課堂教學的問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problem and Countermeasures of University Classroom Teaching

ZHU Fanghui

（College of Humanities， Xi'an Siyuan University， Xi'an， Shaanxi 710038）

Abstract Classroom teaching is the method teachers transmit knowledge， but also the main way students learn new thing and establish the right attitude about life. How to improve the teaching quality is always be a major concern of any professional teacher. This thesis is based on the subject of supervisory inspection， analyzing the problem of studying， in order to contribute to the furtherance of teaching quality.

Key words classroom teaching； problem； measure

1 大學課堂教學中出現的主要問題

1.1 學校方面

學校在制度管理層面體現出對教學的重要作用，管理制度合理的有效性對教師和學生及其他工作人員起著監督和激勵作用，其中對教學起著重大影響的就是學生對教師的教學評價和學生的學業評價制度。首先，教師的教學質量評價制度。教學評價的結果影響到教師的自身價值和社會價值的肯定，故此，如果評價結果不能夠調動教師的積極性，激勵教學，就不能達到預期的目的。目前，高等院校都采用領導評價、教師自評和學生網絡評價和座談評教的方法。但是，在其過程中，仍有流于形式的現象存在。其次，學生的學業評價。各大院校采用的是平時表現成績和最終試卷筆試成績結合的方式進行。但是筆試成績仍占主要部分。這種學業評價方式容易導致學生平時不努力，考試抱佛腳，甚至出現考試作弊現象。

1.2 教師方面

教師作為學生學習道路上的引導者、督促者，在課堂教學中起著重要作用，但是仍有以下幾個問題。第一，雖然新型的課堂教學模式猶如雨后春筍，層出不窮。但是在有的課堂中，傳統填鴨式的教學模式仍然占據主導地位。教師在課堂中滿堂灌，不留給學生思考問題和消化知識的時間，也不能夠對學生的學習問題進行及時的答疑解惑，結果導致教師覺得上課吃力，學生頭腦疲憊，教學效果不理想。第二，有些老師知識層次落后，不能夠與時俱進，專業課知識單一，基礎課知識不夠廣博，導致課堂教學出現教學語言枯燥，內容刻板，教學組織形式單調，不能夠引起學生的興趣。第三，目前，為了加強學院建設，促進教學質量，學校為每一個班級都配備有多媒體，是希望通過多媒體教學增加課堂的層次性和豐富性，但是，多媒體的使用情況仍令人擔憂。

1.3 學生方面

目前，大學生主體為90后，他們具有與其他時代學生所沒有的特征，例如獨立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又沖動。這些特征均表現在了課堂行為中，由此引發了諸多問題。首先，聽課問題。由于現在手機等電子產品人人都有，所以導致學生課堂聽講不認真，出現玩手機游戲、刷微博，從而課堂的參與度不夠，老師們上課提出問題，只有少部分學生有所回應。其次，上課出勤問題。但是學生坐在教室未必是“人到心到”，心思完全不在學習上，有嚴重“隱形逃課”的狀況。再次，學生之間存在誠信問題，例如在做平時作業時，有些學生直接從網上復制；在考試時，學生投機取巧，出現考試作弊等等。

2 提高教學質量的對策

2.1 拓寬教師教學評價渠道、改革學生學業評價方法

首先，學校應多關注新教師的課堂生存狀況，發展經驗豐富的老師對新教師的幫助模式，豐富青年教師培訓模式。同時，傳統教學評價往往關注教學成效而忽視了教師自身水平有無提高。故此，學校可建立一種以自身為評價對象的發展性評價。這種評價方式關注教師的能力發展，體現了人文關懷的特色。其次，關于采用新型學業的評價辦法。如溫州醫學院在2012年度課堂教學改革項目中提出的小組積分制學業評價辦法。“小組積分制學業評價是指課堂教學過程中，首先組建團隊，建立小組學習檔案；然后制定課堂教學及小組積分制學業評價規則，并達成共同遵守的約定；最終利用每一次課堂教學環節中的討論、游戲、練習、訪談、頭腦風暴、角色扮演和案例分析等手段，給予表現突出的小組成員和小組集體發放加分卡，小組成員和所在小組集體獲得的加分均累計為該小組團隊積分；各小組團隊積分可以按照一定比例分為優、良、中、及格和不及格五個等級，形成團隊成員個人的最終學業評價”小組積分制學業評價改變了傳統的終結性評價模式，把眼光關注到了學生學習的過程中，不但能夠把老師從一言堂的困境中解放出來，也能使全體學生都參與到課堂之中，極大地發揮了學習的主體性，問題解決的能力、創新實踐的能力等都能得到極大的提高，效果顯著。

2.2 加強教師教學技能的培訓工作，督促教師科研工作

對于學校來講，可以采取內外相連的方式，邀請其他院校的教授老師定期給年輕教師進行培訓指導，提高青年教師的教學技能。作為教師，首先應該及時更新自身知識結構，與時俱進。現在學生獲得知識、信息的渠道多樣化，不再僅僅通過課堂和書本，所以教師應該時刻關注本學科新知識點，豐厚基礎學科知識，在教學中應秉著教學相長的原則與學生互動交流。教師只有潛心學習、精心備課，豐富課堂的知識內容，使課堂氣氛真正地活躍起來，才能吸引學生的注意力。其次，教師的教學方法應多元化。恰當的教學方法可以改變單一知識傳授的枯燥局面，喚起學生的興趣和注意力，提高學生在課堂中的參與度。例如現在較為流行的課堂教學模式：學生參與式教學模式。這種教學模式強調以學生為中心，注重學生與教師之間的交流探討，關注個體學習和小組合作學習相結合，突出學生的自學活動，減少傳統教學的單一性和教師的權威性，提高教學質量。第三，教師應采用多種手段豐富課堂教學，對于多媒體的利用，教師應以課堂知識的內容為主，利用聲、像、圖、文等多媒體作用充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，獲得最佳的教學效果。第四，教師應加強科研工作，努力申報國家科研項目。通過科研，可以使教師更加關注理論與實踐的聯系，關注自身生存狀況，促進青年教師向專家型、雙師型轉型。

2.3 嚴格學生課堂行為管理、加大學生課堂參與度

所謂“教不嚴，師之惰”。只有嚴格要求的教師才能帶出自律的學生。首先，嚴格監督學生課堂行為，通過平時作業的批改檢查學生學業問題，通過對課堂學生參與度的獎勵激勵學生勇于發言，表達自己的觀點。在課堂，培養學生養成良好的聽課習慣，例如及時對老師所講的內容做筆記，可以集中學生的注意力，延長知識在頭腦中長時記憶。其次，每周開展班級主題班會，加強對學生的教育與引導，提高學生“自我監督、自我管理”的能力，形成良好的班級輿論。對于班級內班干部的建設也要切實加強。只有班干部起到優秀模范榜樣作用，才能形成班級凝聚力。再次，經過與學生的多次交談，發現大部分學生之所以不認真聽課，是因為大學的知識和中學知識不同。中學知識針對性強，大學知識寬泛，學生學習缺乏目標，往往不知道自己學習這些知識對于自己的未來有什么作用，這種現象對于文科學生來說尤為嚴重。故此，學校應根據專業實際狀況開設專業導論課程，系統地向學生講述本專業的發展以及各個板塊專業知識的重要性，使學生明確學習目標。

參考文獻

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1.教學形式單一“，一刀切”化小學美術教學一直以單一的課本教程為主要模式，老師與學生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫瓢”的模式過于死板，學生的個性和創造力難以發揮出來。顯而易見，很多課堂上老師在看到學生不會“模仿”時，就迫不及待地跑過去手把手教學。這樣的模式雖然能直接教孩子學會一些，但有時反而會磨滅他們繪畫的信心，使得學生覺得自己不管怎么畫都不對，所以就頻繁地用橡皮擦，導致時間不夠用，而且作品顯得很臟亂。

2.課堂模式呆板，“悄無聲息”化現在小學美術課堂上大多由老師口述和簡單板書，難以得到學生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創造力和想象力，不利于美術課程長遠推進和孩子的發展。例如課堂上教授的是一個規矩的方形，可學生卻畫出了圓形或其他之類的形狀，這樣的學生往往不能受到老師的表揚和賞識。可往往這樣的學生才真正地在動腦筋發揮自己的創造力和想象力，此時教師必須要有一雙慧眼，應啟發學生“：同學們，你們知道方形是如何變成圓形的嗎？看老師來變個魔術吧……”相信這樣的美術課堂就會有非常活躍的氣氛。過分規規矩矩只會顯得我們的美術課堂死氣沉沉。

3.素材偏離生活，不夠貼近學生大家都知道，藝術來源于生活，更離不開生活。雕塑家羅丹說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”貼近學生生活，接受學生情感是“生活化”美術教學的指導思想，你讓孩子畫一個指南針，不如讓他們畫一個手上戴著的手表。孩子的生活經驗雖然不是很豐富，但他們熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡用自己的方式去表現自己周圍的事物。因此，在平時的美術課堂教學中，我們應善于發掘學生有限的生活經驗，通過創設“生活化的教學情境”，把學生帶進一個自己熟悉的、親切的生活情境中去感受和創作，這樣他們才能更好地展現生活中最真實、最美麗的精彩。

二、提高小學美術有效性教學策略美術課堂改革的重心是讓師生互動，讓他們在完成作業的過程中發揮自身的創造力和想象力，達到美術課堂教學的互應生輝。而“導入—教授—實踐（輔導）—評價—總結（延伸）”是我自己總結的一套行之有效的教學模式，由學生間接的理論感知到切身實踐，再到最后將一系列的知識運用到自己的作品中去，這樣既保證老師與學生的互動，還要求學生與學生之間的通力合作，在學習美術的同時，培養了孩子的創造性思維，培養了他們關注生活的熱情，更符合素質教育的一點是，這種模式不僅教給了孩子專業技能知識，還無形中培養了孩子的團隊精神以及同學之間的溝通交流能力。

1.導入

導入主要有兩個目的：一是引起學生的注意。就是要求教師通過導入將學生的思緒從其他地方迅速轉移到教學任務上來。我們一般可以利用學生的無意注意為主進行教學。如：通過美麗的畫面、動聽的音樂、強烈的色彩、可愛的玩具、奇妙的魔術等因素，引起學生的無意注意，并使之產生思考，從而將注意力集中到教學內容上來。二是激發學生的學習動機。激發動機是課堂導入的重要任務，只有激起了學生的求知欲，教學任務才能在學生自覺主動的學習過程中完成。

2.教授

美術是一門專業的技能，教授直接關系到學生學習美術的興趣，美術知識的掌握，以及創造能力、審美情操、思想品德的培養。

（1）在上課之前老師必須充分備課，例如，在每節課之前就準備好必備的教具，像一些生動的模型、樣板、多媒體等。要根據學生的實際情況制訂科學精確的教學目標，要有效靈動地設計教學過程，讓學生真正在課堂上學到扎實的理論基礎知識。

（2）在課堂教授中，教師要始終注意啟迪學生的發散性思維，培養學生的創造力。在整個課堂教學的過程中，教師是引導者，學生才是課堂的主體。因此，教師在講課的時候應該注意去引導學生思考問題，留給學生想象的空間，讓學生有足夠的時間和空間去張揚自己的個性，形成自己獨有的審美觀念。

（3）教師大膽的范畫會使整堂課得到一個“教”的升華，在教師和學生交流的過程中，教師通過自己的語言和范畫，將原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。教師在語言講解的同時，配上一張自己當場而作的范畫，這對小學美術課堂來說顯得尤為重要和珍貴，學生可以在教師的講解和示范中掌握美術學科的基礎知識和基本的繪畫技能、技巧。

3.實踐

美術知識技能的掌握不同于語文、數學知識的掌握，老師一定要給學生足夠的時間去練習，只有在練習的過程中，學生才能真切地體會、感悟到這些美術知識，同時自己的個性才能得到張揚，學生的審美情趣和創造能力才能得到提高。要想讓學生真正地沉浸在實踐這一環節中，以下兩點是最為重要的：

（1）教師必須為學生設計好實踐環節的環境。例如教《畫汗衫》這一課，學生都喜歡穿個性的衣服，特別是自己設計繪畫的衣服，讓他們給自己或最好的朋友設計一件汗衫應該是一件高興的事兒。設計制作要做到有變化、有創意，敢于創新。教師可以引導學生運用身邊能找到的工具、材料進行創作。如收集家里的碎花布剪貼設計服裝，用廢舊材料，如毛線等貼或縫在汗衫的圖案中。學生對汗衫了解，自然也就對本課很感興趣了。教師要做到多讓學生在適合的空間里進行實踐，這樣更能提高學生的學習能力。

（2）教師的輔導是學生實踐成功與否的關鍵。在學生繪畫或者制作的過程中，一些老師常常是巡而不視，視而不導，美其名曰“讓學生自由發揮”，久而久之必將導致學生對美術技能操作的“低幼化現象”。因此，我們必須重視輔導。素質教育要求美術教育要面向全體學生，學生個體之間存在著不同程度的差別，教師必須走近學生，進行個別輔導或引導，讓每一位學生的美術水平有所提高，同時使學生的自信心得到提高。#p#分頁標題#e#

4.評價

評價其實是一種更好的激勵。無論是自評、互評還是師評，都要充分肯定學生的進步和發展，同時要讓學生明確需要克服的弱點或者是發展的方向。所以教師在教學評價中不僅要十分重視評價對教學的作用，尤其要重視從多方位進行評價，教師要用自己的一雙慧眼去發現學生的作品個性，從而使得教師的評價發揮多方面的作用。

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隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布和新課程改革的實踐不斷深入，提高教學質量、減輕學業負擔成為新一輪教育改革的主要任務，而能否提高課堂有效性是任務的關鍵。中學階段的數學課堂是學生學習的主戰場之一，更應該通過有效的教學改革來引導教師工作投入，進而實現教學質量和學生素質的全面提升。

一、有效教學理念下的教學評價

有效教學是當今課堂教學改革的重點，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。余文森教授將其概括為“教學有效果、教學有效益、教學有效率”。教學評價是有效教學的重要環節，可以幫助檢視教學有效性，發現問題以利于改進。

課堂的“教學效果”主要體現在三個方面：第一、學生的學業成績，其中及格率和優良率是兩個重要指標，通過多種方式，提高及格率和優良率是教學有效果的突出表現；第二、學生的認知變化，即學生不僅獲得知識的積累、技能的提高，同時養成良好的學習習慣，具備較強的認知能力，形成良好的思維邏輯，這是教學有效果的內在表現；第三、學習態度的變化，是指通過教師的引導和知識的增長，使學生在充分自信的基礎上，逐漸轉變學習態度、情感和品質，即增強學生學習的內驅力。以這三個標準為要求，力圖使學生在知識上有積累、能力上有歷練、方法上有改進、習慣上有養成、情感上有投入，這是有效教學的目標所在，也是教學效果評價應該重點考量的幾個方面。

“教學效益”同樣包含三點，首先，使學生學會學習，“授之以魚不如授之以漁”，關注學生怎樣學習，應該如何學習，使之掌握持續的終身的學習能力；其次，使學生學會應用，把課堂學到的知識應用到生活中的具體問題，促進其生活能力的提高；此外，使學生學會做人，這是教學的根本目標，教師不僅要在生活中以身作則，更要在課堂上以多種途徑引導學生養成高尚的人格和正確的三觀，教學的效益就體現在學生能否通過課堂獲得學習能力、生活能力、做人做事能力的全面提升。

“教學效率”則是綜合考量教學投入與產出的關系的一項指標，就是夸美紐斯曾努力尋找的“一種教學方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學，使學校可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。教學效率是現代教學組織的基本原則，也是教學評價中的重要指標。

有效教學將以上三項要求融合為一體，構筑了一個多維立體的評價網絡，是現代課堂教學評價的重要 參考。

二、中學數學教學中的問題

數學在中學階段的學習中占有重要的位置，而且這一階段數學中所涉及的數、方程、圖形、函數、統計等知識與我們的現實生活有著緊密聯系，課堂呈現容量大、關聯性強、靈活度高、思維發散、綜合考察的特點。學生對知識的吸收水平難以估量，需要通過有效的教學評價來形成積極的反饋，以保障教育質量。在有效教學的評價標準框架下，現實課堂的教學出現了諸多問題，需要引起廣大教師的注意。

（一）教學效果不均衡

傳統課堂教學效果不能實現均衡發展，集中體現在：重視成績提高而忽視認識發展和態度變化。學生的及格率和優秀率是教學評價的重要參考指標，這兩者都是面向學習結果的。而且傳統數學課堂由兩個基本活動組成――提問和解答，因此在數學教學中，教師的講解內容就是由許多問題串聯起來的，學生的成績表現也歸結到解題的能力，強調標準答案，這樣的做法被證明是非常有害的。首先，分數只代表學生某一階段的學習成績，卻沒有涉及到學生的進步狀況，更不能有效反映學生的認知能力和態度的變化，而后兩者往往是學習獲得持續動力的源泉，也是變“要我學”到“我要學”的重要條件。心理學的研究成果表明，中學階段的學生都普遍渴望得到更多關注，希望被夸獎和鼓勵。如果一切以結果為目標，可能導致部分學困生的點滴進步被忽視，而那些學優生獲得“優秀”成了常規任務，得不到應有的褒獎，也可能造成動力枯竭，進而影響學習成就表現。其次，“數學”是人類認知世界的重要工具，是培養學生邏輯思維和空間想象等能力的科學，而非僅僅是考試科目之一。教師在課堂上過度強調解題的能力，將導致學生只愿知其然，而不愿知其所以然，缺乏觸類旁通的能力，一旦學習上遭遇挫折，很難通過自身努力攻克難點重點。換句話說，學生只是知曉了答案，卻沒有領悟其中的思想，從而喪失了自主學習的能力，始終要老師“領”著學。最后，抓住學生對于數學學習的微小態度轉變，引導其重新認識數學，進而培養學習的興趣，是學好數學的關鍵。沒有態度的根本轉變，課堂對于學生只是折磨。

（二）教學效益被忽視

中學階段是學生養成學習能力、應用能力，構筑自身世界觀和價值觀的關鍵時期，而傳統課堂、特別是數學課堂往往將這方面的能力養成忽略，認為這是文科的教學任務所在。著名學者黃全愈曾經追問，“為什么中國的孩子在各類國際奧林匹克競賽中屢屢奪魁，在起點遙遙領先卻在終點（諾貝爾獎）落后了？”得出結論認為：中國現在的基礎教育過度宣揚“標準答案”，而諾貝爾獎這樣的舞臺，是沒有標準答案可言的，需要的是自主構想和實踐探索的能力，而這恰恰是中國的孩子所欠缺的。可見，課堂上培養孩子的自主學習能力和實踐應用能力是非常迫切和必要的。另外，從中學階段學生的人格發展和世界觀形成的角度講，唯分數而完全忽略教育的其他效益，不利于學生身心全面健康發展。如何有效探索發展性評價和考試選拔的關系，確立多元化的評價標準，從而淡化“分數”的中心地位，避免過度的分數異化現象發生，是現代課堂評價必須著力解決的重要問題。

（三）教學效率難提高

中學數學課堂教學失衡的現象非常普遍，“滿堂灌”的現象依然存在，教師在繁重的授課任務下，鮮有尋求進一步專業發展的動力和精力，授課只是重復而沒有改進。與此同時，學生在課堂中的主體地位被剝奪，只能被動地學習，進而影響成就感和興趣的培養，厭學情緒滋生，教師的大量投入并沒有轉化為學生綜合素質的提升，教與學在“一邊倒”的局面下陷入惡性循環。另外一方面，在課堂教學實踐過程中，很多教師依然沿用傳統的課堂形式，合作式學習流于形式，課堂互動往往是經過教師特殊“包裝”的，在教師的控制下進行。例如，教師習慣性地以“對不對”“好不好”“是不是”等方式發問，學生無需任何思考，甚至不用理會教師究竟問的是什么問題，就能機械地用“對”“好”“是”等來對付，這樣的互動無法引起學生的思維活動，從而導致教學效率低下。

三、中學數學教學的優化對策

實現教學效果、效益和效率的全面提升，是有效教學追求的根本目標。針對現實課堂中所出現的諸多問題，結合筆者多年的教學實踐，提出以下四點優化策略：

（一）創設生活化的課堂，激發學習興趣

教育源于生活，最終又回歸生活，因此教育要始終保持與生活的密切聯系。這種聯系應該是全方位的：第一、課前學習生活化。要鼓勵和引導學生從生活實際情境中發現數學問題，把學生置身于日常生活中來學習知識，這樣既可以激發他們的求知欲，又有助于培養其自主探索的能力。例如，在講授“矩形”一課前，可以讓學生搜集生活中的矩形物體，發現矩形的性質等；第二、學習過程生活化。要利用身邊的素材進行教學。有心理學研究成果表明：當學習的材料和學生的生活經驗相聯系時，學生自覺接納知識的程度就高。例如，在課桌角任意截取一角（直角），量取三邊長度，驗證勾股定理等。第三、課外作業和實踐活動生活化，陶行知曾經說過：“教育為改造生活服務。”當學生感覺到課堂學習的知識在生活中有著廣泛的應用時，便會激發其強烈的學習欲望，一旦這種內在驅動力得以形成，教與學的良性互動就建立起來了。實踐證明，抽象的數學課本知識無法有效激發學生的學習興趣，只有建立數學與生活的有機聯系，才能最大限度地刺激學生轉變學習態度，進而轉化成自主學習行為。同時，在生活化的課堂中，“分數”不再是唯一的教學評價標準，這對于改進教學效果不均衡的現狀，也是大有裨益的。

（二）挖掘課堂深層價值，讓學生學會學習

有效教學的理念認為，課堂教學的效益不僅體現在知識的獲得上，更表現為學習能力的提升、應用能力的鍛煉和做人做事能力的養成。因此課堂上我們應該秉持三個原則：首先，學習方法比知識本身更重要。中學數學的知識含量很廣，培養學生的數學思維和邏輯能力才是學習的關鍵。例如，如何從生活化的題目中提煉出數學問題，如何應用逆向思維幫助解答問題等，這樣的方法遠比“標準答案”更有價值。其次，運用知識比考試成績更重要。有人做過一項調查，一個知識點在生活中得到應用，比在試卷中考察到更能激發學生的成就感和進一步學習的動力。最后，教會做人做事也是中學數學課堂的任務之一。數學原理中具有最樸素的自然規律，也同樣蘊含豐富的人生哲學。數學是中學生認識世界、理解世界的重要工具，數學教師理應為學生以身作則，以數學的獨特視角去發現生活之美。綜合以上三個原則，有效課堂應該講求教學效益，要關注知識之外的價值生成，如此才能使學生獲得全面可持續的發展。

（三）指導與自學相結合，將課堂還給學生

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目前，我國小學課堂教學中，廣大人民教師都能夠轉換角色，使學生成為學習的主人。大多數教師從過去的教師為主的教學方法中走了出來，成為課堂教學的指導者。在課堂上學生自主學習的時間明顯增多，自己拼讀、自己讀書的機會多了，讀書的形式也較為多樣。例如：讓學生自主讀書，同桌互讀，讓學生讀自己喜歡讀的段落，能夠讓學生自主學習，這樣有助于提高學生學習的效率。

2.模式改變合理

我國傳統的教學方法是“一言堂”“滿堂灌”，教師大都摒棄了這種教學方法，從原來的一味重視答案、結果轉變為現在的更多關注學生對知識的體驗過程，從而激發學生的學習欲望。

3.教學傾向準確

我國實行新課改以來，小學教師開始重視學生的基礎能力。沒有地基的樓房是空中樓閣。為了使學生能夠在以后的學習中更好地汲取知識，教師教學傾向轉變，不再采用之前的“一堂過”，而是重視鞏固學生的基礎知識。對于低年級的學生，教師注重學生識字、記字、寫字的能力。另外，教師特別注重對學生的朗讀指導，多方面加強基礎知識的訓練，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、小學課堂教學存在的問題

1.課堂教學脫離課本

面對新一輪課程改革，部分教師在課堂教學中只知道教學方式的翻新，脫離了文本，忽略了語文學科的特點及讀者與文本的對話。以至于有些課堂，學生連字都沒有識全、句子都沒有讀通，教師就急于求成地讓學生開始漫無邊際的想象。其次，部分教師上課不以學生的知識能力為基礎，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學生不著邊際的討論等。這樣的一堂課下來，學生可能都不知道課本講的是什么。

2.熱鬧且低效率的教學課堂

新的課堂理念要求師生民主、平等，努力使學生樂學、愛學，有主動學習的欲望，有效提高課堂教學效率。然而目前課堂教學中存在的最大問題是，課堂上很熱鬧，教師學生亂哄哄打成一片，學生玩好了，教師也很輕松地上完了一節課。下課后問學生學到了什么，學生多半啞口無言，教師也很無奈。教師應該思考為什么課堂氣氛熱鬧了卻沒有提高教學的質量。

3.放任自流的教學課堂

合作學習是新理念倡導的主要學習方式之一，也是教育發展的需要。然而現實中，一些教師往往提出一個問題，還沒有給學生思考的時間，就急于要求學生進行小組合作學習。小組合作學習中，只有一兩個人的表述和討論題目相關，其他人則把小組合作學習視為聊天、開玩笑的大好機會。小學生天玩，并沒有較強的自制力，教師如果不加以遏制，則會讓學生更加放任自流，無法學到必要的知識。

4.無講解的教學課堂

探究學習是新的學習方式的歸宿，培養學生的求異思維是探究學習的根本目的。所謂探究是要求教師從講臺上走下來和學生一起參與整個學習活動，共同發現問題、解決問題。然而在課堂上進行探究學習時，教師該引導的不引導，該講解的不講解，導致學生們漫無邊際地胡亂表達。無講解的教學課堂，學生們無法從老師的口里得到新的啟發，學到新的知識。

三、基于小學課堂教學問題的對策與建議

1.加強課前準備工作

教師首先要熟悉教材，明確地了解教學目標。只有這樣才能在課堂上做到進退自如，游刃有余，以免無法正常教學。其次，準備上課必要的教具和學具，以便授課過程中可以形象地向學生們傳授知識。再次，采用合適的教學方法，不同的知識傳授，需要采取相應的教學方法，吸引學生的眼球，確保知識的傳遞最大化。最后，準備課堂上針對性的練習題和典型的例題，幫助學生加深記憶，消化知識。

2.講究教學策略

一位優秀的教師應該具備豐富的幽默感，一個談吐幽默的教師往往給學生以信心感，容易博得學生的好印象。教師教學中幽默的語言可以打破課堂上沉悶的氣氛，又不至于讓課堂秩序混亂，也不會讓學生開小差，更重要的是可以激發學生學習的濃厚興趣和探求知識的極大欲望，讓學生在愉快的笑聲中，不知不覺地學到知識，受到啟迪和教育。

3.激發學生學習興趣

教師應該想辦法在課堂上盡量激發學生學習的欲望和積極性，這就包括一些教學方法的合理應用。在課堂上，教師要多運用鼓勵性的語言，要充分肯定小學生回答問題的積極性，即使答錯了也要正確地引導學生，使學生能夠正確理解。教學過程中，教師要懂得書本聯系實際，從小學生身邊的事物對課本上的內容進行講解，這樣有助于學生的理解，可以激發學生的好奇心，從而更好的學習。

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0151-02

新課程學習方式特別強調問題情境和問題意識在學習過程中的重要性。學習方式的轉變是新一輪課程改革的重點和重心。所謂轉變學習方式就要把傳統學習方式逐漸轉變為現代學習方式，現代化學習方式主要落實發現學習、探究學習、研究性學習，讓學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主陣地。在化學課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效果。筆者在十幾年的教學實踐中，總結出讓學生帶著問題走進課堂，主動參與到學習中去，在參與思考與思維碰撞的過程后，能帶著更多的思考走出課堂，然后再進入新一輪的思考與探索。換言之，以問題意識激活學生的思維，激勵學生樂于探究，才能達到增強學生課內、課外獨立自主學習的能力。

一、問題意識――自主學習的起跑線

問題意識是指讓問題成為學生感知世界和創新思維的對象，從而在學生心里造成一種未解而又必須要解決的求知狀態。問題向來就能催生解決問題的認識、方法和知識，從而孕育新思想、新方法、新知識。現代教學論認為，盡管學生學習是需要感知的，但是感知卻不是學習產生的根本，產生學習動力的根基在于問題，沒有問題就不會誘發和激起學生的學習欲望，沒有問題學生就不能直觀感知問題，學生更不能完成深入的思考。基于此，學習也就只能是偽裝好的美麗的外衣――只能流于形式和表象。傳統的“完成式教學”，對于任何形式的問題只要老師能解決的，學生就等著接受即可，以問題完全解決畫上一堂課的句號。老師布置作業的目的也只是為了鞏固和牢記所學知識，而不是讓學生載著困惑去探究、去發現、去實踐，完全扼殺了學生的創新意識和主動思考的動機。因此，作為教師讓學生帶著一些有思考價值的問題離開課堂是責任，是義務，是為學生特設的起跑線，這樣才能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，使其在學習興趣、學習內驅力和創造思維得以長足的發展。總而言之，問題是開啟學生進行自主學習的起跑線，問題是增強學生思維能力的有效措施。

二、問題意識――交流的契機

新課程強調，教學就是教與學的交往、互動的過程，就是師生之間、生生之間、生本之間相互交流、相互啟迪、相互質疑、相互互補的過程。在這個相互交織和思維碰撞的過程中，教師與學生、學生與學生分享彼此的情感、態度、價值觀，從而達到共同分享，共同提高，共同完善。而問題恰恰責無旁貸地成為師生之間、生生之間、師生與教材之間的交流契機和橋梁。師生在生動鮮活的相互提問，相互探討、相互解決問題過程中，不僅交流了思想，并在探究中生成新的問題。只有這樣，課堂才能成為一個長足發展的“學習共同體”，才能真正做到教學相長，教師即學生，學生即教師。使教師由課堂中唱“獨角戲者”向“平等中的首席，學生學習中的合作伙伴”順利轉型。

三、問題意識――改變學習方式的基點

現代學習方式以開啟學生的自主性為宗旨，以增進學生的可持續發展為目的，其別強調問題為學習活動中的要義。其一強調問題意識在學生學習中的動力、起點的重要作用；其二強調生成問題、學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的重要性。因此，問題才能激發學生深入探究，問題才能激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，樂于積極主動地投入學習，從而激發學生勇于探索、勤于創造和大膽追求真理的科學精神。讓學生學會提出問題，發現問題，探究問題，這正是新課程改革的重要意義，是改變學習方式的重要基點。

那么，在課堂教學中如何創設問題情境，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，開啟心智，打開思維的閘門，用思維的火花形成燎原之勢。

1.巧思妙問激活教學。教師在課堂教學中，應以問題為切入點。根據所要學習的教學內容，提出一些能激起學生興趣、激起探究欲望的問題，或者教師精心創設問題情景，啟發學生提出問題，進而喚醒學生勇于解決問題的斗志，激發學生探究的興趣，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。例如：在硫酸銅晶體中結晶水含量的測定的實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，可引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：

（1）為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發皿？

（2）為什么要對盛有硫酸銅晶體的瓷坩堝慢慢加熱？

（3）為什么要把瓷坩堝轉移至干燥器中冷卻？

（4）為什么要進行稱量恒重操作？

（5）確保實驗成功的關鍵是什么？

通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細微處問難，引起學生驚訝，激起思維的浪花。

2.聯系生活激發問題。化學是一門自然科學，不是純理論的學科，因此必須借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為自己的知識和能力追求。教師可以通過聯系生活，以生動形象的生活場景，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思考，進而尋找發現和解決問題的方法。例如在復習“滅火的方法及原理”時，問學生：你有什么方法來熄滅火柴呢？問題一出，學生紛紛亮相??????這時一位學生說：我上次在實驗時試過，可以把火柴換個姿勢，讓火柴頭朝上，很快就熄滅了。這一辦法大家都沒想到，引起了全班同學的注意。然后大家一起探討、辯論，得出結論。這樣，一堂課就成了問題的發現課、探究課。教師在生活情境中引領學生進入角色，讓學生在解決問題中領會知識，使學生形成善于質疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的積極態度。

3.構建問題的“沃土”。教學實踐證明，學生假若在校學習和生活過程中，絲毫體驗不到成功，學生自然就會產生失敗感、挫折感，學生就會因此喪失自信心、樂觀的人生態度。鑒于此，在教學過程中，教師要充分發揮賞識教育的“沃土”功能，教師盡可能賞識地對待學生的提問，盡可能賞識地看待學生的質疑，盡可能賞識地評價學生的提問。即使對于提錯問題的學生，都不要徹底否定，而要及時正確地引導其解決疑問。賞識給學生帶來自信和成就感，也能點燃學生思維的火花。

總之，問題意識是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中，教師應該深入地挖掘教材，結合學生的認知特點，創設恰當的問題情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養和提高學生的學習能力。

參考文獻：

篇（6）

數學作為一門中職學校傳統文化課，怎樣體現出它的應用價值，提高中職學生運用基本數學知識分析問題、解決問題的能力，以適應社會對中等技術人才的數學素質的要求變得十分重要。

一、中職數學教學現狀探析

“以服務為宗旨，就業為導向，技能為核心”是職業教育的核心理念，因此中職數學課的教學即要作為公共基礎課為專業課的學習提供必要的理論支持，又要為學生的終身學習打下一定的知識基礎。在新一輪公共基礎課改革中，中職數學課的課時量大幅削減，而作為基礎公共學科所涉及的知識點卻不能大量刪減，教學時間與教學內容的矛盾凸顯，課堂教學很難向深層次推進。

此外，在中職數學教學中，很多學生學習數學只停留在對一個又一個的公式、符號、定理及習題的記憶與反復演練上。剝離了數學知識的實際來源，被動地接受與灌輸，于是學數學就顯得枯燥無味。再加上中職的學生本身數學基礎薄弱，對數學學習沒有信心，有畏懼心理。

怎樣讓學生能夠擺脫機械的記憶與訓練，跳出枯燥的題海，重新迸發出思維的花火，將冰冷的數學知識化為火熱的思考，從而體會到數學的內在之美呢？筆者將問題驅動式教學引入中職數學課堂，將數學課設計成環環相扣的數學問題，讓學生通過問題的解決來進行有效的學習，從而提升學生學習數學的興趣，培養學生的分析解決問題的能力，提升學生的數學素養。

二、“問題”生成的結構與流程

首先，進行教材分析，確定教學主線。根據教學內容和學生的學情，確定一條教學主線，以此將驅動課堂教學的問題串聯起來，在整個教學過程中所有問題的生成都將圍繞這一教學主線展開。如果說數學知識如同一顆顆閃光的明珠，那么教學主線就是串起明珠的絲線，在教學主線的串聯下教學內容不再是零散的知識點，而是構建學生知識結構中的有機組成。

其次，圍繞重點，分解難點。剖析教學內容，對其進行分析、整理、再加工，確定教學重點與難點，將圍繞教學重點生成若干個問題，通過上述問題將難點分散，形成梯度，為不同程度的同學搭起同構知識的“腳手架”。

最后，適當選題。根據已經確定的教學主線和重點，以及學生的學習基礎、學習情況、預設的學習目標選取例題，即要有代表性，又要有一定的梯度，便于分層次教學。

三、案例的深層解讀

解析幾何是高中數學的一個重要分支，它的本質是用代數的方法研究幾何圖形的性質，將幾何問題轉化為代數問題，充分體現了數形結合的數學思想。本堂課的教學主線確立為用幾何法判定直線與圓的位置關系，圍繞這條教學主線，確定本節課的教學重點是直線與圓位置關系的判定以及解決相關問題的方法，在此基礎上生成驅動本節課教學的“問題鏈”。

問題一：判斷直線與圓位置關系的方法

回顧直線與圓的位置關系，采用數形結合的方法，發現可以用判別式法通過確定直線與圓交點的個數判斷直線與圓的位置關系，或用幾何法比較圓心到直線的距離與半徑的大小關系進行判斷。

對直線方程、圓方程相關知識的回顧，為下一步知識的綜合運用掃清障礙，鋪平道路；數形結合思想的滲透，體現了解析幾何用代數方法研究幾何問題的指導思想，也是本節課中判斷直線與圓位置相關問題的重要方法。

問題二：直線與圓位置的判定

直線與圓的位置關系的判定是可以直接利用判別式法或幾何法，是對相關知識的直接運用，是本節課的基礎。學生通過理論與問題相聯系，對判別式法和幾何法有了更加深刻的理解，為進一步綜合運用上述兩種方法搭建好了知識與能力的架構。

例1：判斷直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0的位置關系。

（變式練習1）已知直線l：y=x+m，圓C：x2+y2-2x=0，試判斷直線與圓的位置關系。

問題三：相交弦問題

通過例題1和變式練習1，學生對用判別式法和幾何法判斷直線與圓的位置關系有了經驗，在此基礎上教師提出“有關直線與圓的位置關系的問題，大都可以化歸到用上述兩種方法加以解決”并與學生共同進行探究。

例2：例1中，已知直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0相交，求直線l被圓C所截的弦長。

對于例題2，教師可以給出三種不同的解法，讓學生比較三種解法的差別：解法一為幾何法，運用數形結合的思想抓住圓心到直線的距離d與半徑r之間的關系，利用垂徑定理求所截弦的長度，體現了數形結合的思想方法，運用學生十分熟悉的勾股定理，減少中間過程，降低計算量；解法二為判別式法，通過解直線與圓的方程組直接求交點的坐標，再利用距離公式直接求所截弦的長度，目的明確，方法直接，但有時計算量較大；解法三利用韋達定理，避免了直接求交點坐標。因此當交點坐標計算較繁時，解法三的優勢就體現出來了。同時，解法三中也蘊含了解析幾何中的重要思想方法――設而不求，即通過設點A、B的坐標為求弦長的過渡量，而并不直接求出。這種思想方法在解決軌跡問題的時候也經常用到。

結合中職學生的特點，引導學生在解類似的問題時，以幾何法為主，學有余力的學生兼顧其他方法，拓展思路。這樣既符合中職學生起點低，基礎薄弱的特點，又能為基礎較好的同學提供開闊思路的方法，實現了教學的層次化。

（變式練習2）若過點P（0，3）的直線l被圓x2+y2=4截得的弦長為2，求直線l的方程。

問題四：切線問題

切線問題是本節課的一個重點，其中求過圓外一點的切線方程是本節課的一個難點，因此采用幾何法，運用數形結合的思想，首先判定點與圓的位置關系，若點在圓上則過該點的切線只有一條，若點在圓外則過該點的切線有兩條；在設直線方程的時候要特別考慮斜率k是否存在，以此突破難點。

例3：過點M（6，8），作圓（x-3）2+（y-4）2=25的切線，求這切線的方程。（點在圓上的情況）

（變式練習3）已知點P（2，3），過點P做圓（x-1）2+（y-1）2=1切線，求切線的方程。（點在圓外的情況）

四、問題驅動教學的反思

數學教學過程是教師促進學生思維發展的過程，其中促進學生思維發展的載體就是“問題”。

1.問題驅動教學有效解決了中職學生數學學習中高目標與低

起點的有效銜接問題。采用問題驅動形式組織課堂教學，可以有效地幫助學生梳理原有知識點，通過“問題鏈”將零散的知識點串聯起來，使之成為相互聯系的有機體，便于學生進行知識的同構；問題的設置分散了教學的難點，一串精心設置的問題如同逐級上升的階梯，學生通過解決問題，在教師的幫助下沿著臺階拾階而上，最終到達預先設定的終點，落實教學目標。

2.問題驅動教學對中職數學課分層教學目標的落實提供了可

行性方案。問題驅動教學既以問題為平臺，為不同層次的學生搭建起共同的準備知識的基礎；又以問題為導向，為不同層次的學生提供了不同的努力方向。既讓基礎薄弱的同學學會必須的數學基礎知識，又為學有余力的學生提供了深入探究的機會。

3.問題驅動教學在實施過程中需要注意以下幾點。首先，培養學生的“問題意識”。課堂教學過程中，大部分問題是由教師拋給學生的，學生被動地接受問題、解決問題，怎樣培養學生的“問題意識”和“創新能力”，處理好知識學習與能力培養之間的矛盾有待進一步的發掘。

其次，要抓住“問題鏈”的主線。數學問題有很多，解題方法也有很多，因此需要分析尋找其中的共性，加以歸納總結，實現多解歸一、多題歸一，而不是簡單的一題多解，進行解題方法的羅列。

最后，教師在教學過程中要為學生搭建“腳手架”。教師要針對學情生成問題，或增加梯度降低難度，或適當發散鞏固提高，解決好知識“腳手架”何時搭和怎樣搭的問題，讓數學知識真正成為學生知識結構中的有機組成。

【參考文獻】

[1]鄭毓信.數學教育：動態與省思[M].上海教育出版社2005年1月.

[2]羅增儒.中學數學課例分析[M].陜西師范大學出版社2003年2月.

篇（7）

數學是具有較強邏輯性和嚴密性的學科，新舊知識環環緊扣，縱橫交錯，互相滲透，形成嚴密的知識結構。選擇在新舊知識結合點上創設問題，通過“溫故”而達到“知新”的目的，也使學生認識到新知識是從舊知識的基礎上產生的，進一步加深理解新舊知識的聯系與區別，促進學生產生強烈的探索知識的愿望和動機，使學生的學習動機、基礎知識及思維“活化”。例如：初二數學第四冊中《一次函數的圖象和性質》這節內容的教學，正比例函數是特殊的一次函數，正比例函數的圖象和性質是舊知識，而一次函數的圖象和性質是新知識，一次函數具有正比例函數的性質，它們的區別是圖象的位置不同，只是上下平移，所以它們的新舊知識的結合點就是圖象和性質，教師必須在它們的結合點上創設問題：（1）正比例函數y=kx(k≠0)的圖象和性質是怎樣的？（2）判斷直線y=2x的圖象所在的象限。（3）一次函數y=kx+b(k≠0)當b=0時，它是什么函數，當b≠0時，一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象、性質是怎樣的？（4）畫出一次函數y=2x+1與y=2x的圖象。通過上述的問題的創設與解答，從而拉開了新知識探索的序幕，并引導學生比較直線y=2x與直線y=2x+1的圖象，再觀察，歸納一次函數的圖象和性質。

又如初二第二冊中的《平方根》這一節內容的教學，平方根的概念完全建立在平方運算的基礎上。平方運算是舊知識，而平方根的教學是新知識，兩者的運算既有聯系，又有矛盾，聯系的是平方根的運算是平方的逆運算，矛盾是兩者的運算性質是不一樣，即是相反運算，所以他們新舊知識的結合點就是逆運算，要使學生正確理解平方根的概念，教師必須在它們的結合點上創設問題。⑴3的平方是多少？－3的平方是多少？⑵什么數的平方得9？⑶什么數的平方得0？⑷有沒有平方得負數的數？為什么？通過這些問題的設問，使學生加深理解平方根的意義：一般地，如果一個數的平方等于a，那么這個數叫做a的平方根（也叫做二次方根），再引導學生在設問中歸納結論：一個正數有正、負兩個平方根，它們是互為相反數：零的平方根是零，負數沒有平方根。

二、問題要創設在學生認識的感性到理性的轉折點上

學生認識是由感性上升到理性的，理性的認識學生往往感到困難，因此，我們教師要在學生的感性認識向理性認識跨越的轉折點上創設問題，啟發學生運用分析、比較、綜合、抽象、概括等科學方法和邏輯思維推理方法，對感性的數學知識加以深化，從而幫助學生上升到理性認識上來。例如：初二數學第三冊中《全等三角形》這一節我是這樣教學的：通過讓學生動手操作，拿出兩塊重疊在一起的硬紙板剪出一個三角形，讓學生觀察分析出來的兩個三角形，并討論他們的特點：形狀相同，大小相等。再讓學生們想一想日常生活中看到的哪些完全重合的圖形，討論結果：同一底片的兩張照片，國旗上面的小五角星等。學生對抽象的“全等圖形”、“全等三角形”有了感性認識，這時教師要創設問題：“通過以上的實際事例觀察、分析，發現了什么？”學生能回答出：形狀相同、大小相等的兩個圖形完全重合，從而使學生上升到了“完全重合的兩個圖形叫做全等圖形”，“互相重合的兩個三角形叫做全等三角形”的理性認識。

三、問題要創設在教學的關鍵點上

數學教學的問題設計，要有客觀依據，也就是說該問則問。那么應該問在何處呢？我認為應該問在認知矛盾的焦點上，就是學生在認知最困惑的地方，而這往往是教學的重點和難點。在教學的關鍵點上設問，也是最易引發學生積極思維與興趣。如：數學課講到“0”的意義，學生一般都是把“0”看作表示沒有的意思。教師可以這樣設計問題：“冬天里的天氣很冷，氣溫常在0℃左右，那么0℃是否代表沒有的溫度呢？同時0℃又相當于32℉，難道32℉也表示沒有溫度嗎？這樣設問在教學的關鍵點上，從而使學生很快理解“0”這個數的真正意義。

篇（8）

近年來，隨著教育改革的不斷深入和發展，語文教學領域也是異彩紛呈。新的教學模式大量出現，教學理論和觀念迅速更新，先進教學手段的綜合運用，都給語文教學改革注入了生機和活力，也使來自社會各方面對語文教學批評的聲音逐漸沉寂，不少人開始安心于這種熱鬧的狀態，仿佛困擾語文教學的各種疑難雜癥在這改革創新的有效治療之下一掃而光。但是，只要我們深入到課堂里、學生中，我們很快就會發現，語文教學的改革恐怕大都局限在形式的層面，而未能觸及根本、觸及理論和觀念，某些教師的語文課堂與1997年社會對語文“發難”之前并無二致，絕大多數教師還是依靠講和練兩大法寶支撐課堂。但講不能提要勾玄，啟思益智；練不能放開手腳，鼓勵探究。學生對語文漸失興趣，教師疲于完成任務，語文課堂教學效率的提高仍然任重道遠，少慢差費的課堂教學效率依然是語文教學的一大頑癥。

2001年教育部試行的新課程標準，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求，強調語文課程的“實踐性”特點，重提語文課堂教學的效率問題，應該是與上述形勢相呼應的。本文擬從課堂教學目標的擬定，課堂提問及多媒體教學手段的應用三個方面探討效率不高的成因，雖不免襲人成說之嫌，但仍不失為提高效率鼓呼之意。

一、課堂教學目標的擬定

布魯姆目標教學理論的輸入對我們的教育教學工作擺脫無序性、盲目性發揮了巨大的作用，一度把語文教學帶入嶄新的天地。但如果冷靜地分析目前語文課堂教學中關于目標的制定這一問題，我們恐怕就難以樂觀起來。

首先，是目標和目的混為一談。教學目標應該是通過短期教學行為能夠實現的、可測知的，而且實現目標的手段是容易操作的；教學目的則可能是長期的，或者可以稱之為“遠期目標”的，是要通過長時間的學習積累逐漸達到的。例如，培養學生愛國主義情操這一命題，是否可以作為某一堂課的教學目標？倘若可以的話，那我們就不妨設問一下：如何才能算是完成了這一教學目標？完成了這一教學目標是否就意味著在今后的課堂上就不用再涉及這方面的問題了？

由此看來，語文教學的一些任務是不可以籠而統之的一概細劃為教學目標的，還是稱之為教學目的以期通過潛移默化的方式逐漸實現更為妥貼，更符合語文學科的特點。

其次，是教學目標的模糊性，即能力層次內涵的不確定性。大家知道，教學及考試已逐漸由知識主義向能力主義轉化。許多教師能盡快自覺地在教學活動中適應這一變化，以培養學生的語文素養和運用語文知識解決問題的能力。所以在擬定教學目標時，往往在具體的教學內容前，冠以“識記”“理解”“分析綜合”等體現能力層次的字眼，應該說這比籠統地提出學習要求要科學得多，準確得多。但如何才能算實現了“識記”“理解”這些能力目標，怎樣才能測得學生的學習情況，這些詞語本身的內涵是不明確的，尤其在具體不同的內容上，這就又給我們提出一個進一步細劃的要求。

我們可不可以將“識記”這一最基本的能力要求，再根據不同的內容和知識對象，具體為諸如“說出”“聽寫”“默寫”“背誦”等一類更為確定的能力要求？這樣一方面，學生會對這些詞語有親近感，另一方面便于教師運用恰當手段測控學習效果。同樣的“理解”的要求可不可以具體為諸如“復述”“辨析”“比較”“篩選”“提取”等一類確定的要求？“分析綜合”“應用”“鑒賞評價”也應該能夠提出更為切實可行的具體要求和操作方式。

《課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程標準四條基本理念之一，如果我們能與學生一道合理恰切地進行教學定向，那么師生的活動就應該能夠在一個可以預知的狀態下健康有序地進行，提高課堂教學效率就不再只是一個愿望。

二、課堂提問

提問是課堂教學的重要組成部分。關于提問的技巧或者說藝術，已有不少專家和研究者作出過精辟的論述。但我們更多的是注意了教師的提問，忽視了學生在自主探究過程中的提問。這種一遞一送的打乒乓球似的提問和回答的方式也應該是課堂教學效率不高的又一原因。

僅僅采用是非問的形式進行提問，應該說是最拙劣最不負責的，因為這種形式極大的限制了學生的思維空間，應該馬上摒棄。現在我們通常的提問都是在備課之初即已經設計好了的，既注意提問的方式又注意提問的梯度，其最終目的往往是把一些現成的定性的答案傳達給學生。這種預先設計的提問方式，甚至連課堂教學實際操作過程中的種種可能性都照顧到了，足以顯現出教師駕馭課堂的高度藝術性。在具體的教與學活動中，提問的主動權往往完全掌握在教師的手中，教師更像一位指揮員，指揮著學生的思維方向，控制著學生的思維流程。換一個角度講，教師就像事先布好了一個口袋，然后想盡千方百計引導學生鉆入這個口袋，把學生的思路引入預設的軌道，旁觀者（或者就是教師本身）對這種課堂形式會感覺執教者“運籌帷幄”，甚至是“玩弄學生于股掌之上”

面對課堂，我們當然不可能舍棄所有成說，而引導學生自創出一種新的認識、新的結論，但我們至少應該把發問的權力讓一部分給學生。因為語文教學的目的不僅僅是讓學生接受和繼承前人的經驗和技能，更重要的是幫助學生學會探究和創新。沒有疑問就不可能有探究。探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案，盡管有時探究的結果并沒有找到答案。但學生通過對問題的探究，培養出的質疑問難的意識和習慣，卻是最大的收獲。

《課程標準》的“教學建議”中指出，“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。教師不應成為權威或答案的持有者，不應掌握“話語霸權”和“知識霸權”，而應該善于激疑設問，以一問激起千問百問，讓學生成為問題的發現者和探究者。

三、多媒體教學手段的應用

電腦等教學設施的日趨普及，給語文教學又帶來了一場革命。電教手段的運用，既豐富了語文教學的信息量，又極大地調動了學生參與學習的積極性，使教師和學生興奮不已，甚至有人以為這是當前提高語文課堂教學效率的唯一途徑。

但我們應該看到的是，電教手段使用不當給語文教學帶來了干擾。第一鐘錯誤表現，是將板書內容機械的搬上“銀幕”，多媒體展示出來的并非什么新鮮東西，幾乎完全是“板書時代”的內容，什么背景介紹、段落大意、中心思想、結構層次、藝術風格等等，為“現代化”起見，給每個幻燈片內容加上些花邊，加上些色彩，加上些動畫效果。第二種錯誤，則是用聲光電將一堂課全部武裝起來，恨不得師生的每一步驟，每一環節，一舉手，一投足，都有畫面聲音來配合。每播出一支曲子，閃現一幅畫面，學生都要新奇很長時間。新奇勁尚未過去，新的內容又出現了，而學生本該放在課文本身探究研討的精力全被牽扯殆盡。倘若設計的音畫內容再與課文內容不大相干，那更是徒為花哨而設。結果，花里胡哨成了主角，而本應為主角的語文本身退居二線，語文課的本質消失了。

篇（9）

新課程改革中的重要一條是解放學生的雙手和大腦，充分體現學生的主體地位，以學生的自主活動探究為主線。不少教師在課堂教學開放以后，學生亂哄哄的，教學任務完不成，時間也白白浪費了，且養成自由散漫，做事底下的壞習慣。

針對這種現象，我們應明確學生活動是教學的主線，但在學生判斷是非能力不強的情況下，教師有義務及時對學生的不正當行為進行教育，尤其做到教師對學生的要求要具體、明確、操作性強。學生的活動要有時間限制，對于活動中出現的不和諧的言行要及時處理。學生只有在一個有序、高效的環境中學習，才能有所發展和進步。如在投擲硬幣的活動過程中，教師應事先講明活動的目的，注意事項，分好小組，分工明確，實驗數據的處理明確，這樣就可以減少活動的隨意性，也不會出現上述的混亂現象。

二、學生提不出問題，應給與引導。

傳統課堂上，教師講或提問，學生回答。新課程提倡學生自主、合作、探究的合作方式，提倡學生提出問題，師生合作，但是課堂開放了，學生卻不適應，提不出問題，不知怎樣學習。

針對這種情況，教師應提出明確的目標，明確學習任務，讓學生帶著問題學習。不要求學生一開始就提出問題，而是要求學生在學習、探究的過程中發現問題，找出自己已有的知識、相矛盾相沖突的地方。如學習反比例函數后，如何判斷兩個函數成正比例和反比例，這就與小學學習的知識相沖突。教師應認識到，這正是學生思維進步的開始，應抓住這樣的教育機會，引導和鼓勵學生找出問題，提出問題。我們相信學生有著巨大的潛力，只要我們相信學生，多給他們創造機會，給他們足夠的空間和時間，學生一定會主動學習的。

指導盲目性時，應及時調整。

在小組合作學習中，教師在討論前缺乏有效的組織、領導，學生在討論中不能圍繞中心問題進行深入學習，談一些與學習無關的話題，表面上課堂氣氛活躍，實質上對本節課的學習意義不大，學生之間無法平等對話，更談不上討論，缺乏學生間的互動；有的教師提出問題后不給學生留出思考的時間，學生回答不上來就對學生批評，這樣就挫傷學生的積極性；還有的教師討論問題太簡單或太難，致使討論很難進行下去。

針對這些情況，教師應根據學生的情況進行合理分組，讓組內間能實行動態組合，應設計有思考、有價值的問題，讓學生進行討論，討論前要做好知識的鋪墊，要定好目標，討論時教師要隨時關注討論動態，進行合理指導幫助。另外，要將競爭機制引入課堂，教師也要認真學習有關合作學習的理論等，要做到小組活動重實效。

三、出現偏怪題時，應合理調換。

教材已經刪去了原教科書中的“繁、難、偏、舊”的內容，但有些教師在平日的課堂訓練中，學生會找出一些陳舊的偏題、怪題。

針對這些情況，教師要從思想上認識這次課程改革的意義，應認真鉆研教科書，準確把握課程標準，可以從以下幾個方面合理調換。

一是增加開放型題目，讓學生的思維充分發展。如“已知一個函數圖象經過A(1,4),B(3,2)兩點，請你任意寫出一個符合條件的關系式。”；請你設計測量學校旗桿的高度的方案等等。

篇（10）

從分析當前歷史與社會課堂教學中的弊端出發，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的

重視。讓大家共同研究、改革農村歷史教學，從而培養農村孩子的歷史與社會能力，提高農村歷史與社會

教育水平。

【關鍵詞】農村初中歷史教學

歷史教學，尤其是歷史課堂教學，是學校實施素質教育的主要陣地，審視當前農村歷史課堂教學實施素質

的情況，人們發現其并未發揮出應有的基礎作用，傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在

。時代呼喚新型的歷史課堂教學，歷史課堂教學需要一場革命和思想解放運動，通過歷史課堂生活的重建

，讓歷史課堂煥發出生命活力。在素質教育中發揮真正的基礎作用，

一．目前，農村初中歷史課堂教學中存在的主要問題

筆者自己在農村初中多年的歷史教學經歷，把目前農村初中歷史課堂教學中存在的問題主要歸納總結為以

下幾點：

（一）有效性缺失問題

造成農村初中歷史與社會課業負擔過重的原因是多方面的，其中歷史課堂教學有效性缺失、教學效率低下

是一個重要方面。

（二）創造性缺失問題

創造性缺失問題是當前歷史與社會課堂教學中存在的嚴重弊端，其表現主要有以下幾個方面：僵死、教條

的課堂教學嚴重抑制了學生的創造性；；在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演譯思維、輕歸納思

維；課堂教學缺乏現實意義和人性化

（三）主體性缺失問題

近幾年來，教育界掀起的"主體熱"方興未艾"，"發揮學生主體作用"成為教育工作者的普遍共識。但是，

從實踐層面進行觀照，歷史課堂教學中學生主體的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。其具體表現主要有

以下幾個方面：以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失；學生主體間交往活動缺

失

（四）情感性缺乏問題

情感發展不僅是歷史與社會教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組

成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，我們農村初中歷史課堂

教學似乎忽略了情感培養這一重要內容，情感同素質多作為激發學習動機、促進認識發展的催化劑和手段

，與已有十分完整體及的知識技能教育相比，歷史情感教育顯得落后缺乏科學性，歷史與社會課堂教學中

的情感性缺失問題主要表現在以下幾個方面：教學設計和模式中的情感性缺失；教學中的情感阻隔；

二．歷史課堂教學缺失問題的解決

歷史與社會課堂教學中存在的有效性、主體性，創造性和情感性缺失問題嚴重抑制了歷史與社會課堂教學

功能的整體實現。解決這些問題已經成了目前歷史與社會課堂教學中的一場攻堅戰。在這里筆者分別對提

高教學有效性、主體性，創造性和情感性談幾點粗淺的看法：

1．優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須先優化課堂教學時間管理，充分發

揮教學時間的綜合效用。

（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統歷史課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度

化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學生缺乏自我選擇，自主學習的機會，從而影

響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的"制度化"教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學

習時間，教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。也就是說，提高教學效率和

質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習的時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大

限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

2．重視學生自主行為培養，促進學生自主創新性學習和個性發展

個性和創造性直接相關，壓抑個性發展就會抑制創造望和創造性人才的成長。人行為是由以有意識行

為--無意識行為和獨立行為--角色行為為縱橫坐標構成的"兩元性與兩重性的交叉圖解"，從第一區域到第

四區域分別構成了直覺行為區，習慣行為區，確認行為區和自主行為區。其中，第四區域集中了最多與創

造有關的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動，是培養創造性的一個核

心區域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發展各類行為，只有各類行為協調發展，才能有助于

培養社會所需要的創造性人才，然而，當前學校推崇的是確認的，習慣的"角色行為"，而抑制了自主的，

直覺的"獨立行為"過于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個體，重服從而輕自主的

"行為失調"病癥。創造活動最集中的"自主行為"區域為素質教育的盲區，因此，作為基礎教育的歷史教學

應從當前教學實際出發，我們更應重視發展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習。改變教

學中存在的各類行為培養的失調現象，從而使歷史課堂教學真正成為促進學生創造性發展的力量源泉。

3．創造良好的教學環境

良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創造

的兩個基本條件，有高度創造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統的壓抑的學

生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創

造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這樣的關系中，學生才會感到

心理的安全與自由，積極主動，生動活潑地觀察思考，學生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創

造欲望和行為才能得到激活。

4．加強教學的情感性設計

歷史課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系。現行歷史課堂教學設計強調的只是

教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中人文性和藝術性。特別是

缺乏對情感活動和情感培養的關注，從而加劇了教學的情感性缺失；影響了真、善、美在教學中的有機結

合和統一。因此，必須加強教學的情感設計。首先，要重視歷史課堂交往結構中的情感設計。這要教師考

慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個別的教學組織形成進行教

學活動，使課堂交往既有利于認識的發展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情

感設計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機

、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結構

中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發展。

最后，還要重視對教學環境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重,民主和

諧，相互幫助，好學向上的教學環境中專心致志地學好歷史

5．結合歷史學科實際，加強興趣培養

從學生學習的整體看，情感教學與認知教學有著同等重要的價值和意義，歷史與社會課堂教學必須按照青

少年情感發展的規律，把情感培養與歷史與社會學科知識教學有機聯系起來。這方面，我們的歷史老師在

實踐中總結提煉的"課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結束，情趣存"的愉快教育課堂教學模式有著重

要意義。所謂"課開始，情趣生"，就是在課堂教學開始階段，要以趣激學，引發動機，明確學習目標，讓

學生舉趣盎然，主動自覺地投入學習。"課進行，情趣濃"，就是教師要以趣導學，通過設疑介思，指導方

法，以指引等手段，使情知發展有機統一于教學過程之中。"課結束，情趣存"，就是在教學的最后階段，