大學生自主學習能力的培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生自主學習能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、我國大學生自主學習能力的現實狀況

我國大學生自主學習能力現狀的調查研究比較多。從調查結果來看，我國大學生對自主學習的概念有所認識也有所理解，但在具體的實施上，結果卻差強人意。80%以上的大學生仍把“被動學習”作為自己的學習方式。究其原因，主要由于傳統的、固化的教育模式的影響。大學生在進入大學前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產生了依賴性，他們已經習慣于聽取，習慣于接受，懶于主動思考和探索。進入大學后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導補習，學生大多都是自習時間，學習是自主的，開放的。在這種學習方式的急轉下，大多學生不能很快適應，只能硬著頭皮死讀書，但學習效果卻無法令人滿意。總的來講，我國大學生目前自主學習意識薄弱，自主學習動機不明確，自主學習能力低下。

二、培養大學生自主學習能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學生的好壞，而學生和家長更是把學習成績作為金標準，他們并沒有真正理解學習的意義，也沒有正確掌握學習的方法。因此，學生往往考試成績很好，但自身實踐能力卻很差，學和用完全脫節，因此，當他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學期間所學到的知識完全不實用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發展和自我個性的良好展現。21世紀以來，我國教育的目標已經重新定義，教育的目標是培養能夠適應時展，滿足社會需要，具有自主學習和終身學習能力的應用型人才。因此，高校在培養人才的過程中，注意不要只注重向學生灌輸知識、學生掌握知識的多少，而應該側重向學生傳授學習的方法，培養學生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學分制度來評估學生，通過年度獎學金、期末綜合測評、三好學生評定來獎懲學生，這樣無疑會對學生的學習目標產生誤導，在眼前利益的驅使下，會使一部分學生的學習態度扭曲，學習目的茫然。當代的高校已經是開放式辦學，因此對于學生的評價指標也應該是開放的，綜合的、發展的。評價主題要多元化，不僅對學生的考試成績做出評估，還可以考查學生的學習意愿和態度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團隊合作能力等等，并將評估及時向學生反饋并做出指導。另一方面，學校的考勤制度也應完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學生，這樣勢必會制約學生的學習自由性，限制了自主學習的時間，影響學生自我個性的充分展現。

（二）教育工作者教育觀念的轉換，教學素質的提高

教育工作者作為傳道授業解惑者，無疑是學生學習生涯的指路人，他們的專業素養和教育觀念決定著學生的學習態度和學習目標[1]。比如，教師片面的根據學習成績來將班級的學生劃分等級和優劣，忽略學生的綜合能力，這樣必然會誤導學生的學習目的，學生會只重視考試科目，只復習考試內容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學習。在這種以應試為目的的學習下，學生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點，這種瞬間記憶的知識點幾乎在考試結束后就會忘記，學生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學生對這種學習方式會形成極大的慣性，認為背誦就是學習，學習就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學生自我學習意識的形成，到了大學畢業季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學歷水平，一般都是碩士或博士。但是調查發現，他們并不都具有較高的教育素養，他們的教育素養的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業發展，影響教學水平。教育素養一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學生的指導者，要引導學生明確自己的學習目標和方向，逐漸了解自己的學習能力和適合自己的學習方法，使學生合理分配學習時間，閱讀適當的學習資料，制定個性的學習進程，逐漸培養學生的主動學習的習慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學，積極與學生交流，反饋。可以設疑，給學生留有思考和討論的時間。可以給學生布置一些簡單的章節，讓學生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學生走上講臺，進行交換教學，鍛煉學生邏輯推理和歸納總結的能力。

（三）學校自主學習環境和條件的營造

培養學生的自主學習能力光靠教師是做不到的，需要學校的權責部門能為學生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學習環境。知識信息技術的飛速發展，網絡已經普及整個學校，每個家庭，甚至是個人手機。網絡信息對學生的自主學習產生了最深遠的影響，可以說直接決定了學生自主學習的效果。因此，高校能夠為學生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創新的、綜合全面的網絡平臺是十分必要的。學校可以擴充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學生的閱讀環境。可以建立一些根據專業開設的知識性網站，可以組建一些可以讓學生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調動學生的學習積極性，同時，可以讓學生更能靈活的、合理的分配時間。

總之，培養和鍛煉學生自我學習的能力符合時展的需要。學生在學校期間不應該只重視“捕了多少魚”，而應該更重視“是否學會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達到我國高校教育的目標，實現學生的自我教育、自我創新和自我發展。

篇（2）

作者簡介：魏春明（1977-），女，內蒙古呼盟人，東北電力大學建筑工程學院，副教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2011年東北電力大學教學改革基金項目（項目編號：201117）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0034-02

隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的提高也變得愈加重要。自主學習是指學生在教師的指導下，充分體現自身在學習、發展過程中的主體地位，充分發揮主觀能動性，實現主動地、自覺地學習和發展的過程。[1]愉快教育、賞識教育、成功教育、挫折教育、創造教育、素質教育等都建立在學生自主學習的基礎之上。高校的教學過程也是學生由學習活動向職業勞動過渡、獲得全面發展的過程。[2]學生畢業參加工作后，如果能夠在實踐中不斷獲取新的知識和動力，能夠根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，對于學生畢業后盡快完成角色轉變，適應實際工作的要求是大有裨益的。[3]鑒于此，各大高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。近年來，全國各大高校正在逐步建立“厚基礎，寬口徑，高素質，強適應”的培養模式，但是與強大的社會需求相比仍有很大差距。在大學之前的各階段教育中，以“應試教育”為主的教育模式導致大學生自主學習能力普遍較低。學生們已經習慣了單純從簡單記憶和機械模仿的角度來考慮問題，而社會就業后，學生們要直接面對各種各樣的工程實際問題，需要學生們具有獨立分析、解決實際問題的能力。這就要求大學生自身要具有一定的自主學習能力，能夠將被動的記憶和模仿能力上升為主動的思考與分析問題的能力，并具有主動提出問題、解決問題的能力。因此，如何提高學生的自主學習能力已經成為重要的、亟待解決的課題，具有重要的現實意義。

一、自主學習能力培養的思路與方法

1.總體思路

通過開展自主學習使廣大學生增強自主學習的意識和能力，培育大學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，激發學生創造性地學習，讓學生了解和掌握知識的整合與構建過程，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，使學生既會動腦又會動手；同時也使學生走上工作崗位后能更快地掌握新的技能，不斷總結工作中的經驗教訓，并把其上升到理論的高度，補充和豐富自己的知識內涵，增強自身解決工程實際問題的能力。

2.方法步驟

（1）通過問卷調查和與學生座談，了解大學生自主學習的現狀、存在的問題。

（2）根據大學生自主學習的現狀，制定詳細的大學生自主學習能力的培養方案。

（3）以參研教師所教授的土木工程專業課程（“鋼筋混凝土及砌體結構”、“建筑結構抗震”等）為背景，開展學生自主學習能力的教學實踐工作。將重點放在加強學生自主學習習慣的培養上。在授課方法上，教師多講思路、方法、學科發展方向，培養學生思維的獨立性和寬廣性，幫助學生理順解決實際問題的思路，按照工程習慣解決工程設計中的各種問題。在課后，以培養復習的習慣和使用工具書的習慣作為重點突破口，對學生的學習方法給予指導，鼓勵學生多做總結，并以課后作業的形式提交。對非常優秀的學生作業作品進行課堂展示或者展板展示。

（4）采用有利于培養學生自主學習能力的教學模式，如問題推進式、啟發討論式、實踐探究式等。

（5）適當增加課后習題。現有教科書中的課后習題往往都是封閉題型，不利于學生開放性思維和自主學習能力的培養。因此，從趣味性出發，遵循目的性、科學性、層次性、多元性、挑戰性、聯系工程實際的原則，自行編制了開放性作業題目、實踐性作業題目和研究性作業題目，并形成了習題集。

（6）遵循自愿的原則，鼓勵學生跟隨教師做簡單的科學研究工作，培養學生的科研意識。

二、主要改革內容

1.教學內容改革

教學內容改革分為課上教學內容和課外內容兩部分，以課外教學內容改革為主，課上教學內容改革為輔。

（1）在授課內容上，注重與本行業的國際先進技術相銜接，在保證完成教學大綱要求的前提下，在課堂上適當增加一些與課程相關的先進的科學研究、施工技術方面的最新成果和工程應用信息；鼓勵學生利用課余時間，查找與課程內容相關的新技術、新工藝，避免讀死書的現象；鼓勵學生在課后多交流學習心得，使他們感受到自學的樂趣和知識的力量。

（2）在教學過程中注重學生技術規范意識的培養，把技術規范意識貫穿于教學全過程。我國在2010年頒布了新的《混凝土結構設計規范》GB50010-2010和《建筑抗震設計規范》GB50011-2010，并分別在2011年7月和2010年12月實施。為了適應這一變化，在教學內容上首先要對現在所用教材中相應的內容進行修改，以適應新規范的要求；其次要在授課過程中，逐步交代新規范修訂的理念和全球背景，教給學生們查閱規范的方法以及認識現行規范規定的術語、符號、構造規定和構件的計算方法等等。

（3）土木工程專業課程內容多、教授難度大，既有理論推導、試驗研究，同時又與規范和工程實際聯系密切，系統性和邏輯性較差。[4]鑒于以上特點，在課程教學過程中引入了習題教學，即將開放題、[5]實踐題等比較新穎的題型引入到課堂中，這既符合課程特點又開拓了學生們的思維，有利于學生自主學習能力的培養。同時，應適當增加工程實例教學、實驗教學和現場教學的比重，增強學生解決實際問題的能力。

（4）教師在課堂上只起到引導的作用，因此，要培養學生自主學習的能力就要將重點放在課外教學上。對于實用性比較強的教學內容，在課外布置實際工程的教學案例，要求學生上期刊網或去圖書館查找資料，并通過與同學們討論等方法和途徑來學習。對于比較抽象的、非教學重點的內容，留課后作業，讓學生利用工具書、網絡資源自己去學習，可以引用相應的資料、文獻和工程實例，并整理成演示文稿，以電子作業的形式上交。同時，組織學生參加各種形式的競賽，如大學生結構設計競賽、節能減排競賽等，以開闊同學們的視野。

2.教學模式改革

根據不同的教學內容采用不同的教學模式或者多種教學模式并用。

（1）問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題、學生不斷地解決問題的過程中進行的。問題推進式的教學結構是：設置情境―提出問題―解決問題―歸納總結。

（2）啟發討論式。以教師為主導的討論式為主，以學生自學和交流的討論式為輔；以適合討論的開放性問題為主。

（3）實踐探究式。在教學中把工程實例、實驗室試驗等作為提出問題、探索問題的途徑和手段，或提供錄像，或觀看實物，或現場試驗，強調理論和實踐相結合。

（4）兼容其他教學方式。

3.考試內容和考核方式改革

（1）考試的內容不僅限于教師所講授的內容，還包括教師規定的自學內容，側重利用書本上的理論知識解決實際問題的能力考核，避免死記公式和繁雜的計算。

（2）平時成績中對占用課后時間相對較多、比較有難度的課后作業采用學生自我評分和教師評分相結合的打分方式，讓學生自己參與到成績評定中來；對在平時的作業和課堂練習中表現突出、有獨立思考和獨特見解的學生給予獎勵分，打破平時成績拉不開檔次的情況。

（3）對于教學內容涉及面廣、實踐性較強的選修課（如“建筑結構抗震”），在總評成績中加大平時成績所占的比例。

三、改革實踐效果

第一，通過開展自主學習，增強了學生自主學習的意識和能力，激發了學生的學習興趣和創造性，變“要我學”為“我要學”，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面。

第二，使學生由“學會”變為“會學”，充分體現了學生的主體性。以教師的指導性學習為前提，以學生為主體，使學生在掌握知識的同時學會了如何去學習知識，由被動學習變為主動學習、快樂學習，提高了全體學生參與學習的積極性。

第三，培養了學生解決實際問題的能力。通過自主學習，培養了學生采用多種手段和途徑解決問題的能力，解決問題的靈活性也大大增強；學生在課堂上不但學到了知識，還可以把所學的知識和分析問題的方法應用于工程實際，達到了理論聯系實際的目的；通過有目的、有選擇的實踐活動，學生可以自己去發現問題、解決問題，這是學習知識的最佳途徑，也是最容易掌握事物的內在規律、性質和聯系的方法。

第四，增強了學生的語言表達能力。學生的想法可以通過自主學習的過程實現并用言語表達出來。為此在教學過程中，為學生創設了一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，讓學生們在自由的環境里表述他們的想法和觀點，并不斷得到完善，同時也兼顧了不同層次學生的學習興趣和要求，為學生提供了動眼、動手、動口、動腦的機會和條件。

四、結語

21世紀的教育觀是使受教育者學會學習、學會做人、學會生存、學會合作、學會創造。在課程教學中，教師在對課程體系、教學內容、教學方法、講課藝術進行全面、系統地研究與探索，充分利用各種現代化手段的基礎上還應該在教學中充分調動學生學習的自主性，使他們真正成為教學過程的主體，這樣才能更有利于教與學相長、科研與教學相長，真正實現“素質教育、能力培養、創新精神”的教學目標。

參考文獻：

[1]柴素芳.精心建設“思修”課程,培養大學生自主學習能力[J].河北職業技術師范學院學報(社會科學版),2003,2(4):74-77,89.

[2]郝新生,靳國慶.高等教育學[M].長春:吉林人民出版社,2003:

109-110.

篇（3）

1.傳統教育體制的影響

傳統的教學模式是由教師灌輸知識，以學生單向學習為主的方式，強調知識的傳承及應試技巧的訓練，認為課堂教學才是正規的。一方面，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，對學生有效學習能力的訓練重視不夠，造成學生在自主學習中力不從心。大多數學生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節地詳細講解，多進行歸納總結，把學習等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學生缺乏主動、自覺、獨立學習的勇氣、習慣和信心。教師根據學生的這種心理需求越講得細，學生對教師的依賴就越深，結果造成學生的高分低能，不利于學生自主學習能力的培養。

2.學科專業各自為陣的影響

學科專業設置過分強調各自培養目標，這種教育教學傾向容易使學生缺乏思考各專業、各種知識的相關性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓練素質，導致學科之間學習難以融會貫通。其實，一種學習對另一種學習是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學理工的對文學藝術懂得很少，學文科的理科知識較為薄弱，影響了學生探究知識及多維的、靈活的創造性的思維能力的生成，不利于開拓科學創新思維。要全面深刻地理解、運用知識，跨學科知識的綜合是學生學習能力強化的一個重要體現。

3.教學過程求同思維的傾向

長期以來，在教學過程中，教師缺少的是如何引導學生用求異思維去探索未知的領域，去探索相關學科的體系以及對現有的結論提出深度的思考。對學生來說，教師、教材、學習輔導材料都是“權威”的，學生始終認為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質疑習慣。其實，任何學習都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進行學習。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進矣”。學習的能力是在不斷對現有的知識提出疑問，敢于挑戰前人對知識、概念及定義的定論中提高的。

加強學生學習能力培養的幾點思考

1.轉變學習觀念

傳統學習觀念的改變是自主學習能力培養的前提和基礎，只有改變觀念，才能糾正不正確的學習認識，改變不良的學習習慣，真正實現學習中的自主。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性、主動性，誘導學生積極主動地參與到教學活動中來，教師不是把知識一一講給學生聽，而是以“指導者” “幫助者”的角色引導學生多動腦、多動手，變學生被動接受知識為主動探求問題，把教學過程變成學生主動發現、探索知識的過程，引導學生探索未知的領域，聯系現實積極地思考問題，并力求明確地表達。從而培養學生的自我學習能力、實踐能力及創造性思維能力。

2.探索跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，教師應指導學生以本學科知識為載體，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以歷史學科為例：政史結合，一是能夠引導學生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學生樹立正確的人生觀、價值觀和優秀的思想品質，達到教書育人的目的；文史結合，在歷史教學中滲透文學知識，豐富歷史教學內容，以史結合文，以文挖掘史，增強學生對歷史知識的理解和掌握；史地結合，充分利用地理知識為歷史教學服務，可以使學生準確地掌握歷史事件之間的內在聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.開展研究性學習

第一，鼓勵學生質疑，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

一是對教材中的缺陷或錯誤提出質疑。在教學過程中，教師和學生會發現教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。

二是對教材的某些觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結論或結論模糊的問題，在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點或結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并結合史實進行分析和論證。

三是對教師在教學中的某些觀點提出質疑。近年來對學科綜合學習能力的要求不斷強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑。教師要鼓勵學生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學生與眾不同、大膽地發表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。

第二，引導學生課外閱讀，選擇專題寫學術論文，培養學生綜合研究能力。

史料是學習研究歷史的重要手段和依據，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內容，讓學生通過查閱史料、寫史學論文的形式展開思維，使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，作出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較為全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

[1]張勤.關于高校加強學生學習能力培養的若干思考[J].黑龍江高教研究，2006（5）.

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On Current Situation of College Students' Autonomous

Learning Ability and Training Approaches

SHE Ya

（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.

Key words college students； autonomous learning ability； training approach

自主學習是以學生為主體的學習方式，是獨立學習、終身學習的一種能力，不僅可以提高學習效率，促進素質教育的實施，還是個體發展和社會進步的需要，大學生必須具備自主學習的能力。

1 大學生培養自主學習能力的重要意義

1.1 社會發展的需要

如今社會日新月異，科技飛速發展，知識迅速更新，如果大學生進入社會不能很好地適應社會，就會被時代所淘汰。只有通過培養自主學習、自主探究的能力，提高核心競爭力，才能在畢業后自覺高效學習，適應未來復雜的信息社會。

1.2 高等教育的需要

高等教育是要培養具有良好的思想品德和職業道德，較廣泛的社會科學知識，較寬厚的專業基礎，較熟練的專業實踐能力的專門人才。在大學是以學習專業知識和專業技能為主，老師在課堂上只是講授重點、難點、疑點，起到指導的作用，大部分的知識還需要學生在課后去學習、理解、掌握、消化、運用、研究、探索，這需要大學生的學習有獨立性、自主性、創造性。大學生只有具備了自主學習的能力，才能顯著提高學習效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主動學習的潛能，探索適合自己的學習方法，培養勤奮刻苦、一絲不茍、嚴謹治學的優良學習品質；才能有效地增強學習的信心，體驗學習的成功與快樂，促進整體素質的發展和提高；才能充分激發求知欲望，提升科學思維和自主創新的能力，具備較強的適應力和應變力，勝任本職工作。

2 大學生自主學習能力的現狀及原因分析

目前，大學生普遍缺乏自主學習能力，學習狀況令人堪憂：上課遲到早退，甚至缺課，課下不預習、不復習，忙于娛樂休閑，沉迷于網絡游戲，考前臨時抱佛腳，考試投機取巧、作弊成風，成績一出來很多不及格，要補考、要重修，甚至是延長學制，還有的到畢業了拿不到雙證……出現這樣的情況主要有以下原因：

有的學生沒有學習動力和學習興趣，他們認為中學學習是為了考大學，考上了大學就可以松懈了，可以盡情享受自由自在、無拘無束的大學生活，選擇的專業不是自己的興趣，僅是家長的意見，所以一進大學就沒有認真學習，養成自由散漫的學習習慣。

有的學生不知道要怎樣學習，沒有目標、沒有計劃，在中學他們都是被動地學習，到了大學要變“要我學”為“我要學”、要主動去學，他們就變得無所適從、不知所措了，對為什么學習、學習目標是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標也沒有指導性和可行性。

有的學生自我管理能力差，中學時有老師和家長天天督促學習，到了大學，靠自覺、靠自主管理，他們看到同學玩，自己就控制不住也要去玩，有的時候玩起游戲來就忘了時間，不能很好地安排自己的學習和娛樂時間。

有的同學沒有學習策略，不知道如何利用圖書、網絡等資源去查閱相關知識，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記知識點的價值，不知道如何建立自己的知識圖表。大學的學習專業課程多，學制長，各學科體系嚴謹、課程間聯系緊密，如果不能很好地融會貫通，經常會由于一門功課沒學好導致其他許多功課學不好。學習要沉下心來，多花時間，多下功夫，多動手，多動腦，要付出很多的努力，要有自主學習的能力。

3 大學生自主學習能力培養途徑

大學生自主學習能力的培養是一項系統工程，需要多方面的通力協作才能達到良好的效果。它需要學校提供全方位支持，也需要教師改變教育理念，更需要大學生自身的努力。

3.1 改變教學模式，激發學習興趣

興趣是學習的動力，是學習的源泉，是最好的老師，學生只有對學習有了興趣，才能全身心地投入到學習當中，才可能變被動學習為主動學習。大學的教學模式應該是“教師為主導，學生為主體”。教師應該以引導者、組織者、監督者、服務者的身份，以啟發式的、討論式的、情景式的、研究式的、激勵式的方式，以輕松愉快、生動活潑、民主平等的課堂教學，激發學生追求知識的興趣和好奇心，調動潛在的學習能力，使之積極主動地學習；學生應該以實施者、受益者、主人的身份，以主動探索、主動思考、主動建構的方法自主學習，端正學習態度，提高學習興趣。

3.2 制定學習計劃，加強監督檢查

學習計劃貫穿于整個學習過程，學習計劃的可執行性和高水平性直接關系到學習目標是否能夠實現，也直接影響學生自主學習的動力，所以大學教師應該指導學生制定學習計劃，并按照學習計劃一步步實現學習目標，在整個過程中教師要加強監督檢查，當學生遇到困難挫折、情緒低落、要放棄學習計劃時，教師要及時幫助學生樹立信心、做到持之以恒；學生自己也要積極主動，根據自己實際情況制定學習計劃，并細化到每一階段完成怎樣的學習任務，每一步驟達到怎樣的學習目的，主動培養自主學習的能力。

3.3 完善服務體系，營造自主學習環境

學校應該為學生提供良好的學習環境和豐富的學習資源，建立知識交流平臺來激發學生自主學習的積極性。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、自主學習室和機房等，為學生自主學習、科技創新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件；開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提升學生綜合素質，促進學生自主學習科學文化知識。

3.4 注重學習策略，培養自主學習能力

大學生要充分利用開放的學習資源、自由的學習時間，采取能夠提高學習效率的方法和手段，根據自身的特點和需要掌握靈活多樣的學習策略，注重培養自己的自立能力、自為能力、自律能力。堅持學習的五個環節：課前預習、上課聽講、課后復習、按時完成作業、課后反思小結。教師要指導學生抓重點、難點，指導學生收集、加工、整理信息，指導學生針對不同的知識采用不同的學習策略，指導學生拓展學習，加強大學生自主學習能力的培養。

參考文獻

篇（5）

民辦大學學生英語底子薄，大多數學生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學采用傳統式學習方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關于自主學習能力的研究較多。本文則基于建構主義這一新理論，研究民辦大學大學生英語自主學習能力的培養做出研究。

一、建構主義學習理論和自主學習概論

1.建構主義理論學習觀。隨著心理學的發展，認知心理學提出了建構主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構主義認為：一切有意義的學習是由原有的學習基礎上產生，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，認知結構就是學生頭腦里的知識結構。建構主義學習理論認為，教學的中心是學生，學生是信息的加工者。學習者在與周圍環境相互作用下，逐漸建構外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應”。同化是學習者將外部知識整合到原有知識結構內的過程。順應是學習者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發生的認知結構性質的改變。建構主義學派強調元認知的監控作用，認為自主學習是元認知監控的學習，主張用學習策略教學生促進學生自學。

2.自主學習。自主學習在認知學和教育學界是個比較新的術語，今年教育部，人社部共同提出建立應用型大學，應用型大學培養學生綜合應用能力和自主學習能力。自主學習是學生用自己的學習方法掌握知識的技能，自主學習是學生自己尋找學習方法，制定學習目標，自己評價自己的學習過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學習能力”下定義為自主學習是對語感，感悟和操控能力。建構主義理論對“自主學習”的定義為有一定目的，在元認知的指導下，進行學習的這一實踐活動，并且對學習過程監督和調控的行為。

建構主義理論觀為自主學習提供了哲學基礎，自主學習是建構主義的實踐方法。面對民辦高校的學生情況，如下是培養民辦高校學生自主學習能力的策略。

二、自主學習能力培養策略

1.以學生為中心。民辦高校課堂要做到以“學生為中心”就要轉變其傳統的“以教師講授為主的”單一課堂教學模式。這需要高校教師，依據學生情況不斷的轉變教學方式，慢慢建立以學生為中心，教師為監控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網絡技術和多媒體帶來的良好契機。網絡技術和多媒體這一新教學模式不僅能夠擴充學生的知識面，還能夠激發學生的學習興趣，學習興趣是一個人傾向于認知和研究本事物的心理活動，也是學生學習的內在活躍因素。在課堂中，教師要轉變教師角色，通過選取與課文相對應的文化為背景，充分調動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學生提供學習資源，創造以學生自主學習為主課堂氣氛。

2.建立學習環境。國內新版大學英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內容，構成的單元。每單元的選材均符合學生需求。需要教師在備課時，以學生為中心，聯系相關文化，通過文化語境讓學生更好的理解語言，為能調動學生自主學習能力，從學生實際考慮，設置適宜的主題環境和知識。教師在課堂中，要依據學生個人情況，組織分組活動，通過讓學生們協商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學生們的自主學習能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應該挖掘每個學生的潛質，尊重個人人格，對于那些基礎差的學生應該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學習。

3.元認知策略培養。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學過程中用元認知策略能夠增加學習者的元認知知識，增強自我設定，計劃的能力，能夠監測和評價他們所學知識，且還能提升自我學習能力。元認知策略強調的是學生“學會學”，讓學生先明確學習目標，設定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標加以區分對待。在學習的過程中要有正確的自我評估，找出優缺點并對缺點進一步改正，學習計劃制定后，還要進行有效的自我監控。在學生的自主學習的過程中，老師成為一個監督者，幫助者，知識的解釋者。英語學習是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學習練習，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學校的學生，因為有少部分學生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學習好的學生進行自主學習，并進行分組討論，為成績差的學生提供個模板，課下教師幫助成績差的學生學習英語的基礎知識，然后慢慢讓成績差學生也回歸課堂。

當今社會，對高校畢業生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學生英語水平低，基礎差的現狀，必須要轉變傳統的教學方法，教師在理解建構主義理論的基礎上，培養學生的自主學習能力，這樣來提升學生英語水平。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0062-03

法國前教育部長埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。知識時代不斷變化的信息、技術、工作與社會環境要求學生必須具備終身學習的能力。在學校教學中，如何培養學生的學習能力，教會學生自主學習，已成為當前教學改革亟待解決的

問題。

一、大學生自主學習能力缺失的問題檢視

自主學習是大學生學習能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發現，認知結構不完善、學習策略低效、學習動機不強等已成為大學生自主學習過程中存在的主要問題。

（一）知識結構不完善

大學的學習不同于教師主導的中學學習，更強調學生的學習主動性與自我調節，是在原有知識經驗的基礎上建構新的知識結構，這要求學生必須具備足以支持其自主學習活動進行的豐富的知識結構和知識策略。而現實狀況是，受一直以來應試教育的束縛，學校教育過分關注書本知識的授受，導致學生的知識結構呈現片面化，缺乏自主學習所需要的完整知識結構，不能有效對具體學習過程進行建模，難以形成有意義的問題，難以獲取、提供支持其問題解決的材料佐證，更無力建構自己的認知體系。

（二）大學生學習策略低效

學會學習是自主學習能力的核心內容，“學會學習理應包括學會自我學習，形成良好的學習習慣；學會有效學習，形成自己的學習風格；學會探究學習，培養創造能力；學會合作學習，構建學習共同體”。而在具體的實踐中，大部分學生在學習計劃性、方法性、創造性和合作性等方面存在嚴重不足，對于如何合作、如何管理時間、如何在遇到挫折或迷惑時保持動機等尚未形成有效的處理策略。

（三）學習動力不足

受市場經濟下急功近利的不良風氣和就業壓力的影響，當前很多學生對于學習的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強烈的功利色彩，只攻讀自認為有益于就業的學科專業，對其他的課程則抱著無所謂的心態應付交差或逃課。大學階段學習目標不明確和人生目標的迷茫，導致某些學生缺乏學習的主動性和計劃性。而大學寬松自主的學習環境減少了對學生的強制性約束，使有些學生養成了自由懶散的壞習慣，自主自控能力差，學習紀律松懈散漫。

二、合作學習模式是大學生自主學習能力形成的有效途徑

合作學習模式對于學生學習認知、學習管理、學習動機等自主學習能力的養成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅動學生的動機、責任認識以及持續的參與，是大學生自主學習能力形成的有效途徑。

（一）合作學習能引導學生的互動交流，拓展學生的認知

合作學習中，學生首先以個體學習者的身份，以自己的背景知識作為學習資源和學習線索，形成問題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協商、合作、交流、互動中。在這個過程中不同的思想產生碰撞，每個成員分享彼此的資源、觀點，就問題點進行討論、交流、質疑、解析。而認知心理學的研究已經證明，將知識保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識。所以，學生這種積極的互動，不僅強化了知識與自己生活、經驗的有機聯系，而且有效地提高了學生對知識的領悟水平。不僅如此，相關研究也表明了，合作學習在學生深層次思維品質形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時出現的，而個體內在的思維活動與外在的合作是一體兩面的，合作學習有助于發展高層次的

認知。

（二）合作學習能改善學生的學習管理，鍛煉學生的協作能力

合作學習方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實驗，建立在社會心理學生人際關系形成理論的基礎上。“跟競爭型和個體型學習相比，合作學習能更有效地提高學生的學業成績，孕育關愛、支持、奉獻的人際關系，增強學生的自信心，形成學生良好的心理品質和社交技能”。一方面，合作學習強調以學生為中心、以小組為基礎的合作探究。在共同目標的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務中，自己負責學習過程中各種相關的學習活動，設計學習計劃、執行學習策略、監控學習成效、調整學習策略和進程、評價學習結果。這不僅提高了學生的責任意識，而且為學生資源管理、時間管理、任務管理等能力的形成提供了實踐、修正、完善的機會，使學生逐漸發展為具備自主學習能力的成熟的學習主體。另一方面，合作學習小組就像一個雛形社會，為學生提供了真實的生活情境，使學生的學習和生活更具社會性。交互式的學習過程，不僅能增強學生的自我認知，更重要的是能改善他們的社會交往，形成溝通、協調、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認同感，發展他們的合作能力，而這些正是學生終身學習、從事所有工作的必要準備。

（三）合作學習能促成學生的有效參與，激發學生的學習動機

動機理論認為合作學習的內在結構創造了一個促進學習的環境，合作者之間協作互助的關系促成了學生追求自我價值體現的動機。在共同完成目標的過程中，一方面，同伴間的積極鼓勵、由衷欣賞、互相協助使每個成員都極力體現自己的價值，希望為集體作出更大的貢獻；另一方面，小組成員各盡其責又相互協作，降低了任務難度，提高了成功的可能性。由此產生的目標達成的成就感和同伴間的認同感，極大地增強學生的自我效能感，激發起了學生持續的參與動機。“在合作學習過程中，學生的角色是主動的、積極的；學生間的關系是合作的、信任的；學生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學生表現自我的欲望被激發、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強了學生的學習動機。

三、合作學習模式下大學生自主學習能力的培養

《教育――財富蘊藏其中》報告認為，面對一個充滿暴力和競爭的世界，學會協作是知識時代對教育提出的最為嚴峻的考驗，是今日教育中最為嚴峻的問題。這種合作能力是從事所有工作的必要準備，學校應該通過各種形式提供和支持有效的合作學習。

（一）創設民主氛圍，奠定合作基礎

合作學習活動開展的關鍵是學生主體地位的確立和主觀能動性的發揮。大學生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動探究的意愿和能力。現代信息技術的發展和信息傳播途徑的日益豐富，為學生自主學習提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權，給予學生探索的自由和權利。紐曼曾言：“當一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們必定能互相學習。”學生之間在年齡、心理、知識結構和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開放性。在合作學習模式下，學生會有意識的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強的同伴的指導是促進學生在最近發展區發展的最有效的一種方法。

（二）提供豐富的輔助資源，確保內容的充分學習

教師要給予學生正確的知識導向，引導學生有效整合現實世界的知識，避免可能導致學生離題的不相關的知識充斥課堂。為維持合作學習的深度參與和持續性參與，教師還要為學生提供引導深層理解的提示和支架。根據奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發展區理論，教師要為學生的學習任務提供持續的引導性材料，幫助學生清晰地建立起認知結構中原有的概念與新的學習任務的關聯，引導知識的有效遷移。根據學科內容的特點和任務的不同應指導學生運用不同的學習策略。如“基于項目的學習”是讓學生參與到不斷深入的項目活動中，以使學生獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法，適用于需要產生現實的產品、事件或展示的任務中；類似于基于問題或案例的方法，需要幫助學生學會分析復雜多樣的情形以及學習指導決策的知識，在商業、法律、醫學教育和教師教育等領域比較適用；而對于需要發展技術性的知識和主題知識的科學、技術藝術、工程、建筑等領域，適宜開展“基于設計的

學習”。

（三）優化小組結構，促進個體共同工作

合作小組的劃分，要確保學生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，合作小組人員構成要多元化、平衡化。由不同學業成績、文化背景、學習能力、知識水平、交際能力、個性特征、家庭社會背景及性別的學生構成合作小組，充分發揮每個人的特長，形成優勢互補的狀態。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調解員、記錄員、評論員、發言人等，并闡明這些角色在認知、社會過程方面的價值意義，為幫助學生理解這些角色制定指導意見。在每隔一段時間后，每個成員的角色應該互換，以保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。提升個人責任的任務能產生更好的學習效果。教師或小組中要讓每個成員學習、完成項目所必需的一部分，并把學習成果呈現給或者教給本組成員或全班同學。教師要根據任務與小組互動類型的差異規定不同的小組進程的獎勵和責任機制，促成小組成員間積極的依賴，避免“搭便車”、“開小差”等問題的發生。

（四）提供策略指導，推動合作學習

小組合作是支持個體學習與集體進步的社會過程。這些社會過程包括表達與分享觀點、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評論、通過辯論達成對不同觀點的共識。教師要給予學生足夠的機會和輔導來幫助他們學習與開展辯論及有效小組討論相關的技能，如有效溝通、人際關系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學生進行高效合作。教師在告知學生共同學習的任務之后，要密切關注小組活動的過程，為學生的合作提供循序漸進的指導。教師在思維可視化、指導小組進程、通過提問幫助反思以及幫助小組學會如何利用反應該學科探究模型的專業術語來討論談們的認識和理解等方面都發揮著重要作用。教師還要給予學生一定的時間和機會討論小組是如何運作以及如何提高效率，這有利于合作學習互動產生更積極的

效果。

（五）介入評價機制，引導自主評價

學生持續不斷的進步源于老師經常向學生提供有關他們學習的評價反饋。這種反饋不是簡單的診斷判定，而是包含了可以引導學生不斷努力的具體意見，既評價他們當前的成績，也向他們指明下一步學習應當采取的步驟：一是引導學生進行自我定位，完成目標預設；二是提供評價決策指導，引發有效決策；三是處理評價結果，促進學生反思。尤為重要的是，教師要著力引導學生進行自主評價。為避免由于學生的學識、思想、價值觀的不成熟、不穩定可能造成的評價結果偏離，開展學生自主評價要明確評價標準，做好具體的組織、科學的指導。教師要依據學習者的潛能和起點狀態設置個性化評價標準，使個性化標準不低于教學活動的最低要求，保持整體良好狀態；明確多維度的評價內容，學生自評主要涉及學生在課堂教學活動中的參與程度、互動質量、完成任務情況，以及責任心、問題意識、創新能力等方面；向學生介紹評價科學嚴密性的方法，讓學生掌握展覽、項目、檔案袋、標準化測驗等方法的應用原則和使用范圍；給出明確的目標、任務準則和量規，界定有效工作的構成要素，減少時間和資源浪費。此外，教育者還應制訂總體的教學評價規劃，引入各種評價以平衡學生自主評價的缺陷。

參考文獻

[1] 郭峰.學生自主學習能力的培養：提高教學質量的核心命題――哈佛大學的經驗及其啟示[J].外國教育研究，2008，35（1）.

[2] 劉錫麒.合作反省思考的數學解題教學模式及其實徵研究[J].教育研究資訊，1993，1（5）.

[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T..Cooperation and Competition：Theory and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Copany，1989.

[4] 盧瑞玲，孫靜.合作學習――21世紀重要的學習方式[J].教育理論與實踐，2010，30（12）.

篇（7）

在我國，大眾傳媒已然滲透到社會的各個階層和各個角落。生活在傳媒環境中，接觸大眾傳媒，已經成為現代人習以為常的生活方式和必不可少的生活內容。更重要的是，大眾傳媒在廣泛而深入地介入社會生活的同時，已經悄然改變人們的生活方式和思維方式。媒介化社會是對傳媒與社會間關系改變的描述，它指的是由于傳媒對社會的廣泛滲透、影響，社會呈現出對傳媒發展的適應性特征，甚至在一定程度上不得不如此適應的特征。主要表現為傳媒廣泛覆蓋，人們對傳媒的依賴性增強，社會事務的呈現和解決往往需要（有時候甚至是必須）通過傳媒，并采取與大眾傳媒相適應的行動才能得以解決和完成[1]。大學生構成了媒介化社會“信息原住民”的主要群體，他們需要通過媒介進行自主探索、自主研究、自主創新，自主學習在成為一部分大學生的自發與自覺的同時，成為所有大學生生存與發展的必需。

一、大學生自主學習能力的內涵與結構

所謂自主學習，是指學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價[2]。而自主學習能力，是指學生順利完成自主學習任務的各種心理品質的總和。從心理結構看，自主學習能力由自我調控、自我激勵、自我評價、自我規劃、自主探究、自我管理六個方面構成。從形成過程看，首先是學習的自我規劃，即確定學習目標、選擇學習方法、制訂學習計劃。其次是自我調控，即在學習過程中，根據具體情況對規劃進行調整、修改與優化，使其更加適合自己。最后是自我評價，即對自主學習行為、學習過程與學習結果等進行綜合評價。同時，這一過程始終伴隨自我激勵與自我管理。

二、媒介化社會大學生自主學習能力培養的必要性

（一）媒介的海量信息需要大學生自主甄別

傳統的課堂講授教學模式是以線性的、穩定的、有限的知識傳遞為主要特點。而在媒介化社會，知識是以多元的、動態的、無限的形式呈現的，大學生的知識獲取以知識的微結構單元為單位，以網絡節點為鏈接。媒介上來自各種不同信息源的信息數量按幾何級不斷增長，其信息增長的速度遠遠超過受眾瀏覽、檢索與吸收的速度。這為大學生自主學習提供海量信息的同時，不可避免地帶來大量冗余信息甚至是干擾信息，大學生需要根據自己的學習規劃甄別、評估、選擇、利用這些信息。

（二）媒介的技術之劍需要大學生自主揮舞

技術始終是推動媒介發展的重要力量。技術的進步創造了無數的媒介神話，也為大學生自主學習創造了無限可能。大學生在自主學習過程中可以揮舞神奇的媒介技術之劍，在時間、空間、速度等維度自由馳騁。首先，可以突破時間限制，對人類有數據可查的信息進行搜索;其次可以跨域物理空間所限，做到足不出戶卻能遠程訪問世界上各大圖書館的數據庫，同時利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、電子信箱、交友網站等與他人交往互動、合作共享。最后，媒介技術的速度優勢可以使大學生在自主學習過程中，能夠最大限度地壓縮信息獲取、處理與傳播的時間。

（三）媒介的擬態環境需要大學生自主解讀

擬態環境是媒介通過符號的組織與編排制造出來的關于現實存在的摹寫。擬態環境給媒介使用者帶來的心理體驗遠遠大于物理感受，這種心理體驗的幻想性和內隱性決定了擬態環境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大學生在這樣一個超越物理時空與社會規約的擬態空間中自主學習，將會獲得前所未有的自由，這種自由滿足了大學生對自主學習的環境要求。大學生自主學習目的的設定、內容的選擇、策略的運用、結果的評價往往是以擬態環境作為參照體系與價值旨歸。

三、媒介化社會大學生自主學習能力培養的目標

（一）自主樹立學習意識

教育心理學理論認為，學習自我意識的形成是學會自主學習的關鍵。教師通過對大學生自主學習的教育，讓大學生了解大學學習與中學學習的主要區別，大學學習的基本性質、重要意義、發展方向、主要目標、學習方法等，使大學生意識到自主學習在大學學習中的地位、意義和重要性，自覺調控自己的心理活動，盡量做到有意注意、有意觀察、有意思考、有意控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，努力實現自己的學習目標。

（二）熟練掌控媒介技術

在媒介化社會，大學生的生存方式、學習方式、學習環境與學習手段等都發生了巨大變化，熟練掌控媒介技術成為必備的生活和學習技能。“一切媒介都是技術。然而，反過來說，一切技術都是媒介，那就需要我們承認，兩者都是我們自己的延伸，我們把兩者作為自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大學生在自主樹立學習意識的基礎上，還要熟練掌握媒介操作技術，尤其是善于使用網絡學習工具，如電子郵件、文字處理、圖像處理、表格處理、演示軟件、桌面出版、報紙雜志的全文索引、圖文信息中心中英文數據庫的搜索與使用等。

（三）合理利用學習資源

大學生應該能夠發現并利用大學里優質的自主學習資源。在硬件方面，能夠充分利用公教、實驗室、圖書館、電腦機房、心理咨詢室、大學生活動中心、模擬創業實驗基地、科研成果孵化中心、運動場館甚至校區風景區等物質資源;在軟件方面，能夠主動向相關研究方向的教師請教，能夠積極與有共同研究興趣的同學切磋，能夠充分開發圖書館的網絡資源，能夠在教師指導下奔赴科研院所、廠礦企業開展課外科技活動和社會實踐活動等。

四、媒介化社會大學生自主學習能力培養的路徑

（一）更新教育理念

大學教育必須以學生為本，以學生的未來發展為指向，以社會的未來需要為坐標。因此，大學教育不能再僅僅局限于知識的灌輸與傳承，而應著力提高學生自主學習能力，培養學生的自主研究能力和實踐應用能力，引導學生掌握正確的學習規律和科學的學習方法，使學生成為具有獨立思考能力和實踐應用能力的人。這就要求大學教師將這種教育理念貫穿于課程教學全過程，積極轉換職業角色，爭取在教學過程中不再僅僅扮演全知全能的講授者角色，而應力爭成為：一是促進者，即教師要引導學生做出相關學習決策，并支持決策實施過程，為學生學習提供支持與幫助，并在適當的時候對學生進行激勵與鞭策。二是顧問，即教師對教學進程中的個體學習者進行個體化回應，強調教師與學生一對一的交流與溝通，尊重學生個性發展。三是資源提供者，即教師把自己的知識積累和研究成果作為資源提供給學生，供學生自主選擇、判斷、吸納或者淘汰。

（二）創新教學模式

課堂講授是當前高校教學的主要模式，自主學習是讓大學生體驗和理解理論的重要途徑，是課堂講授教學模式的必要和有益補充。自主學習教學模式的關鍵是使自主學習活動落實到個人，使每個人切實參與到自主學習活動中，在自主學習活動中有自己的任務、經歷與體驗。因此，教師可以有計劃地增加課前思考環節，引導學生思考人生規劃、思考質疑現有的慣性認知，培養學生的科學思維習慣和獨立思考能力。同時，許多任務僅僅依靠個人的力量是不可能在有限的時間內完成的，而需要依靠集體的智慧和力量。因此，協同合作意識顯得尤為重要。教師應鼓勵學生了解不同學術觀點，組織討論式教學與合作式學習，把大學課堂轉化為交互式的自主模式。此外，可以通過社會調查、專題研討、集體座談、參觀訪問、科學實驗、資料搜集等形式使自主學習真正落到實處，真正實現以教師為主導、以學生為主體的、以能力為核心的教育培養方式。

（三）革新評價體系

目前高校課程評價體系主要由平時成績、實驗成績、考試成績這樣幾部分組成。這種評價方式雖然已經改變了以往單一的試卷型筆試的考核方式，但對于學生自主學習的動機、實踐與效果的評價還難以量化體現。自主學習的評價體系應該包括三個方面內容：首先是對學生學習方式的評價，即對學生學習方式是否具有創新性、科學性、問題性等進行評價。其次是對學生參與狀態的評價，即對學生是否全程參與、是否積極思考、是否深度投入等進行評價。三是對自主學習效果的評價，即對學生自主學習的能力、對團隊合作學習所作出的貢獻、對所學知識的理解與應用等進行評價。同時，在這三個方面構建一個量化評價指標體系，切實做到定性與定量相結合，科學性與可操作性相結合。

（四）優化網絡環境

無論是主動選擇還是被動接受，大學生已然置身于各種媒介所創造的有形或無形的環境中，網絡所構筑的擬態環境比現實世界更豐富、更完美、更精彩，大學生在這樣一個超越物理時空與社會規約的擬態空間中自主學習，將會獲得前所未有的自由，這種自由也滿足了大學生對自主學習的環境要求。首先，高校可以加強網絡圖文信息中心建設，通過購買數據庫，為大學生提供先進的、豐富的、免費的自主學習資源，使大學生可以通過各種搜索引擎查詢、獲取其所需的資料。其次，高校可以通過無線網絡系統的全面覆蓋，為大學生提供平等和諧的交流協作平臺，如電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向交流工具，使學生將個人問題轉化為公共問題，并借助集體智慧解決問題。最后，教師可以通過微信、微博、QQ等實時通訊媒介搭建學生自評及互評的平臺，讓學生在自評過程中自我反思、自我激勵;在互評過程中取長補短、共同進步。

參考文獻：

[1]謝進川.傳媒治理論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009：12.

篇（8）

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0015―02

一、引言

當前，經濟全球化、教育國際化、信息化的浪潮正沖擊著傳統的教育和學習模式。在學習型、知識型社會，大學教育的責任不單單是傳授知識給學生，更重要的是使學生掌握自主學習的能力。尤其對于剛入大學放松自己且自我管理能力還比較弱的學生，不能任其無所適從地前行，教師要在教學過程中觀察了解學生、分析狀況、積極引導、創設條件和情境幫助學生普遍養成自主學習能力，使大學成為人生中重要的成長環節。

二、自主學習的內涵與特征

關于自主學習的概念界定，文獻中有不同的描述，Holec于1981年首次將自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，即學生自己學會學習的能力；Dickinson認為，自主學習是一種學習態度，同時也是一種獨立學習的能力；Little Wood認為自主學習即學習者不依靠教師而使用所學知識的能力[1]。我國學者龐維國、韓青林、陳水清等認為，“自主學習”就是學習者在設計確定學習目標、管理和調節學習過程以及檢查和評價學習效果等一系列學習過程中能夠真正體現出是一個自我構建的過程[2、3]。綜合各家論述，自主學習的核心內涵就是，無論是完全自己學習還是在別人的幫助下學習，學習者都能夠積極主動地去學習，能夠對自己的學習擔負責任。

可見，自主學習具有如下明顯的特征：第一，自發性。自主學習者是出于興趣、生存需要、渴望被認可及社會責任感等自身的需要而主動自發地去學習，自發性是自主學習的基礎。第二，自立性。自主學習者要在學習過程中根據自己的需要自行安排、實施、調控和評價學習，真正達到預期目標，自立性是自主學習的實質。第三，自律性。自主學習者必須有很強的自我管理和約束能力，才能達到主體需求與學習目標、內容和形式的一致，最終實現學習的目標，自律性是自主學習的保證。

三、大學生自主學習能力培養的必要性與可行性

理論上來說，自主學習是學習主體自發、自立、自律的學習，是真正理想的學習。當代大學生將是社會主要的建設者，身負重要責任，而作為大學生，當前的首要任務是掌握好知識和技能以及不斷學習、進步的能力。但是由于各方面的原因，大學生的自主學習能力還不夠，對學生的自主學習能力進行培養是十分必要和可行的[4、5]。

第一，現代社會，科學技術是第一生產力，發展科學技術，教育發展要先行。教育不僅是傳播知識和應用技能的主要基地，而且應該是為社會提供知識與技術創新成果的基地。因此，高校人才培養的重要目標是為社會培養具有創新能力的高素質的勞動者和各行各業的專業人才，要實現此目標就必須培養大學生的自主學習能力。

第二，學習是學習者自身的問題，學習者的內因是學習的決定因素。大學生目前處于知識經濟時代，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，社會就業壓力又十分嚴峻，因此若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。大學生已經具有較強的自我意識，能獨立地進行自我思想、自我調節、自我堅持，可以養成自主學習的能力。但是在這之中，學校和教師的引導依然是必不可少的重要外部因素。

第三，十幾年的基礎教育，已經使大學生具有了一定的自主學習的理論知識基礎和實踐經驗。然而，由于優質教育資源分配不平衡，以及應試教育依然存在，所以學生的學習還主要是接受性的學習，而非自主的自愿的積極的學習。從高中一個知識點反復練習到大學的知識內容龐雜、系統性和理論性強而又幾乎無作業，使學生感到茫然不知所措，不知如何處理學習，所以教師的正確引導和恰當幫助對培養學生自主學習能力是十分必要的。

第四，就體制而言，我國目前嚴進寬出的全日制高等教育體制、未來就業的不確定性，再加上脫離了原有的父母及高中老師幾乎時時處處、方方面面的“監管”，使本科生處于相對“松散”、茫然的狀態，突然被賦予了更多的時間和空間，有了自主管理權責。但是如果沒有學校和老師的正確引導，加之自主能力不匹配，就會使學生浪費大量的時間和精力。

第五，21世紀是網絡信息時代，網絡信息為學生自主學習提供了種類繁多、豐富多彩的內容和形式，為自主學習提供了充足的保障。但是，在紛繁復雜的網絡信息環境下，大學生還缺乏自主性和自我控制能力，在利用網絡學習時還存在許多問題，諸如：不會查找有用信息、在大量的信息中不會篩選哪些信息是有用的和所需的，并且還會受到其他信息的干擾等。因此，教師有必要引導和培養學生學會辨別、有目的地探索和提出問題，最終想辦法自己解決問題，從而養成個性化的自主學習能力和方法。

總之，培養學生自主學習能力是學生個體發展和終身發展的需要，也是國家創新人才培養的需要。培養學生自主學習能力具有極其重要的意義。

四、自主學習中教師的作用

自主學習是目前最為倡導的學習方式，但是自主學習不是否定有著悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的重要組成部分，是課堂教學順利開展和取得良好結果的必要補充。教師在教學中起到組織和引導的作用，教師是學習環境的創設者、學習資源的開發者、學生學習的合作者、學習評價的參與者和學習反饋的矯正者[6]。這就要求高校教師在教學過程中必須進行研究、探索與實踐，培養學生的自主學習能力。在課堂教學過程中協調好教師課堂教學與學生自主學習的關系，教師要從多方面努力。

第一，教師應該采取系統的策略來激發學生的學習興趣，增強學習動機，增強自信心，教給學生自主學習的知識和技能。大學授課的知識量特別大，教師講授的知識需要學生拿出比課堂多幾倍的時間去理解和消化，這個過程就是學生自主學習的過程。教師在講授知識的時候應該聯系專業，聯系生產生活實際，激發出學生的學習興趣，使學生有動機、有目標地去自學。

第二，教師要增加教學大綱的靈活性，使教師和學生在教學中都有更大的自，拉近課堂教學與自主學習的距離，使學生成為學習的積極參與者和主動參與者，而不是被動的接受者。

第三，教師應注重教學方法的革新，使教學方法實用于將教學從以教師為中心不斷轉變為以學習者為中心[7]。根據教學內容的特點，將啟發、歸納、討論、類比和邏輯推理等教學方法運用在教學過程中，引導學生學會自主學習，學會分析問題和解決問題。

第四，教師在教學中應多種教學手段并用，除了教師課堂講授，可以利用課程網絡及其他網絡和電子設備拓寬學生學習的渠道。

第五，革新評價標準、評價方法和評價手段，力求體現學生自主學習的實際結果，努力推進大學生自我評估與監督，提高學生自主調控能力。

[參考文獻]

[1]劉敏霞，趙秋榮，張玉珍.有關自主學習的幾種錯誤概念[J].牡丹江大學學報，2007（01）.

[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]王蘭.淺探大學生自主學習能力的培養[J].文學教育，2013（12）.

[4]王杰，陸國志.對學生自主學習能力培養的可行性與阻礙因素分析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005（02）.

篇（9）

自主學習能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。[1]龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，他的學習就是自主的[2]。可見自主學習不單單是一種自我學習，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認識，最終實現兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學和中學階段就已存在，但較為徹底的實現卻是在大學階段[3]。然而大學階段的自主學習也并不等于自學或者自由學習，由于課程設置及大學生身心發展規律的特殊性，大學生的自主學習能力培養也需要處理好以下幾個方面。

一、認清自主學習的潛在隱患

自主學習本身其實存在隱患。理論上，自主學習有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學習者為中心，可能導致他的資源與機遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標準而盲目自信。當缺乏外界參照和檢驗標準時，自主學習者容易盲目自信而驕傲不前，或引發自身的同一性矛盾而導致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰。當面對需要耐心和長期努力的工作時，大學生由于身心發展不平衡，容易產生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學生心理發展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學生的基礎與起點都各不相同，從而使得自主學習的個體差異性很大。再者，自主學習具有曲折性，自主學習與師授相比，對學生自身和外界環境的要求都更具挑戰性。

二、自主學習與指導教學的關系

“重教輕學”和“重學輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學思想，最終統一于“教學并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學”或者會因為“以學生為中心”而走入了“重學輕教”的誤區。其實自主學習采用的還是“以學生為主體，教師主導”的“教學并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學習的“自主”也是有條件的、相對的。自主學習不等于自學，自主學習可說是一條教學原則，包含豐富的內容；而自學只是一種學習方法。自主學習更不是“自流學習”、“自由（散漫）學習”、無原則地不聽課[5]。自主學習的前提條件，就是指導。而指導教學就是為了培養自主學習的能力。所以，教師在教學過程中應當正確處理“學會”與“會學”的關系，學會是學習的目的，會學達到學習目的的能力。同時，教師要動態把握學生的自主學習進程。學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。教師要根據學生的不斷成長，變換指導策略。

三、自主學習中獨立與合作的關系

Brundage和MacKeracher將自主學習分為4個階段：依賴——自我認識（獨立活動）——對合作的新認識——兼顧個人與群體。可見最終的結果并不是獨立的，而是建立在合作基礎上的雙贏。Heron認為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學生自主學習能力的培養中就是獨立與合作的結合。

首先，教師完美的教學大綱是指導學生自主學習的風向標。基于任務的教學是在一個清晰明確的教學大綱下實施的，教師應告知學生學習的目標任務、程序安排、相關資料書籍、達標評價的形式與標準等，使他們在學習一開始就建立起應有的期望，產生主動學習的要求。一份好的教學計劃一定要有一個適應最近發展區原則的學習目標，同時，教師在引導學生制定目標時，要把具體目標融于長遠目標之中。

其次，教師和學生共同完成教學內容與教學計劃。在課堂教學中，教師指定一定量的、難度適中的學習參考內容，讓學生進行小范圍的自主選擇，經過訓練以使學生掌握基本的自主學習能力，為逐步實現學生自己選擇的自主學習做準備。此外當學生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應參與和引導學生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學，會讓每個學生準備一個檔案袋，里面裝有每次課程學生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學習情況和進度，同時督促學生養成良好的學習習慣[6]。

最后，給學生展示自主學習成果的機會。這也是一個對自主學習的強化過程。傳統驗收成果的方法都會采用終結性的評價，比如期末測驗。而自主學習的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進行一次15分鐘的有關課本內容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學生的課外學習，主導教學的進展。除了測試之外，進行探究教學，采用分組教學、情境教學等也是能強化自主學習成果的教學策略。學生以討論的形式進行學習成果的交流，教師的角色由“主體”變為“主導”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統的教師單向性權威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結合。課程的最后教師再進行對有關問題的評述，但是評價的對象無關對錯，只有優缺點，從而使學生在喜悅中成長。

參考文獻：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]鐘以俊，石中英.簡論大學生學習活動的摧本特點及學法指導[J].上海高教研究，1994（3）.

篇（10）

一、引言

2010年初，在網易的推動下，將世界名校的公開課翻譯成中文，使得我們所有的中國人能夠聆聽到國外名校的課程。自慕課開通以來，便深受學生們的熱捧，并在國內掀起了一場“逃課熱”，甚至在網絡上出現了“今天，你淘課了嗎？”這樣的網絡流行語。然而，這種將教學行為與學習行為從時空上分離開來，新型的教學方式對學生自主學習能力提出了更高要求，更是一種挑戰。

目前，慕課環境下大學生自主學習網絡視頻課程，主要存在以下問題：

（1）僅滿足于教師的課堂教學和學校規定課程的修讀，不愿意花更多的課余時間，來自主學習網絡視頻課程。

（2）在網絡視頻課程學習過程中，一旦出現視頻課程內容比較費解，視頻課程集數較多或網速不快影響觀看進程時，有的學生往往會中止視頻課程的學習，轉而借助網絡進行游戲、聊天等娛樂活動。

（3）對諸如網絡視頻課程中的通識課程，大多抱著能不學最好，非學不可才學的態度，即使學也僅僅為了湊夠學分，真正為提高自身綜合素質自覺學習網絡視頻課程的學生并不多見。

網絡視頻課程近兩三年迅速發展，作為高校課堂教學之外的一種補充方式，教師和學生通過網絡平臺學習國內甚至國際名校的課程，成為一種以網絡作為輔助教學手段的教學方式。在網絡課程不斷推廣的同時，如何充分利用優質、開放的網絡課程資源，以提高大學生自主學習的能力，提高學生課堂學習興趣和課堂參與率，保證教學質量，對于推動和促進當前高校教育發展具有十分重要的意義。

二、慕課平臺下自主學習的教學特點

（1）學生個性化自由的學習選擇。學生可以選擇自己喜歡的課程及學習方式，學生在Coursera 平臺上可以同時選擇與課程相關的多門課程同時學習。堅持學完每門課程都可以獲得結課證書，但是每門所選課程的終極目標不是拿到證書，而是學有所獲。

（2）學生個性化的課程安排：學生可以根據自身的知識掌握狀況安排適合自己的課程進度，熟練掌握的內容可以跳過，需要簡單溫習的內容可以快播學習視頻，難度大且不易掌握的內容可以反復播放或慢播。學習時間、學習地點、學習硬軟件的配置及學習環境都可以由學生自由安排，以期實現高效學習。

（3）可實現實時反饋及時糾正偏差：學生每次學習體驗通常都會涉及測驗，而測驗的結果都是實時公布的，學生可以在第一時間獲悉測驗成績并修正知識理解上的偏差。若對自己已有的測驗成績不滿意，可以重復測驗的次數以強化自主學習的效果。加上很多課程設有虛擬實驗，參與實驗過程也可以立刻得到反饋。

（4）可結伴學習、同伴互評達到共同進步的效果： 很多學生熱衷于慕課的重要原因是因為這里是解答學生問題的龐大群體，并創建了分布式學習網絡。每門課程設置的討論區為同伴們切磋難題共同探討、分享原創作品、鑒賞文化創意、求得共同進步的重要平臺。相互學習借鑒、共同進步的良好氛圍也是激勵學生自主、自律、自覺學習的重要動力。

三、慕課平臺下大學生自主學習能力培養的對策

（一）利用優質的網絡視頻課程資源

作為高校教師要在現有的教學基礎上盡可能地利用現成的優質資源吸收網上教學優點，把在線學習和課堂教學更好地結合起來從而提高教學質量，學生也可以通過混合學習，提升自己的學習能力、提高學習產出。利用優質的開放教育資源對課堂教學進行改造，同時學生學習網絡公開課與課堂學習同步，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率，改變了傳統課堂乏味的現狀。

（二）重視學生和教師的雙重關系

利用網絡視頻課程指導學生學習，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，將網絡視頻課程作為獲取知識的重要途徑，大大提高其自主學習能力。我們還可以搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到的疑難問題向教師請教、同教師探討；教師通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的提問；師生也可以將各自所感興趣的當下熱門話題在平臺上與大家共享，共同探討交流，真正促進教學相長。

（三）創建基于任務的自主學習方式

讓學生帶著問題學習是激發學生學習的主動性，發揮視頻課程效能的有效方式。教師可以根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，將教學任務以若干問題的形式隨著視頻的播放加以展現，讓學生帶著問題學習。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。

通過利用優質資源改造課堂面授學習，與學生自主在線協作學習進行系統化的結合，使教學和學習效果達到最優的教學模式。在教師的指導下進行各種交流和完成學習任務，并在完成任務的過程中逐漸形成積極參與、協作互動、資源共享的氛圍，以促進個人和組織的共同發展。

（四）嘗試大膽有效的考核模式改革

結合網絡視頻課程的特性，可以采取將終結性考核和形成性考核相結合的考核方式，將學生觀看視頻情況、完成平時作業情況進行隨時記錄，并占課程總成績的一半以上比例，讓學生注重自主學習過程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養學生的自主學習能力。

四、總結

總之，慕課平臺下的網絡視頻課程作為網絡技術及多媒體技術發展的產物，在未來學生學習中將扮演著愈加重要的角色，對于培養學生的自主學習能力發揮著重要作用。我們應多途徑增強學生的自主學習意識，提高大學生的自主學習能力，讓大學生學會思考、學會學習、真正在大學階段確立終身學習的理念。