課堂安全知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂安全知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0171-01

眾所周知，職業教育最本質特征是應用型教育?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要》明確指出：職業技術教育應根據專業培養目標及教學計劃，組織在校學生到企業進行教學實習和頂崗實習。近十多年來，職業技術教育通過加大對實訓基地投入的建設、采取校企合一、工學結合等多種方式使學生技能的實踐與提升得到了較大的滿足，得到了用人單位的認可。但同時學校和用人單位對學生在實習、頂崗期間的安全防范意識和自我保護能力存在更多的擔心和憂慮。那么如何解決這一矛盾，確保學生自覺樹立安全意識、養成安全良好的安全行為習慣就成為在校理論教育教學研究必要的、重要的課題。

學生入學教育初期，雖然有就業指導、現場參觀、專題會議、圖例展覽等多種方式開展職業教育。但職業安全教育只是泛泛而知，學生對此并沒有形成實質性的概念。再有，安全意識、行為、習慣等安全素養的養成不是一蹴而就的，而是一項長期、重要的工作。僅在短時間內要求學生由單純學校教育轉變到職業教育本身落差就大，更談不上職業及職業安全概念的接受和深入了。再進一步講，在實習時間和理論教學相差不多或實習時間相對短的絕大多數情況下，要使學生做到職業安全，了解安全生產基本知識，具備一定程度的安全隱患防范能力，為實習頂崗做好充要的準備比較困難。另外，加之企業急需用人，出現了預分配機制。學生在還未完全畢業就在實習階段視同正式工人投入生產中去。而生產一線往往由于工作緊、條件差等多種因素致使安全教育不能很好地落實跟進。由于以上多種因素的綜合，數據調查顯示：多數實訓和新頂崗學生對于工作場所和工作內容并不是十分清楚。不知道可能發生什么樣的危險，無知無畏，而導致事故的發生。達不到用人單位所期望的理想效果。這些都迫切需要在校期間對學生進行專業化的安全教育。那么，在專業理論知識教學中如何想辦法循序漸進地進行安全教育，進而培養學生安全常識認知和提高其安全行為能力就成為學生進行專業技能訓練和提高職業素養的重要先決環節。具體來講有以下幾點。

首先，始終貫穿職業教育的實踐性這一基本教育理念。盡可能將單純的課堂知識展開并與專業緊密聯系。例如，煤化工專業中氨性質的學習，要是僅僅靠文字的解釋，學生很難結合專業深刻認識，更不要說在今后的專業實踐中能夠具備相應的安全知識和技能，達到用人單位的要求了。但如果用氨泄漏事故視頻引入學習內容。事故的標題、危害馬上就能引起學生的高度注意，透徹了解氨的刺激性、燃爆性等性質，事故的處置和分析、危險的排除、又能有意識地激發學生對今后專業實踐和崗位實習的生產安全注意，積累和普及了他們未來職業活動的有關安全生產的知識和技能。逐步樹立學生的安全意識。

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安全是社會發展的基礎，是人類個體發展的基本保證。學生在學校的學習、生活、成長和全面發展更是離不開安全這一根本前提。實施安全教育，是全社會共同的責任，也是學校教育教學的目標。職業教育的定位決定了高職院校的學生將來所接觸的工作環境和工作對象大多在生產、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風險的特殊群體。

隨著對高職學生安全教育教學的深入開展，筆者發現了由于安全教育課堂教學內容多而上課時間有限，導致很多知識點無法展開教學，學生無法接受到系統的安全知識和技能的新問題。翻轉課堂這種教學模式，采用先學后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學習則用于更深層次的重點強化學習，進而加強教學效果實現個性化學習。針對高職學生安全教育的特點，結合高職教育的特色，現對高職學生安全教育翻轉課堂教學模式的設計與應用展開探討。

1高職學生安全教育課程現狀

根據從兄弟院校了解到的和結合自身實際工作情況，目前大部分高職院校的學生安全教育教學大綱基本上包括公共安全和職業安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實習實訓安全、體育活動安全、網絡安全、飲食衛生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災害應對、遵紀守法和意外事故緊急救助、參與職業活動安全等多項內容。但是，學生安全教育課程知識點多、課時有限，上課學生人數多，學校大多采用講座的教學方式。而學生對于日常學習、生活、工作中的各種安全關注度不夠，安全防范意識不高、預防和應對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學習，更不用說自學。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達到實施安全教育的教學目的。

因此，結合當下高職學生的學習特點，如何利用翻轉課堂教學方法，充分利用網絡課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學時間內使學生既能學到知識，又能培養能力。以此增強學生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現安全知識個性化學習，實現安全發展，值得探討。

2翻轉課堂應用于學生安全教育教學的可行性分析

2.1翻轉課堂的實施條件――移動設備

隨著網絡的發達，現代通訊技術的發展和移動設備的普及，移動學習這種新型方式越來越被人們接受和認同。通過移動設備（如手機、平板電腦等）的使用，師生即可在網絡平臺實現交互式的教學活動和交流。學生可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線網絡獲取學習資源進行學習。相對于傳統教學而言，這樣的學習方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學生所接受。

2.2翻轉課堂的必備教學資源――微視頻

“互聯網+”時代的到來，對高校教師的信息化教學能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學技術和手段，是翻轉課堂的必備教學資源，具有時間短、知識點單一，占用內存小，便于上傳和下載，播放方便等特點。還具有可以重復播放、隨時暫停、隨意測試等特點，學生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進行學習，能夠較好地滿足安全教育教學實時的需求。

2_3翻轉課堂對學生的學習能力要求――上網能力

翻轉課堂的實施依賴于網絡，對于當代大學生而言，互聯網己成為生活和學習必不可缺的一部分。利用網絡交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學生對互聯網有依賴心理，他們網上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學生具備查找信息、評價信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學生安全教育翻轉課堂教學的實施創造了有利的條件。

3高職學生安全教育課程翻轉課堂教學模式設計

3.1課程基本信息

以高職學生安全教育中的“實習實訓安全”教學部分為例，進行翻轉課堂教學設計如下：（1）授課內容：實習實訓安全；（2）學生來源：冶金專業二年級學生；（3）課程難點：校外實習的風險隱患識別與自我安全管理重點。

3.2課程模式設計

根據課程大綱要求，課程模式設計如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學生有校內和校外實習實訓兩種，校外實習涉及到生活安全與工作安全兩大內容。教師在課前可將這兩部分知識點的講解過程做成微課（如交通安全部分的標志識別、生產區域內的交通安全特殊規定、注意事項；冶金行業高溫、高危作業特點及行業生產中的主要職業危害、易發生的安全事故特點等），然后設置相應測試題。

（2）課中，首先根據學生課前的學習和測試情況反饋，教師著重講解相應重點安全知識（如冶金行業高溫、中毒、高墜等事故的預防，機械傷害、觸電傷害、燙傷等現場急救常識）。其次，結合學校針對學生校外實習實訓的安全管理規定、安全要求及學生個人的安全職責等應掌握的重點知識鞏固講解和強調。最后，布置綜合案例（如學生在實習過程中發生過的安全事故案例），引導學生進行案例分析（可分組或自行完成）。要求學生既要能分析出導致安全事故發生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強化學生的實習實訓安全風險意識，提高安全技能。

（3）課后，學生在實習過程中可根據自身實際需要重新觀看視頻以強化對于安全知識的學習。

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知識產權法學是一門應用性很強的綜合學科，案例討論在課堂教學中的應用，可以提高學生應用法律知識解決實際知識產權問題的能力。本文通過對課堂上實施的或者試點的情況進行分析和總結，就知識產權法案例課堂討論教學中的有關問題作簡要的分析，與同行交流。

一、知識產權法案例課堂討論的步驟

1.課堂討論前的準備。

案例教學離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。關于案例的選擇要注意以下幾個方面。一是，案例及時反映國內外知識產權研究動態，緊密聯系最新的立法動態和司法解釋，注重其現實指導意義。二，案例真實，貼近生活。真實的案例更能反映實際，也更具有說服力。三是，案例具有可辯性。適當引用有爭論性的案例，可以鍛煉學生法學知識綜合應用能力和辯論能力，也可以增強案例實踐教學課程的教學效果，使學生的主動性和積極性得以發揮。

另外，教師在選擇好案例，將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

2.組織學生課堂討論。

在法學教學中引入案例教學法，還涉及到如何組織課堂教學的問題。包括以下幾個方面：

第一，教師將案例事先發給學生，要求學生課后查閱資料，尋找法律依據，初步形成自己的觀點。第二，將班級學生分為10人左右的小組，要求每小組集中討論案例，相互提問、交流和討論，并確定本小組的代表性結論，形成本小組討論書面報告，同時推選本小組發言代表。第三，在課堂上組織每組發言代表就自己小組的觀點發表意見，同時接受其他小組同學和授課教師的提問，本組其他同學也可以補充和回答。第四，教師對每小組的案例分析說明、學生的提問和回答進行總結和點評，指出觀點之中的合理之處與不合理之處。第五，根據每一小組提交的書面報告、小組代表發言和回答提問，以及本組同學的提問情況，確定每一案例討論小組的成績以及每位學生的案例討論成績，該成績占學生該門課程成績的一定比例。

二、知識產權法案例課堂討論的意義——以具體案例為例

我們首先通過在課堂上的一個知識產權案例的討論，來說明知識產權法案例課堂討論對于學生準去掌握和理解知識產權法理論的幫助意義。

案例：歌星毛某經喬某許可在演唱會上演唱了喬某創作的一首歌曲。星河唱片制作公司征得喬某和毛某的許可后，將毛某的演唱錄制下來并制成CD出版。浪漫夜總會在市場上購得該正版CD后未經喬某、毛某和星河唱片制作公司的許可，也未向其支付報酬即在營業時間予以播放。請問：該夜總會的行為是否構成侵權？如果構成，侵犯了誰的權利？

對此案例，能夠正確回答問題的學生寥寥無幾。原因在于學生在學習知識產權的過程中經常存在以下認識上的誤區：

第一，以日常生活中的常識和經驗去理解和認識知識產權問題。初學知識產權的同學經常會回答浪漫夜總會的行為不構成侵權。在他們看來，播放的CD是該夜總會花錢買的，夜總會對該CD的享有所有權，歌曲的著作權人無權限制夜總會對CD的正常使用。出現這樣的問題，其原因在于這些同學往往是以日常生活中對“物”的“經驗”來考慮問題的，他們把知識產品等同于知識產品的載體。無法理解為什么播放合法購買的正版唱片還需要支付費用的原因。

通過這個案例的討論，學生意識到：第一，我們學習任何東西，盡量避免以日常生活中的常識和經驗去應對知識產權問題，既要看到知識產權法和民法之間的聯系，同時還必須重視理解兩者之間的區別，才不會被已有的知識所混淆，才能更準確地掌握知識產權法的內容。

第二，盡量避免以直覺思維的方式處理知識產權問題。在案例討論中，學生們意識到，正確的方法是采用分析思維的方式去解決知識產權問題。根據著作權法的規定，機械表演是指使用各種技術和手段公開播送播放被記錄下來的表演形式（如借助唱片、錄像帶或者電影膠片等再現已錄制的表演）。據此，首先可以確定浪漫夜總會播放CD的行為在著作權法上屬于機械表演，只有表演權這一專有權利能夠對其加以控制。其次，分析詞曲作者喬某（著作權人）、毛某（表演者）和星河唱片制作公司（錄音制品制作者）中，誰享有表演權。最終確定只有詞曲作者喬某對自己的作品享有表演權，而毛某對自己的演唱和星河唱片制作公司對自己錄制的CD（錄音制品）都不享有表演權。因此，浪漫夜總會未經許可進行的機械表演僅僅侵犯詞曲作者喬某的表演權。

由此可見，知識產權法學作為社會科學領域與自然科學銜接相對緊密的一門學科，是一門實踐性很強的學科。案例教學在知識產權法課堂教學中的應用，不僅可以激發學生學習的動力，加深對所學知識的理解和記憶，而且還能加強學生的法律實務能力。同時，知識產權法案例課堂討論還有利于調動學生學習的主動性，有利于在教學中增進教師和學生之間的互動。

三、關于實施知識產權法案例課堂討論的一些建議

1.案例選擇。

案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現。選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，具有基礎地位。另外，由于教學活動是圍繞案例來展開的，案例在整個教學過程中又具有核心作用。案例不管從何種途徑獲得，必須來自生活、工作的真實，符合客觀實際。案例選擇要能滿足教學的需要，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解，因此案例難易程度適當非常重要?？傊?，選擇法律案例時，既要考慮案例的質量，更要切合教學內容的實際需要。

2.教師和學生的角色定位。

案例課堂討論教學，要改變以往課堂上以教師為主的傳統，更多地強調學生的參與性和積極性?？蓮囊韵聨讉€方面去做。第一，布置案例，讓學生課前預習，使學生熟悉案情，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。第二，注意選擇提供給學生的材料的范圍。在給學生提供案例材料時，可以將案例結論部分隱去，允許學生自己分析得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養創新的思維能力。第三，鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言的積極性，甚至鼓勵學生展開辯論。課堂案例研討應該盡量避免這一問題的出現，通過巧妙的分組、討論程序的設計，盡可能的使所有的同學都參與進來。

3.學校教學管理規章的調整。

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[中圖分類號]G471[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0027-03[作者簡介]溫麗萍（1978―），女，本科，廣東省深圳市寶安第一外國語學校初中部教師，中學一級。

提到“安全”，人們可能更多地想到人身安全。“安全”作為現代漢語的一個基本語詞，在各種現代漢語辭書有著基本相同的解釋，即“沒有危險；不受威脅；沒有損失”?？梢?，安全也同時涵蓋了心理層面的一種無威脅的感受，一種無危險的狀態。

學校是學生快樂成長的搖籃，課堂是學生汲取知識的主要場所，教師是學生健康成長、獲取知識的引領者。因此，教師有責任為學生營造一種積極和有歸屬感的安全情緒狀態，在這種狀態下，學生的思維是活躍的，學習情緒是高漲的，學習體驗是快樂的，學習效果也是高效的。

一、我國課堂安全學習環境的現狀和原因分析

在小學階段和中學的低年級段，學生們都習慣爭先恐后地回答問題，學生們也很喜歡在課堂上發表自己的觀點。但是到了高年級，學生很少主動回應老師的提問，甚至對于容易回答的問題也不愿意主動回答，或者回答問題的音量小。結果就是課堂上教師不得不陷入自問自答或不停追問的僵局中。

為什么會出現這樣的情況呢？筆者認為主要有以下幾方面的原因：

（一）學生自身的原因

隨著年齡的增長，學生更注重來自他人的評價，注重自己在他人心目中的形象，害怕自己的回答錯誤或者不完美而引起他人的嘲笑，造成學生公開回答問題時出現緊張、害怕、焦慮等情緒反應。

（二）師生關系的原因

有的教師在平時的教育教學行為中曾經自覺或不自覺地傷害過學生的自尊心、自信心，進而造成師生之間出現隔閡和不信任，引起師生關系緊張，也會造成學生不愿意回答老師的問題，難以融入該教師的課堂。

（三）課程內容的問題

學習內容較難、較枯燥，或者學習內容本身不能吸引學生等原因也容易讓學生出現抵觸情緒。

（四）教學和學習習慣的問題

在平時的學習中，學生自主學習的習慣沒有養成，教師代勞的部分太多，也容易造成學生學習依賴性強、主動性弱，課堂上慣于被動接受。

然而，我們在列治文市中小學課堂進行考察時，發現課堂里面都氣氛活躍、學生參與度很高，這個明顯的不同引發了筆者的思考。如果我們對上述四方面的原因進行深度的挖掘，實際上不難發現高年級課堂中出現的“沉默、參與度不高”歸根結底是在課堂、學校這個學習環境中沒有營造出一種安全的、無壓力的學習文化氛圍。下面，筆者結合在加拿大B.C.省列治文市中小學參觀考察的體會，談談如何營造安全的教學環境，促進學生的主動參與、傾聽、發言、合作等學習行為的積極性。

二、安全教學環境的營造策略

（一）營造舒適宜學的課室文化氛圍

走進列治文市的中小學教室，我們都有一個共同的感受――以生為本。在小學的教室中，每一面墻、每一扇窗、每一個櫥窗都以集體的形式集中展示學生的作品。Daphny老師告訴我們：這種集體展示的行為是受家庭環境氛圍的啟發，因為在大量的全班性展示過程中，能不斷地向學生強化這樣的觀點：“我們是一體的，我們是一家人，教室就是我們的家，同學和老師都是我們的家人和朋友?！彼裕沂前踩?，家是放松的，家是沒有壓力的。學生在這樣放松的環境中，都愿意通過積極的參與、主動的發言融入到課堂環境中。

無論在小學還是中學，我們都發現一個有趣的現象：課室中的某一個角落總擺放著一些糖果和餅干（堅果除外），學生和老師在課間可以隨意取用。低年級課室的前面部分區域會鋪一塊大地毯，這塊地毯的用途很豐富，老師可以和學生坐在地毯上學習、做手工、畫畫，學生學習累了也可以在上面躺一下，甚至打個滾兒。置身于這樣人性化、充滿人文關懷的教室環境中，學生和老師的心情也是放松的，其創造力也會得到激發。

（二）打造開放式的課堂教學模式

加拿大的課堂教學原則中有一項重要的原則：不同的學生是通過不同的方式進行學習的，如果長時間地用同一種學習方式組織教學必定會抑制學生的學習興趣。因此，加拿大的課堂教學相對比較注重開放式的思維、開放式的提問、開放式的作業。對此，Bruce總監的分析鞭辟入里：最糟糕和抑制學生創新思維的提問是：“美國的首都在哪兒？”“美國獨立戰爭發生在哪一年？”……因為這種課堂提問方式是封閉式，答案往往是唯一的。這種問題最不需要學生的創造力和邏輯思維，而學生的回答往往也是迎合標準答案、迎合教師的期望值。因此，但當學生面臨此類問題時，往往會有較大的心理壓力，使學生時刻戴著思維的鐐銬，缺乏進一步思考的內驅力和安全保障。此外，加拿大的開放式課堂還體現在教學資源、教學內容、教學過程、教學方法的開放等幾個方面。

在開放的學習環境中，學習者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感上的碰撞與融合。

（三）締造互相信任的師生關系

積極的師生關系是教師與學生合作的關鍵，是學生安全學習的基礎。如果學生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那么學生在學習上的表現會更加活躍和充滿期待。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習環境，甚至比學識淵博更重要。因此，加拿大的學校非常注重與學生建立良好的師生關系。下面是筆者在列治文市中小學課堂內外發現的一些有助于促進師生關系的小技巧。

1.小學全科教師每天在課室門口歡迎學生，中學走班制教師也會在自己的教室門口迎接學生；

2.開學時調查每位學生的興趣和特長，掌握學生的業余愛好，并注重給學生提供展示的平臺；

3.課間休息時教師與學生在走廊交談，中午和學生共進午餐；

4.善于用幽默的語言和有感染力的表情和學生分享自己的心情和看法；

5.注重傾聽的技巧，和學生交談時強調“eye to eye”，讓學生感受到被尊重。

教師與學生交流方式恰當了，師生關系融洽了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就會提高。

（四）倡導相互尊重的生生關系

列治文市主要的課堂學習形式為小組合作學習（Group Work）。在筆者看來，小組合作學習本不是什么特別新穎的學習形式。但走進課堂后，筆者才發現加拿大的老師在操作上非常注重三點：1.創設小組文化。不同的小組有自己獨特的核心思想，有代表自己小組的標志或顏色，這些都是引領小組團隊文化的精神象征，當學生感受到自己和小組是緊密聯系在一起的時候，他才能真正融入小組，進而融入班級。2.教師只提供有限的幫助。加拿大的課堂很少看到老師作為一個示范者教學生應該怎么做，反而是作為一個課堂的參與者加入學生的小組活動中。當我問起這個做法的意圖時，一位正在上課的女教師對我說：“我的參與本身對他們就是一種示范，學生會從我的身上看到如何用準確的方式與他人溝通、合作?！?3.同學間的交流必須建立在相互尊重的前提下。在幼兒園和小學低年級，小組合作學習中最重要的一環就是讓學生學會尊重別人（respect），學生從安靜地傾聽他人發言、有禮貌地發言、鼓勵性地表揚他人、表達贊成和不贊成意見時的措辭等方面學習尊重他人的做法。

倡導相互尊重的生生關系有助于培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂。學生在尊重的氛圍中得到了來自學習伙伴的安全感，得到了被包容和被接受的滿足感。這既提高了自身素質，也減輕了心理負擔。

三、結語

馬斯洛的層次需求論告訴我們，安全的學習環境是學生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。只有教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，才能共同營造安全的、無負擔的課堂，才能共同步入海闊天空的教學天地！

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（二）無處不在的網絡觸角與監管控制的乏力始終存在伴隨著智能手機、平板電腦等更加智能、更加便捷工具的使用，互聯網升級3G網絡、4G網絡的出現，互聯網的觸角已經覆蓋了人類社會生活的方方面面，因此有人生動地形容網絡化趨勢已經一發不可收拾，人類社會將被一網打盡。微信、微博、手機網絡、社交網站已經被大眾所熟知，“微時代”已經來臨。截至2013年12月止，我國手機網民規模達5億，較2012年底增加8009萬人，網民中使用手機上網的人群占比由2012年底的74．5％提升至81．0％。全國2000萬大學生都是手機網民，手機網絡客戶端的開發已經實現了互聯網個人化。目前的高校是以校園網為主要陣地的網絡集群，而在校園網之外，如中國移動、聯通、電信等提供的3G、4G網絡，也深受大學生喜愛。而據相關調查研究發現，大學生使用校園網主要在選課、學費繳納、學分查詢等方面。對大學生喜愛的電影下載、網頁瀏覽、社交平臺、游戲等，校園網的網速較慢，而且管制較多。加之智能手機上網已經成為時尚，手機上網涉及個人隱私和權限設置，這種涉及到個人隱私的監控管理很難實現，這兩種情況決定了校園網絡監控的乏力。

（三）信息傳播擴散的無序性與高校網絡安全知識平臺創建的滯后作為一種新工具，互聯網承載著最大、最廣的信息傳輸功能。按照輿論學的相關理論，信息傳播的過程就是信息失真的過程。有些信息在開始傳播的時候就已經出現了問題，而有些信息，也可能在傳播過程中被無限放大。由于“沉默螺旋效應”的存在，使得虛假信息的危害性進一步升級。網絡詐騙、網絡傳銷、網絡間諜等，已經成為頻頻出現的問題。美國學者詹姆斯•博特（JamsPotter）在他的《大眾傳播學導論》中指出：“在信息爆炸的時代，我們經歷著信息疲勞而渾然不覺。新聞娛樂化、信息碎片化，使人們失去了理解信息的語境，對信息的理解和思考變得淺易，而媒體也給受眾造成假象———我們很富有知識。”而互聯網構建的虛擬世界往往容易使得學生深陷其中，尤其是網絡游戲。大學生正處在各種價值觀形成的時期，而一旦進入“反正沒有人認識我”的無主體網絡社會，其原有需要加固的道德紀律和輿論、感情防線極易崩潰，傳統道德基礎將被逐步消解。面對互聯網信息傳播、擴散的無序性、多樣化，高校建立網絡安全知識教育平臺，開設網絡安全知識教育課，培養學生鑒別信息、提高防詐騙、侵害的能力很有必要。而目前，各高校網絡安全教育課程和平臺的構建相對滯后。這直接導致了當前大學生網絡犯罪、被網絡侵害、沉迷網絡虛擬世界不能自拔等問題的產生。

二、高校網絡安全知識技能學習資源平臺的開發和管理模式構建

（一）高校網絡安全知識技能學習資源平臺的開發理念高校網絡安全知識技能學習資源是一個集網絡基礎知識、網絡安全知識、網絡信息鑒別能力培訓、網絡技術操作為一體的學習平臺。構建這樣的平臺有利于將網絡技術教育與安全教育、思想政治教育聯系起來，打造一個全方位、多層次、專業性的服務性載體。

（二）高校網絡安全知識技能學習資源平臺的開發高校網絡安全知識技能學習資源需要有平臺支撐，核心在于構建一個以高校網絡安全知識技能學習為主要內容的數據庫。數據庫的支撐平臺需要建設專門的網站，結合高校校園網建設普及的實際，可以在此基礎上建設一個專門的網絡安全教育網站，構建高校網絡安全知識技能學習資源平臺，要從以下幾個方面入手。

1．建立平臺，深入推廣。打造全新獨立的教育資源平臺，借助校園網的基礎地位，深入推進平臺的建設和功能的發揮，將網絡安全知識技能學習教育深入課堂、深入宿舍、深入到校園的每一個角落。網絡安全知識技能教育平臺，可以在現有的校園網基礎上增設安全教育欄目，也可以重新打造獨立的教育板塊，在進行計算機培訓、開展安全教育等活動中，融入網絡安全知識技能的學習，推進網絡安全教育在高校的普及。

2．實現融合，道器相衡。高校網絡安全知識技能學習資源要實現與思想政治教育，美學教育等課堂教育相融合，開展網絡安全知識教育，提高學生的網絡安全知識，增強鑒別、抵制不良信息、錯誤信息的能力，樹立正確的網絡觀、價值觀，這與思想政治教育和美學教育等不謀而合。通過打造高校網絡安全知識技能學習平臺，將高校思想政治教育、美學教育等融入其中，在提升學生網絡安全知識和技能的同時，也在無形中塑造學生高尚的品格和養成正確的價值觀。在高校網絡安全知識技能學習平臺上開發思想政治教育電子課程，進行網絡安全相關法律法規宣傳和在線評估是豐富高校網絡安全知識技能學習資源數據庫的重要舉措，也是開發高校網絡安全知識技能學習資源平臺的著力點。

3．強化專業，凸顯特色。建立專門的網絡安全知識技能培訓師資隊伍，提高德育講師和技術管理人員利用平臺開展安全教育，提高學生網絡安全知識技能的素質和能力，打造專業化隊伍。高校網絡安全知識技能資源平臺，最終將成為高校德育講師和技術管理人員開展教育工作、管理工作的平臺。因此，提高管理者的素質和能力，能夠充分發揮平臺的作用更好地為教育學生、提高學生網絡安全知識技能服務。德育講師通過平臺開展教育，要對平臺的使用、管理和特點進行學習，通過平臺開展教育與課堂教育完全不同，平臺教育更加立體化、更加需要有鑒別意識和相應的操作能力，組織德育講師進行技術培訓有助于提高平臺的使用效率，更好地為學習思想政治教育服務。技術管理人員也是平臺的直接管理者、維護者，技術管理人員對學生進行網絡安全知識教育，可以從網絡操作、信息維護、數據庫管理等方面進行，讓學生對網絡進行全方位的認識，對網絡系統的薄弱環節、“信息黑洞”等有確切的認知，從而提高對網絡安全的認知。

（三）高校網絡安全知識技能學習資源平臺的管理

1．對系統本身的維護與管理高校網絡安全知識技能學習網站建立起來后，對系統的維護和管理必不可少。由于在校園系統的網絡中，存在大量用戶，各用戶以不同的業務關系或其他關系相對獨立地組成各局域網子系統，依靠其子系統的支撐平臺進行數據信息的交流。這種分布式的工作方式保證了各子系統運行的獨立性，從而相應提高了校園網系統運行的可靠性，但相對分散的處理方式使資源共享性和透明性受到抑制，各子系統外用戶對非本部門的資源的利用較困難，同時由于教學行業工作特殊性限制，信息流量在局部范圍內的突發傳送相當頻繁，將會導致某些信息通道的瓶頸，造成運行中斷。除了資源的分散性和流量的不可預測性外，將來結構的多種化和分布式使網絡整體維護工作相當困難。針對以上情況，網絡管理系統應主要對網絡資源的配置管理、過障管理、性能管理、記賬管理、安全管理等方面有全面有效的解決方案。高校網絡安全知識技能平臺的維護管理，引入目前市場上流行最廣的CISCOWORKS管理軟件可以輕松實現信息的配置、過障管理。

2．教育者對平臺的運用和管理高校網絡安全知識技能學習平臺的開發，最終目的是要服務于學校的網絡安全教育，引導學生形成正確的網絡觀，提高網絡信息鑒別能力和運用能力。網站開發的最終落腳點在教育者身上，教育者如何運用和管理平臺、充分發揮平臺的作用顯得相當重要。

（1）借助平臺優勢，促進德育工作取得新突破。高校思想政治教育工作的開展，主要采取課堂教學的方式進行。課堂教學可以實現面對面的教學，但鑒于思想政治教育的特點，課堂教學的成效往往不是很理想。通過網絡安全知識技能平臺，將德育工作融入安全教育、網絡知識教育中，借助網絡平臺信息傳播的迅捷化、可視化、生動化等特征，改變思想政治教育依靠書本、單調乏味的現狀。開發德育電子課本、視頻與網絡安全知識融合，促進德育工作創新發展，打造獨具特色的德育和網絡安全教育新局面。

篇（6）

2、開設對學生安全知識教育活動。

3、對教職工開展群眾性安全知識競賽、評比、娛樂活動，提高安全意識、安全救災和安全事故防治能力。

4、普及安全工作相關的法律、法規、知識教育，強化大眾化的安全“三不傷害”的意識宣傳教育工作。

篇（7）

二、盡心上課，保證安全運動

老師在課堂上一定要全方位做好學生運動安全教育，保證高質量地完成體育課堂教學任務。體育課是一門以運動為主的特殊課程，老師需要防止和盡可能減少運動中出現受傷等意外事件。老師應當傳授給學生體育運動安全知識和簡單科學施救方法，并且做到易懂詳盡，以防為主。首先，全面了解所教授學生的基本身體素質狀況，為有針對性地開展課堂教學做好充分準備。其次，開學時的第一堂體育課就應當全面地講解體育課中可能發生的安全隱患和簡單處理方式方法，主要內容包括摔倒、扭腳、磕碰、出血、刮擦、碰撞、器械傷害及過度疲勞等意外現象。再次，嚴格組織課堂，檢查學生穿戴特別是鞋子是否符合體育課要求等安全狀況。每一堂課前要講解在練習和訓練過程中出現的由于專項運動不規范造成的不適，如籃球是許多學生的愛好，但是籃球課中運球之手臂動作有運球時五指要張開，用手指及指根以上部位與手掌的外緣觸球，掌心不觸球的要求，如果不規范如整個手掌都觸球則易造成運球堅持時間不長且易勞累，跑步中岔氣等問題。還有，在體育課中分組對抗或比賽中出現的由于身體過度接觸造成的意外更需要老師及時化解和制止，否則會出現如打架等意想不到的矛盾和后果；有女生的班級更需要老師注意有特殊情況的學生，不要一概而論強制要求去練習或訓練；在上課前要有充分的準備活動，讓學生做到肌肉放松及心理放松；同時在練習和訓練過程中老師要注意觀察學生的身體狀況，如是否有不適應和病痛等現象。最后，教育學生學會自我保護，具有自我保護意識。這是老師必須做好的一點，如哪些運動或動作可以獨立做、可以協作運動或保護運動等。老師不僅要告訴學生知曉一些體育運動不安全事項，還要教會學生有自我保護意識、懂得簡單、科學合理的救護知識，告訴學生不科學、不規范的動作和方法可能造成的不良后果，出現一些意外時理智科學處理的方法和技巧，不要人為地造成二次傷害，留下遺憾。同時及時表揚嚴格規范、有效防范、合理運用安全知識的同學。總之，體育課上可能出現的安全隱患防不勝防，這就要求老師一定要做一個有心人，要有高度的責任心，在讓學生體驗到體育運動帶來的快樂時，對體育運動愈加有興趣。但這必須以保證學生的運動安全為前提。

篇（8）

【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)08-0679-03

當前學校安全問題面臨嚴峻挑戰[1]。隨著社會經濟、文化、醫療技術的發展以及生活條件和生活方式的改變,以往嚴重危害青少年生命和健康的傳染病、營養不良在發達國家和部分發展中國家已基本得到控制,而傷害則已逐漸成為青少年的主要死亡原因。學生的安全知識、安全技能是影響兒童青少年傷害的主要因素之一。本文通過對學生安全知識、安全技能的調查,了解中小學生安全知識、安全技能的現狀,為預防和控制兒童青少年傷害的發生提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層整群抽樣方法,將某市按照學校類型分為普通小學、重點小學、普通初中、重點初中、普通高中、重點高中等6層,每層隨機抽取2所學校,每所學校各年級按班級人數整群抽取100名左右學生。由于低年級學生的認知能力存在一定的不足,小學僅調查四～六年級學生。全市共調查12所學校4 600名學生,收回有效問卷4 507份,有效問卷回收率為98.0%。年齡最小的8歲,最大的20歲,其中10～18歲之間的占97.7%。在家庭情況中,父親文化程度在高中及以上的占56.9%,母親文化程度在高中及以上的占47.6%,家庭年總收入在5萬元以上的為37.3%。

1.2 方法 采用“學生傷害與安全因素調查問卷”,內容包括基本社會學資料、安全行為、安全知識和技能、其他4個方面共62道題目,題型均為選擇題。所有問卷調查均由研究者和經過培訓的專業人員擔任調查員,在學校保健教師的協助下組織學生在課堂內匿名自填,當場獨立完成,問卷統一發放,統一回收。

剔除無效問卷后,統一使用EpiData 3.0軟件,采用雙錄入方式輸入并校對調查數據,建立數據庫。采用SPSS 13.0軟件進行數據的統計分析。

2 結果

2.1 安全知識

2.1.1 基本情況 安全知識調查包括急救知識、煤氣中毒知識等日常生活方面和放射性事故、海嘯等災害方面的知識共16道題。在日常生活安全知識方面,學生對觸電防護、煤氣中毒、溺水搶救等知識掌握較好,選擇“知道”的分別達到24.8%,24.1%和20.9%;而對于脊柱跌傷搬運和心臟病搶救的知識則了解不多,選擇“知道”的僅有14.1%和14.2%。在災害知識方面,地震和洪水的逃生知識掌握較好,選擇“知道”的分別達到20.2%和19.5%;而化學物中毒、化學毒物泄露、放射性事故的知曉率則較低,分別為10.8%,11.0%和14.4%。

獲得安全知識的途徑主要為廣播電視(39.9%)、報刊書籍(23.9%)和學校課堂(16.3%),68.3%的父親和70.6%的母親會經常主動告訴孩子一些安全知識,有4.6%的學生認為獲得安全知識的主要途徑是家長介紹。

2.1.2 不同學段學生安全知識知曉率比較 見表1。

由表1可知,小學生、初中生和高中生對于化學毒物泄露、心臟病搶救和脊柱跌傷搬運知識的知曉率差異無統計學意義;高中生其余各項安全知識的知曉率均高于初中生和小學生,經χ2檢驗,差異均有統計學意義(P值均

2.1.3 安全知識得分影響因素分析 通過賦值轉換后定量分析,安全知識得分最低16分,最高64分,中位數為40分,均數為(39.84±10.36)分。將學生根據安全知識得分分為A,B組,安全知識得分

由表2可知,普通學校、父母不經常主動告知安全知識都是安全知識得分較高的不利因素,而女生、高年級、父親文化程度較高、家庭年總收入較高則是安全知識得分較高的有利因素,單項檢驗顯示,差異均有統計學意義(P值均

2.2 安全技能 學生對觸電防護、樓內失火逃生的技能掌握較好,正確回答率分別達到91.6%和88.0%;而在“是否會正確使用滅火器”一項,僅有29.2%的學生選擇了“會”,該項技能掌握較差。

2.2.1 不同人口統計學特征學生安全技能得分比較 通過對各項安全技能的選項賦值轉換,將學生對于安全技能的掌握情況定量化,不同人口統計學特征學生安全技能得分比較見表3。

由表3可知,不同性別和父母職業不同的學生安全技能得分差異均無統計學意義;而不同學校類型、父母文化程度以及安全知識得分不同的學生安全技能得分差異均有統計學意義。

2.2.2 安全技能得分影響因素分析 通過賦值轉換后定量分析,安全技能得分最低9分,最高18分,中位數為14分,均數為(13.99±1.26)分。以學生安全技能得分為因變量,以學校類型、性別、年級、父母文化程度、父母職業、家庭年收入、安全知識得分為自變量,采用逐步回歸分析,入選和剔除自變量,找出對安全行為有影響的變量。α=0.05,β=0.10,構建多元線性回歸模型對安全技能得分可能的影響因素進行分析,回歸方程的假設檢驗F值為34.970,α

由表4可知,進入方程的變量有學校類型、性別、年級、安全知識和父母文化程度;由標準回歸系數可知,年級對學生安全技能得分的影響最大。

3 討論

3.1 安全知識現狀及其影響因素分析 安全知識的掌握情況對于青少年能否保障自身的安全起著舉足輕重的作用。但本次調查結果顯示,安全知識得分在45分以上(相當于百分制的60分)的學生僅占29.7%。調查結果還顯示, 在災害逃生知識方面,學生自我報告對于地震、洪水知識知曉情況相對較好,而化學毒物泄露、放射性事故等方面的知識相對薄弱;在日常生活安全常識方面,學生對于脊柱跌傷搬運和心臟病搶救的知識掌握較差,而對觸電防護、煤氣中毒防護等知識的了解相對較好。

學生的安全知識主要來源為廣播電視,不同于張瑾等[2]的調查結果(學生主要知識來源為書本),可能與調查對象的年齡段不同有關。隨著年級的增長,學生積累的各種知識在不斷增多,知識面不斷擴展,學生并不滿足于學校教育和家庭教育所學到的安全知識,因此利用各種社會資源如電視、廣播、報紙和網絡等來獲取安全知識。由此可見,社會環境對于學生的安全知識積累有著重要意義。

調查結果還顯示, 當煤氣中毒等情況出現時,女生往往能較好地處理;而在核武器防護等知識方面,男生知曉率較高?？赡芘c男生對自然災害方面的知識感興趣、相關書籍或影像資料接觸較多有關。

重點學校學生安全知識得分高于普通中學,可能與學校教育內容有關,但也不排除因為受到學生自身性格和素質差異等混雜因素影響,外向型或混合型性格的學生安全知識得分高于性格內向者。處于不同學習階段的學生安全知識得分的差異無統計學意義,提示青少年獲得的大部分安全知識可能來自于小學高年級階段,隨著年級的升高,學校和家長對應試課程越來越重視,從而忽略了對青少年的安全教育。

從影響學生安全知識的因素來看,除學校類型、性別、年級等因素外,父母是否經常主動告訴安全知識、父親文化程度和家庭年總收入也被納入回歸模型,說明家庭環境對青少年安全知識的掌握起著不容忽視的作用。牛靜萍等[3]的研究也表明,父母受教育程度高以及父母職業為醫生、科技人員、教師的青少年安全知識掌握情況較好。

3.2 安全技能現狀及其影響因素分析 安全技能就是在可能有生命威脅的中運用各種技能和手段逃離危險,從而減少傷亡的方法[4]。我國青少年多為獨生子女,在父母的呵護下長大,長期生活在較為穩定有序的校園里, 日常生活經驗不夠豐富, 在防火防盜、災害逃生等方面缺乏基本常識。調查結果表明,僅有29.2%的學生報告會使用滅火器,而完全不會的學生達到31.7%。青少年對觸電防護和樓內失火逃生的技能掌握較好,正確回答率高于黃迎乒[4]對河南部分大學生所做的調查結果,但仍有1.4%的學生在樓內失火時選擇了跳樓,3.1%的學生在發現有人觸電時選擇了拉開觸電者,如果這些學生真正遇到類似情況, 后果將不堪設想。

從多元線性回歸模型的結果可知,父母的文化程度以及學校類型都對學生的安全技能得分有著較大的影響。青少年缺乏生活經驗,對是非、安危的辨別能力較差,自我約束力薄弱,常有冒險或僥幸心理,對突發事件缺乏預見性和應變能力,自我保護意識和自我保護能力較差,需要教師和家長的正確引導。而安全教育不僅應讓學生掌握安全常識、培養安全意識,更應教給學生發現險情、判斷險情及安全逃生的技能。

4 參考文獻

[1] 徐勇.我國學校突發公共安全事件的現狀與研究展望.中國學校衛生,2007,28(8):673-674.

[2] 張瑾,朱士新,謝云龍.昆山市中小學生安全知識現況調查.中國學校衛生,2006,27(11):949-950.

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中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0147-02

電力企業的職工是否具備安全意識以及安全意識的高低對企業能否實現持續性安全生產具有重要影響。因此，電力企業需要加強對職工進行安全知識培訓，逐步提升電力企業職工安全意識。但電力企業在實際執行中，卻出現了許多問題，從而制約了電力企業提升安全培訓和管理方面的能力，電力企業需要高度重視電力企業的安全培訓以及管理工作，并在安全培訓實踐中建立有效培訓和管理體系，促使電力企業職工提升安全意識，最終保障電力企業能夠實現安全、穩定的發展目標。

1 電力企業在安全培訓方面的工作現狀

企業中培訓和管理工作屬于人力資源部門重要的工作內容之一，而就電力企業角度分析，安全培訓則是電力企業發展的重要前提。因此，電力企業需要開展安全培訓的活動、加強安全培中教材選擇與方向指導，但目前的安全工作卻出現不容樂觀的現狀，集中體現在如下3個方面。

1.1 安全培訓方面缺乏專業指導者

由于電力企業快速發展，安全問題日益重要，在加強安全培訓方面卻出現了專業指導者較為缺乏的情況。許多電力企業在培訓方面缺乏專業指導，一方面是之前不重視對電力安全培訓師的培養，從而導致了現在在安全培訓方面缺乏指導者；另一方面是在安全知識培訓的教材擇用方面，沒有根據實際情況做出相應調整，這就使得安全知識培訓工作中沒有取得顯著效果；此外，電力企業在開展培訓活動時，較少外聘培訓師，一般情況下是臨時安排公司職工兼任[1]，他們缺乏培訓的經驗與技能，再加上培訓教材沒有進行科學編寫，有的是臨時在網上下載，不僅質量得不到保證，而且職工也沒有有效掌握安全知識。

1.2 安全培訓方式缺乏多樣化

目前，許多電力企業對員工進行安全知識培訓主要有兩種形式，第一種形式是采用課堂式，把電力中的安全理論知識模仿課堂形式傳授給職工，這種方式較為枯燥，而且職工難以記住所有的安全知識，因此，在這種形式下，電力企業開展安全培訓并沒有取得明顯效果；第二種形式是把安全知識通過PPT形式進行簡化處理，以提綱挈領的方式梳理安全知識結構，然后組織一定的考核，職工為了順利通過考核，而采取“突擊”式學習，盡管通過了安全知識考核，但是職工并沒有真正掌握安全知識，這也沒有真正實現電力企業進行安全培訓的目的，同時也使培訓工作變成了“走過場”。

1.3 安全知識培訓沒有健全的體系

電力企業在進行安全培訓工作中，由于沒有十分健全與成熟的體系，使得企業職工參與安全知識培訓沒有獲得預期效果。因為電力企業把大量精力都投入在其他方面，如加快拓展服務范圍、架設戶外輸電工程等，所以在安全培訓體系建設方面出現了不完善的現象，從而導致了電力企業對職工進行安全培訓過程中沒有取得明顯的效果。

2 電力企業在安全培訓與管理中工作的策略

2.1 電力企業管理者需要重視安全培訓工作

首先，電力企業的管理者在管理工作中要把安全培訓提上工作日程，并通過簽發專門的安全培訓指導文件促進企業中的相關部門工作人員高度重視職工的安全培訓工作，這其中最為重要的是人力資源部門，在實際工作中要精心設計以及組織安全知識培訓活動，堅決執行管理者在安全方面所做出的指導。其次，電力企業中的管理者還需要積極地構建安全培訓與管理體系，一方面可以促進安全培訓工作能夠在制度、體系中開展工作；另一方面還能夠促進電力企業中的人力資源部門提升安全培訓的效率[3]。最后，電力企業需要加快培養專業的安全培訓者，從目前的電力企業中從事安全培訓工作實際情況出發，對那些兼任培訓工作的職工，要逐步提升他們的培訓能力，如通過選派他們參與培訓技能方面的知識學習，然后把自身所學技能用于職工的安全培訓中，進而提升電力企業在安全培訓方面的能力，保障電力企業能夠在安全中生產與發展。

2.2 電力企業需要開發培訓資源

第一，電力企業中需要注意的安全事項較多，因此，企業在進行安全培訓時，可以根據不同工作崗位而開發有針對性的安全知識培訓資源，從而能有效地提升職工處理以及應對安全問題的能力。如長期從事戶外工作的職工，在安全培訓時需要把重點放在戶外安全問題常發生的方面，主要有：極端天氣下帶來的安全危害、維修戶外輸電設備等。通過安全知識培訓，提升電力企業職工在工作中處理安全問題的能力。第二，加強開發電力企業中安全培訓內容，這就需要從事培訓工作的職工能夠在日常工作中收集企業合不同工作崗位中所出現或者是潛在的安全問題，然后對這些安全問題進行科學分析，從而形成適合電力企業開展安全知識培訓和管理的內容，并能夠對職工帶來有效指導。第三，電力企業可以組織工作人員編寫安全知識的教材[4]。一方面便于企業職工能夠隨時閱讀，進而掌握安全知識；另一方面促進電力企業在安全管理方面取得良好的成果。通過電力企業加強建設，形成如圖1所示的安全培訓和管理模式。

2.3 制定合理的培訓計劃

電力企業可以結合職工工作情況制定出合理的培訓計劃，從而保障職工能夠積極參與培訓，同時也可以更好地提升企業職工的安全意識。

因此，電力企業根據職工的不同情況制定不同的培訓計劃、時間以及內容，可以盡快幫助企業職工迅速掌握安全知識，提升職工的安全意識（見表1）。

3 結語

在經濟持續、穩健發展中，電力企業在經營方面逐步進入更大更寬廣的領域，這對電力企業的安全保障工作提出了更高要求。

參考文獻

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瀘州醫學院2008、2009級臨床醫學專業學生，每一屆隨機抽取3個合班。

2方法

2.1調查方法：設計調查問卷表，采用隨機抽樣的方法，隨機選擇2008級臨床醫學專業3個合班學生在上性傳播疾病前后進行調查，調查內容包括性傳播疾病認知程度、性觀念現狀以及學校開展性安全教育形式與必要性等，由經培訓的調查員在同一時間內進入教室開展調查。2.2根據調查結果設計性安全知識的教學內容，制定教學計劃，制作教學課件，教學內容主要由性傳播疾病知識的回顧及重難點解析、性病的危害、常見性病的病原特性及安全套特性、怎樣才能防止性傳播疾病。2.3隨機選擇2009級臨床醫學專業3個合班的學生調查他們在上完性傳播疾病后對性知識及性安全知識的了解。對2009級臨床專業學生在進行性傳播疾病教學后安排40分鐘的時間進行一次性安全教育課，課后以問卷調查的方式了解學生對性安全知識的掌握情況及教學效果。2.4統計分析采用spss17.0進行統計分析。

3結果

2008級共發放問卷348份，收回348份，回收率為100.00%。2009級共發放問卷345份，收回345份，回收率為100.00%，調查結果見表1（表12008級臨床專業同學在學習性傳播疾病前后性病及性安全知識的調查情況及2009級臨床專業同學在學習性安全教育前后性病及性安全知識的調查情況）。從上表可以看出，2008級學生在上性傳播疾病課程的前后，對經典性病的了解（χ2=558.96，P=0.00<0.05）及對性傳播疾病的傳播途徑了解（χ2=609.70，P=0.00<0.05）有明顯差異，但是對于安全套能否完全防止性病、是否有過、是否有過不潔、以后不會發生不潔、是否會告訴身邊的朋友或親人性安全的知識在性傳播疾病課堂教學前后并無差異。2008級學生在上性傳播疾病之后和2009級學生在上性傳播疾病之后上性安全教育課程之前，對經典性病的了解（χ2=0.33，P=0.57>0.05）及對性傳播疾病的傳播途徑了解無明顯差異，對于安全套能否完全防止性病（χ2=0.65，P=0.42>0.05）、是否有過（χ2=1.04，P=0.31>0.05）、是否有過不潔（χ2=1.34，P=0.25>0.05）、以后不會發生不潔（χ2=2.10，P=0.15>0.05）、是否會告訴身邊的朋友或親人性安全的知識（χ2=0.54，P=0.46>0.05）在性傳播疾病課堂教學前后也無差異。2009級學生在上性安全教育之后，對經典性病的了解（χ2=38.60，P=0.00<0.05）有明顯差異但對性傳播疾病的傳播途徑了解無區別。對于安全套能否完全防止性?。é?=562.90，P=0.00<0.05）、以后不會發生不潔（χ2=72.98，P=0.00<0.05）、是否會告訴身邊的朋友或親人性安全的知識（χ2=529.72，P=0.00<0.05）在性安全教育教學前后存在明顯差異，是否有過、是否有過不潔在性性安全教育課堂教學前后并無差異。在性安全教育課堂教學前后大部分同學都認為有開設性安全教育的必要。