培訓教學活動匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇培訓教學活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從2002年我國首次提出建設應用型院校理念以來，由于其鮮明的地域性、行業性、適應性特點而受到中央和各級地方政府重視。應用型人才培B是隨著20世紀初“威斯康星理念”――大學為社會服務職能的確立而逐步發展起來的，其本質是如何處理人才培養與社會發展的關系。應用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養目標、培養方法、培養類型等方面具有明顯的差異。它以培養應用型和復合型本科人才為己任， 主要為中小型企業或基層單位輸送崗位所需的技術人員、操作人員、管理人員。雖然應用型高校辦學目標清晰、定位明確、特色鮮明，但在實際運營過程中，也存在一些問題。

一、應用型高校教學活動存在的問題

目前，應用型高校教學活動存在問題主要體現在教師的“教”與學生的“學”兩個方面。

一方面，教師對教學活動定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學活動，把教學活動僅僅理解為課上的45分鐘，教學大綱、課件、教案、講稿的設計只圍繞這45分鐘展開。其實，完整的教學活動不僅包括課堂的授課環節，還包括課前期引導和課后指導兩個環節。在整個教學活動中，學生是學習的主體，教師起著“引導”和“督導”作用。由于教師對教學活動的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數精力放在課堂教學階段。課前，學生學習目標不明確，上課準備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學生之間溝通不足，互動不夠，導致教學活動參與率低；課后，學生缺乏對教學內容的實踐、反思、內化，專業知識掌握不扎實。整個教學活動，教師扮演“填鴨人”和唱“獨角戲”角色，教師教得累，學生學得也累。

另一方面，學生對學習主體的認知也存在偏差。在教學活動中，由于學生的學習目標、興趣、態度不同，教學效果出現了“分層現象”。一部分學習積極主動的學生在授課前通過復習舊知識和預習新知識，對知識的系統性、結構性和完整性有了較強了解，在學習目標的指引下，帶著問題去上課，能夠充分利用課堂時間有針對性地解決問題。另一部分學生由于學習態度消極，缺乏課前的充分準備，只能通過機械的、被動的方式接受知識。這種被動的“填鴨式”的授課，學生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學效果不佳。同樣的授課內容，這部分學生有些聽得煩，有些聽不懂，眾口難調，課堂進度難以把握。

二、借鑒企業培訓方法

相對于單一的學校教學，豐富多樣的企業培訓方法更適合成人的學習，如適合知識類培訓的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓的方法有工作指導法、工作輪換法、行動學習法；適合參與類培訓的有研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法；適合簡單羅列，我們發現形式多樣的企業培訓方法可以為應用型高校教學活動提供一些“靈感”。通過這種靈感借鑒，我們既可以對教學方法進行革新，也可以綜合應用這些方法提高應用型人才的綜合素養和實踐技能。

我們通常把教學活動劃分為三個階段。第一，課前準備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導階段。這三階段主要特點是：課前準備階段主要是建立學習目標、激發學生興趣或施加適當壓力，讓學生充分關注授課目標和內容。課中授課階段主要是圍繞授課目標、內容，綜合使用各種方法，詮釋知識重點和難點。授課指導階段主要是通過“教師邊講邊做，學生邊學邊干”的模式，在實踐中摸索經驗，深化對理論的認識，形成自己的認知。

通過對教學活動不同階段特點的描述，我們可以綜合運用企業培訓方法，揚長避短，相互彌補，提升授課效果。

“授課前階段”學生的學習基本處于自發狀態。這一階段教師主要通過間接指導的形式進行引導，指導學生合理分配時間和精力。為此，我們可以引入“自學法”和“網絡學習法”。這種組合學習方法的優點是符合現階段學習者的個性和教育環境特點的，學習者的目的性、自主性、趣味性強，學生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進行學習，不受空間和時間的限制。缺點是：1.學生學習能力的不同可能導致學習效果有較大差別。2.學生在自學中遇到的疑難問題也得不到及時解答。3.師生之間、學生之間缺乏互動，學生感到單調、乏味，學習興趣減弱。為了彌補“自學法”和“網絡學習法”的不足，教師可以把自己擁有的學習資料，如視頻、課件上傳給學生或者向學生提供資源的渠道，如學習網站、微信公眾號、訂閱號等，讓學生自己獲取資源，完成作業。這樣一方面可以提高學生獲取資源的能力和自主學習能力，另一方面也可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這種方法的組合充分體現了以學生為中心的“建構主義”教育思想，即通過教師構建學習情境，以學生為中心，強調學習者的即時感受，增加學生對知識的領悟和體會，注重學生觀念和態度的轉變，充分調動學生自身的主觀能動性。同時，教師的教學也具有針對性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學生的疑惑，充分利用課堂教學時間，從而提高課堂教學效率。

“授課階段”在教學活動中，教師過多使用課堂講授法。這種方法的優點是知識系統性強，傳授內容多。缺點是：1.短時間內傳授內容較多，學員吸收、消化知識轉化率低。2.單向傳授不利用雙方互動交流，學生容易感到枯燥，學習興趣減弱，降低對課堂教學的滿意度。3.單一的培訓方法難以滿足學員的個性需求，不適合成人學習。

為了彌補課堂教學法的不足，我們可以引入企業培訓方法中的研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法、素質拓展訓練等方法。“體驗式教學”雖然減少了授課的內容，但增加了學生與教師在課堂上的交流和互動，彌補了傳統教學的單項性缺點，體現了“教學組織與管理”藝術，培育了積極的團隊精神，觸及了人的社會性和內心世界。同時，豐富多彩、靈活多變的培訓方法，滿足了學生的個性需求，減少了學習的枯燥感，提升了學習興趣，利于創造輕松、舒適的學習環境。此外，模擬的現實工作環境，加強了理論和實踐的聯系，加深了學生對知識的理解，有利于提升學生對知識的應用能力。

授課結束之后，雖然課堂教學已經結束，但是完整的“教學活動”還沒有結束。這一階段是學生最容易遺忘所學知識的時候，不斷練習、鞏固、內化是不可或缺的。這一時期我們可以借鑒企業培訓方法中的“工作指導法”，即“教練法”或“導師制”。這種培訓方法的優點是導師通過“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學生對知識應用的陌生感，加深對知識的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學知識。其缺點是對導師、學員及組織要求較高。導師要具有較強的溝通、監督、指導能力，具備豐富的教學和實踐經驗及人生閱歷，為學生提供細心、貼心、耐心的教學服務。同時，要求學員具有較強的可塑性和潛力，并且學習意愿強烈，愿意通過這種方式提升自己。此外，人才培養計劃要與組織的發展目標緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導師制”的落地實施，在“校、師、生”三者互動下實現組織和個人共同成長和發展。

此外，“教練法”在實施過程中，“導師”通常先做示范讓學生在旁邊觀察，然后指導學生完成任務。必要時，學生可做導師助理，輔助導師進行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務中形成“學習共同體”，從而實現“教學相長”的目標。

三、小結

企業培訓法對應用型高校教學活動的變革起著推動作用。對教師而言，在教學活動中，需要對學生角色進行分配。學生在共同完成任務的過程中，通過師生之間、學生之間的溝通、交流，制訂計劃、完成任務。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實現知識的創新。對學習者而言，學生作為學習主體。學生通過具體情景的學習體驗，有利于發掘獨立思考、交流溝通、團隊合作的潛能以及培養學生概括問題、分析問題、制定實施計劃和解決問題的能力，從而促進學習者高級認知的發展。

【參考文獻】

[1]石金濤.培訓與開發（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013：50.

篇（2）

1.反思之一：技能與境界？

著名的鋼琴家傅聰認為：學鋼琴的人認為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術家的境界相去甚遠！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學教育中，我們看到的往往是教師教學技能本身，即：教學水準、教學方法、教學設計、課堂教學效果、教學成績、升學率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導向，拼命努力提高自身教學技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業素質，我想說的是：在拼命提高教師職業技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應具有的相匹配的綜合素質和道德修養。

因此，教師會把學生分為三六九等，我們會認為成績不好的學生不能反映、代表教師的教學水平，我們會把成績不好的學生當做教育教學中的“累贅”和“包袱”，進而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。

為加強課堂紀律，提高課堂教學質量，各個學校都在運用不同的方式進行“行政式”的課堂教學秩序檢查，我認為課堂教學秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學觀念的改變。

我們有必要反思：技能和境界的差異？

2.反思之二：教書匠與教育者？

中學生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實現理想。

在講解這則材料時，老師想當然對學生講解著自己的種種評價以及要求學生怎么樣對待自己的人生和現在的學習等等。而一個不容忽視的現實是：我們在教育學生時卻從沒有反思自己的職業現狀。

“師者，傳道授業解惑也”，我們經常用這句話來描述自己的職業內涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學校追求升學率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學生，著力提升升學率。于是，我們的教師拼命地做題，練習題、模擬題、高考題，并要求學生拼命地做更多的題，“題海”戰術不僅在學生身上體現，更多的在教師身上體現。長此以往，教師注重的是學生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學生綜合素質的培養，違背了教育教學規律，違背了人才成長的規律。

當我們自以為自己是一名優秀的教師時，當我們引以為傲自己有多少學生都考上大學時，我們是不是更應該思考：我們除了給學生分數之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機器的區別又在哪里？

我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠？

3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？

兩情相悅的戀人們在經歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進婚姻生活，日子簡單重復著，日復一日、年復一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實用，每天的問候實用貼切，節日的禮物也漸漸實惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠，親情和責任好像漸行漸多。

用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學生時從最初的滿腔熱情到最后的機械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學生的不解與嘲笑。

每一個教師從師范院校畢業踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業未來的憧憬和向往、充滿了對學生的熱愛。日子一天天過去，實際教學中出現的種種問題使得教師熱情的心被一點點啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學中出現的各種問題，又沒有及時更新教育教學理念，僅在簡單的“升學”理念的指導下，使得我們的教師從業之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內，已經把自己最初的職業理想和職業追求、以及由于對學生的熱愛所產生的耐心細致的教導和疏解的現象渾然拋于腦后，一張口就是“學生很差、學生很賴、學生差勁、學生不像話”之類的話語。

老師不是不熱愛學生、不是不熱愛教育事業，而是在長期的實踐教學中沒有及時更新、完善教育教學觀念而省去很多環節，直接說成績，進而使教育教學變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學。

此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓之后，我們有必要反思：我們應該走出教學成績的束縛，學習、接受更高的教育教學理論，時講時新，每一天的工作、生活、學習都是鮮活生動的，每一天面對學生時都是快樂的、享受的。

我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學生都是快樂愉悅的？

篇（3）

于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到一個大家庭的溫暖。

楊立新老師通過研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎樣做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？

透過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作就應堅持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。

篇（4）

[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

伴隨著網絡的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠程培訓作為教師專業發展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認，遠程培訓的質量問題在一定程度上成為了教師遠程培訓繼續發展的滯阻。構建完善的質量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學教師的能力素質、強調在線學習活動的設計、開發高可用的平臺等，都成為了提升教師遠程培訓成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學習活動由于能構建豐富的學習環境，“促進學習者深層學習的發生、理解能力的提高和交流技能的發展”[1]等優勢成為了目前觸發教師遠程培訓質變的關鍵——關注學習活動及其設計與實施，研究并努力提高活動的質量和效果，正成為提高遠程培訓質量的良策之一。

而目前在遠程教育界，關于學習活動已有較多的研究，涉及學習活動的本質、學習活動理論、學習活動中的學習支持以及學習活動設計策略與方法等，按理依循這些研究成果設計在線培訓活動就能取得滿意的效果。然而，在當前的教師遠程培訓實踐中，我們發現在活動設計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數與規模、“缺乏情境化與多樣化設計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠程培訓的活動設計中存在的問題根源在哪里？我們又應該如何去改進呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導向開展活動設計與評價優化工作。

一、在線學習活動的教育價值導向分析

（一）教育價值導向分析

任何一類事物產生的原因總歸是有現實的需求，學習活動得到重視和發展的原因之一在于其能實現教育目標，并能凸顯培訓的教育價值。從微觀層面來看，培訓的教育價值引導了項目具體目標的設立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養”、“理解和掌握新課程標準”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠程培訓以及教師專業的發展。對于任何一個培訓項目而言，外顯的是微觀目標，而內隱的則正是宏觀目標，培訓系統中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現。依循培訓的教育價值導向，學習活動的教育價值主要體現在以下幾個方面。

1.　教師專業發展的訴求

教師專業發展是教育改革向縱深發展的關鍵推動力，教師專業發展活動只有結合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結構來看，教學和教育經驗的很大一部分是處于隱性狀態的專業知識，認識和顯性知識有助于教師的專業發展，并成為了普通教師向學者型、專家型教師轉變的關鍵。從知識結構的特征所提出的隱性知識的認識和顯性要求對教師專業發展中的活動提供了設計導向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠程培訓中的課程資源、平臺建設以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現學習者“參與”和“互動”的學習活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓中應該有意識的創造或設計“外化”和“社會化”的學習活動回應這類需求。

2.　終身學習能力培養的呼喚

縱觀當前各國的社會發展制度和教育政策，終身學習都作為一個關鍵而核心的概念頻繁出現。但對終身學習能力的構成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進行綜合梳理后發現，自主學習能力、信息素養、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學習能力的核心能力項研究。[4]細致分析上述各項能力項，在遠程學習模式中都浸潤著對上述各項能力的培養，尤其是自主學習能力、信息素養以及持之以恒的能力等都是遠程學習過程中的自然產物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創設一定的遠程學習活動來培養。

面對全球化時代知識的快速更新，終身學習儼然已經成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應當為教師們的終身學習能力培養創造足夠的機會，并有意識地創設項目滿足教師自我發展的需求。

3.　文化基因學及價值模因的啟示

仔細分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學習需求與學習/教學風格，再對比當前教師群體的特點和培訓需求，顯然，當前教師主流的學習需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學習風格上偏向合作學習以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓的最終目標應該努力通過跨學科融合、自由發展以及整體學習實現教師自我全面的和平表達，繼而影響所負責的學生。

4.　在線學習活動的價值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強調新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學習活動中要求學習者以一個研究者的心態和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現的各種情景以及與教學實踐的相關問題。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長公式：經驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當教師在對自己教學進行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進自己教學觀念的轉化和教學能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學習者的參與情況，換句話說，學習者的參與會影響活動的內容與方式。開放型活動設計的思路體現了建構主義的思想，還原了學習者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現和歷練，而開放性、多元化的思維品質也將在此過程中獲得發展空間。

將上述三個維度中的變量抽取出來進行對比分析，并非認為他們之間是對立關系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學習為前提。進行對比分析是為了更準確地把握學習活動的價值傾向，繼而能根據教師培訓的需求、主題以及參訓教師的特點進行設計和組合。

（二）在線學習活動的分類及教育價值

綜合前文分析，從體現學習活動在教師專業發展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓活動中需盡可能要考慮設計的，但具體到不同的培訓目標和課程內容，又要有所側重。譬如，補充教師學科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學設計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。

二、學習活動設計的角度和層次

當明晰了教師遠程培訓的價值導向之后，根據培訓項目及課程性質設計恰當的在線培訓活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網絡課程《高中語文課堂教學設計要領》為例來嘗試說明價值導向的培訓活動設計的角度和層次。

（一）平臺工具的選擇：參考工具技術的特性

相對于傳統教育，技術在遠程培訓中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術本身決定了遠程培訓的最終質量？答案當然是否定的。很多時候，遠程培訓以及遠程學習活動所遭遇的質量瓶頸，在很大程度上都需要從內容與技術的適切度上尋找原因。縱觀當前的信息及網絡技術，相對于10年以前既有量的變化，也有質的飛躍，了解每一類工具技術的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。

（三）活動的任務設計：探尋好任務的標準

學習活動理論認為，學習任務是學習活動中最重要的組成部分，是學生應該完成的具體事務或者主題。[13]什么是好的任務呢？結合前文的探討，并參考國際知名的教育技術學者Thomas　C.　Reeves等人總結的網絡環境下真實活動（Authentic　Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠程培訓中好任務的標準：緊扣學習目標，反應學習內容的掌握；以實踐和問題為導向，盡可能提供接近教學情境中的實踐任務；能夠有效地引發學習者運用高階思維；創造更多的自評和互評的機會，促進教師的自我反思；有效地整合評價，將任務完成的過程和結果與評價掛鉤。

活動任務是否緊扣學習目標與學習內容，在很大程度上將具體反應學習者的學習情況。學習者在回答“你在學校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內容有足夠的理解。“就課程學習而言，學習者‘外化’的前提是有質量的‘內化’”[15]具體體現了培訓作為一種學習方式的意義所在。

而在“上海市市級共享課程項目”中，關注學習者的實踐需求貫穿在課程設計和教學實施的全過程中。以“高中語文課堂教學設計要領”的活動任務為例，見表5，在多種活動的任務設計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。

（四）活動的交互設計：關注學習者的參與

美國遠程教育專家Moore曾經將交互分為三種類型：學習者與學習內容交互、學習者與教師交互和學習者與學習者之間交互等三種類型。[16]而教師專業成長需求的特殊性決定了構筑于網絡和計算機技術之上的學習活動正是促進教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關注學習者與學習內容交互、學習者與教師交互外，在教師培訓中，設計支持學習者之間的交互顯得尤其重要。現今如火如荼的社交網絡，如Facebook、人人網等，正是通過促進用戶之間的交流，增加學習者自主功能等方式提高學習者參與的積極性，提升學習者的社區歸屬感。

在“高中語文課堂教學設計要領”的作業提交活動中，增加作業共享與互評環節，允許學員評論他人的作業的功能，賦予學員評價他人評論級別的權限等，增加了互動交流的針對性和內容深度，并充分提高了學員的參與積極性。其他可以提高學習者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統中設立學員版主，允許學員發起一些投票主題；鼓勵學習者主持課程中的專題討論；吸引學習者分享自己的實踐案例；提供學習者點對點交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠程培訓系統中課程資源、培訓平臺等相對“靜態”的要素而言，助學教師、學習活動等則略顯“動態”。就在線學習活動而言，當融合不同的設計元素時，可能就會產生不同的教育價值取向，就如作業提交與互評活動而言，作業提交本是個人化的行為，但當我們融入共享互評環節時，無論對學習者能力的培養還是對團隊氛圍的培育，都將產生不同的結果，活動“總結反思”亦然。在設計案例研讀或小組討論環節時，若能根據學員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。

（五）活動的評價設計：引導實現學習目標

培訓的效果可能存在兩個層次：“學習真正發生”與“學習達到目標”。“學習真正發生”評價了學習者是否真正參與以及是否保證了充足的學習時間，而“學習達到目標”方為實現學習成效的真正判斷。在當前的教師培訓中，我們的評價往往側重于前者，例如，考察學習者的在線時間、累計學員的發帖數和留言數、統計作業是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現象的原因很大程度上要歸結為活動設計中評價與學習目標的不同步，信息化時代以學為中心的評價提供了一些解決思路，例如發揮評價的導向作用、促進評價的多元化開放性、評價活動的參與質量而不是數量等。

可以發現，該課程中的活動以社會化、應用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設計的思路與本文所倡導的培訓活動教育價值導向相一致。從學員填寫的問卷可以看到，整套活動設計方案也達到了良好的培訓效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學員占了整個班級的96%（學員98人，參與調查95人，有效問卷95份），有學員在總結中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學的經驗；每一次BBS發帖，每一場學員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用。”

回顧本文，我們呈現了活動設計中的六個關鍵詞：價值導向、工具、類型、任務、交互、評價。“價值導向”發揮著正確而積極的引導和推動作用，“工具”奠定了活動設計的系統功能前提，“類型”保證了從目標內容到活動形式的科學推演，“任務”確保了與教學實踐的貼合性，“交互”提高了學員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標達成度。可以說“價值導向”是活動設計的準繩，也是活動設計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學、合理、全面的活動設計方案。我們也發現，由價值導向出發開展培訓活動設計可以成為一種活動設計的思路，同時也能作為一種優化、提升的策略。從“價值導向”到活動方案的形成，實質上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學習活動設計，既可以確保活動在定位和設計上的科學和準確，也將會使在線活動在設計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠程培訓在教師專業發展中的作用彰顯得更為精彩。

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篇（5）

為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的戰略部署，進一步深化學校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學院《體育教學》編輯部聯合中國教育學會體育與衛生分會、中國體育科學學會學校體育分會，在山東省青島文昌小學舉辦了“2016全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍，中國教育學會體育與衛生分會常務副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學院體育教育訓練學院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區教體局副局長孫文潔等領導和專家參加了本次培訓活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓。

7月2日上午，“全國中小學身體運動功能教學指導”培訓活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學的快速發展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學會體育與衛生分會、中國體育科學學會學校體育分會致辭，他在致辭中提到，發展學生的體能只有在科學理論的指導下才能有效、可持續的進行，此次培訓活動采用先進的身體運動功能訓練科學理論和貼近中小學學生實際的身體功能發展方法，由專業團隊進行培訓，對掌握先進的發展學生體能的理論和方法，科學有效地促進學生體能發展將有極大的推進意義。首都體育學院副校長、《體育教學》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學生體質健康水平，促進學生身心全面發展，一直是學校體育工作的重要目標。本次培訓將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統的理論與實踐指導方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學質量，服務普通學生群體，進而推動學生體質的全面提升。

篇（6）

一開始，Gail老師（英國約克的培訓教師）讓我們思考如何測量不同液體的流動性，設計一種方法來比較這些液體的流動性，并且要求盡量用一種可重復的方法獲得定量的數據。大部分老師思考的方法是在一塊斜著的平板上滴各種液體，測量液體下滑的快慢或者相同時間內液體走過的距離。有些小組注意到了實驗的公平性，嘗試了多次來保證不同液體的液滴量相同。Gail老師在各個小組巡視著，注意各小組的實驗細節，鼓勵沒有任何數據的小組嘗試可記錄的數據，并鼓勵我們發現更多的測試方法，如工業中常用的兩種測量方法：一是迅速將液體倒入漏斗，測量漏斗下方開始有液體流出的時間；二是使用量筒，在液柱頂端釋放一個小玻璃珠，測量小玻璃珠下落的時間。

真正的活動還沒有開始，Gail老師神秘地給每個小組發了一封信。我們好奇地打開信封，只見里面寫到：

尊敬的科學家：

我公司為巧克力制造商生產了一種特殊的膠水，他們使用這種膠水將包裝紙粘到一起。我們已經發現了做膠水的最好原料――在樹干里找到的一種液體。但我們遇到了一個問題：這種液體非常黏稠，不能順暢地通過我們的管道；同時它也非常難以攪拌，因此我們需要大量的電能來運轉我們的攪拌機，這帶來了巨大的成本。

您能給我們一些建議，使得我們的膠水能更順暢地流動嗎？希望您能給我們提供盡量多的測量數據。

我們期待能盡快得到您的回復。

簡?惠靈頓

“你的黏合劑”公司總經理

哇！短短的幾句話讓我們相信下面要做的事情真的可以解決一個大問題，真正是工程師需要完成的任務。我的腦海里不禁浮現出孩子們看到這封信時驚訝和喜悅的臉。

趕快動手！別忙，Gail老師提醒我們好好想一想，小組里面討論一下，要研究什么？觀察什么？測量什么？怎么做？嗯！既要保證膠水能粘住紙，又要解決工廠里膠水不能順利通過管道的問題。小組里大家七嘴八舌的議論開了，到了我這個小組長發揮作用的時候了。我清了清喉嚨“一個一個說，要說出理由……”小組討論漸漸地聚焦到怎樣通過設計公平實驗，測量稀釋后膠水的流動性，同時判斷膠水是否還具有粘住紙的能力這個非常關鍵的問題上。

瞧！這個問題難不倒我們，小組內很快達成共識：將稀釋后的膠水涂抹在小紙片上，將小紙片貼在一張白紙上，待膠水干后，通過小紙片能否粘在白紙上來判斷膠水的粘貼性。另一個小組另辟蹊徑：用膠水粘住紙帶，在紙帶下掛盛有水的紙杯，用紙帶所能承受的水的質量來表征膠水的粘貼性――不失為一個有效的測試方法。

“如何配比膠水？測試什么數據？記錄什么數據？”這是我們面臨的第2組問題。討論真是一個好助手，很快我們有了決定：取50mL膠水，加入60mL水、80mL水、100mL水……450mL水后，分別將紙片粘在白紙上，在每張小紙片的下面，記錄加水的量，記錄每次加入水后，一滴膠水稀釋液通過漏斗頸的時間。

實驗順利進行著，但似乎所有的紙片都可以粘在白紙上，我們有些失望和著急，我們能得到結果嗎？第2天早上，出乎意料，我們驚喜地發現加入240mL水對應的小紙片很輕易地從白紙上脫落了。盡管此次實驗未得到最準確的數值，但使我們興奮的是發現了在膠水的流動性與粘貼性之間取得一個平衡是完全可能的，只要在220mL和240mL水之間進一步實驗，必然可以得到最準確的數值。

實例二 冷卻熱水

實驗桌上放著另一個信封，看來新的挑戰就藏在里面，我們興致勃勃地打開信封。

尊敬的科學家：

我相信您的顧問團隊能幫助我們解決水管所面臨的一些問題。我已經給您發送了管網的設計。該設計展示了水的流動路徑：從Kelty水庫取水，經工廠后匯入Kel河。其中存在的問題有：①這個管道銹蝕得厲害，我們需要一些關于修建新管道的材料的建議。②水流通過管道接口時有時會泄漏，所以我們需要一個好的密封材料。⑥當過濾從水庫中流進來的水時，我們發現水不夠清澈。④在水回到河流前，需要保持水的“中性”，我們需要了解如何實現這一處理。

最后，盡管這個問題不是目前面臨的，但我們希望您能告訴我們最有效地冷卻熱液體的方法。我期待不久后能收到您的回復，您的意見對我們將會很有用。

李?湯普森

現場經理

看來湯普森先生遇到的問題還真不少，每個問題都非常吸引我們的眼球。Gail老師微笑著說：“今天的研究問題是：怎樣能最有效地使熱的液體冷卻？”

Gail老師的第1個問題是讓每個小組想出1個讓熱水冷卻的方法。我們組想到的方法最直接――往液體里加冰。很快，各組將想法都匯集了起來，大致有這樣6種：

①自然散熱

②放入裝冰的容器中

③在液體中加入冷水

④在液體中加入冰塊

⑤向液體吹風

⑥將液體倒入表面積較大的容器。

正好一共有6個小組，很自然每個小組領到1種方法。很巧的是，我們組實驗的正好是之前想到的方法――加冰塊！相對于隔壁對著熱水使勁扇風的小組來說，這個方法實在是太簡單了。我們邊做邊得意，我們的方法不僅簡單，而且顯然是最有效的。果不其然，最終的實驗結果表明，降溫最快的就是我們小組，在1分半的時間內，水溫下降了30度。

就在我們組洋洋得意的時候，Gail老師提出了新的要求：如果需要被降溫的是一種化學液體，哪些方法就不可取了？冰的降溫效果的確很棒，但制造冰的成本太大，能不能只用水來進行降溫？如果將液體倒入敞開的大面積容器，如何防止有毒物質的揮發？

有了這些限制條件，我們漸漸將思路聚焦到工業上常用的熱交換機上。只要讓冷水不停通過浸沒在熱水箱里的管道，就能使熱水降溫。這真是一個既能解決問題，又節省資源、低碳的好方法。

但是，跟別的小組做一樣的事情，實在不是我們組的style。因此當別的小組都在纏繞塑料管的時候，我們組又想到了不同的方法。如果將塑料管塞進塑料瓶里，流經塑料管里的水量畢竟是比較少的，何不將塑料瓶放在一個裝有冷水的大容器里，想辦法讓容器里的冷水不停循環，最終使塑料瓶里的熱水冷卻下來呢！

篇（7）

畢業幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結果。總抱怨學生讀書太少，語文素養不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學習的的第一要務，是學習生活里最美的風景。通過閱讀提高學生素養，教師要做好表率，首先應是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學生。新課改是機遇，也是挑戰，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養，為迎接更大的挑戰做準備。

做一個深刻細心的“我”。

教學生活中，許多時候感覺所教內容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學生，找不到教學的興奮點和成就感。這次研修過程中結合教學案例和專家點評，我發現：從教學過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發現問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎上研究文中的關鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業將永垂不朽！”老師指導學生反復品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學生在自主體驗探究的過程中，發現了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學生思維的閃光點，不斷學生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養了學生深入思考的學習習慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學，我會細致地研究教材和學生，精心地設計教學過程的每一個細節，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經驗不足，教學中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創新，怕出亂子，怕學生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學過程中，按照舊有的模式展開，有時想設計一些學生活動，可又怕影響課堂質量和學生成績。而研修教學案例中的執教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創新，自己和學生都放開手腳，鼓勵學生自主探究，為學生創設空間有效拓展、發現創新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學藝術，更有一種大膽創新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學，勇敢地嘗試，多組織一些利于學生訓練能力提高素質的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學生松綁，為他們搭建開放自由的語文學習平臺，培養他們的綜合素質，為他們的幸福生活和終身發展作鋪墊。

這次培訓使我更清晰地感受到了語文教學世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風景！ (1) 同欄目文章推薦

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篇（8）

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03

2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。

教學評價的概念

不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。

筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。

教學評價的對象

職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。

（一）培訓學員

培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。

（二）授課教師

授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。

（三）課堂教學

課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。

教學評價的功能

教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。

（一）診斷功能

診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。

（二）激勵功能

全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。

事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。

（三）調控功能

評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。

當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。

教學評價體系的構建

其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。

教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。

（一）以培訓學員為對象開展教學評價

學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。

職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。

在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。

有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。

最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。

（二）以授課教師為對象開展教學評價

授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。

（三）以課堂教學為對象開展教學評價

教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。

結語

在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。

參考文獻：

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[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991．

[4]李如密.現代教學理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2005．

[5]張祖忻，等.教學設計—原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2011．

篇（9）

職業技術教育中，師資隊伍的整體水平決定著學生專業技能培養的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據其特長，幫助其進行職業生涯設計，選擇發展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，積極創造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業見習、邀請企業人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業崗位的渠道，增加教師職業崗位的工作經歷。拓寬其專業面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業認識水平和實踐水平。

二、合理安排實踐教學活動

在實踐教學計劃安排上，應當根據專業學習進度、認知規律，逐步有序展開各類實踐教學活動。

實驗教學是培養學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。因此在專業基礎課程教學過程中應該根據具體條件設立相應的課程實驗。

學生的第一任職需要離不開專業設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養目標上，應當立足掌握基本的操作規范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業技能鑒定。

綜合實習是對學生綜合能力培養的過程，必須充分利用，對綜合實習的內容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業的設備的綜合運用，增強綜合素質，更加體驗貼近職業崗位需要的能力培養。

三、區分專業分別設計實踐教學內容與手段

實踐教學內容設計與手段選擇上要根據專業培養目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。

在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質的培養。

四、搭建實踐教學平臺

建立穩定的、高質量的教學實踐平臺，是實施職業技術教育，培養學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內容。實踐平臺建設目標應該當在數量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。

另外要積極與用人單位溝通協調，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。

五、形成落實保障制度

（一）過程監控制度

實踐教學組織管理應當體現“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。

由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監督。

實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內容、教學目的。

篇（10）

2.業余藝術培訓自身建設

要向專業化、高標準努力業余少兒藝術培訓班的教學活動受學生來源廣，絕大多數是中小學學生的客觀因素制約，其教學活動一般安排在周六或周日，安排的教學內容要保證學生正常學校學習下進行，要做到課程安排、教學方法正規化、科學化，采用全國育和考級教材，保證少兒業余藝術培訓的教學內容與教學質量。同時配合藝術培訓教學進度應適當進行一些樂理知識教學，采取具有自己特點的教學方法。在進行業余藝術培訓教學的實踐中我們體會到，除了嚴格遵循《考級教材》教學外，還要根據每個學生的條件、興趣加進一些自己編寫的內容來提起學生學習藝術熱情和興趣，再按照教學進度進行教學，收效會更好。社會辦業余藝術培訓教育，要在培訓班自身建設上向專業化、系統化發展，教學活動要向高標準方向努力，教學中因材施教。例如：業余古箏藝術培訓的要求，一是初學時期原則上按照初級課程進行教學，以教師示范為主對音區、節奏、音準，以及每一個基本的指法（如“鉤、托、抹”）都要求學生做到準確、標準、到位，以求夯實根基。二是練習曲時期以教材為主，循序漸進的由簡單到復雜、由淺入深，以民歌曲目為主進行教學彈奏。三是節目時期，即把所教所學曲目組織成不同形式的演奏會、音樂會為學生獲取公開上臺演出的機會，建立學生的自信心和成就感。