初中教育輔導匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中教育輔導范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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篇（2）

輔導學困生是中學語文教師不可或缺的工作之一。教師在輔導學困生時，要持之以恒。同時，中學語文教師不但要有深厚的專業知識，還要有無私的愛心、耐心和恒心，只有這樣，才能帶動班里的每一個學生，從而打造一個優秀的班級。[1]

一、利用語文的學科特點深入了解學困生，找到學困生問題的心結

語文是工具性和人文性相統一的學科。學生在學習語文知識的同時，也會受到思想的熏陶和教師的人文關懷。而老師呢，也會從學生的言談舉止和寫作中，發現他們的思想觀點、人生信念等，這就為深入了解學困生搭建了一個平臺，也為關心愛護學困生創造了契機。學困生，顧名思義，主要是指學業成績較差，學習困難的學生。他們常因學習困難而失去自信，產生自卑，甚至于表現差、品行差，在班里造成極不良的影響。但他們在一定條件下是能夠輔導的。可是，受傳統觀念影響人們常把學困生當成是“朽木不可雕”“頑石難成材”、好逸惡學的壞學生，這種觀念嚴重傷害了學生的人格和自尊心。其實，初中學困生和一般學生一樣，不僅具有強烈的自尊心，也是相當有上進心的。只不過，當其再受到某種傷害時，就會產生某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教;有的產生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠集體，回避教育;有的甚至故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于老師不了解學生，使他們缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。特級教師丁友寬“沒有愛就沒有教育”的名言告訴我們，在輔導學困生的教育中，光有批評和處罰是不能奏效的。我們在語文教學中要走進他們的內心世界，深入了解他們，找準癥結，傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，對他們不厭惡、歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。我們要用愛心去融化學困生心靈上的“堅冰”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，這樣才能有效地輔導學困生。[2]

二、用“愛”去滋潤學困生的心田，用真情去溫暖他們的心窩

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是學困生輔導的內動力。現實教學中學困生由于其表現差，常常被放在被遺忘的角落，教師對他們漠不關心，放任自流。其結果往往會自暴自棄，不思進取，心靈慢慢的冰封起來。博愛是教師應具有的素養之一，優秀的教師應該將愛的陽光普照在每個孩子的心靈，去融化孩子內心的堅冰，讓他們也能健康成長。我的具體做法是：在民主、平等的基礎上多與他們交流，用誠心、真情去感染他們，打動他們，喚醒他們;在課堂教學上，多給他們表現的機會;在座位的安排上，將他們安排在靠前的位置，并與優秀生坐在一起，讓他們也感受到自己在老師心目中位置的重要;利用良好的班風、健康的輿論影響他們，給他們正確導向;與優秀生結成對子，既讓優秀生成為他們的榜樣，又讓優秀生成為他們進步的幫手，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要堅持不懈的關心他們，輔導他們，幫助他們更快、更好的解決學習生活中遇到的困難。當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門。

三、幫助學困生樹立自信心

學困生由于成績不好，經常被教師忽視，被同學看不起，甚至受到父母的辱罵。這些外因導致了他們極度自卑， 在同學面前總覺得低人一等，在教師面前不敢大聲說話，在父母面前不敢抬頭。嚴重的自卑心理時刻影響著他們，使他們產生“我就是笨，我什么也學不會”的思想，導致學習成績越來越差。要想徹底輔導學困生， 最重要的是幫助他們增強自信心，消除心理陰影。我們教師無論是在學習上還是在生活上都要給學困生無微不至的關懷， 在課堂上要抓住一切有利時機對他們進行表揚，哪怕是一點點進步;在課下要主動和他們交朋友，使他們信任并喜歡我們，從而樂于學我們所教的課程。[3]

四、 開展教學方式改革，區別對待，兼顧學生差異

由于課堂是輔導學困生的主要場所，所以，作為語文教師應該做好教學方式的改革，在課堂上要從每一個學困生的實際出發，要改變過去傳統的教學手段，創新教學理念。并且開展相應的教學活動來拉近和學生之間的距離，要讓學生走出學習的困境，幫助學生提升學習的效率，在教學的過程中，教師應該針對學困生的實際情況，來制定適合學生的學習目標，在學習目標設置上面應該難度適中，能夠確保學生在自己努力的范圍內能夠完成，避免設置難度較高的題目，這樣才不會打擊學生學習的自信心。除此之外，在初中語文課堂提問設置上面，教師要根據學困生的情況來適當地調整問題，鼓勵學困生多開動腦筋，讓學生的思維能力得到有效提高，調動學困生學習的積極性，使學生能夠真正地融入到課堂教學中來，從根本上提高學生學習的成效。

五、營造開放的語文教學環境，培養學困生開放的心態

大多數學困生由于學業成績不理想、自卑而封閉自己。因此，培養他們開朗的心態是非常必要的。所謂開朗的心態，是指樂觀向上，積極進取，堅忍不拔，眼界高遠，不畏挫折所累，善容納，善創新，有主見，有遠見的心理狀態。要培養學困生開朗的心態最重要的一點是教師要營造開放的語文教學環境。現代心理學研究表明，人的創造能力的表現和發展要有相應的環境。一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創造思維中的靈感往往在緊張探索以后的松弛狀態下才會出現。我們平時也有這樣的體驗：人在緊張、驚悸或者不自在時，注意力就無法集中，不能專心思考，更談不上創造了。這些都表明，寬松、民主、自由的語文環境對于培養學困生開朗的心態是十分重要的。這就要求我們語文教師不搞“滿堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以學生為本，努力創設開放、民主的教學環境，以點燃學困生新異的思想火花，培養學習興趣，從而讓他們積極求學探索。

總之，輔導語文學困生，讓他們由厭惡學習變得樂于學習， 是我們每位語文教師的責任，也是我們的義務。

參考文獻：

篇（3）

英語作為教學活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標的學習，對初中學生的英語發音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標教學在英語教學中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

篇（4）

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數學學習方法 

養成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。 

1、學生要養成良好閱讀習慣，應做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；? 

細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學方法的體現，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

篇（5）

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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。

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教育心得：

篇（6）

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    世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認為初中語文的教學，特別是初中階段的語文總復習指導，最適宜采用分析比較的方法。因為我們在教學中通過具體的分析比較，不但可以加深學生對文章的理解，加速學生對其內容的記憶，而且可以引發學生豐富的聯想，活躍學生的橫向思維，從而培養學生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語文總復習指導來說吧，不論是語法及修辭方法的復習指導，還是文言文的文體、思想內容等方面的復習指導，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學，引導學生“同中求異，異中求同”，力爭在較短的時間內了解、掌握這些知識。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

            （一）語法復句部分的復習指導

    指導學生復習復句，最難的就是如何準確判斷一般復句和多重復句，而解決這一難題的最佳方法就是運用比較教學。因為只有這樣，才能有效地幫助學生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準確率。

        ［簡要教學提綱一］

    復句——一般復句、多重復句的辨別。

    共同點：即均由分句（單句成為句子的構成成分）構成，句中一般均含有關聯詞語，分句間均表示一定的邏輯關系。

    不同點：1.一般復句——不管句中的分句數量有多少，但分句間只能有一種邏輯關系，且分句相對獨立，內容互不包含。如：

    （1）風停了，雨也住了。（兩個分句、并列關系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個分句、假設關系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個分句、并列關系）

    （4）狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個分句、并列關系）

    2.多重復句——分句數量不得少于三個，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關系，分句雖相對獨立，但分句間所反映的邏輯關系卻相互包含，即大的邏輯關系包含小的邏輯關系，并由此形成了兩個或兩個以上的結構關系（多重復句的“重”即“層”，是指一個結構的直接成分連同它們的語法關系）。

    附圖{圖}

    這是個三重復句——三層結構。此復句中的分句間有兩種以上的邏輯關系——并列、條件、因果；大關系包含小關系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應該特別強調，一般復句和多重復句的區別關鍵在于層級的多少，而非分句數目的多少，因為分句多不一定層級多，有的復句的分句數目不少，卻只有一層結構。

    如：大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當罐盛過水，用它當碗蒸過飯，用它做過扁擔和吹火筒。（分句多達五個，但各分句間均是并列關系，且并無大的邏輯關系包含小的邏輯關系，故仍屬一般復句。）

            （二）修辭方法部分的復習指導

    指導學生復習修辭，我認為最主要的是要指導學生學會區分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學。

        ［簡要教學提綱二］

    1.借代與借喻的區別。

    共同點：不論是借代還是借喻，統統略去本體。

篇（7）

古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示：九成英語學得好的學生一致回答，成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就那么簡單。筆者的做法是：

第一，對學生態度要好。無論何時，對學生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不揭學生之短，尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。

第二，可親之余，還要讓學對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，筆者學著唱；學生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

現在好多教師，受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網上不是曾出現過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務教育法》、《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己。設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業素質很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。

二、要為學生精心準備好每一堂課――既要營養價值高，又要色香味俱全

學生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，

首先，把初中英語三年的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。

其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔。

最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。現在的學生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業等于自尋煩惱。第三，批改一定要認真仔細。一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。

篇（8）

一、學生分層

學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。

然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為 A、B、C 三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺基礎差, 而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

二、教學分層

教學分層主要包含三個方面，教學目標分層、教學內容分層和課業布置分層。在對學生分層的基礎上，如何能更好的發揮分層教學的優勢主要通過教學分層得以實施和體現。教學分層也是分層教學的核心內容，必需以教學分層為突破口搞好分層教學。

1、教學目標分層。

有研究表明凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神；反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。

2、教學內容分層。

由于本年度初一首次采取牛津英語教學，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內容。事實上，牛津英語教材很適合教學內容分層的實施。根據新課標要求，可將教材內容分為三類：第一類是基礎知識；類是重點知識、語言點的運用；第三類，是難點知識。第一類基礎知識是所有學生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點知識則適A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解，第三類難點知識對C層次學生不作要求，B層次學生作為一般理解，A層次學生要求突破難點，為今后的提高打下基礎。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C 三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

3、作業布置分層。

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。在通常的英語學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。分層布置作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分類為 A、B、C 三個層次，遵循"兩部三層"的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、輔導分層

篇（9）

思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創造的腦力開發的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。

二、思維導圖與初中英語復習教學的關系

1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。

2、初中英語復習教學使用思維導圖的優點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。可以做到講解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。

（3）思維導圖培養學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發展了大腦思維，激發自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。[4]

三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用

初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。

1、優化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復習的思維導圖

2、優化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：

圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖

3、優化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：

圖三：“color”語篇復習的思維導圖

4、優化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。

圖四：話題復習的思維導圖

四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議

1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。

2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。

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一、問題的提出

1.復習課的重要性及教學難點

復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

可是，復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解，因此，高中地理復習存在相當大的難度。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。

2.問題的提出

在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢?在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導圖在高中地理復習課中的運用

1.思維導圖簡介

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼?博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。

2.思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用

在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上

思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

三、利用思維導圖的復習課教學模式

1.復習課模式

在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究一合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

(1)分析教學目標，準備備課筆記

復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。

(2)明確任務，學生自主繪制思維導圖

在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。

(3)小組合作學習，共繪思維導圖

在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

(4)及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。