specialization and self-determination in occupation， the process of gaining and deepening practical knowledge， the way to improve the teaching level， but also the base of developing teaching ability and presenting teaching witness. Teachers should attach importance to it and carry out it.

Key words:institutions of higher education; teaching; research on teaching; effective teaching

高校教師教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。對高校教師自身來說，教學研究是專業化和專業自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學學術水平的手段，是發展教學能力和展現教學機智的基礎，因而是教師成長、成為教學學術型教師、實現有效教學[1](P27)的重要途徑。

一、教師專業化和專業自主的要求

聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[2]，這意味著同現代所確立的其他專門職業（醫生、律師等）一樣，教師職業是受該專業領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業化領域，教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用（技術性實踐），教師是這些原理與技術的技術熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經過不斷的成長與發展，即教師必須實現專業化。教師專業化主要是教師教學專長(教學專長是教學的學問、技能，奠基于教師的知識、教學經驗、教學能力、教學機智等，并是它們的結晶[4])的發展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學者從教學專長的角度來探討教師的專業化，他們對教學專長的結構和發展進行了大量研究，提出了教師教學專長發展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學者凱米斯等人認為，教師除了應該具備傳統界定的專業特性——理解本學科的知識與結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”，包括：把對自己教學的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論[5]。顯然，這種“擴展的專業特性”主要是指教師的教學研究能力。教師要實現專業化，必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量。因此，教師的專業化要求教師進行教學研究。

馬克思指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造?！盵6]同樣，教師要有專業自主，在教學中要進行改革與創新，必須認識并遵循教育教學規律，必須以對教育教學的研究作基礎，缺乏對教育教學的深入研究不可能實現專業的自主和在教學中進行創造，因為這樣的專業自主和教學創造是不科學的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負效的。相反，只有建立在教學研究基礎上的專業自主和教學創造才是科學的、合理的，因而也才是卓有成效的?？梢?，教師的專業自主要求教師進行教學研究。

二、教師獲得、深化實踐性知識的過程

心理學家發現，知識在專業工作績效中起核心作用（Glaser，1984）[7]。教學是一種專業性很強的工作，顯然，有效教學需要教師的知識。教師的知識既包括專業學科知識，也包括教育科學知識，特別是在教學實踐中獲得、深化并直接影響教學有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學的基礎，也是其有效教學的基礎。學術界日益形成的共識是，把教師職業視為復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，教師是以經驗的反思為基礎、面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或實踐性學識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學識在有效教學中發揮著重要作用。教師教學研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學識的過程，為教師獲得、深化實踐性學識奠定了基礎。因為同認識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學實踐，來源于教師教學研究的實踐。一方面，教師的教學研究是教師對教學實踐中的特定事實，如特定學生、特定教學內容、特定課堂情境、特定教學方法等進行研究，直接地影響到課堂實踐的創造與反思，以解決教學中的問題，總結教學經驗，揭示教學規律，進而促成教學活動的有效。另一方面，教學是高度復雜的，教學的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領域專家進行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎，提高了教學研究的水平和應用價值，也提升了教師實踐性學識的科學性，為教師解決教學中的問題、實現有效教學提供了理論依據和實踐指南。

三、教師提高教學學術水平的手段

博耶指出 ：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”[8]這就是說，高校教學的性質決定了高校教學的學術性；另一方面，高校教學的學術性也是由高校教學的特點決定的[9]。高校教學的學術性意味著教師不是技術操作工、教書匠，而應該是學者、專業人員，因而需要他們走專業化的發展道路，需要他們發展教學學術，提高教學學術水平。教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是高校教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質[10]。高校教師的教學學術水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學學術水平的手段很多，但研究教學是一個重要手段。教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術和提高教學學術水平的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。教學研究是教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的現實問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教學研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，并化為教學實踐的理論依據和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業、本學科的最新發展動態，把學科的前沿問題反映到教學內容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和點滴的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格?？傊處熤挥醒芯拷虒W才能更圓滿地完成教學任務。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學識外化，向其他教師闡述自己關于教學信念、教學目的、教學方法等的知識，幫助他們在教學上不斷成長；才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學的反思性論文、總結教學經驗、出版關于教學的著作、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。

四、 教師發展教學能力和展現教學機智的基礎

教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學能力與特殊或具體學科的教學能力。按照心理學中的發展理論，兒童不僅是發展的，而且發展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發展的?！疤幱诟呒壈l展階段的人，機能更復雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學是需要教師運用知識、智慧和行為技能等的專業活動，教師從開始執教生涯，經長期的教學實踐，其教學經驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學的體認將更為深刻，從而逐漸發展其教學能力。盡管發展教學能力需要教師學習教育教學知識、接受教育教學培訓、參加教育教學實踐、進行教育教學反思等，但教師開展教學研究是發展教學能力的基礎。教師是研究者[12]，教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，解決教學中的問題，更新教學手段，發現新的教學方法和途徑等。教學研究既能發展教師的教學能力，又能真實地改善教師的教學，提高教學質量。

教學機智是教師根據教學情境變化創造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術[13]，是教師的教育知識、教學能力在教學中的具體運用和展現，是教師教學靈活性、創造性的體現[1](P46)。教學是生命個體的相互作用，是動態的活動，影響教學的偶然因素和教學中的突然的變化要求教師必須具有教學機智。這種教學機智通過準確認知、判斷、反應和快速認知、判斷、反應體現出來，并影響有效教學。

教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確而快速地認知、判斷、反應，展現教學機智。首先，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確地認知、判斷、反應。教學研究注重觀察教學現象，看重對教學問題的因果和影響因素的分析，關注教學策略或方法的合理性，這就為教師在教學中準確地認知、判斷、反應奠定了基礎。如有助于教師準確判斷教學陷入的困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，激發學生的動機，促使學生參與。其次，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時快速地認知、判斷、反應。俗言熟能生巧，教師對教學的長期研究與反思，會積累體認、感悟教學的經驗，提高處置教學情景、把握教學的能力。如有助于教師明了學生的學習需求、他們存在的問題、教學內容的難點和重點，并根據這種判斷，思考、選擇教學的方式、方法和策略，對教學情境迅速作出反應。對這些問題的快速認識可以減少教學中的時間延誤，提高單位時間教學效益，使教學達到高效率。準確和快速認知、判斷、反應是教學機智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準確是教學機智的首要要求，也是教學活動有效性的前提；快速是教學機智的時間要求，是有效教學的效率指標?？傊?，對教師而言，無論是通過準確認知、判斷、反應，還是通過快速認知、判斷、反應來展現教學機智，都需要建立在對教學的長期而深入的研究上。教學研究使教師能認識教學規律，形成教學理論，掌握教學原理，在面對復雜、變化、多樣的教學情境時，準確、快速、靈活、創造性地運用這些教學規律、理論、原理等，產生教學靈感或洞悟，展現教學機智。

綜上所述，教學研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現成長，特別是實現專業成長，不能不重視、開展教學研究。

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傳統的教研模式大都是基層無條件服從上級部門的精神和主旨，嚴格按照上級指示安排教研活動，最后圓滿完成上級的任務和目標。教研員一直充當著上傳下達的角色，幫助教師處理教材，甚至手把手地幫助教師設計教案、板書、教學環節，每一個細節都非常規范，整齊劃一。課堂上呈現出的是嚴謹、規范、流暢的教學，似乎達到了大家想要的效果。事實上，這種上課模式是對教師的一種限制，更是對學生的一種摧殘。應該說，出現這樣的效果是我們課堂教學的一種失敗。嚴格來講，作為教研員，我們擔負著不可推卸的責任。這種管理模式已經遠遠不能適應課程改革的要求。

在教學方式、學習方式發生日新月異變化的今天，教研員的行為應當隨之改變。

（一）教研員面對新的教研方式要敢放手

我們要鼓勵教師大膽創新，大膽改革，要盡可能地發揮教師的創造才能，大力倡導個性張揚的教學模式，不給教師規定任何條條框框。參與教師的教研活動時，教研員要充當配角，要多幫助教師研究教材，多與教師深度交流，然后讓教師自主選題，多聽教師的想法，最后再提出自己的意見和建議。

（二）教研員在教學研究中要以新課程為導向

教研員要緊密圍繞課程實施中的問題開展研究活動，改革教學研究的形式和方法。要靈活運用多種教研活動方式，如案例分析、調查研究、實踐探索、區域交流等，努力提高教學研究的針對性、實效性和可操作性。

（三）教研員要立足講臺才有發言權

教研員大都是曾經在教學一線工作的典型和骨干，進教研室工作以后，教學實踐的經驗大多還是來自過去，教學理論大多是聽來的。由此可見，運用過去的經驗和理論來指導課堂教學已不能適應新形勢下課程改革的需要?，F在是改革與創新的時代，過去的經驗往往會成為發展的阻礙，聽來的理論往往難以應對復雜多變的教學實踐。由于脫離一線教學，自然缺少教學實踐，也就缺少了可以指導課堂教學的有分量的本領。因此，教研員要堅持定期走上講臺，去親身感知課堂教學的實際狀況。

二、教研員在教學教研中要充分發揮導向和引領作用

對于工作在教學一線的小學教師來說，教研員是教學研究的先行者，是教育教學理論的傳授者，是教師教學研究的合作者，是新課程改革的共同實踐者，在信息和資源方面具有強有力的優勢。因此，教研員是教研中不可或缺的重要因素。我們應充分發揮自身對學科教學研究的專業引領作用。

（一）對教師專業理論的引領

理論指導是教學研究實現可持續發展的重要支撐，專業教研人員是引領一線教師把教育理念轉化成教育實踐的帶頭人。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，離開了專業引領，教學研究就會有停滯不前的危險。專業引領的本質就是通過教研員的引領，使一線教師把教育理念轉化為教育實踐，實現理論與實踐的有機和高效的結合。

教研員要在尊重一線教師在校本教研中主體地位的基礎上，耐心傾聽來自一線的聲音，為教師提供信息，與教師共同探討解決問題的方案。通過專題報告、理論講座、業務學習以及談話交流等方式，教研員要對課程改革中出現的亟待解決的專業理論、邊沿理論和跨學科整合等問題進行引領，為一線教師提供最前沿的專業理論、研究技巧，帶動廣大一線教師不斷更新觀念，增強對新理念的理解，全面提高教育理論水平和教學能力。

（二）對教師教育教學方式的引領

在參與學科教學的過程中，教研員要以問題解答、提供理論、課例分析、一線指導等方式，通過與教師零距離的接觸和對話，為教師提供教學研究中的基本要素、具體操作方法以及組織實施等技術層面的指導，促進新的教學理念與課堂實踐的有機融合，幫助教師構建新的認知結構，促進廣大教師的專業成長。

以教學反思為例，如何正確認識教學反思的真正含義，并能充分發揮這一教學方式的最大功效？教師要理解，反思并不僅僅是字面上的回憶和總結，更主要的是要讓教師明白教學反思應該產生于教學行為發生之前、實施過程之中和過程結束之后，因而形成了反思的前瞻性、督導性和審核性等特性。因此，教學反思不是指停留在簡單的課后小結的水平上，更應該強調教學活動的全過程，促使教師形成自我反思、自我建構的能力，逐步歷練成為反思型教師。

（三）對教師教研內容的引領

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1.教學研究的價值和必要性

高校不僅是培養人才的前沿陣地，同時也是開展科學研究的重要場所，在高校日常教學工作中，教學和科研是其關鍵組成內容，雖然高校也承擔科研任務，但與科研單位依然存在本質區別，開展教學研究的作用不僅在于豐富學術體系，其更是開展教學活動的重要指導，通過教學研究能夠提升高校辦學質量、學術水平和育人質量，對擴大和提升高校的社會影響力和美譽度具有重要價值。但是當前，很多高校將工作重心置于教學活動中，對教學研究缺乏重視，雖然經常開展教學總結會、研討會和交流會，但是研究流于形式，沒有對教學活動起到指導作用，對高等教育教學改革帶來阻礙和影響

2.影響高校教學研究的主要因素

2.1教師專業素養

教師專業素養是教學研究的重要影響因素，高校在組織開展相關研究中，需要以教師豐富的專業知識儲備和較強的科研能力作為支撐，教師只有不斷豐富和完善自我，才能更好的為教學研究而服務。首先，教師要具備寬闊的知識面，不僅要掌握本學科知識，同時還要對其他學科知識有所涉獵，可以勝任相關專業的研究與教學；其次，教師要在平時的生活、教學和科研中不斷更新和補充專業知識，進而滿足教學研究的需求，提升個人的專業能力和學科素養；最后，教師需要培養個人的知識體系組織能力，在具體教學中，由于教師的思維方式與學生存在一定差異，教師需要以貼近學生思維的方式，將知識進行有效組織優化，完整而清晰的展示給學生，提升教學活動的實效性，進而實現預期教學目標，為教學研究奠定基礎。

2.2正確態度與責任心

教學活動與教學研究都屬于高校日常運行的主要內容，教師在開展教學研究活動中，需要以崇高的使命感、較強的責任心和正確的態度對待工作，做到精益求精、嚴謹認真、科學負責。當代大學生個性更加鮮明，判斷能力和觀察能力較強，教師的職業素養對學生具有直接影響，如果教師以端正的態度對待教學研究，會潛移默化的感染學生，進而調動學生的學習熱情和積極性。首先，教師需要給予教學研究以高度重視，認識到教學研究對推動高等教育的重要性和積極性，進而主動的參與到研究活動中；其次，教師在開展研究活動中，需要對個人行為進行規范和約束，樹立正確的道德觀和職業觀，嚴肅認真的對待研究工作；最后，教師需要將教學研究和教學活動充分結合，以教學活動為開展各項研究的基礎和前提，促使教學研究對實際教學起到指導作用，發揮教學研究的導向價值。

2.3科研觀念

觀念是指導行為的基礎和前提，科研觀念也是影響教學研究的關鍵因素，因此，教師需要更新自身的科研觀念。首先，很多教師都存在輕科研、重教學的問題，針對這一問題，高校需要引導教師加強學習，吸納國內外的先進教學研究理念，不斷提升自身的科研意識，摒棄以往單純開展理論研究的觀念，將教學實際和理論研究充分結合，突出教學研究的實踐性、操作性和指導性，切實發揮教學研究的價值；其次，一些教師更加重視理論研究，將個人大部分精力都投入到教學研究中，忽視了教學活動的重要性，因此，針對這一問題，高校需要引導教師將科研和教學作為雙中心，在保證完成教學任務的基礎上開展教學研究，注重在教學中應用研究成果，實現教學研究成果有效轉換，以成果促進教學質量的全面提升。

2.4高校擴招

當前，隨著我國高等教育的蓬勃發展，各大高校紛紛增加招生數量，辦學規模也持續擴大，高等教育從以往的精英教育演變為大眾教育。雖然高校擴招滿足了無數學子的求學夢，但是擴招所延伸的問題也成為公眾和社會關注的焦點，例如教師教學任務增加、教學資源緊張等，對高校教學工作帶來了一定的挑戰和沖擊。從教學管理層面分析，想要確保教學質量，需要教師數量和硬件設施作為支撐，但是如果教師將個人精力都投入到教學工作中，則會對教學研究帶來影響。因此，高校和教師需要正確看待高校擴招對教學研究帶來的影響，并且采取有效措施平衡教學活動和教學科研的關系。首先，高校要注重對教師進行業績考核，并且鼓勵教師利用業余時間深入和參與到教學研究中，制定科學的獎勵政策，調動教師參與研究的熱情和積極性；其次，在學生人數急劇增加后，教師要摒棄急功近利的心理，以平常心對待教學工作和研究工作，無論是忽視教學還是忽視科研，都對個人職業發展和人才培養質量十分不利，要做到二者協同進行；最后，由于學生人數的增加，高校教學資源較為緊張，對教學研究的支撐程度略顯不足，高校需要認識到教學研究的重要性，對教學資源進行合理分配，加大對教學研究的資源投入，各項人力、物力資源向教學研究傾斜，進而保證各項研究工作的有序開展。

2.5校園文化

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        經濟理論與實踐

        (5)張謇的商會思想與實踐及對建設現代商會的啟示 季建林 崔新進 戚小倩

        (9)吉林省低碳經濟發展的約束激勵機制研究 張偉偉 張嬌嬌

        (13)基于鉆石模型的大連港口產業集群發展對策研究 王玲

        (17)以綠色消費促進長吉圖產業綠色升級的路徑研究 戚新 方佳敏

        (20)中國對外直接投資宏觀績效分析 吳飛霞 陳容妹

        (26)論我國三網融合中政府責任的結構性缺失 張爽

        管理理論及應用

        (29)品牌延伸：動漫周邊產品的研發與細分營銷 施娟 李施玥

        (32)基于顧客價值導向定價法在網購中的應用研究 肖沛榕

        (35)中國養老地產盈利模式研究綜述 蓋國鳳 丁莉 鄧湘雪

        (38)消費者購房決策行為的實證研究——以新余市住宅商品房市場為例 田青青

        (43)y世代與x世代企業員工組織公民行為差異性研究 梁潤華

        (46)長吉圖戰略背景下吉林省旅游高等教育改革創新研究 周博

        財政稅務研究

        (50)高等教育公平的財政問題與解決對策 滿海英 段祝梅

        (56)現行房產稅稅制的瑕疵與完善對策 田天

        政治法律社會問題研究

        (59)論公共危機事件網絡輿情的應對策略 安志放

        (63)論官僚特權階層與蘇聯解體 王曉秋

        (66)民間借貸法制化的界限及路徑選擇研究 沙良永

        (70)論應收賬款質權的實現 李竺蕓

        (74)我國勞動力市場的現狀及完善策略 滕遠杰

        (77)社會轉型期農村青年職業教育問題研究 吳瓊

        藝術傳媒研究

        (80)當代影視暴力文化態勢研究 張翼飛 張福貴

        (83)功能派目的論觀照下廣告翻譯譯者主體地位的構建 李濟

        (87)翻譯倫理的多元性和不可通約性 張廣法

        (91)英語專業學生翻譯課程學習動機與需求分析 寧強

        應用技術研究

        (94)飼用復合酶制劑對肉雞的飼養試驗 杜德偉 孫肖明

        (97)蘿蘑藥用成分與藥用價值研究進展 張浩東 馬傳福

        高等教育教學研究

        (100)體驗學習的哲學思考 張而立

        (103)對新建教學型本科院校教學研究的若干思考 王少林 徐力

        (105)學分制模式下應用型創新人才培養方案的研究——以吉林工商學院食品學科為例 余平

        (108)基于實踐的團隊管理課程教學改革研究 鄭文生 鄭亞琴

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p; (112)基于任務導向的制度經濟學參與式教學研究 張俊 許翠萍

        (116)大學計算機基礎與中小學信息技術課程銜接問題的研究 韓富有

        (119)心理語言學視角下教師反饋與學習者自我效能感探析——以大學英語為例 孫立春

        (122)在高等數學中融人問題解決教學法的思考 劉淑媛 蔡畔

        (124)淺談問題教學法在高等數學課中的應用 湯宇

        (126)高校思想政治教育實踐范式改革探析 梁香竹