高效學(xué)習(xí)策略匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效學(xué)習(xí)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0071

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已久，雖然從國(guó)家到省市的各級(jí)教師培訓(xùn)開(kāi)展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會(huì)也做得紛紛揚(yáng)揚(yáng)，但在實(shí)施的過(guò)程中，不少教師依然感覺(jué)新教材課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)偏重、學(xué)生在考試時(shí)疲于應(yīng)付。那么，如何才能在不增加課時(shí)的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學(xué)生怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移。而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前解決這些問(wèn)題最有效的方法。

一、閱讀策略的導(dǎo)入――高效課堂的前提

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是閱教學(xué)過(guò)程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能把學(xué)生引入文章特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須針對(duì)不同題材和體裁的文章，結(jié)合學(xué)生的心理特征精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入技法。如：

1. 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，激活與話題有關(guān)的詞匯，使學(xué)生了解文章的題材和體裁，初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知。

2. 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問(wèn)題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學(xué)生們對(duì)此很感興趣，馬上熱烈討論起來(lái)。然后，筆者又隨機(jī)提出問(wèn)題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時(shí)，筆者向?qū)W生展示圖片，如不同國(guó)家或民族特有的婚禮形式，從而使學(xué)生積極地獲得信息并參與課文的學(xué)習(xí)，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對(duì)文章的題材、體裁有了初步的了解，這時(shí)教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學(xué)生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關(guān)鍵詞，再去文章中通過(guò)尋讀找到有關(guān)的細(xì)節(jié)。對(duì)于說(shuō)明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學(xué)生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對(duì)不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應(yīng)用――高效課堂的體現(xiàn)

在學(xué)生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學(xué)模式。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先，要利用排版格式，如書(shū)或文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字等。預(yù)測(cè)、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關(guān)的細(xì)節(jié)以及相互關(guān)系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風(fēng)格、態(tài)度和語(yǔ)氣等。注意關(guān)聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結(jié)論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過(guò)閱讀每段的首句或尾句來(lái)了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測(cè)詞義。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行初步的激活和猜測(cè)外，在閱讀之前應(yīng)盡量不讓學(xué)生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學(xué)生利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義；或利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義；或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞義。這樣，學(xué)生在真正享受閱讀中一方面可以擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，另一方面可以在不知不覺(jué)中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和交流。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0138-01

復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的過(guò)程。滾動(dòng)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的一種方式，即在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著再學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，學(xué)完后再進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行下去。高三生物總復(fù)習(xí)，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來(lái)看，對(duì)教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)考查得較多，要求學(xué)生對(duì)教材中的絕大部分知識(shí)要進(jìn)行理解、記憶。這樣看來(lái)，總復(fù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。如何在高三總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識(shí)體系，克服遺忘？實(shí)踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)是一種行之有效的、高效的復(fù)習(xí)策略。

在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，滾動(dòng)復(fù)習(xí)包括兩種形式，一種形式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行逐一梳理，以及對(duì)一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)；另一種形式是滾動(dòng)練習(xí)。在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，兩種復(fù)習(xí)方式常常交替進(jìn)行。筆者就后一種復(fù)習(xí)方式的做法進(jìn)行交流。

滾動(dòng)練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此是一種很好的學(xué)習(xí)方式。滾動(dòng)練習(xí)主要包括以下三種方式：（1）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)進(jìn)行的一個(gè)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元滾動(dòng)；（2）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，該單元和前面已復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元間滾動(dòng)；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動(dòng)，稱為全滾動(dòng)。在設(shè)計(jì)滾動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師要合理地規(guī)劃好各類練習(xí)的量及彼此之間的時(shí)間間隔。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們的通常做法是：當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)梳理完成并進(jìn)行小結(jié)后，當(dāng)天晚自習(xí)或第二天即安排1小時(shí)的單元滾動(dòng)；單元滾動(dòng)后間隔2天進(jìn)行90分鐘的單元間滾動(dòng)；每2周做1次大滾動(dòng)，大滾動(dòng)試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時(shí)間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對(duì)高三年級(jí)所進(jìn)行的滾動(dòng)練習(xí)的安排。

為提高滾動(dòng)練習(xí)的效果，在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)重視把滾動(dòng)練習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在各種形式的滾動(dòng)練習(xí)之后，要求學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏工作，并要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題把缺漏知識(shí)和做錯(cuò)的題補(bǔ)做在錯(cuò)題集或糾錯(cuò)本上。教師要留出時(shí)間，讓學(xué)

生有條件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣，才能以練促學(xué)，以練促?gòu)?fù)習(xí)，達(dá)到有效、高效的結(jié)果。總之，滾動(dòng)練習(xí)和查缺補(bǔ)漏工作要結(jié)合起來(lái)，貫穿整個(gè)高三總復(fù)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行錯(cuò)題重考是一種極為有效的措施。重考的錯(cuò)題是前面階段各類練習(xí)或考試中涉及高考的重要考點(diǎn)，而學(xué)生出錯(cuò)率又較高的題。通過(guò)錯(cuò)題重考，評(píng)價(jià)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏工作，鞭策學(xué)生在每一次考試之后認(rèn)真進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過(guò)錯(cuò)題重考，準(zhǔn)確地圈定后進(jìn)生，以便于及時(shí)進(jìn)行幫扶。

篇（3）

科學(xué)分組是開(kāi)展小組合怍學(xué)習(xí)的前提,只有讓組際間的人員組合搭配基本均衡,組內(nèi)成員的組合做到優(yōu)劣互補(bǔ),小組合作學(xué)習(xí)才能和諧、有序開(kāi)展。在分組前,教師要充分做好調(diào)研,了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣。這是實(shí)行均衡分組的前提和保證。其次,為了便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)成員不宜過(guò)多,一般以4—6人為好。通過(guò)這樣的綜合考量均衡分組,可以最大限度的照顧學(xué)生在編位時(shí)能相向圍坐,也有利于小組內(nèi)學(xué)生課堂就近合作交流。這種分組較好的規(guī)避了由于分組不均而造成的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等弊端,為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展和組際間良性競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。

策略二:培訓(xùn)骨干提能力

在自主課堂建設(shè)中,組長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于核心位置,扮演著領(lǐng)導(dǎo)和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展,對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)提高很有必要。因?yàn)樗麄冏陨淼乃刭|(zhì)和能力直接決定著合作學(xué)習(xí)的效果。我的做法是,一是召開(kāi)科任老師及班委聯(lián)席會(huì),明確分工和職責(zé)。根據(jù)需要每組設(shè)組長(zhǎng)一名、副組長(zhǎng)一名。其中組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本組自主課堂建設(shè),保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常運(yùn)行; 副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)做好相關(guān)工作,具體負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)期間的的紀(jì)律維護(hù)、監(jiān)督組長(zhǎng)履行職責(zé)。二是實(shí)行組長(zhǎng)例會(huì)制度,對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)一月進(jìn)行一次,主要由組長(zhǎng)作工作匯報(bào) ,在此平臺(tái)中組長(zhǎng)間相互交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短;老師有針對(duì)性的作指導(dǎo)、提要求。通過(guò)定期和不定期的培訓(xùn),不斷提高他們的組織能力和管理水平。

策略三:適度合作求高效

有實(shí)驗(yàn)研究表明,傳統(tǒng)的教師授課方式,學(xué)生只能記住知識(shí)的10%左右;如果教師出示一些教具來(lái)教學(xué),學(xué)生能得到20%左右的知識(shí);而利用同學(xué)間的討論交流來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生可得到知識(shí)的90%左右。可見(jiàn)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)十分明顯。不過(guò),在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)了不少為合作而合作,課堂活動(dòng)看起來(lái)十分活躍而實(shí)際效果并不理想的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮課堂小組合作的優(yōu)勢(shì),我認(rèn)為課堂交流討論必須遵循適時(shí)適度、省時(shí)高效的原則。學(xué)生個(gè)體自己能解決的不需交流,絕大多數(shù)能解決的可課下交流。只有當(dāng)出現(xiàn)疑難問(wèn)題,自己確實(shí)一時(shí)難以解決,并可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下方可開(kāi)展組內(nèi)交流。交流的形式可以兩兩進(jìn)行,也可在組內(nèi)共同開(kāi)展。從時(shí)間上說(shuō),交流的時(shí)間大約只能占到自學(xué)時(shí)間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學(xué)生充分自習(xí),深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。

策略四:小組評(píng)價(jià)重激勵(lì)

課堂教學(xué)管理是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。重管理才能出效率,善管理方可出成績(jī)。為了加強(qiáng)過(guò)程管理,充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)功能,我班先后出臺(tái)了《自主課堂建設(shè)小組長(zhǎng)工作職責(zé)》、《小組學(xué)習(xí)組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則》、《小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列配套措施。同時(shí),還實(shí)行了小組長(zhǎng)周報(bào)、班級(jí)月評(píng)制度,加強(qiáng)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的全程跟蹤指導(dǎo)。此外,還要十分注重日常記載評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。每月被評(píng)為優(yōu)勝小組的小組可以在班會(huì)上頒發(fā)流動(dòng)紅旗。

篇（4）

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)??課堂教學(xué)??自主學(xué)習(xí)??實(shí)施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。一個(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)生能在一生中不斷獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求已成為我們每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是社會(huì)的要求，時(shí)代的需要。作為一名初中教師，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指在一定的教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概要地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，想要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學(xué)生用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語(yǔ)教師，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更好的教學(xué)效果。

同時(shí)，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型為途徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這就要求英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就“要他學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)如何高效貫徹自主學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)技能的比重必須隨著學(xué)識(shí)提高而增加，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就要求我們教師要在教學(xué)工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學(xué)觀念

教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問(wèn)”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)并轉(zhuǎn)為己用，現(xiàn)時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

（二）確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在“參與式”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。“以學(xué)生為中心，是21世紀(jì)教育的主旋律”，教師則是這一活動(dòng)的研究者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，教師要牢固樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。要想進(jìn)行長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須不斷做出積極的努力，而這無(wú)不需要?jiǎng)訖C(jī)的支持。學(xué)生對(duì)某門(mén)功課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語(yǔ)曰：“親其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡一個(gè)老師才會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科感興趣，才會(huì)“樂(lè)學(xué)之”。教師應(yīng)做到和藹可親，公正寬容，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)私幫助學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，來(lái)贏得學(xué)生的愛(ài)戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學(xué)識(shí)，地道的英語(yǔ)感染和吸引學(xué)生，創(chuàng)造出濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，運(yùn)用靈活多樣的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識(shí)愿望的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生信任老師，并樂(lè)于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，它又來(lái)源于外部評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此老師伯評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)就遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)使學(xué)生喪失信心、厭惡學(xué)習(xí)。

教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的歡樂(lè)和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興起；對(duì)表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵(lì)性的話，讓他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。

篇（5）

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)生語(yǔ)文課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾W(xué)生都是未成年人，自控能力相對(duì)較差，所以很多問(wèn)題也就出現(xiàn)了。主要有以下五點(diǎn)：第一：學(xué)生參與不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，本來(lái)應(yīng)該所有的成員都參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，但是實(shí)際情況卻不是這樣的，差生只是靜靜的坐在一旁，看不見(jiàn)他們的發(fā)言，完全的置身事外，成為活動(dòng)的配角。而一些優(yōu)等生好像成了活動(dòng)中的主角，在活動(dòng)中進(jìn)行合理的分析，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。這種情況也愈演愈烈。第二：學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握不好。在高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在個(gè)人很難完成的情況下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是最好的時(shí)機(jī)，這樣有利于學(xué)生爭(zhēng)論，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。第三：學(xué)習(xí)素材不恰當(dāng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論的問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，同時(shí)適合討論。如果問(wèn)題過(guò)于難理解，就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，學(xué)生理解不了，討論也會(huì)不激烈，這樣的討論就沒(méi)有了意義。相反，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易提出相同的見(jiàn)解，討論容易成為一種形式，出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。第四：學(xué)習(xí)時(shí)間不充分。教師應(yīng)當(dāng)控制好討論學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果過(guò)短，學(xué)生剛要熱烈討論，教師就會(huì)打擊學(xué)生討論的積極性。而討論時(shí)間見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)影響后面的教學(xué)進(jìn)度。所以教師應(yīng)當(dāng)掌握好時(shí)機(jī)。第五：教師的控制力不夠。教師不僅要注意以上關(guān)于時(shí)間和內(nèi)容的控制，也要注意學(xué)生情緒的變化。有的小組會(huì)因?yàn)橛懻摰倪^(guò)于激烈而發(fā)生爭(zhēng)吵，教師應(yīng)當(dāng)努力杜絕這樣的事情發(fā)生，而當(dāng)有的小組不積極討論的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的方法

2.1明確小組分工

合作學(xué)習(xí)需要小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)一樣的負(fù)責(zé)。這種精神對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還有以后的學(xué)習(xí)工作生活都至關(guān)重要。因此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的思想，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：其一、教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及每個(gè)人的性格提前分好組。每個(gè)小組中差生和優(yōu)生應(yīng)該分布均衡，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)來(lái)分配職責(zé)，這樣讓學(xué)生在感受不同角色不同職責(zé)帶來(lái)不同體驗(yàn)的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)的加入到活動(dòng)中去。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以四人一組的形式進(jìn)行表演，在討論之前選出一個(gè)人作為導(dǎo)演。在全班討論之后，分組表演時(shí)，提醒其他小組和導(dǎo)演，仔細(xì)觀察別人的神態(tài)和語(yǔ)言。通過(guò)這樣安排，教師就能給每個(gè)學(xué)生安排適合自己的角色，時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2.2合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作的前提要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在很多時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有充分的思考、交流、表達(dá)和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的思維還沒(méi)有交流，教師就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生在進(jìn)行討論、合作的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解和建議，讓學(xué)生從中提升自己的知識(shí)與能力。在平時(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，感受課本課內(nèi)和課外的知識(shí)。這也是學(xué)生進(jìn)行討論、交流的一個(gè)前提。由于小學(xué)生接觸社會(huì)很少，有時(shí)候可能不懂得怎樣進(jìn)行合作和交流，所以當(dāng)學(xué)生能夠有自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生講解一些合作的技巧。

2.3培養(yǎng)小組長(zhǎng)

小組學(xué)習(xí)和合作必須有一個(gè)小組長(zhǎng)，以防小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于盲目，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。而且，小學(xué)生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動(dòng)。因此如果小組活動(dòng)中沒(méi)有紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致組織渙散，沒(méi)有合作的氛圍，從而學(xué)習(xí)事倍功半。所以，從小組成員中選出一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行指揮和領(lǐng)導(dǎo)是很有必要的。在選拔小組長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該選積極發(fā)言，學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的小學(xué)生做為小組長(zhǎng)。在培養(yǎng)小組長(zhǎng)時(shí)，教師必須監(jiān)督小組長(zhǎng)經(jīng)常的與同學(xué)交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)組長(zhǎng)觀察同學(xué)的積極性，安排好發(fā)言順序，防止一直是優(yōu)等生發(fā)言，差生沉默不語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在討論結(jié)束之后，小組長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)的為老師總結(jié)問(wèn)題和答案，尤其是那些組員意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，為老師準(zhǔn)備教學(xué)提供方便。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。它不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠提高小學(xué)生的合作精神和能力。通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)主人，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主自立的品質(zhì)和精神，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉順玲.談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué).《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》.2015年16期

篇（6）

在新課標(biāo)的改革中，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)越來(lái)越明顯，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育也越來(lái)越重要，因此為了有效的提高語(yǔ)文教師的教學(xué)，通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)手段的作用越來(lái)越突出了。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠很好的發(fā)揮自己的才能，并且它在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的民主、科學(xué)以及自由，都是被學(xué)生所認(rèn)同、所喜愛(ài)的。但是沒(méi)有什么東西是沒(méi)有缺陷的，所以隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷發(fā)展，以小組合作的教學(xué)手段也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以下我就我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談小組合作的一些問(wèn)題及解決方案，希望對(duì)這些問(wèn)題的解決能產(chǎn)生一定的影響。

一、不要過(guò)于注重形式，為討論而討論

從現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生僅僅只是根據(jù)老師的口令來(lái)行事，例如：當(dāng)教師讓學(xué)生討論時(shí)，大部分學(xué)生就是只根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，而不會(huì)根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)去發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這樣死板的討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的好處，因此教師也要適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可能因?yàn)閷W(xué)生可以前能沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，因此，對(duì)于課堂上的討論僅僅只是在乎形式，而忘記了討論的本身的重要性。例如當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，然后對(duì)于討論的結(jié)果給出自己的意見(jiàn)或者見(jiàn)解。就像有人說(shuō)過(guò)：一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。因此，一個(gè)問(wèn)題就可能會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)不同的答案。很多問(wèn)題的答案都不是唯一的，所以，老師在對(duì)待這些答案的時(shí)候，不能一味的否認(rèn)，而應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)答案的亮點(diǎn)以及學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生為了討論而討論，而不要一味的拘泥于所謂的形式。，

二、倡導(dǎo)民主發(fā)言

在以往的教育教學(xué)中大多是采用小組發(fā)言的形式，在小組中也有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)著，就是小組長(zhǎng)，每次小組討論的結(jié)果最后都是由小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行表述，因此小組在進(jìn)行表述時(shí)也可能會(huì)摻雜一些自己的個(gè)人意見(jiàn)，這就有可能會(huì)與小組中的其他成員的意見(jiàn)相沖，那么組員就可能會(huì)對(duì)小組長(zhǎng)產(chǎn)生不滿，而導(dǎo)致組員關(guān)系緊張，這樣的小組關(guān)系，對(duì)組員的學(xué)習(xí)也是極不好的。根據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在課堂上的發(fā)言一般都是有老師引起的，所以現(xiàn)在應(yīng)該努力的改善這種方式，采用民主發(fā)言。例如：課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生們不用舉手回答問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)于老師的問(wèn)題有了滿意的答案或者有不同的看法，自己可以選擇站起來(lái)直接發(fā)表自己的看法或者意見(jiàn)，也可以選擇坐在坐位上發(fā)表意見(jiàn)。在課堂是老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，而非上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。在課堂的教育教學(xué)中，為了解決以往上課無(wú)人積極回答問(wèn)題的情況，民主發(fā)言的模式開(kāi)始火熱起來(lái)了，學(xué)生的自信心提高了，敢于發(fā)言了而且對(duì)老師提出的問(wèn)題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進(jìn)行交流，這樣就可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

首先，一個(gè)教師教學(xué)教得好話，那么他一定有自己的一套獨(dú)特的、吸引學(xué)生的注意力的教學(xué)手段。但是我們要如何來(lái)改善語(yǔ)文教學(xué)方法呢？，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師所采用的都是一般的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生就只在下面聽(tīng)老師講，我認(rèn)為這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教學(xué)成效是最低的。因此，教師要及時(shí)的更新他們的教學(xué)手段了，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。所以我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，第一認(rèn)知活動(dòng)方面，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要目的，是教育學(xué)生有一個(gè)良好的思想道德觀，學(xué)會(huì)認(rèn)知事物，明辨是非。第二是技能活動(dòng)方面，即教師在教學(xué)時(shí)不僅僅是教知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，例如：語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等等。同時(shí)，在教師的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學(xué)工具，因此，要想更有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)問(wèn)題也要盡快解決。第三是情感活動(dòng)策略，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意學(xué)生情感的培養(yǎng)，例如：在語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)涉及到語(yǔ)文方面的一些歷史上的詩(shī)詞、詩(shī)歌之類的文章，他們都是需要學(xué)生進(jìn)行朗誦的，因此英語(yǔ)教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，讓一個(gè)學(xué)生朗讀，一個(gè)學(xué)生聽(tīng)，并且在聽(tīng)完后給予朗讀的學(xué)生一些客觀的評(píng)價(jià)，然后聽(tīng)的那個(gè)同學(xué)，在朗讀給前面朗讀的同學(xué)聽(tīng)，兩個(gè)人之間相互聆聽(tīng)，相互評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能夠相互促進(jìn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。另外教師在課堂上，也要給學(xué)生留下一些時(shí)間，讓學(xué)生多多自己提問(wèn)，從而促進(jìn)師生之間的感情，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍更加濃郁，并且也能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我以上一些問(wèn)題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語(yǔ)文教師，那么就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使用一些獨(dú)特的教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，但是一個(gè)重要的前提條件就是教師必須要以學(xué)生為準(zhǔn)，貫徹落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一目標(biāo)。所以從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)手段來(lái)看，不管是通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還是通過(guò)其他方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，它們都有著各自的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

篇（7）

復(fù)讀班的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。開(kāi)學(xué)伊始，通過(guò)剖析高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能方面的要求，梳理高考考點(diǎn)，介紹科學(xué)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白自己面對(duì)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)雖然艱巨，但經(jīng)過(guò)努力是可以取得成功的。同時(shí)，開(kāi)展各種課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展好第一輪復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、圍繞詞匯，全面復(fù)習(xí)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，《高考考綱》要求高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯的掌握要做到：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征、說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3 000多個(gè)單詞和400個(gè)～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

復(fù)讀班學(xué)生英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀：詞匯量貧乏，有的學(xué)生根本連單詞都不會(huì)讀，更談不上正確地拼寫(xiě)。為此，在課堂上可以通過(guò)講解、聽(tīng)寫(xiě)以及課下的單元過(guò)關(guān)、例句背誦等多種途徑集中提高學(xué)生的詞匯量。另外，通過(guò)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)、成員之間互相聽(tīng)寫(xiě)、互相批改，督促小組成員共同提高。對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，可以重新M行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)方面真正入門(mén)，從而確保各個(gè)起點(diǎn)的同學(xué)都能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

正確分析高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的構(gòu)成，精準(zhǔn)界定高三詞匯復(fù)習(xí)的范圍，就成為提高高三詞匯復(fù)習(xí)效率、增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，從而提高高考英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)有效途徑。筆者認(rèn)為，高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主要由以下幾個(gè)方面組成：一是最常用2 000個(gè)單詞的復(fù)習(xí)。這是在實(shí)際閱讀過(guò)程中，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人使用頻率最高的2 000個(gè)單詞。這些詞匯在英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，所以這項(xiàng)簡(jiǎn)單、直接、有效的詞匯復(fù)習(xí)容易為學(xué)生所接受。二是課本詞匯表的復(fù)習(xí)。三是高考高頻出現(xiàn)的超綱詞匯及熟詞生意的復(fù)習(xí)。四是不同話題詞匯的復(fù)習(xí)。五是不規(guī)則動(dòng)詞的復(fù)習(xí)。六是拼寫(xiě)易錯(cuò)詞匯的復(fù)習(xí)。七是日期、月份、星期、基數(shù)詞、序數(shù)詞的復(fù)習(xí)。這幾個(gè)方面的詞匯復(fù)習(xí)，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，由要求辨識(shí)到要求精準(zhǔn)拼寫(xiě)。加之，每種構(gòu)成有大量重復(fù)內(nèi)容，使得整個(gè)詞匯復(fù)習(xí)形成一種自然地、螺旋地前進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一種重要內(nèi)容反復(fù)滾動(dòng)出現(xiàn)，有層次，有梯度，各個(gè)環(huán)節(jié)之間既互相呼應(yīng)，又互相補(bǔ)充的完善過(guò)程。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生進(jìn)行一些高三英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，可以大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有語(yǔ)音策略、構(gòu)詞法策略、聯(lián)想策略、歸類策略、上下文猜詞策略、例句策略、同義詞反義詞策略和循環(huán)復(fù)習(xí)策略等。高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得重大進(jìn)步，體驗(yàn)到適當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用帶來(lái)的成就感，這對(duì)于他們的高考成功、未來(lái)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至是對(duì)于促進(jìn)他們追求人生發(fā)展成功的自信心都有重大的實(shí)際價(jià)值。

三、狠抓書(shū)寫(xiě)，減少失分

書(shū)寫(xiě)是高考得分中一個(gè)很大的因素，也是影響書(shū)面表達(dá)得分的關(guān)鍵。從某種程度上講，美觀、整潔、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)得高分的保障。開(kāi)學(xué)初，就可以在所教班級(jí)內(nèi)開(kāi)展書(shū)法練習(xí)活動(dòng)。

為此，我們可以選取能在短時(shí)間內(nèi)練出成效的手寫(xiě)印刷體作為目標(biāo)字體。這種字體結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，只有“圓、橫、豎”三種筆畫(huà)，短時(shí)間內(nèi)能練習(xí)成型，比較容易產(chǎn)生成就感。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真讀帖描摹、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀書(shū)法作業(yè)上墻展示等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)從忽視到十分看重，從毫無(wú)章法到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，取得較為明顯的改觀。由于書(shū)法方面的改進(jìn)，能讓學(xué)生從心理上對(duì)自己整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)感覺(jué)煥然一新，從而增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)水平的提高勢(shì)必能提高學(xué)生在模擬考試中書(shū)面表達(dá)的成績(jī)。這樣就能使學(xué)生真真切切感受到書(shū)寫(xiě)就是得分，以至于形成自覺(jué)練習(xí)書(shū)法、踴躍提高書(shū)法水平、盡力保持書(shū)法水平的好局面。

四、精講精練，夯實(shí)語(yǔ)法

長(zhǎng)期以來(lái)，一些復(fù)讀生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法望而卻步。為了打消學(xué)生的畏難情緒，在平時(shí)的教學(xué)中可以提倡淡化語(yǔ)法，把語(yǔ)法的要求轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的詞法、句法的要求。對(duì)于高考必考、常考的題目，如定語(yǔ)從句與名詞性從句、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、特殊句式這些語(yǔ)法專題，既要練習(xí)深入到位，又不搞題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生有足夠的空間反思、理解，從而吃透重要語(yǔ)法專題，真正有所突破。

五、引導(dǎo)訓(xùn)練，總結(jié)技巧

篇（8）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0107―01

有效的學(xué)習(xí)策略和積極的情感態(tài)度，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要保障。“教無(wú)定法，貴在得法”。筆者通過(guò)多年的教學(xué)與教研經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視興趣、習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。

一、重視興趣的培養(yǎng)

1.興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)生好動(dòng)、善模仿、喜表演。以活動(dòng)為主的課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)表示數(shù)字、月份、職業(yè)、天氣等詞匯時(shí)，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)詞寫(xiě)詞造句寫(xiě)話視聽(tīng)描述/復(fù)述”比賽。在教學(xué)有關(guān)交通規(guī)則的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演交警、行人、司機(jī)，以動(dòng)感的Chant形式，用符合情景的節(jié)奏練說(shuō)如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 這樣的訓(xùn)練，學(xué)生熱情參與且參與面廣，課堂氣氛富有生機(jī)。

2.小學(xué)高年段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、解決學(xué)習(xí)困難、建立學(xué)習(xí)自信、取得學(xué)習(xí)成效為主要策略。

3.教師的自身素養(yǎng)、教學(xué)魅力以及對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的耐心、尊重、激勵(lì)等情感態(tài)度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“親其師，信其道”，反之，“信其道，親其師。”

二、重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

1.重視自控能力的培養(yǎng)。自我約束力強(qiáng)的學(xué)生，課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，課后能夠自覺(jué)、主動(dòng)地完成作業(yè)。約束力差的學(xué)生，抗干擾能力也相對(duì)較差，注意力也容易分散。教師應(yīng)多關(guān)注這部分學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提問(wèn)并鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研、多法聯(lián)動(dòng)的習(xí)慣。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促使學(xué)生深入鉆研，歸類整理。比如，教學(xué)new，tall， warm， hot等詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.學(xué)習(xí)表示天氣或職業(yè)的詞時(shí)，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范、整潔書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。開(kāi)展作業(yè)、試卷、英語(yǔ)手抄報(bào)等形式的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研、知難而進(jìn)、有錯(cuò)擅改的良好品質(zhì)。要求并鼓勵(lì)學(xué)生克服拖延、畏難、退縮等消極情緒。

三、重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1.語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，直接影響語(yǔ)言交際的質(zhì)量。起始階段的語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)重視發(fā)音要領(lǐng)的示范、指導(dǎo)與糾錯(cuò)，應(yīng)克服方言對(duì)發(fā)音的影響，教給學(xué)生純正的語(yǔ)音知識(shí)。避免詞尾加/?/或把/v/發(fā)成/w/、把//發(fā)成/?/、把-s/-es一律讀作/s/、把-ed一律讀作/d/等現(xiàn)象。

篇（9）

開(kāi)展小組教學(xué)，顧名思義就是開(kāi)展小組合作或者競(jìng)爭(zhēng)的探究式教學(xué)方法，這遠(yuǎn)比教師手把手教給學(xué)生課本知識(shí)“是什么”更重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更深刻、更有效。但是在開(kāi)展小組教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)探索階段都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：小組成員之間性格不合，出現(xiàn)意見(jiàn)不一致互相爭(zhēng)吵的現(xiàn)象；還有派代表回答問(wèn)題時(shí)組內(nèi)成員之間爭(zhēng)執(zhí)不斷的現(xiàn)象；或者學(xué)生回答問(wèn)題牛頭不對(duì)馬尾，前言不搭后語(yǔ)現(xiàn)象；或者學(xué)生提問(wèn)偏離課堂教學(xué)主題，引起起哄等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生不能說(shuō)明小組教學(xué)不符合提升課堂教學(xué)效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進(jìn)，積極想出對(duì)策，對(duì)小組教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，使其為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂做出貢獻(xiàn)。

一、深入了解學(xué)生，優(yōu)化小組成員組成

針對(duì)在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問(wèn)題準(zhǔn)確率低等現(xiàn)象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學(xué)習(xí)模式存在問(wèn)題之一。除此之外，組與組之間在學(xué)習(xí)能力以及人數(shù)組成上也不宜產(chǎn)生較大差距，也就是說(shuō)優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對(duì)全班學(xué)生做到細(xì)致入微的了解和認(rèn)識(shí)，這種了解可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中問(wèn)卷調(diào)查、模塊測(cè)評(píng)、定期家訪以及通過(guò)學(xué)生了解都是既簡(jiǎn)單又有效的方法；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力給學(xué)生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和構(gòu)建者，學(xué)生要想在小組學(xué)習(xí)中充分獲得小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，正確引導(dǎo)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出人云亦云、自主意識(shí)差、回答問(wèn)題不準(zhǔn)確等情況，教師應(yīng)該做到：首先，留給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，充足的時(shí)間是保證問(wèn)題正確率的重要前提，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的思考和組織，才能形成更加準(zhǔn)確的答案。在這充足的時(shí)間里，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答題思路上，避免出現(xiàn)回答偏離主題的現(xiàn)象。其次，要為學(xué)生討論問(wèn)題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時(shí)可以前后桌一組，使學(xué)生圍在一起便于討論問(wèn)題；如果教師在講臺(tái)上展示問(wèn)題時(shí)，要盡量讓每一個(gè)小組的成員都看到，便于最短的時(shí)間內(nèi)在腦海中形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。再者，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學(xué)生都有起立回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學(xué)提出問(wèn)題

小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是正確解決課堂問(wèn)題，解決課堂問(wèn)題的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么一個(gè)好的問(wèn)題就是關(guān)鍵。首先，教師在上課之前要有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容篩選，選擇適合全班學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是空有小組學(xué)習(xí)的模式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》時(shí)，進(jìn)行完閱讀、生僻字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后教師拋出問(wèn)題：“作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢？”通過(guò)這兩個(gè)切合主題的問(wèn)題將學(xué)生引入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去朗誦課文就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問(wèn)題也可以是開(kāi)放性的，這樣有助于全體學(xué)生共同參與，營(yíng)造“我在學(xué)習(xí)”的愉悅氛圍。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的一些要求

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，在教學(xué)秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生由于新鮮，表現(xiàn)出極高的參與熱情，但是你一言我一語(yǔ)，很容易造成課堂混亂，致使有的學(xué)生偷懶不學(xué)習(xí)。面對(duì)小組教學(xué)中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要制訂嚴(yán)格的班規(guī)規(guī)范課堂紀(jì)律，或者選出紀(jì)律班長(zhǎng)輔助任課教師進(jìn)行上課。其中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)、小組交流時(shí)輪流給出自己的意見(jiàn)等，這些都是課堂紀(jì)律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

篇（10）

1.搞好課后復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師講完新課后，學(xué)生要進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。這是對(duì)知識(shí)的消化過(guò)程和理解過(guò)程，避免在考試的時(shí)候“臨時(shí)抱佛腳”促進(jìn)學(xué)生良性循環(huán)學(xué)習(xí)，有了系統(tǒng)的、有條不紊的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證了學(xué)習(xí)效率。如對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，形成知識(shí)體系。由于英語(yǔ)詞匯量大，如果只是單純地對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行死記硬背，記起來(lái)比較費(fèi)勁。學(xué)生可以根據(jù)單詞的屬性、同義詞、反義詞等歸類記憶，相互比較就記得牢，也不會(huì)混淆。復(fù)習(xí)時(shí)，按照教師指出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出自己的弱項(xiàng)，進(jìn)行加強(qiáng)。課后復(fù)習(xí)時(shí)間要及時(shí)，還要定時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，如規(guī)定自己的周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)等，形成循環(huán)復(fù)習(xí)，讓知識(shí)不斷重現(xiàn)，直至鞏固。

2.搞好考試復(fù)習(xí)，避免失分點(diǎn)。有效的復(fù)習(xí)是考試取得優(yōu)異成績(jī)的重要因素，在每次考試前的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度的概括，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，避免在各個(gè)環(huán)節(jié)失分嚴(yán)重，這樣才能提高復(fù)習(xí)效率，爭(zhēng)取在考試中正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮。學(xué)生要圍繞考試的題型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，如聽(tīng)力、選擇、閱讀理解、完形填空、作文表達(dá)等。學(xué)生找出以往考試的試卷，從中分析自己容易出錯(cuò)的地方，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和考前技能培訓(xùn)，提高應(yīng)試的能力。如聽(tīng)力上，平時(shí)要多聽(tīng)、多讀，提高自己的語(yǔ)感，在聽(tīng)的過(guò)程中要聽(tīng)懂，要能過(guò)濾出知識(shí)點(diǎn)，預(yù)測(cè)提出的問(wèn)題。為避免問(wèn)題的積累和重復(fù)錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)把以往常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理規(guī)律，建立錯(cuò)題集，查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)進(jìn)行翻閱，研究相似的例題。學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，答案要在文中尋找。詞匯量欠缺是導(dǎo)致讀不懂文章的重要原因。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生要從題目入手，有目的地讀，了解整體的結(jié)構(gòu)。尤其是開(kāi)頭和結(jié)尾，有提綱挈領(lǐng)的作用，顯示了中心思想。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，如果運(yùn)用不了復(fù)雜的語(yǔ)法、句型，就用最簡(jiǎn)單的句式，保證正確。學(xué)生在日常可以熟記一些經(jīng)典句子或常用的句子，在開(kāi)頭、結(jié)尾的部分要寫(xiě)得完美，有亮點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)注意策略

注意是人腦信息加工的第一步，在緊張的注意狀態(tài)下學(xué)生的思想清晰、情緒高漲、精力集中、行為反應(yīng)加快。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，思維反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)效率高，不會(huì)出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。反之，學(xué)生容易受學(xué)習(xí)以外的因素干擾，分散了注意力，學(xué)習(xí)速度慢，久而久之，成績(jī)就會(huì)下滑。因此，在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從初中生的個(gè)性特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)策略，利用學(xué)生注意的選擇性和轉(zhuǎn)移性，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上，增強(qiáng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。

1.尊重學(xué)生，與初中生建立新型的師生關(guān)系。每個(gè)人都有被尊重的需要，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難免會(huì)與教師的期望背離。我們不能去指責(zé)、批評(píng)，要把這些看成正常的現(xiàn)象，尊重他們的錯(cuò)誤、個(gè)性、愛(ài)好，像對(duì)待朋友一樣一起探討、引導(dǎo)學(xué)生，與他們建立起平等民主的師生關(guān)系，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，使初中生能夠把英語(yǔ)教師當(dāng)成朋友，積極參與學(xué)習(xí)中。

2.借用多媒體課件創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生。單一的講解教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生硬，死記硬背和大量練習(xí)使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體用生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，真切地體會(huì)英語(yǔ)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，生動(dòng)活潑。

三、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前自主對(duì)知識(shí)的大致了解，能保證課堂學(xué)習(xí)的高效，提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的理念。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要通讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，從整體上對(duì)知識(shí)有所了解，找出新的知識(shí)點(diǎn)，不懂的知識(shí)要記下來(lái)、畫(huà)出來(lái)，以便在課堂有針對(duì)性地聽(tīng)講。學(xué)生也可以自己試著去解決，如借助工具書(shū)、翻找資料等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，避免課上被教師牽著走，快速跟上講解的思路，做到知識(shí)當(dāng)堂消化，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也為教師教學(xué)節(jié)省了寶貴時(shí)間，能騰出時(shí)間針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題和學(xué)生溝通，提高了課堂教學(xué)效率。