雙師型教師建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雙師型教師建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著職業院校教學改革的深入，教學做一體化教學模式逐步建立，并在職業人才培養中體現出特有的優勢。但是，教學做一體化模式對教師隊伍的能力素質提出了很高的要求。雙師型教師隊伍的建設問題成了進一步深化教學改革的瓶頸。如何在較短期內建設一支雙師型教師隊伍以滿足教學需要值得探討。

一、明確雙師型教師內涵

目前為止，對“雙師型”教師概念界定的看法和表述不一，有“雙師說”、“雙證說”、“雙能說”等等。不管哪種說法，其本質是一致的?！半p師型”教師就是指在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、素質等方面有機融合的高職高專教師。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在如下幾方面：一是雙師型教師必須具備教師的基本能力和素質。二是雙師型教師必須具有一定的職業能力和素養。也就是說，“雙師型”教師要既具備一定理論知識，又具有相應專業實踐技能；既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導。同時具有較高的教育理論修養和教學管理能力，能夠勝任教學做一體化教學。

二、建立健全雙師型教師相關制度

制度建設是保證雙師型教師隊伍建設的保證，健全的制度是保證教師隊伍順利成長的前提。

1.資格評定標準

制定資格評任標準，才能做到雙師型教師的評任有依據。雙師型教師的標準應該從知識、能力、素質三方面進行規范。

（1）知識方面

主要是掌握本學科尤其是根據人才培養方案和課程標準所規定的需要傳授給學生的相關知識。同時具備一定適應教師這一工作崗位所必需的科學、人文、教育技術等知識。比如數學、計算機軟件操作、計算機網絡技術等基本知識。

（2）能力方面

主要包括教學能力、實踐能力和科研學術能力和社會能力。

教學能力主要包括：勝任本專業課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主持編寫所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；能承擔課程開發工作，并能編寫課程教材或講義；

實踐能力主要包括：勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，并有良好的教學效果；獲得相關的職業資格證書或技術等級證書；具備豐富的專業實踐經驗，具有較強的實踐操作能力；能很好的指導學生參與實踐。

科研學術能力主要包括：能撰寫質量較高的本專業和相關專業學術論文；能結合專業和教學提出并承擔一定的科研項目，并獲得較高層次的獎項。

社會能力主要包括：具有良好的人際關系和群眾基礎；能與他人團結協作；具有較好的團隊精神

（3）素質方面

主要包括政治思想素質、業務素質和身心素質。擁護黨的路線、方針、政策，有良好的職業道德，熱愛本職，為人師表；掌握一定的教育理論，具備先進的教育理念，具備一定的教育心理學知識；能引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀；有健康的身體、健全的人格。

2.資格認定制度

（1）區分能力：雙師型教師知識、能力、素質肯定不會是一致的。如果不加區分，就難以形成競爭，不利于教師隊伍的整體建設，因此，雙師型教師要區分層次，分初、中、高三級，不同的級別給以的待遇不同。

（2）確定時限：雙師型教師知識、能力、素質也肯定一成不變。有的被評為雙師型教師之后，可能會不思進取，能力下降。有的教師能力在一段時間后，可能會達到更高層次的雙師型教師的標準，因此雙師型資格要有一定的時限，3-5年為宜，到了時限，重新評任，根據評定標準，不滿足要求的取消其資格，滿足要求的繼續留任或評任更高層次的資格。

（3）評定程序：采取個人申報、集中評審、學校審批的程序進行。以學校為主，成立評審委員會。評審委員會委員由學校專家、基層部隊技術人員、地方職業認證機構相關人員、具有一定資質的企業一線技術人員、構成。

個人申報：教師本人根據自己的情況進行申報。

綜合考核：根據個人申請，由評審委員會委員從知識、能力、素質等各方面出題，進行考核，考核通過人員參與下一步的評審。

量化成績：量化內容包括教學工作量、教學質量、教學科研成果等表征個人工作能力和工作成績的項目。

述職答辯：個人從政治思想表現、教學成績、科研學術成績等方面進行述職，然后回答評審委員會提出的相關問題。問題主要包括學科前沿、專業發展方向、教育理論等方面的內容。評審委員會根據教師述職答辯的表現給出成績。

總成績由個人量化成績和述職答辯成績按照一定的比例相加，根據統一的標準排序，然后報請學校審批，發放“雙師”資格證。

3.激勵制度

有相關激勵機制，才能對教師有吸引力可言，才能激發廣大教師的上進心和積極性。激勵機制可以從多方面體現，如設立“雙師型”教師津貼；提高“雙師型”教師課時費補貼標準；把“雙師型”作為評定職稱的加分條件；對于到基層部隊、科研院所、企業等進行調查研究，參與課題開發、項目開發的教師，給予一定經費上的補貼等。

三、構建雙師型教師隊伍的方法途徑

雙師型教師隊伍的建設過程是一個長期的過程，如果只依靠單一的培養模式或只通過短期培訓就想建成高素質的雙師型教師隊伍是不可想象的。只有多措并舉，靈活運用多種方法途徑才能建成滿足教學需要的雙師型教師隊伍。

1.充分發揮校本培訓的主導作用，促進雙師型教師隊伍的自我生成能力

學校本身是雙師型教師隊伍建設的直接受益者，更是雙師型教師隊伍建設的責任者。要充分發揮好校本培訓的主導作用，通過傳幫帶，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與科研學術活動，利用學校實訓基地、實驗室建設等機會鍛煉人才，努力促進雙師型教師隊伍的自我生成。

2.堅持走好聯合育人的路子，多方營造雙師型教師隊伍的生成環境

學校應與其他院校、合作企業及相關科研院所搞好合作關系，積極利用外來資源營造雙師型教師隊伍的生成環境。一方面可以選派部分教師到重點示范職校進行培訓，另一方面教師可以到合作企業實習或掛職進行繼續教育，有能力的教師參加合作項目的開發及員工培訓；再有，可以選派有能力的教師跟隨科研院所的相關科研課題的研究和研制，借以積累經驗，促進教師“雙師”素質的培養。

3.努力拓寬雙師型教師的引進渠道，縮短雙師型教師隊伍的建成周期

學校在自己培養“雙師型”教師的同時，可以從企業和科研單位引進一些實踐經驗豐富、專業技能高超、又有一定教學能力的工程技術人員，可聘其為兼職教師，擔任專業教師和實習指導教師。可以選聘部分從其他職校退休、且身體狀況良好的教師為兼職教師。還可以從部隊訓練團等訓練機構選調。只有采取多種引進渠道，才能在較短時間內建成雙師型教師隊伍。

雙師型教師隊伍的建設是一個長期的任務，不能一簇而就。只要嚴格遵循教師隊伍的成長規律，對教師成長過程中出現的一些現象進行正確對待和處理，相信雙師型教師隊伍建設會取得成功。

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【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0188-02

一 問題的提出

“雙師型”教師一般是指職業學校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業的職業技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）?！半p師型”教師的數量和水平在人才培養過程中起著越來越重要的作用。中等職業學校隨著辦學規模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。

二 中職“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

高職院校要有一支符合時代要求的高素質的“雙師型”教師隊伍是關鍵。

近年來，中職教育發展迅猛，人們對中職教育的要求不斷提高。在中職教育要“辦出特色、辦出水平”的呼聲中，各中職學校雖然也增強了“雙師型”教師隊伍建設，取得了一定的成績，但也同樣存在很多問題，主要表現如下：

1.扶持力度薄弱，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱

長期以來，我國國家和地方財政重點投入多是按照“名牌大學——重點大學——本科高校——高職院?！械嚷殬I學?！表樞蜻M行的。如此一來，中等職業學校相應的辦學標準、穩定的經費支持必然滯后?，F實也的確如此：現在各職業學校雖然都配置學生實習實驗場地，但是大多數中職學校的學生實習實驗場地規模小，滿足不了教學任務的需要，并且實訓設備十分破舊，與當前現代企業技術無法匹配；專業設置、課程開設與市場脫節，缺乏實用性。因此，在對學生的知識講解和素質鍛煉上，職業教育的特色難以彰顯；專業教師專業技能與動手能力很難得到鍛煉和表現，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱。

2.單一的教師來源渠道，導致“雙師型”教師比例過低

目前，中職學校現有教師多數是從高校應屆畢業生中直接補充來的“三門”教師（中學門、大學門、職校門），從學校直接走上講臺，雖然理論知識功底較強，但實踐工作經驗貧乏，對行業、職業毫無感覺，教師的實踐能力、實訓能力、動手能力、現場教學能力都處于弱勢，距“雙師型”教師的要求相差甚遠。此外，很多職業學校本身是在20世紀80年代從普通中學轉制而來的，在“普中—職校”轉型中很

多基礎課教師采用掛靠專業的方式，改行成為專業教師，這部分教師如今年齡較大（45歲左右），有扎實的教學基本功，偏重于理論教學和研究，但在專業技能方面不擅長實際操作，實踐能力較弱，難以很好地完成專業實踐教學的職責?？傮w上，有教育教學能力又有專業技能的“雙師型”教師數量不多，比例過低，已成為影響職業教育教學質量提高、特色形成的主要因素之一。

3.培訓渠道不通暢，不利于“雙師型”教師個體素質的培養和提升

盡管各中職學校對“雙師型”教師的培訓工作給予了一定的重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，缺乏培養培訓模式、相應配套的管理辦法，許多新教師一到學校，就立即承擔了繁重的授課任務，很難有時間參加培訓；二是技能培訓對口難，職業教育中一些短線專業、新專業的師資培養培訓基地建設亟待加強，雖然大多數職業學校均建立了校企合作實習基地，但由于種種原因，基地整體功能發揮欠佳，整體資源利用不充分，進入實質性合作的不多。

4.缺乏有效的激勵機制，不利于“雙師型”教師的培養

激勵是師資隊伍建設的一項重要內容，也是管理師資隊伍必須面對的一個問題。目前，中職教育“雙師型”教師、非“雙師型”教師在待遇上無顯著差別。來自企業生產第一線的技術骨干和管理行家人員在骨干教師選拔、上崗資格考核和業務考核、職務晉升等方面，不但毫無優先權，還必須經過職稱轉評，然后才能晉升教師更高一級的職稱，以上政策，延緩了“雙師型”教師的職稱晉升時間。這些問題的存在，與“留人、留心、愛崗、樂教”的要求相背離，難以增強“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養。

三 中職“雙師型”教師隊伍建設的途徑

1.改善辦學條件，保證“雙師型”教師的數量和質量

國家和學校都要高度重視對中職教師的培育工作，加大資金投入，調動學校及教師積極性，從數量和質量上著手培養大批“雙師型”教師，提高教師的技能水平。有條件的省市政府可以設立專項經費，從財政撥?？睿哟蟆半p師型”教師隊伍建設的經費投入。學校應充分利用中央和地方財政的支持政策，對師資培養培訓體系進行完善，對專業骨干教師的培養培訓方案、計劃進行優化修訂；學校要盡快著手制定師資隊伍建設規劃，加大投入，健全措施，常抓不懈，積極推進人事制度改革。同時，學校要更加緊密地依托行業，通過校企合作培養高等職業教育教師的“雙師素質”，加強“雙師型”師資隊伍建設。例如通過合作辦學，使專業課教師更好地掌握專業技能，與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程，掌握企業勞動組織過程。

2.多渠道拓寬師資引進，充實“雙師型”教師隊伍

我們應該采取多種渠道來培養真正意義上的“雙師型”教師隊伍。加大引進具備豐富實踐經驗、具備教師基本條件的“三高”（高學歷、高技能、高職稱）人員作為中職學校吸納“雙師型”教師的主要來源，充實“雙師型”教師隊伍。同時，我們也不容忽視兼職教師隊伍建設，走出一條多渠道培養職業教育“雙師型”師資的路子。對校內緊缺的專業師資，可以從社會上、企業中聘請在職或退休的專業技術人員、高技能人才兼職任教。通過這些教師可以給學校帶來所教專業領域內的生產、科研第一線的新工藝、新材料、新知識、新理論、新信息、新技術及社會對從業人員素質的新要求，并經過提煉、加工、綜合后，及時有效地融入教學，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到專業技能方面的“傳、幫、帶”，相互交流共同提高的作用，促進學校教師向“雙師型”教師的轉化及提高“雙師型”教師隊伍的建設。

3.產教結合，對專業教師進行多種方式的職業培訓

培養“雙師型”，離不開產教結合。具體可通過以下辦法進行：其一，讓專業教師脫產到合作企業學習或掛職。專業教師脫產到合作企業學習或掛職，能夠使專業教師發現知識結構的缺陷，更新自身的知識體系、能力結構。其二，專業教師業余時間到合作企業進行觀摩或實踐。通過觀摩實踐，專業教師可以對所在專業的教學改革、教學計劃、課程設置、實驗室建設中提出建議，積累教學所要求的職業技能、技術和相應的經驗。其三，專業教師參與、承擔合作企業的科研課題、項目的研究。通過科研課題研究，可以確保專業教師能夠處于行業實用技術的前沿，既提高了其專業素養、實踐能力，也有利于提高其的相應素質。

4.加大激勵力度，加強“雙師型”教師隊伍建設的良性發展

為了促進職業教育“雙師型”教師隊伍穩步發展，必須通過深化人事分配制度改革，使學校的分配向“雙師型”教師傾斜，完善鼓勵“雙師型”教師脫穎而出的激勵機制，營造“留人、留心、愛崗、樂教”的氛圍。例如：職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面，讓這些教師獲得相對較好的待遇，增強教師的積極性、創造性、主動性，保證這個群體的穩定性。要著手研究制定職業教育教學系列職稱評定標準，該標準應與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區別，反映高等職業教育教學特點，吸引更多的優秀專業人才，加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的健康發展。在同等條件下，具有“雙師”資格的教師應予以優先照顧。

參考文獻

[1]譚勝富.淺談中職校“雙師型”教師培養[J].職教論壇，2007（14）

[2]佟富家、李艷.中職學?！半p師型”教師隊伍建設研究[J].職教論壇，2009（11）

篇（3）

國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養、教育教學能力，良好的職業態度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業教師（教師資格證書和專業技能證書）?！半p師型”教師隊伍建設已成為關系職業學校強勁發展的關鍵。

一、職業學?！半p師型”教師隊伍建設的現狀

1 “雙師型”教師隊伍建設取得的成績。近幾年來，政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽強化實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能提高。國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才培養，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做得比較成熟。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題。（1）師德師風建設較為薄弱。從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生了轉變，由傳統觀念轉向現代。我國教育高速發展的近30年中，隨著學生人數的快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風，尚需一段時間。有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。（2）我國的專業教育不同程度上缺乏實踐性教育。高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。（3）現代職業教育的觀念尚未完全建立。新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。（4）“雙師型”教師技能操作評估體系滯后。教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時間過短。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的思路

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［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2011）08－0193－01

科學技術日新月異，新的職業大量涌現，一線的生產技術更新更快速，掌握了先進技術的藍領、銀領成為各家企業爭搶的寵兒。而培養這些寵兒的搖籃――高職院校近幾年更是得到了迅猛發展，從十多年前的一片空白到如今與本科教育各占半壁河山，可見國家發展職業院校的決心。但是超常規的發展也留下了種種隱患，特別是師資隊伍建設問題。

高職院校培養的是一線生產建設人才，高職學院的教師應該不僅具備廣博的理論知識，還應該有熟練的操作技能，同時能夠把這些知識和技能用最簡單最實用的方法讓學生掌握，并能學以致用。于是，建設“雙師型”教師隊伍就成為各高職院校迫在眉睫的一件大事。

一、什么是“雙師型”教師

“雙師型”教師是具有廣博的理論知識、豐富的實踐經驗、熟練的專業技能，能把這些能力轉化為學生的實際技能，并具有職業指導和創業教育能力的教師。現今社會上很多人認為既有教師資格證又有行業資格證就是“雙師”，這是一種極端錯誤的認識。如某人既有會計師證又有講師證，能說他是雙師嗎？會計師證是考取的，取得該證只能證明你具有會計師的理論水平，而不能證明你在實際工作中有相應的會計處理能力。而且在職業資格證書制度極不健全和完善的今天，資格證書與實際能力相差過大，甚至出現用錢買證的現象，這嚴重影響了“雙師型”教師的培養工作。

二、培養“雙師型”教師的意義

（一）高等職業學院發展中存在的問題需要“雙師型”教師來解決

目前很多高職院校是通過“三改一補”而來，本身教師質量就不高，表現在：學歷不高、知識老化、年齡偏大。而為了提高學歷結構，調整年齡結構，新近教師一般直接在應屆畢業生中選拔，這類教師沒有實際工作經驗，即使考過各種證書也是為考證而考證。一方面是國家建設急需一大批既有知識文化，又有操作技能的一線工人，使得國家大力發展高職院校，高職學生猛增；另一方面師資力量跟不上，有些文化知識欠缺，有些專業技能欠缺，所以高職學校的發展需要大量的“雙師型”教師。

（二）培養“雙師型”教師是適應職業教育發展的需要

總理在2008年《政府工作報告》中指出：“大力發展職業教育。加強職業教育基礎能力建設，深化職業教育管理、辦學、投入等體制改革，培養高素質技能型人才?！甭殬I教育的培養目標是為生產建設一線培養各種應用型人才，本著教育者必須先受教育的原則，要求從事職業教育的教師不僅要有較高的理論水平，還要有相應的專業實踐能力，能在教學中把理論與實踐有機結合起來，優化職業教育教學過程，提高辦學成效。它的理想境界是教師必須是學深藝精的“雙師型”專門人才，所以培養“雙師型”教師是適應職業教育發展的需要。

（三）建設“雙師型”教師隊伍是職業教育教學模式改革的需要

過去的職業教育習慣于培養單一的學科型人才，在世界科學技術迅猛發展的今天，科技含量高的高新技術應用非常廣泛，如數控機床、加工中心等，單一的學科型人才已經不能適應時代的需要，過往的教育教學模式應該逐漸廢棄，建立既重理論又重實踐的教育模式。這種模式就需要一支既能講授專業理論，又能指導技能訓練的“雙師型”教師。

三、培養“雙師型”教師的對策

（一）建立有利于“雙師型”教師成長的管理機制

建立健全有關“雙師型”教師管理的規章制度，對“雙師型”教師建立相應的激勵機制。如“雙師型”教師基本工資高于一般教師10%，課時津貼也增加5至10元，鼓勵教師帶薪到與專業相關的企業、崗位實習，在年終獎金上對“雙師型”教師重點傾斜。經過一系列措施，教師到企業去參加實踐鍛煉，報考各種專業資格證書的熱情空前高漲，教師的理論教學水平和實踐教學能力就會明顯提高。

（二）有針對性地開展對高職院校教師的培訓

這種培訓包括專業理論知識、專業職業技能、職業教育理論、科研能力和創新能力、職業指導和創業教育能力。如會計專業教師每年參加新會計準則的學習，到企業會計崗位實訓一個月，請稅務專家來校講授最新的稅法知識，發表相關的學術論文，運用最新的會計軟件處理賬務。這樣就可塑造極強的師資力量，學生畢業后專業對口就業率就高。

（三）加強同企業的廣泛聯系，建立穩定的校外實習和實訓基礎

高職院校應加強與企業聯系，教師在指導課程實習和畢業實習時，真題真做，建立產學研相結合的運行機制。如服裝專業，不僅在校內建專門的實訓場所，還可與服裝企業建立深層次的合作。教師經常到商場了解需求動向，與服裝廠設計師們一起探討，再把新的設計交給學生制作完成。這樣教師通過實踐教學，在提高學生能力的同時，自身實踐能力也得到不斷的提高。

【參考文獻】

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0.引言

在經濟飛速發展，科技不斷進步的當今時代，經濟結構、就業市場都有了新的變化，這些變化都給高職教育帶來了新的挑戰。因而，高職教育的任務也日漸艱巨。高水平的職業教師隊伍是提高高職教學質量的根本保證。隨著職業教育的發展，我校教師隊伍也出現了一些新的問題，年輕教師的比例不斷增大，而這些年輕教師大多缺乏專業的實踐經驗和專業技能以及專業化的教學理論。在高職院校中，專業課教師的專業能力以及實踐能力偏低，難以培養出符合職業教育培養目標的復合型應用人才。所以，提高教師自身業務的能力，建設一支高水平、高素質的教師隊伍，是我國職業教育事業發展的首要任務。

1.“雙師型”師資隊伍建設面臨的問題

近年來，在高職教育向大眾化邁進的過程中，雖然高職院校的師建工作取得了很大成就，但距雙師型素質的要求還差很多，難以滿足培養高素質新型應用人才的需求?！半p師型”教師隊伍建設面臨著不少急需解決的問題：

1.1師資數量不足

目前“雙師型”教師數量嚴重不足，已經成為影響高職院校教學質量的一大重要因素。在高等職業教育蓬勃發展的過程中，一個一直未能解決的大問題就是“雙師型”師資數量存在較大缺口。究其原因，一是人們對職業教育在根本認識方面存在一定的偏差，否定職業教育，認為職業教育是低人一等的教育，因而造成職業教育崗位乏人問津。二是職業院校中教師待遇低，對技術人才缺乏吸引力。隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業單位財政撥款。職業技術院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，再加上職業教育已有的基礎較薄弱，教學經費短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。

1.2結構不合理

我國的傳統高等教育長期都一直強調“精英教育”和“學術教育”，很多的教師在教學的過程中注重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。理應強調實踐教學的高職教育也被辦成了“學歷層次相對低一級的，高等教育”，變的毫無特色。在絕大部分高職院校當中，理論教師偏多，而實習指導教師不足，這是一個不爭的事實，有的甚至根本無實習指導教師。教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉，職業技術院校多數教師是從學校畢業后直接上講臺，大都缺乏實踐經臉，自身的技術應用能力和實踐操作能力不是很強，不能給學生良好的技術示范和指導。有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匾乏，許多高精尖技術技能教學任務得不到落實，實訓教學往往只能滿足于一般性技能訓練，不能很好地滿足高職教育教學的需要。

1.3實踐的場所和機會少

大多數職業技術院校中科技開發和社會服務的職教體系尚未形成，產教結合的教育模式也還沒有形成一定規模；部分企業不愿意接受教師參加生產實踐，教師參加實踐的機會得不到有效保證。另外，擴招、辦學規模的擴大，師資資源緊張，專職教師大多數都處在一種超負荷工作狀態下，根本沒有機會到生產第一線進行長時間的實踐鍛煉，也就無法得到提高。很多高職院校為了自身生存和發展，不斷擴大招生的規模，然而為了節省開支，盡量少引進教師。這樣一來，教師工作量不斷增長，導致教師們整日埋頭于瑣碎的日常工作，根本沒有精力去提高教育教學質量， “雙師型”對于他們來說更是天方夜譚。

1.4教師隊伍的整體素質水平偏低

主要表現在教師的學歷偏低，教師的學歷水平雖然不能完全證明他們的能力水平，但是學歷還是能夠反映出一定的整體水平。職業教育與普通高等教育是屬于同一級別的兩類教育，它們只有類別上的不同。我國法律規定，普通高校教師應該具有碩士學位。由于歷史的原因，我國多數高等職業技術學校都是根據國家教委提出的“三改一補”方針轉型而來，這些院校的教師原來多數都是在中專層次教學，他們在學歷上還來不及提高，有碩士、博士等高學歷的教師不多，有些教師還是專科甚至是中專學歷，使學歷整體的水平離國家辦學要求還有相當距離。為適應知識經濟迅猛發展對人才要求的不斷攀升，職業教育也必然要建立起從中學到大專到本科乃至研究生層次的高等職業教育體系。這就對高等職業教育教師隊伍提出了更高的要求。

1.5知識更新不夠

職業教育尤其是高職教育的教學內容、教學方法和手段、實驗方法和設備，較之傳統的“精英教育”發生了很大變化，這些直接影響著教師原有的知識結構。相當比例的高職院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔教師知識更新的任務；只是把高職教育作為創收主渠道，而忽略了教師知識的更新。造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量也就得不到提高。

2.加強雙師型師資隊伍建設的對策及措施

2.1建立、健全推進“雙師型”教師隊伍建設的機制

“雙師型”師資隊伍的建設是一個長期而艱巨的任務。必須制定一套適合高職發展的內部管理體制，制定科學的管理制度，對人事、分配進行改革與調整，體現高職政策的優越性和向導性;建立獎勵制度、聘任制度，實現人才資源的合理利用和優化配置，突出教師自身的內在價值，激發其內在潛力，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主管能動性。提高教師的待遇，改善教師的工作環境，為“雙師型“是自隊伍建設提供條件，營造教師創新的良好氛圍。要改革專業技術職務評審制度，逐步建立起符合高職教育特點，有利于“雙師型”師資隊伍的評審標準和辦法。

2.2重點對現有教師進行培訓

把“雙師型”師資建設納人學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。遵循校內與校外培訓相結合，短期與長期培訓相結合，自我培訓與學校培訓相結合的原則。

2.3建立兼職教師隊伍

篇（6）

一、高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性

由于高職高專教育發展歷史較短,目前,高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應,體現在“雙師型”教師隊伍建設上,主要表現在以下幾個方面:

1.職業教育觀念落后,導致“雙師型”教師隊伍建設滯后

由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認識還不能變為一般教師的理念。學校對“雙師型”教師要么學歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術素質的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質的提高。

2.“雙師”素質教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發展,高職院校的教師嚴重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業技術學院只好聘請了一些從事學科教育,甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴重影響了教育教學質量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機制配套不到位,人才流失問題嚴重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力,造成實際動手能力較差的現實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應用能力,就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。由于地區發展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發達地區流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養模式借鑒

1.日本:教師須先到企業工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”,是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師?！奥殬I訓練指導員”的培養有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業生,培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員,畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業技能和經驗者開設的,屬于職后培訓。

2.德國:師資培養“雙元制”

德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性,以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。

3.丹麥:教師源自專業技術人員

丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式,即在專業技能經驗的基礎上,補充教育教學專業知識技能的培訓,使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗,在指定培訓機構進行全日制的脫產學習,課程內容為教育教學理論知識和教學實踐,課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格,憑此資格可以上崗執教。

4.美國:師資要求比中小學更高

美國對職業教育教師資格有嚴格的規定,職業教育教師資格的一般要求為:教師應當勝任他們的教學工作,一般應在他們所教范圍取得學士學位,并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗,在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗,或者有所講授技術的相關專業實踐經驗,這些經驗要包括一些團體的最新成果,還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

通過對我國職業教育的“雙師型”教師隊伍的現狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認識,正確理解“雙師型”教師的內涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標準是什么?以哪一個標準來認定“雙師”?作為“雙師”素質的教師應具備的能力又是如何?學者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設,正確理解它的內涵和能力要求是首先要做的。

2.加強校企合作,培養優秀教師參與行業管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法,為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用產學合作的契機,直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗,為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時,許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業方面的技能,聘請他們到學校擔任專兼職教師,這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外,學校在培養師資時應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師,使優秀的專業教師有機會成為行業內較有影響的專家型的職業人。

3.政策傾斜,建立健全機制,促進“雙師型”師資隊伍建設

國家應對高職教育教師的培養培訓工作給予足夠的重視,增加培訓基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發展路線,從數量和質量兩方面人手培養培訓教師。引入急需人才、留住優秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。學校還應建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。對已經取得相應任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調動其工作的激情。

參考文獻:

[1]王薇.關于“雙師型”的若干問題.唐山職業技術學院學報,2006.

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[3]高瑛.世界各國及地區職業教育師資培養與培訓情況簡述.職教通訊,2003,(08).

[4]李建忠.國際職業教育發展現狀、趨勢及中國職業教育的基本對策.外國教育資料,2000,(6).

篇（7）

中圖分類號:G52文獻標識碼:A

近年來,隨著我國職業教育迅速發展以及對職業教育的重視,職教師資隊伍的建設顯得越來越重要。為了加強實踐性教學環節,建設一支高素質、高能力的“雙師型”師資隊伍,改變職業教育中重理論、輕實踐的教學方式,促使理論教學和實踐教學的有機結合,職業教育提出了“雙師型”教師的概念。

一、什么是“雙師型”教師

目前,對于高職教師的培養以“雙師型”為目標幾乎已達成共識,但對“雙師型”教師概念的界定,研究者們的看法和表述不一。綜合起來以下六種“雙師型”的觀點:

1、“雙證”說,認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師。

2、“雙能(雙素質)”說,認為既具有作為教師的職業素質和能力,又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師,是“雙師型”教師。

3、“疊加”說,與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比,此觀點比較折衷,也比較普遍,它強調的是“雙證+雙能”。

4、“雙職稱”說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱。

5、“雙層次”說,認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐;既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師。

6、“特定”說,該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義,只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義,這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景,“雙師”的提法就不再有意義,因為普通教育同樣要求理論聯系實際。

二、“雙師型”教師應具備的能力

由于對“雙師型”內涵把握的不同,在實際執行過程中,有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等分別提出了行政標準、院校標準及學者標準。筆者認為,作為一名“雙師型”的教師,應具備以下幾方面的能力:

1、開創性的組織教學能力。如何根據現代社會對人才的需求和學校的培養目標,結合學生實際,制定出切實可行的教學計劃,并組織豐富的和開創性的課堂教學,是高職院校教師所必需的教學組織能力。首先,高教教師應制定嚴密的教學計劃,科學合理地安排每一個教學內容,是保證教學質量的前提;其次,要能對教材進行認真細致的鉆研的基礎上,準確、熟練地把握教材整體內容,做到融會貫通;再次,研究和探討本學科與其他學科之間的銜接與應用關系;最后,根據教學內容的系統性、科學性和思想性,結合學生的身心特點確定所授知識的容量。

2、熟練的實際操作能力。在傳統的教育教學中,理論課教師和實驗、實訓指導教師是互相分開備課的,而且從事理論教學的教師偏重于理論研究,對實際操作技能不懂或知之甚少,缺乏實際經驗;實訓教師則偏重于實際操作技能,忽視對理論的研究。因此,理論與實踐的相結合對高職教師的教學尤其重要。理論與實際相結合的教學模式,有利于培養學生的學習熱情,解決實際問題的能力,并能夠培養學生獨立思考、獨立工作和創新能力。

3、開拓創新能力。傳統的課堂教學是以教師系統講授為主,學生緊緊圍繞教師講授的內容和教材為中心,成績考核常常也以教師所講授的內容為主。因此,學生只要作好筆記、背好筆記,就可以得到最好的成績,甚至有些學生平時不學習,到了期末突擊背誦筆記或復習資料,就可以順利通過了。這從客觀上嚴重抑制了學生學習的積極性、主動性、創造性的發揮,養成了學習的惰性和思維定勢,缺乏創新能力。高職教師應具備開拓創新能力,各方面的吸納與擴展知識,加強學生實際應用能力的培養與教育。

4、社會交往和組織協調能力。“雙師型”教師必須具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析,調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段,注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養,進行專業開發和改造,培養社會經濟發展中面向生產、管理、服務一線需要的應用型專門人才。

三、“雙師型”師資隊伍建設面臨的問題

近年來,在高等教育尤其是高職教育向大眾化邁進的過程中,“雙師型”教師隊伍建設面臨著不少急需解決的問題。

1、需求問題。在高等職業教育蓬勃發展的過程中,一直未能解決的“老大難”問題就是“雙師型”師資數量不足。由于傳統的“精英教育”注重于理論知識的傳授,大部分教師畢業之后直接進入校園從事職教工作,少有甚至沒有動手實踐過,有職業資格證的寥寥無幾,熟練的操作技能更談不上。而社會上有一技之長的人才由于職業教育待遇低等原因,不愿意到高職院校去工作,因而造成職業教育崗位短缺。

2、層次問題。社會在不斷地發展進步,知識也在快速地更新,這就對高等職業教育教師隊伍提出了更高的要求。而由于近年來的擴招及一些高職院校本身是由中專學校升級而來,教師的素質參差不齊,各種學歷或結構的教師都存在。而由于高職院校存在招生及發展的生存危機,加上資金緊缺等原因,忽略了教師知識的更新及動手能力的培養,造成教師知識陳舊、思想僵化、教學方法保守及教學質量不高,很難培養造就“雙師型”師資人才。

3、職稱評定門檻。目前,我國高職教師的職稱評定只認可與本行業相對應的職稱證書(即助教\講師\教授等),而對專業職稱(工程師\會計師等)并不認可,也沒有相關的鼓勵政策,對其教師人員過分強調科研論文的數量與質量,造成高職教師處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力有限,往往疏于對知識、技能結構的注重,更談不上有時間去參加社會實踐,這對“雙師型”師資人才的培養相當不利。

四、結合自身特點,加強建設“雙師型”師資隊伍

1、加強自身現有專業教師的職業培訓工作。高校應做好對現有教師進行職業培訓工作,可采取以下途徑:(1)安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。通過專業實踐,教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢,做到理論與實踐相結合;(2)參加高職教師專門培訓。聘請具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員,利用寒、暑假期對在職教師進行培訓;(3)實施“產學研”結合跟蹤高新技術。職業學校的產學研結合,主要是側重將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合上。高職教育要通過產學研結合提高教師科技開發能力和創新能力。

2、建立兼職教師隊伍是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師,進行相互交流,可以促進學校教師向“雙師型”轉化。因此,建設一支相對穩定的兼職教師隊伍,不單可以彌補高職師資不足,而且可以加強“雙師型”教師隊伍的建設。

3、制定激勵措施是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃,建立繼續教育的培訓制度,根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃;并且建立“雙師型”教師評價考核和津貼等激勵機制,促使更多教師成長為“雙師型”教師。

(作者單位:江蘇財經職業技術學院)

主要參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.高職高專教育改革與建設.北京:高等教育出版社,2005.

篇（8）

建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的需要，中等職業教育的辦學目標和辦學方向及職業性、實用性的特征決定了從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中等職業學校的師資主流，建設具有良好政治素質，結構合理，愛崗敬業的“雙師型”教師是職業教育的重要任務之一。為加快“雙師型”師資隊伍建設，促進職業教育的發展，許多職業學校探索并實施了適合于自己學校的“雙師型”教師隊伍的培養模式。

一、校本培訓模式

校本培訓是建設“雙師型”師資隊伍的有效途徑。校本培訓在學校中，基于學校其針對性強、實踐性強、可操作性強、可持續性強、培訓效果強。培養“雙師型”教師，應充分發揮職業學校“校本”培養的主導作用。發揮“校本”優勢，充分利用自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍?！靶１尽迸嘤栔饕腔A理論課、專業理論課教師與職業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉；產教結合，以實踐操作代替培訓。這種模式需要學校及時與外界信息溝通，了解產業、行業發展的新動向、新要求、新技術、新工藝并及時反映到教學中去。

二、自我生成模式

重視教師內在動力的激發，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓機制，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學自培不斷提升完善。鼓勵老師自修一門或多門相關專業的理論課或實踐課，建立一定的考核及獎勵機制，讓老師們充分發揮自身的才能及優勢，最終達到理論嫻熟，實踐過硬，在教學中能獨擋一面，成為一個真正的、名符其實的“雙師型”教師。

三、校企合作模式

職業學校應與企業建立產學研相結合的緊密合作關系，一方面，職校教師到合作企業實習或掛職進行繼續教育，有能力的教師參加合作項目的開發及員工培訓，促進教師“雙師”素質的培養、專業建設、課程建設和教學改革；另一方面職?？梢云刚埡献髌髽I的工程技術人員到校兼職，與教師結成師徒關系帶培教師。不到企業難以培養真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。

四、高校培養模式

從長遠的說，“雙師型”教師隊伍建設需要加強后備力量的儲備，發揮高職師范院校師資和技術資源的優勢，加強職校專業教師的培養工作，這是一種根本的培養模式，但培養院校必須樹立開放的姿態，而不能形成封閉型培養模式，要真正培養一批中職院校急需的“雙師型”教師。

五、院校合作模式

在職教師的培訓也需要院校合作，一方面在高職師范院?；驇熧Y、技術、設備強的高校建立中職教師培訓基地；另一方面重點骨干示范院校幫助其它職校培訓教師，或具有重點建設骨干示范專業的職校幫助該專業相對薄弱的職校培訓專業教師。中職院?？蛇x部分教師到高校學習，高校也可選派部分頂尖教師到中職院校授課。這種模式需要職業院校沖破保守意識，突破校際、區域壁壘。

六、國際交流模式

篇（9）

近幾年，我國技工職業教育發展迅速，但仍存在技工學校畢業生高技能人才短缺的狀況，嚴重阻礙我國經濟的發展。從技工學校的實際情況看，目前不少技工學校愿意花錢，注重教學設施和實訓設備的投入，但相對于這些“硬件”，專業師資隊伍“軟件”建設遠遠達不到技工學校的發展速度。沒有專業師資，就沒有專業特色。實踐說明，專業的特色，關鍵是師資的特色；專業的質量，關鍵是師資的素質。就師資隊伍而言，許多技工學校的“雙師型”教師仍大量短缺。當前，技工學校在師資方面普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師理論知識薄弱不能講授專業理論的現象。專業理論與實踐的脫節，嚴重影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。培養既有理論知識，又有較強實踐技能的高素質應用型技術人才，迫切要求有一支合格的“雙師型”教師隊伍。進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，技工學?！半p師型”教師隊伍建設，顯得尤為必要。

二、加強“雙師型”教師及其隊伍建設的途徑和措施

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多企業的員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關鍵。那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？

1.國家給予扶持

要改變中國技能弱勢的現狀，走技能強國的道路，政府就必須大力發展職業技術教育，培養多層次多門類的技能性人才。因此，政府應在輿論上、政策上、資金上加大對“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規，使“雙師型”教師隊伍建設走上法制化、規范化軌道。嚴格執行《教師法》《職業教育法》等一系列法規、規章，使教師隊伍建設逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會對技工教育的偏見，改變“上技工學校沒用，不如考大學”的錯誤觀念，同時要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位，使教師們明確從事職業技術教育的專業教師向“雙師”型發展是大勢所趨，從而轉變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。第三，在資金上，加大對技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎教育一樣對待，鼓勵技工教育工作者安心技工教育。

2.學校加強對在職教師的培養和培訓

為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校作為主體，可以通過以下幾方面來加強：

(1)要加強培養提高在職教師的“雙師”素質。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，參與實踐，并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上新的飛躍，使動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）轉變為科技型（創新型）。通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。同時，要求專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格、教師專業技能培訓合格證等，或相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。

(2)采取多種產學結合方式，把教學與生產勞動有機地結合起來。特別是技工學校，更要注重教學生產和新產品的研究與開發相結合，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研納入學校的各項教學活動之中。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務，為教師和學生開創另一條實踐的途徑，提高專業教師的業務水平。學校應根據專業設置的需要，建立實訓工廠。專業教師根據教學與生產緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，與有關人員一起研制專業教室中的教學設備和設施，并指導學生進行實踐。這樣，不僅可以節約資金，也可以鍛煉和提高專業教師的科研開發能力，將拓寬專業教師實踐教學的知識面。

(3)加大人才引進工作力度，引進高素質優秀人才，充實教師隊伍，實現多渠道解決技工學校教師來源問題。積極引進相關企業、科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢，并擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充，有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到相互交流、共同提高的作用，促進學校教師向“雙師”型教師轉化。

(4)鼓勵教師自學，適應社會需要。未來社會中，只有兩種人，一種是工作和學習很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時代對復合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業余時間不斷“充電”。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施，鼓勵教師不斷充電，在獲得高級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，并獲得其他專業高級以上的職稱。要轉變某些專業教師考職業資格證有失教師身份的錯誤觀點，幫助他們放下“架子”，認真參加職業技能等級考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業院校的專業教師，不少是工作和生產的優秀工作人員，他們除了具備專業教師的素質和能力外，還持有相應專業的職業資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業資格證書。他們的實踐和成功，值得借鑒。

三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

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中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0028-02

針對職業學?！半p師型”師資隊伍教師存在的問題，教育行政部門和職業學校必須進一步增強對“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性的認識，采取有效措施，加大“雙師型”教師培養、培訓工作力度，促進“雙師型”師資隊伍建設?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出：以“雙師型”教師為重點，加強職業學校教師隊伍建設。一個學校要培養技能型人才，提升學校內涵，建設一支高素質、相對穩定的“雙師型”教師隊伍乃當務之急。我個人認為，建好一支“雙師型”教師隊伍需從以下幾個方面加以努力。

一、轉變觀念

學校應學習國內外職業學校的成功做法，在師資隊伍建設上轉變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊伍建設的重要性，為“雙師型”教師隊伍建設落到實處做好思想上的準備。通過考核、評比、晉職、晉升等切實有效的措施，建立起向技能型教師傾斜的激勵機制，促進專業教師思想認識的轉變。轉變觀念是培養“雙師型”教師取得成效的保證。盡管目前各學校都在不同程度上進行“雙師型”教師隊伍建設，但效果和重視的程度卻有著較大的區別。學校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，學科教育的烙印較深，對參加專業技能培訓不感興趣。

二、完善“雙師型”教師的培訓制度

首先，從“雙師型”教師的培訓途徑來看。（1）加強崗前培訓。職業教育的內在特點要求，職業學校的教師更應該具有把教學工作與實踐操作結合起來的能力，因此職業學校的教師一般都應該具有相應的工作經歷或者專業技術等級證書。職業學校新招聘的教師大都是剛畢業的學生，上崗前必須接受培訓，因為新來的教師要么不具有理論知識，要么實踐操作技能比較差，所以他們必須到企業的操作一線進行鍛煉，只有掌握了一定的專業理論知識，對實踐操作技能熟練，才有機會成為“雙師型”教師。（2）校企合作及產學研結合是培養“雙師型”教師比較好的方法。（3）加強師資培訓基地建設，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業學校在制定專業課教師培訓規劃時，要注重校園培訓基地的建設；要重視從企業生產一線和科技研究單位中選聘專業課教師。

其次，從“雙師型”教師的培訓對象來看，職業學校應該制定出符合本?！半p師型”教師隊伍建設的規劃，分層、分期選派教師去參加“雙師型”教師培訓。（1）培養與引進專業帶頭人。職業學?？梢栽诂F有教師中選拔副高以上職稱的教師作為專業帶頭人進行重點培養，有針對性地將其培養成具有高級技能證書的“雙高型”專業帶頭人，逐步形成以專業帶頭人為核心的教學團隊與課程開發團隊，并承擔相應的市級、省級科研課題或承接企業技術攻關項目。（2）培養骨干教師。職業中學要搶抓國家實施師資培訓工程的契機，積極組織教師分期分批參加出國培訓、國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓、省級“四新”培訓，使教師在職業教育的觀念、實踐能力、專業技能和現代教育手段、方法等方面得到有效的拓展和提升。（3）積極開展教研活動。教研活動是教師進行教學研究的主要形式。各教研組的教研活動應該有計劃、有主持人、有中心發言人、有研究內容或主題，有書面發言材料。教師還應該經常聽課和評課，教師的聽課最好是以教研組為單位集體安排，而且聽完之后一定要有集體評課。

三、技能大賽

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，職業學校技能大賽對職業學校教師的專業發展有著十分重要的影響：大賽設計的教師競賽項目，使教師成為參賽的主體，要求教師不是“言傳”而要“親做”；教師要從原來完成書本上的教學任務轉向研讀職業標準、參與工作過程、通曉競賽規程，并對學生“手把手”地教。職業學校要抓住技能大賽這一契機，以技能大賽為契機，促進“雙師型”教師的專業成長和學校的發展。

四、設計多種教學方式

在我們的教學過程中，可以根據不同的特點采用不同的教學方式。只有準備多種教學方案，才能做到優化選擇，對不同課程選擇最合適的教學方式。在我們以前的教學模式中，就是簡單的老師在上面講課學生們在下面聽講，這樣的講課方式使得老師取代了學生的主體地位，并不能使得學生的學習主動性得到充分的發揮。隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到課堂教學中，取得了令人可喜的效果。例如，我嘗試用分層教學法將學生按照不同水平和發展潛力分別對待，讓他們在已有基礎上獲取最大的發展空間，讓每個學生都有所收獲，有學習的興趣，在學習中找到快樂，獲得成功體驗。

參考文獻：

[1]柴秋云.談職業學校“雙師型”師資隊伍的培養[J].職教論壇，2003，（7）.