初中化學(xué)教學(xué)中的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)教學(xué)中的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

In junior middle school chemical experiment teaching several suggestions

Liao Zhenhua

【Abstract】The junior middle school chemical experiment teaching is in chemistry teaching important component. Not only the teacher may raise student’s observation ability, the experiment through the experiment to operate ability, innovation ability and so on, simultaneously is also advantageous to the active classroom atmosphere, increases chemistry knowledge intuitive, stimulates student’s study interest.

【Key words】Junior middle school chemistry; Experiment teaching; Instrument

1 分析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，闡明一類實(shí)驗(yàn)規(guī)律

一般說(shuō)來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過(guò)分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過(guò)“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作等方面的規(guī)律。

2 明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1 根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們?cè)?a href="http://m.tgtlts.com/haowen/39876.html" target="_blank">初中化學(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn)：①凡是對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對(duì)空氣的相對(duì)密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。

2.2 根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來(lái)選擇儀器。在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)室里制取氯氣時(shí)，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長(zhǎng)頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就能正確地選好儀器。

3 分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。在這方面，我們除按實(shí)驗(yàn)原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點(diǎn)：

3.1 剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，講清一類實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容：如通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

3.2 通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。我們?cè)诜治瞿承?shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時(shí)，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對(duì)固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時(shí)容器的內(nèi)壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出一些改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實(shí)驗(yàn)失敗的原因，又重新研究了該實(shí)驗(yàn)的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好得多。

篇（2）

初中化學(xué)是學(xué)生步入初中才開(kāi)始接觸的一門(mén)學(xué)科，本來(lái)學(xué)生對(duì)于化學(xué)就是陌生的，他們不太了解化學(xué)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)目的等等方面，而我們化學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)會(huì)化學(xué)原理，而化學(xué)原理的學(xué)習(xí)就必須要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能完成。每一個(gè)化學(xué)原理的形成都不是空穴來(lái)風(fēng)，它們都是有著科學(xué)的依據(jù)的，而這些依據(jù)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的，如果化學(xué)教學(xué)中缺少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就不可能真正學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，一切的努力都只是白費(fèi)而已。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能真的感受到某一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是怎么產(chǎn)生的，才能清楚看到它的化學(xué)反應(yīng)是什么樣子的，這種直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。可是，目前我國(guó)初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不可觀，主要可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，初中化學(xué)教師們對(duì)于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常頭疼，他們也明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，可是現(xiàn)實(shí)狀況的限制使得他們根本不能放開(kāi)手腳去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們也有著各方面的考慮，這些問(wèn)題來(lái)自各個(gè)方面，比如說(shuō)：首先大部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，根本不能真正做到有效的實(shí)驗(yàn)，即使教師真的讓學(xué)生實(shí)際操作，也不可能達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)程度，更甚至還可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)；其次，有些教師也不太愿意實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們更愿意上課講一下實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程就好，并不要求真的實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為這樣既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又節(jié)省了更多的教學(xué)時(shí)間，可是這種沒(méi)有真的動(dòng)手過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作也只是空談而已，學(xué)生仍然不能真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。正是由于這些各個(gè)方面的原因，導(dǎo)致初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直停滯不前，學(xué)生始終不能真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)會(huì)化學(xué)的反應(yīng)和原理，可見(jiàn)，如今的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂！

二、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

（一）完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最不可缺的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器等設(shè)備，如果沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施，那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本不可能進(jìn)行，這就好像是寫(xiě)字沒(méi)有筆，吃飯沒(méi)有筷子一樣，任何實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行都必須借助于各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這些設(shè)施就是實(shí)驗(yàn)的工具。可是縱觀我國(guó)目前初中化學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大部分初中學(xué)校都正是由于基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滯后。因此，要想成功的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先就必須要完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象都是來(lái)源于生活，并且也會(huì)運(yùn)用于生活，因此，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)，教師在闡述某一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，可以運(yùn)用生活的例子來(lái)說(shuō)明，并且通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，例如在研究鹽的融化因素時(shí)，可以讓學(xué)生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過(guò)這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開(kāi)水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，可以很直接的發(fā)現(xiàn)鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實(shí)驗(yàn)就是將實(shí)驗(yàn)理論原理與生活緊密聯(lián)系，用學(xué)生們都熟悉的鹽來(lái)做實(shí)驗(yàn)，既能達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤結(jié)論

初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，演示錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這種錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中，提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)讓學(xué)生找出錯(cuò)誤結(jié)論，從錯(cuò)誤結(jié)論中推導(dǎo)出正確結(jié)論，然后再將正確結(jié)論演示一遍，給學(xué)生加深印象，更加直觀的通過(guò)對(duì)比觀察現(xiàn)象。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逆向思維能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在找出錯(cuò)誤的過(guò)程中不自覺(jué)的會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，并且能夠努力對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷探索，求知，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)境界。作為初中化學(xué)教師，除了進(jìn)行正常的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，還必須有意識(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。畢竟化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅憑文字?jǐn)⑹觯膊荒芫窒扌阅骋环N實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很多種可能，更甚至前人的實(shí)驗(yàn)也不一定是完全正確的，學(xué)習(xí)化學(xué)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，并且能夠不斷探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在不斷的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)新的原理，這種化學(xué)的學(xué)習(xí)才是真正的探究學(xué)習(xí)。

總結(jié)：總而言之，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，學(xué)生和教師都應(yīng)該為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷努力。作為教師，應(yīng)該不斷探究各種有效可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生更好的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且能夠更好的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)；而作為學(xué)生，就需要積極主動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且更多的進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，以求更深層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加順利和成功。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-288-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，是提高化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、互動(dòng)與師生互動(dòng)的內(nèi)涵

互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，化學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、互動(dòng)形式單調(diào)

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。

2、互動(dòng)作用失衡

在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)作主體、誰(shuí)作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。

3、互動(dòng)深度不夠

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常常看到，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、解決問(wèn)題的建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下解決問(wèn)題的建議：

1、確立學(xué)生課堂主體地位

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

2、促進(jìn)師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。

3、了解學(xué)生的發(fā)展水平

實(shí)施師生互動(dòng)中，一個(gè)比較突出的問(wèn)題是“師動(dòng)生不動(dòng)”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒(méi)有能夠生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生的參與行動(dòng)，沒(méi)有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和行動(dòng)的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。

篇（4）

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，我思考了以下幾點(diǎn)成因。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：

1.教學(xué)目標(biāo)和要求不同。初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2.教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層。作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。

3.教學(xué)方法不同。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并形成惡性循環(huán)。

二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議

1.在教研上，備課，提高銜接意識(shí)。在化學(xué)科目上，應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽(tīng)課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開(kāi)展初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。通過(guò)跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會(huì)到交流在教學(xué)銜接工作中的價(jià)值。

2.在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研。教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。

3.在教學(xué)方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對(duì)高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。再次，針對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動(dòng)地適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。

篇（5）

“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的議論環(huán)節(jié)是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開(kāi)展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字方針。基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程必然存在小組合作的要求，因此，我重視在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)探究任務(wù)、指導(dǎo)合作技巧等方法，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作過(guò)程、掌握合作技巧、享受合作成果。

一、情境創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)生合作的氛圍

合作情境是指在合作過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的有利于合作的情境。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及初中生的認(rèn)知水平，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件及教師優(yōu)勢(shì)，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘教材中具有思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生合作的欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

我利用化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系、化學(xué)史、經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思維。例如，在“空氣的成分”一節(jié)教學(xué)中，我嘗試介紹空氣成分測(cè)定的歷史以及著名科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)思維大解放、科學(xué)大發(fā)展的18世紀(jì)。然后解析拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家的思維方式，感受偉人的探究精神。接下來(lái)，學(xué)生在“空氣中氧氣含量測(cè)定”的探究實(shí)驗(yàn)小組合作中，一直充滿著激情，能夠主動(dòng)合作、相互交流，圓滿完成了探究任務(wù)。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：合作情境中隱含的問(wèn)題，往往有多個(gè)信息通道或多種解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生可以從不同角度來(lái)挖掘和交流。例如，學(xué)生在對(duì)“干燥劑生石灰變質(zhì)”問(wèn)題探究過(guò)程中，思路往往局限于對(duì)生成物的探究上，而忽視了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。因此，我設(shè)置了相關(guān)情境，展示了“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品外還添加了溫度計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案的興趣。最后，學(xué)生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。

二、合理搭配，構(gòu)建學(xué)生合作的基礎(chǔ)

在“自學(xué)議論引導(dǎo)”的議論環(huán)節(jié)中，小組成員以四人為宜，人數(shù)太多，易造成責(zé)任分散；人數(shù)太少，則缺乏互動(dòng)氛圍。同一個(gè)小組中最好有不同層次的學(xué)生，如果組內(nèi)學(xué)生都在一個(gè)層次上，有可能相互間缺乏合作的動(dòng)力，相對(duì)也不夠公平。在學(xué)生水平差別較大的小組里，學(xué)生有可能提出各種不同的觀點(diǎn)，有利于促進(jìn)彼此間的深入思考、加深知識(shí)理解、提高邏輯思維能力。同時(shí)，水平相對(duì)較低的學(xué)生也會(huì)受到感染，從而樹(shù)立前進(jìn)的目標(biāo)。另外，還要注意男女生搭配，一般男生好動(dòng)，女生好靜；男生擅長(zhǎng)邏輯思維，女生擅長(zhǎng)形象思維。男女學(xué)生分在一組，在交流中形成不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到互補(bǔ)的目的。

我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類，甲類學(xué)生為優(yōu)秀生，乙類學(xué)生為合格生，丙類學(xué)生稱為待合格生。組成甲乙、乙丙這樣的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)甲帶乙、乙?guī)П哪康摹５捎趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與以上分類依據(jù)并不一定相匹配，還必須在實(shí)踐中不斷地優(yōu)化組合。各組內(nèi)還可以設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員等，并不定期互換角色，以保證學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)要求各小組成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相待、民主平等。由此使各小組成員間的能力均衡，無(wú)明顯差異。

三、任務(wù)定位，確立學(xué)生合作的坐標(biāo)

合作過(guò)程必須圍繞一定的任務(wù)展開(kāi)，因此，合作任務(wù)的設(shè)計(jì)便成為合作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。從團(tuán)體任務(wù)類型來(lái)看，可以分為相加型任務(wù)、分離型任務(wù)、連接型任務(wù)。三種類型任務(wù)可以以課外合作調(diào)查、課內(nèi)合作實(shí)驗(yàn)、后續(xù)完成家庭實(shí)驗(yàn)、小組制作模型等形式完成。

我對(duì)九年級(jí)化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究部分進(jìn)行了深入研究，設(shè)計(jì)了一系列合作任務(wù)。例如“金屬材料”一節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，我向他們提出了以下幾項(xiàng)合作任務(wù)：（1）查閱資料，聯(lián)系生活，交流日常生活中使用金屬材料的信息；（2）調(diào)查當(dāng)?shù)亟饘偕a(chǎn)及利用情況，提出有關(guān)建議；（3）收集有關(guān)金屬銹蝕的原因和造成經(jīng)濟(jì)損失的資料，調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的可能和價(jià)值；（4）實(shí)驗(yàn)探究金屬的物理性質(zhì)，合作完成一系列探究實(shí)驗(yàn)，如金屬的硬度、熔點(diǎn)比較等；（5）根據(jù)一系列信息，各小組匯報(bào)各種金屬的不同用途。前三個(gè)任務(wù)是為最后一個(gè)任務(wù)服務(wù)的。如此設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)將具有引導(dǎo)作用，能避免其行動(dòng)的盲目性，將學(xué)生的注意力集中在與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)因素的干擾。

教師一定要注意：布置的任務(wù)應(yīng)是小組成員通過(guò)合作努力能夠完成的，否則問(wèn)題太難，就會(huì)使他們失去信心；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如個(gè)體能解決的，也就失去合作的意義了。

四、適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生合作的進(jìn)程

從小組合作探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)來(lái)看，首先由教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，引發(fā)學(xué)生提出對(duì)探究目的的理解、目前的困惑等，通過(guò)組內(nèi)、組間的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)集思廣益，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，排除掉沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們敢猜敢想，為學(xué)生創(chuàng)造適于思索的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)來(lái)猜想。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)并協(xié)調(diào)學(xué)生參與討論，與其他同學(xué)一起分析問(wèn)題，探討方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生該做什么，而應(yīng)指導(dǎo)小組成員將總實(shí)驗(yàn)方案分割成幾個(gè)部分，讓每名組員根據(jù)自己特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)取一部分任務(wù)，或者讓學(xué)生從不同角度、以不同方法來(lái)共同完成同一部分。在收集證據(jù)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到目標(biāo)明確、條理清晰，利用多種感官，多角度地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。在解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)組內(nèi)成員使用化學(xué)用語(yǔ)、表格或線圖來(lái)處理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和證據(jù)，還要留出一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行自評(píng)。組員對(duì)自己的參與情況十分了解，清楚自己在小組中的責(zé)任，都應(yīng)為小組的成功貢獻(xiàn)力量。因此，這種責(zé)任和貢獻(xiàn)應(yīng)得到確認(rèn)和評(píng)價(jià)。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)中，我安排了“鑒別真假黃金”的探究實(shí)驗(yàn)，提供了合金項(xiàng)鏈，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般都會(huì)聯(lián)系到金屬的化學(xué)性質(zhì)，如加酸或加鹽的溶液與合金項(xiàng)鏈反應(yīng)，而較少會(huì)想到灼燒這一方法。我于是提示了一句“真金不怕火煉”，學(xué)生便恍然大悟，思路開(kāi)闊了許多。在學(xué)生做合金與酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難觀察到現(xiàn)象，我便把砂紙?zhí)峁┙o學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生將合金表面的涂層去掉，再放入酸中，現(xiàn)象就非常明顯了，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到涂層是一種不和酸反應(yīng)的物質(zhì)。

總之，我在實(shí)際教學(xué)中不斷踐行著“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”的教學(xué)模式，探索其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，努力為初中生學(xué)會(huì)探究與合作提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)充分考慮到學(xué)生了個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提高。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

差異化教學(xué)是指在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量滿足全體學(xué)生的個(gè)性化需求。從某種程度上講，差異化教學(xué)是學(xué)校教學(xué)發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等均存在較大差異，每個(gè)學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生是知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，老師則根據(jù)教學(xué)參考書(shū)中的規(guī)定采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，并且采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中未充分考慮到學(xué)生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，還扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比最本質(zhì)的區(qū)別在于前者根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以靈活安排教學(xué)時(shí)間，并且教學(xué)內(nèi)容也更具有針對(duì)性，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，老師只是作為引導(dǎo)者、組織者、幫助者，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施

在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施差異化教學(xué)模式可以從以下方面著手。

（一）學(xué)生差異化

實(shí)施差異教學(xué)首要的一步即在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行差異化分析，按照學(xué)生的實(shí)際情況建立起個(gè)性化的學(xué)生檔案。老師可以通過(guò)定期家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流等方法掌握更多情況，然后再?gòu)亩鄠€(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)生檔案。分類標(biāo)準(zhǔn)可以是考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)成績(jī)、回答問(wèn)題的頻率等量化標(biāo)準(zhǔn)，也可以是學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等非量化標(biāo)準(zhǔn)。通常按照學(xué)生的實(shí)際情況可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，可以自主完成學(xué)習(xí)；B層學(xué)生有一定的知識(shí)積累，但完成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，具有向A層發(fā)展的潛質(zhì)；C層學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的分層并非一成不變的，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)、審核，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)掘B層學(xué)生的潛力，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)差異化

學(xué)生的層次不同，要采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，要兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力。當(dāng)然，老師的課堂教學(xué)要機(jī)動(dòng)、靈活，盡可能使班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得到有效提高。比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以要求A層學(xué)生獨(dú)立、深入地研究“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)，而B(niǎo)層學(xué)生可嘗試?yán)靡辉淮畏匠探獯饝?yīng)用題，C層學(xué)生則要掌握一元一次方程的基本計(jì)算步驟等。再比如學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點(diǎn)坐標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，可以要求A層學(xué)生采用圖像法解，而B(niǎo)層及C層學(xué)生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使不同的學(xué)生根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)差異化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，傳統(tǒng)的課后作業(yè)單調(diào)、乏味，學(xué)生的積極性差，在差異化教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)計(jì)差異化形式多樣，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)盡量做到難易適中，因此可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“絕對(duì)值和相反數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：-5的絕對(duì)值是多少？為什么等于5？如何用符號(hào)將“-5的絕對(duì)值是5”表示出來(lái)？一個(gè)絕對(duì)值為6的數(shù)字是什么數(shù)？哪些整數(shù)的絕對(duì)值小于3？這類問(wèn)題涉及的都是基本概念的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只需掌握絕對(duì)值的概念即可解答，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)信心。針對(duì)B層的學(xué)生，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）如a為有理數(shù)，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數(shù)；B.不是正數(shù)；C.負(fù)數(shù)；D.不是負(fù)數(shù)。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業(yè)需要學(xué)生計(jì)算絕對(duì)值，得出“任何有理數(shù)的絕對(duì)值是一個(gè)非負(fù)數(shù)，且絕對(duì)值等于一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩個(gè)，它們互為相反數(shù)”的規(guī)律。針對(duì)A層學(xué)生，則可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數(shù)，其在數(shù)軸上的位置如下圖所示：

a b 0 c

根據(jù)數(shù)軸上三個(gè)有理數(shù)的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學(xué)生分類探討a分別為正數(shù)、負(fù)數(shù)和零時(shí)，會(huì)得出什么結(jié)果；第二題則需要學(xué)生深入理解絕對(duì)值的含義才會(huì)正確地比出大小。

三、差異化教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

雖然差異化教學(xué)模式存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：首先，要正確看待學(xué)生的認(rèn)知差異及個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕形成的，而是一個(gè)客觀存在的、長(zhǎng)期的過(guò)程，因此老師必須客觀、公正地看待學(xué)生之間的差異，相信每個(gè)學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心。其次，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，老師對(duì)所有學(xué)生一視同仁是實(shí)施差異化教學(xué)的基本態(tài)度，老師與學(xué)生之間僅僅是知識(shí)層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學(xué)困生。最后，老師要對(duì)學(xué)生保持最大的尊重，從多個(gè)角度、長(zhǎng)期、持續(xù)地對(duì)學(xué)生作進(jìn)行性評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

差異化教學(xué)有別于一般的教學(xué)方式，不是傳統(tǒng)的學(xué)，而是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)來(lái)提供不同的教育方案。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從而學(xué)習(xí)接受能力也不盡相同。教師備課時(shí)就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生將教材內(nèi)容劃分為容易、一般和較難三個(gè)等級(jí)，以有利于每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，或者發(fā)掘自己的潛能，使班級(jí)不再形成兩極分化的局面。例如，針對(duì)“速度”這一課的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的基礎(chǔ)上，列舉了不同的學(xué)習(xí)方案。因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)掌握了這個(gè)關(guān)于速度的公式，所以他們運(yùn)用起來(lái)應(yīng)該游刃有余。教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“對(duì)速度的定義；理解‘速度-時(shí)間’圖像；勻變速圖像的定義”。但是針對(duì)學(xué)習(xí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要提供更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對(duì)“速度-時(shí)間”圖像的分析研究，運(yùn)用多種方法反復(fù)驗(yàn)證，觀察比較其中的差異與聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該合理評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)，逐層分析教材內(nèi)容，因材施教，從而提高自己的教學(xué)效率。

2.強(qiáng)調(diào)課前的備課準(zhǔn)備，制定層次化的目標(biāo)

教師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和自身的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“密度”這一課時(shí)，由于之前學(xué)生對(duì)這個(gè)概念不甚了解，所以掌握它更是有點(diǎn)困難了。教師上課一開(kāi)始時(shí)，拿出木塊和石塊，讓學(xué)生觀察兩者的不同，之后拿出天平、量筒和水，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和特質(zhì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這里，我設(shè)定了“知道密度的公式；能夠運(yùn)用密度的公式進(jìn)行運(yùn)算”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“小菜一碟”，所以這部分知識(shí)需要教師拓展延伸。教師針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓他們需要繼續(xù)研究密度“對(duì)同種類物質(zhì)，密度ρ與質(zhì)量m和V的關(guān)系”“不同種類的物質(zhì)，其密度是否一樣？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”通過(guò)制訂這樣的不同層次的問(wèn)題，不僅考慮到基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，還促使了全班學(xué)生熟練掌握密度相關(guān)的知識(shí)。

3.通過(guò)課堂的互助活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法

一堂課的好壞在于課堂氛圍是否活躍，沉悶呆板的課堂氛圍，容易使學(xué)生昏昏欲睡，不能很好地掌握知識(shí)，輕松愉快的課堂氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，活躍的課堂氛圍離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽和諧、輕松愉快的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“重力”這一內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中添加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在上課之前，教師與學(xué)生猜測(cè)木球沿不同方向拋出后，其運(yùn)動(dòng)方向有什么不同。然后，教師把一只木球舉到一定高度讓它落下，學(xué)生把一只木球在講臺(tái)上沿直線運(yùn)動(dòng)，滾到講臺(tái)邊后落下地面，觀察其運(yùn)動(dòng)過(guò)程。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以得出結(jié)論，不論小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它最終都落回地面。結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師再向?qū)W生解釋球運(yùn)動(dòng)中狀態(tài)的改變是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔茫蚵浠亓说孛媸鞘艿搅酥赶虻孛娴牧Φ淖饔谩＿@樣的師生互動(dòng)，掌握較好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際去思考探究，就連基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也對(duì)研究這個(gè)指向地面的力――重力的知識(shí)感興趣了。

4.巧設(shè)課后作業(yè)與拓展，有效提高學(xué)習(xí)效率

篇（8）

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對(duì)比較差,因此教師在教學(xué)過(guò)程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達(dá)簡(jiǎn)明精辟。因此在講解概念時(shí)教師要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡(jiǎn)明概括成“一變二不變”。學(xué)生對(duì)催化劑概念就清晰起來(lái)了。此時(shí)再設(shè)計(jì)如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習(xí),強(qiáng)化催化劑的特點(diǎn),催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強(qiáng)調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類比“混合物”兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)理解來(lái)判斷生活中的溶液;有機(jī)物強(qiáng)調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個(gè)概念的關(guān)鍵。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法。化學(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過(guò)分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡(jiǎn)單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個(gè)相互依存的概念。通過(guò)下表學(xué)生便會(huì)一目了然,就不會(huì)只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會(huì)留下深刻影響,就不迷惑于常見(jiàn)判斷題或物質(zhì)的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見(jiàn)試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類錯(cuò)誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法

眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。

倘問(wèn)氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無(wú)機(jī)物,組成特點(diǎn)是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點(diǎn)是說(shuō)清分類依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物,學(xué)生容易理解。

二、需要注意的問(wèn)題

1.切忌死記硬背

這一點(diǎn)應(yīng)該是大家的共識(shí),但實(shí)際上總會(huì)有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強(qiáng)化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時(shí),用于補(bǔ)救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來(lái)越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對(duì)學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫(xiě)十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價(jià)升降來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過(guò)去強(qiáng)調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子的總稱,后來(lái)實(shí)踐下來(lái)可接受性不好,加以簡(jiǎn)化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”。“分子”、“原子”、“化合價(jià)”定義均有所弱化,使得分化點(diǎn)大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過(guò)程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫(xiě)意圖,尊重學(xué)生的實(shí)際。

3.適應(yīng)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生觀察、分析、比較、分類、交流、體會(huì),主動(dòng)探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強(qiáng)多。

4.適應(yīng)中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會(huì)有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會(huì)有以信息題形式的拔高,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我切實(shí)從知識(shí)與技能、態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出符合他們知識(shí)水平的教案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)把基本概念理解到位，并對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，力求每一堂課使每一個(gè)學(xué)生都有收獲和進(jìn)步，而不是同一個(gè)教案一刀切．

二、備課要充分，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際

在進(jìn)行第十一單元課題1“常見(jiàn)鹽”的教學(xué)中，根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有選擇地對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整．本課的前半部分是基礎(chǔ)內(nèi)容，只要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū)就能解決問(wèn)題，因此我以預(yù)習(xí)提綱的形式對(duì)其進(jìn)行了整理和疏通，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，就能順利掌握了;而這節(jié)課的重點(diǎn)則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學(xué)效果，我把課堂從教室移到了實(shí)驗(yàn)室．這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是我還是在預(yù)習(xí)提綱中詳細(xì)列出了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)以及何種原因會(huì)造成何種情況等細(xì)節(jié)問(wèn)題．綜合考慮了這些情況后，我在這節(jié)課中只用了幾分鐘的時(shí)間把前面基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要地帶過(guò)，溫故習(xí)新、導(dǎo)引自學(xué)部分重質(zhì)不重量，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我把重要的、關(guān)鍵的地方再次強(qiáng)調(diào)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意糾正他們的錯(cuò)誤操作，期間還會(huì)讓個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生回答他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．因?yàn)閭湔n充分，再加上對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，所以每一組實(shí)驗(yàn)都成功了，學(xué)生們都體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅;此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組學(xué)生之間通過(guò)充分的自主、合作和協(xié)調(diào)，也極大地培養(yǎng)了自我動(dòng)手能力與合作探究能力．當(dāng)然，本節(jié)課也暴露出了一些問(wèn)題，例如一些學(xué)生不知道某些基本儀器的使用．我注意到了，放在實(shí)驗(yàn)桌上的坩堝鉗竟然沒(méi)有一個(gè)組的學(xué)生用到過(guò)它，對(duì)于這種情況，在本節(jié)課的“反饋糾正”環(huán)節(jié)中我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了反思以彌補(bǔ)知識(shí)中的缺陷部分，并盡可能提供機(jī)會(huì)讓他們多多進(jìn)行實(shí)際操作．

三、在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)．高效課堂的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生———課堂是學(xué)生的，教師基本不講課，學(xué)生自主學(xué);學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)，成了新時(shí)代教師的追求．由動(dòng)而活，由活而生成、發(fā)展，“動(dòng)而活”是教師的課堂靈魂．學(xué)生們?cè)谡n堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識(shí)，收獲成功，收獲自信和快樂(lè)．教師由教書(shū)匠變成了研究型教師，由傳統(tǒng)模式下的“主演”變成了“導(dǎo)演”．教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升規(guī)律和評(píng)價(jià)．上課盡量讓學(xué)生多講、多練，而我自己則盡快轉(zhuǎn)化自己的角色．當(dāng)我們進(jìn)入了中考復(fù)習(xí)中的章節(jié)復(fù)習(xí)階段，我堅(jiān)持在課前把學(xué)生們的每一份預(yù)習(xí)作業(yè)都認(rèn)真批改，這樣就有效地節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間．在每次展示之前，我都讓學(xué)生先通過(guò)組內(nèi)自主合作、討論把問(wèn)題解決一部分;而對(duì)于一些小組內(nèi)不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學(xué)參與解決．通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中有了顯著的增強(qiáng);同時(shí)，由于學(xué)生在講解過(guò)程中越來(lái)越注意講解的技術(shù)和技巧，學(xué)生們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，能力得到了提高，課堂對(duì)學(xué)生的吸引越來(lái)越大，有效性在某種程度上得到了保障．總而言之，這次的實(shí)踐過(guò)程讓我體會(huì)到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅(jiān)持交流質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，重視互動(dòng)探究，讓學(xué)生活動(dòng)走到實(shí)處，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也會(huì)像大城市里名牌中學(xué)的學(xué)生一樣棒．

四、適時(shí)引入獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效教學(xué)方案實(shí)施后，通過(guò)一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我們確實(shí)取得了一定的成果，但由于沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)們上課又開(kāi)始心不在焉、沒(méi)有激情了．說(shuō)到底，因?yàn)闆](méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，做好做壞一個(gè)樣，導(dǎo)致了同學(xué)們的積極性大打折扣．為此我引入了獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制:講題出色的加分，能提出有價(jià)值問(wèn)題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分．這在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性．評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，使學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間，既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步、在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)的良好效果．

篇（10）

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

2.1明確目的，閱讀教材。教師開(kāi)始時(shí)給學(xué)生確定預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然好了。首先粗略閱讀教材，理解大致內(nèi)容，明白知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。然后精讀，讀概念、元素化合物性質(zhì)、圖形、實(shí)驗(yàn)裝置圖、數(shù)據(jù)，要求學(xué)生邊讀邊思，理解其中關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真推敲，明白涵義。

2.2“圈、點(diǎn)、批、注”，做好預(yù)習(xí)筆記，這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的一步。它是預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，預(yù)習(xí)就不是最好的預(yù)習(xí)，甚至不是預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。預(yù)習(xí)筆記，一記知識(shí)點(diǎn)，即老師布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn)；二記問(wèn)題和疑點(diǎn)，即自己搞不明白的問(wèn)題；三記自己的心得，體會(huì)。記的形式有兩種：一是書(shū)內(nèi)記；二是筆記記。書(shū)內(nèi)記就是在課文里的行間，書(shū)邊，空白處記下要記的內(nèi)容，這種記法方便，但系統(tǒng)性較差；筆記記，就是在筆記本上記，這種記法，知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，且能鍛煉學(xué)生的記筆記能力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)不僅是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而且是一門(mén)實(shí)際生活再現(xiàn)的課程，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，教師可以把學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟化學(xué)，這些做法會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素；利用“樹(shù)下聞花香”引出分子的概念；學(xué)完酸的性質(zhì)后，引出廚房中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解一些烹調(diào)手法――煮魚(yú)、燉排骨時(shí)放些醋的原理；講完“幾種常見(jiàn)的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血、缺鈣會(huì)得軟骨病，吸收過(guò)量的鈉會(huì)得高血壓等生活常識(shí)。再如蒸饅頭時(shí)為什么要加蘇打？胃酸過(guò)多時(shí)應(yīng)該服用什么藥物？農(nóng)戶地里種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走人生活的化學(xué)知識(shí)就發(fā)生在學(xué)生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學(xué)生真正感受到生活離不開(kāi)化學(xué)，生活之中處處存在化學(xué)，感悟到化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，體驗(yàn)到化學(xué)在生活中的重要性，更激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

4.試卷講評(píng)也要精心備課

試卷講評(píng)課是一種特殊意義的復(fù)習(xí)課，對(duì)教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。因此，課前備課一定要認(rèn)真，對(duì)試卷中出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，要寫(xiě)好講評(píng)教案。當(dāng)然，講評(píng)課教案不一定完全按照要求“五備七有”，但一定要包含以下方面：一是這節(jié)課重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題即“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)是什么”，如何解決這些問(wèn)題即“怎樣講和講什么，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)”，要達(dá)到什么效果即師生在本節(jié)課上獲得什么樣的發(fā)展。二是要確定講評(píng)重點(diǎn)。要從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，哪些可粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。①講評(píng)學(xué)生的“共性錯(cuò)誤”，結(jié)合學(xué)生知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因，找出錯(cuò)誤癥結(jié)。②講評(píng)試卷中錯(cuò)誤率較多典型的習(xí)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。③通過(guò)典型習(xí)題的問(wèn)題糾錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生讀題與審題及規(guī)范答題的能力。④通過(guò)一題多問(wèn)、多題一解，挖掘試題的內(nèi)在聯(lián)系和拓展點(diǎn)，變換提問(wèn)角度，引導(dǎo)發(fā)散思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力。三是教學(xué)自始至終要關(guān)注學(xué)生，以激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，突出學(xué)生主體參與，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。確定講評(píng)課中哪些習(xí)題由學(xué)生講解，哪些習(xí)題由學(xué)生小組討論，哪些習(xí)題需要教師進(jìn)行解題方法與思維點(diǎn)撥。

5.利用多媒體優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)