高中學科教育培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中學科教育培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、研究背景

近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓?？梢哉f，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?

三、培訓案例描述

(一)培訓對象

筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓目標

在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。

(三)培訓環節

1、課堂教學案例的設計介紹

上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。

2、觀看和評價課堂教學案例錄像

參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評課

培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。

4、上案例課教師講解案例的設計

上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。

5、培訓教師整體評價

培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。

四、數據收集

(一)評價表與問卷

研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗

研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。

五、數據分析

本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。

(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析

表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動。”教師對教學案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例

的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標?！?/p>

(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲

表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。

2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。

3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。

4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?

絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。

六、研究結論

篇（2）

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

篇（3）

一、新課引入，別有用心

俗話說“良好的開端是成功的一半”。因為新課引入既是課堂教學中的起點，又是新課教學中的一個重要環節。而作為一節好課其新課引入更具有積極的意義：能吸引學生的注意力（學生的注意力是保證聽好課的首要條件）；能激發學生的學習興趣（興趣是最好的老師）；能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課學習；能為新課的展開創設學習情境。

三位老師的新課引入可謂是“用心良苦”：許老師就地取材，丹陽地方特色清乾隆皇帝御賜“丹陽大麥粥”，其清香、爽滑的口味和消脂減肥功效在于添加劑“碳酸鈉”。

錢老師雖客場作戰，但通過展示了幾幅具有“媽媽味道”的特色點心和小菜圖片，再加上清唱幾句坡作詞的《水調歌頭·中秋》歌曲，一下子拉近和學生之間的距離，消除彼此間的陌生感，也引出本節課的主角“碳酸鈉”。

王老師借班上課，利用課間休息時間，播放了王菲演唱《水調歌頭 中秋》音樂，緩解了課堂一絲緊張氣氛，然后借文學的“三蘇”引出化學的“三蘇”之一“碳酸鈉”。

三位老師利用精心選擇的題材、多樣性的手段，成功的引入新課。既吸引學生眼球，吊足胃口，自然引出新課，將與教學內容相關聯的知識作了簡單的鋪墊，又體現其備課的充分和資料積累的細致。

反思：

（1）新課引入時間的控制。把握引入時間，適當調控。如果時間過長，會導致學生興趣轉移或減弱，因此一般用時不能超過3分鐘。

（2）新課引入材料的選擇。貼近學生生活、借景生情、具有濃厚的時代氣息的材料往往讓學生倍感親切、興趣大增。

（3）新課引入手段的使用。通過多媒體展示圖片或視頻，播放音樂，實物投影，趣味小實驗等，有助于激發學生的學習熱情。

（4）新課引入問題的設計。在引入過程中對于問題的設計一定要做到承上啟下，巧鋪妙墊。使學生感受已有的舊知識無法解決新問題，從而產生迫切需要學習新知識的強烈愿望。

因此在新課引入過程中盡可能在“短、新、多、聯”即“用時短，情景新，手段多，問題聯”幾方面做好、做足、做到位。

二、實驗探究，獨具匠心

《碳酸鈉的性質與應用》的教學目標主要是以碳酸鈉的性質探究為載體，通過實驗研究、對比研究讓學生了解碳酸鈉性質，并知道它在生產生活中的用途。眾所周知，實驗探究性學習是指學生在教師的指導下，在一定情境中發現問題，以類似科學研究的方式，通過自主地探索、研究，求得問題解決，并獲得知識、技能、情感與態度的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

因此在三位老師的課堂教學過程中“如何設計實驗、如何引導學生探究、如何讓學生從實驗現象和結論中初步形成分析推理、綜合歸納的能力”便成了“重頭戲”，他們“搭臺唱戲”方法截然不同：許老師設計的學生實驗內容為（1）碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水、氯化鈣的反應，（2）等濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液測pH 、滴加酚酞后再逐滴加入鹽酸；教師演示實驗為（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉對熱穩定性套管實驗，（2）利用噴泉高度判斷等體積、同濃度的鹽酸與等濃度的碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液反應產生二氧化碳氣體的快慢實驗。補充實驗為簡易泡沫滅火器的使用。其中熱穩定性實驗、噴泉實驗為改進實驗，現場效果非常好；簡易泡沫滅火器由學生“縱火”，再由學生自主滅火也取得理想的效果。

錢老師通過學生閱讀關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的相關資料，結合已有的知識，給出實驗藥品和儀器，將課堂變成一個完全開放的實驗室，讓學生根據學案中的有關二者性質比較內容進行探究實驗，并在學生操作過程中進行指導和講解。教師演示實驗為：（1）分別加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉；（2）相同物質的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉與足量鹽酸吹氣球的反應。其中吹氣球實驗不但看到氣球膨脹的快慢，且最終氣球的大小相同的現象給聽課老師留下很深的印象。

王老師將所有實驗設計成對抗比賽，分別由老師和學生扮演不同的角色，進行相同內容的實驗（如：測 pH、與同濃度鹽酸等），教師演示實驗為：（1）相同質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶于相同體積的水；（2）熱的碳酸鈉溶液加入蘸有油污的銅片。視頻錄像播放了碳酸鈉、碳酸氫鈉對熱穩定性的套管實驗。學生自告奮勇上臺展示自己的實驗技能，并主動與老師對抗，氣氛相當活躍。

反思：

（1）探究實驗目的的明確性。實驗探究是載體，其目的是為了調動學生主動思考，培養其思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此關鍵在于設計不同類型實驗（如演示、分組、視頻等）時對其目標要有較準確的定位，使學生能緊緊圍繞實驗目的，抓住探究主題，根據實驗現象展開討論。

（2）探究實驗改進的創造性。教師的思維不要拘泥于教材中的“活動與探究”，教材只是提供了有效的素材或案例，并不是探究的典范，如果教師的思維受限于教材，那么學生的思維也得不到很好的拓展，其創造性必然缺失。因此在設計實驗探究時要充分領會教材編寫者的意圖，改進1-2個實驗方案，不機械模仿、照搬照用課本內容，一定會使課堂增色不少。

（3）探究實驗現象的意外性。任何實驗有成功一定會有失敗，允許實驗探究中有不同的聲音，這是對實驗事實的尊重。一方面教師在課前準備時要充分，要親自“下廚”，親歷親為，掌握“火候”。另一方面遇到意外時，要靈活處理，置之不理，或搪而塞之都會消弱學生對老師的信任度，從而產生危機感。

（4）探究實驗操作的規范性。在實驗過程中無論是教師的演示還是學生自主動手，要求規范操作。對學生操作中出現的問題加強指導，及時糾正，使學生養成良好的實驗習慣。

因此實驗探究既是對學生的挑戰，也是對教師的考驗。要解放學生的思想和雙手，讓學生多參與、多思考。而不能將實驗探究作為負擔，放棄進行或者學生自我探究。

三、語言組織，良工苦心

常言道：教師是吃開口飯的。教師的職業特點決定了教師有特定的對象和獨特的語言藝術。尤其在課堂教學過程中，教師的語言藝術顯得極為重要。三位老師在教學中各顯神通，感染了課堂氣氛，吸引了學生注意，引發了學生思考，提高了課堂效益。其中許老師慈母般的語氣，貼切、豐富、深刻。歸納總結碳酸氫鈉與碳酸鈉對比后“三小一大”的性質準確到位。錢老師動聽的嗓音沁人心脾，而彈激法的技巧，引發學生對吹氣球實驗從定性到定量研究的深入思考。王老師富有節奏的話語，時而輕快、時而凝重、時而低沉、時而高亢、時而舒緩、時而激動給學生帶來新鮮感和美感，分角色實驗過程中“算你狠”、“將你軍”等風趣幽默的語言激起學生的共鳴。

反思：

（1）語言的形象和精準。教師的教學語言要有活力、有魅力，能觸動學生的心靈。既生動形象，富有變化，又要言簡意賅，準確到位。生動活潑與形象具體緊密相連，學生對知識的理解從形象入手，教師形象的語言，能引起學生的聯想和想象，加強教學的直觀性，使學生如臨其境，不但生動有趣，而且能增進對知識的理解。而對于實驗基本操作、現象和結論的描述要規范和簡練。因此在教學過程中要求學生將某些總結性語言讀順、讀通、讀熟甚至會背，有助于學生在今后解決簡答題時有章可循，有話可說。

（2）語言的機智和幽默。學生喜歡機智幽默的老師，教師在走進課堂的同時更應該走進學生的思維視角，多感受他們的心靈世界，多體會他們的小聰明、小調皮。這樣不僅不會使我們感覺他們有令人頭疼的問題，而是有很多地方值得我們欣賞。同樣，我們用自己的教學機智和幽默語言也能得到學生更多的青睞和滿意。

因此，在課堂教學中，嫻熟地駕馭課堂語言，用智慧服務于課堂，不但能使課堂教學順暢地進行，而且能使師生進行有效的溝通，從而不斷地激發學生的學習興趣，提高學習的自主性，使課堂教學收到更好的教學效果。

四、練習反饋，百計千心

課堂教學的雙邊活動既需要教師依據知識結構的層次性和學生認識的循序漸進性，緊緊圍繞教學目標，傳遞教學信息，又要求學生必須通過眼看、耳聽、腦想，接收信息；通過操作、回答、討論、解題等反饋信息。教師要不斷地從學生的反饋信息中隨時掌握教學目標的進展與達成情況，及時調節自己的教學程序，科學地設計課堂練習。三位老師在授課過程中對于練習反饋的設計有以下幾個特點：（1）注重前饋，架設橋梁。用較短的時間，預習與本節課學習有關的內容并復習學生以前學過的知識信息，為新課教學目標的順利完成奠定基礎（如用pH試紙測定碳酸鈉溶液的pH）；（2）注重基本，夯實基礎。精心選擇和設計基本訓練的內容（如課本上的化學方程式、碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別方法、碳酸鈉和碳酸氫鈉相互轉化的方法等）幫助學生及時掌握基本知識和理論，構建知識網絡系統；（3）注重層次，控制節奏。設計針對性強的課堂練習，采取多層次的信息反饋，從學生的答題、練習情況中掌握反饋信息，在動態的教學過程中調整教學活動的節奏和程序，減少學生對學習目標的偏離度，如為什么相同質量的碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量的鹽酸反應，氣球大小會不一樣？如果是相同物質的量的碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與足量的鹽酸反應呢？

反思：

（1）基本題設計保持結構的穩定性。安排基本題讓學生進行練習，其目的是為了鞏固新知。要求其知識結構與新知識結構相同，題型也基本一致，具有例題特征。

（2）變式題設計訓練思維的靈活性。為了克服思維走勢的負面影響，在保持新知本質屬性的前提下，可改變思維訓練的角度，將例題結構變更，通過變式訓練，加深新知的理解，培養思維的靈活性。

（3）綜合題設計注意知識的系統性。綜合題的練習目的是為了形成認知結構的整體性，只有新舊知識互相搭配，才能使新知識納入原有認知網絡，從而提高學生的綜合運用能力和靈活解題能力。

篇（4）

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篇（5）

馬曉東校長

馬校長您好！我們了解到，貴校于2009年開始運行，短短幾年內，全校教職工在校領導的帶領下，團結拼搏、昂揚向上，學校呈現出蓬勃生機，并贏得社會的好評。您能談一談學校創建歷程以及這幾年取得的成就嗎？

馬曉東校長：沈陽市沈河區素質教育培訓學校是一所很年輕的學校，于2008年秋季開始籌建，2009年秋季完成首期改建和裝備。她是沈陽市沈河區教育局為了全面推進素質教育，優化區域教育資源，深化高中新課程改革，在學校教育模式上進行大膽創新而建立的一所新型學校。

學校創建的初衷，是按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中通用技術課程標準》的規定，面向沈河區全體高中學生講授高中通用技術課程，建立具有區域和校本特色的高中生素質教育培訓課程體系，著力把學校打造成為學生課內學習和課外實踐有機結合的地方，成為以學生的創新發展促進學生終身發展的地方，成為沈河區高中學生素質教育的實踐基地和展示窗口。

學校從2009年9月開始運行至今，已經組織了15 137名沈河區高中學生開展技術學習和實踐活動，累計活動總課時16 056節，使得沈河區成為區域范圍內規范的通用技術必修課教育普及最好的城區。

基于我校在高中通用技術教育方面的實力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我們分別承辦了沈陽市首屆高中通用技術教師優質課大賽和遼寧省首屆高中通用技術教師技能大賽。在區級、市級、省級、國家級等規模的教師專業競賽中，我校有6名教師榮獲沈河區通用技術學科優質課大賽優秀獎，2名教師榮獲沈陽市首屆通用技術學科優質課大賽特等獎(全市共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術學科優質課大賽一等獎(全省共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術學科優質課大賽二等獎(全省共7名)，2名教師代表遼寧省參加全國通用技術教師技能大賽，榮獲二等獎。

可以說，在高中學生通用技術教育方面，我校在辦學模式、教研水平、教學質量等方面，已經在遼寧省獨樹一幟，在東北地區名列前茅，并引起了國內技術教育領域專家的關注。

作為一所“年輕”的學校，面對全新的辦學模式，貴校的課程建設是如何從無到有，一步一步建立、發展、完善起來的？

馬曉東校長：2004年，國家開始實施新一輪高中課程改革。高中新課程改革的亮點之一，就是在全部8個學習領域中單獨設立技術領域，并將其定性為基礎的學習領域。通用技術成為一個前所未有的、新的科目出現，既無師資，又無經驗，因而成為新課改的難點。

目前國內在通用技術教育的定位、模式和實施程度上還很不成熟，處于探索發展階段。教學水平和質量也參差不齊，總體表現為南高北低。而通用技術課程是高中新一輪課改中唯一一個全新的課程領域和科目。

面對全新的學校模式，全新的工作要求，全新的高中課程，正式投入運營后，我校制定了課程建設3年內的三步走戰略，結合學校硬件、軟件實際，以教師團隊建設為核心，將近期任務和遠期目標相結合。

2009～2010學年度：針對教師隊伍職業素養一般、專業化程度不高的實際情況，學校確定課程實施以大主題實踐活動(紙橋和木質房屋框架模型的制作)為紐帶的策略，最大限度地融合課程教學內容，在實踐中不斷總結、提高，取得了課程建設和教師團隊建設互動發展的良好效果，順利實現能開課的目標。

2010～2011學年度：完成保質課―在開足課時的基礎上，全面實現或超出課程標準的相關要求。

2011～2012學年度：打造優質課―課堂教學質量力爭省內領先，質量一流。

目前我校開設的是通用技術必修課程。必修課程的基本內容是4個字―技術設計，它是未來所有通用技術選修課的基礎，其課程目標不是對學生進行操作技能培訓，而是在課程標準框架下學習具有很高專業含量的技術設計的知識、方法和思想。

我們沒有前車可鑒，全靠自己學習、研究、思考、探索。我們緊抓課程建設和發展這一工作核心，以學校文化建設為根本，在學校組織機構建設、干部隊伍建設、教師隊伍建設、教學質量管理等方面大膽創新、勇于實踐，收效明顯。學校從第一年“能上課”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎實實走完了很多學校至今還在探索的歷程，一躍成為省內領先、在國內有一定影響的通用技術學科教學基地。在不同層面的對外交流中，我們了解到，我們的學習是到位的，研究方向是準確的，思考結果是深刻的，探索之路是正確的。

通用技術課程是高中新課改中唯一全新的課程領域和科目，相關師資力量是目前很多學校發展的短板，貴校在專業化的教師團隊建設方面有哪些經驗可以與行業同仁分享？

馬曉東校長：

1.整體團隊結構三級優化發展

在整體結構上，我們將學校團隊分為三級：校級、中層和基層，以構建和諧校園為宗旨，校級通過率先垂范來引領，中層通過優質服務來管理，基層通過合作研討來發展。學校三名校級干部分別包干3個教研組，與組內教師同教研、同聽課、同評課，通過率先垂范來引領教師專業成長，同時也促進了教師職業素養的提升。學校要求中層干部在管理中不是簡單地記錄和評價，而是要發現教師工作中的困難，并幫助教師解決，以專業服務來實現有效管理。同時，中層干部還要能隨時進課堂。在教師層面，我們開展錄像課進行自我研究，達標課進行基本規范，優質課突出專業引領，每周平均展示課堂教學10節。

2.教師團隊建設突出兩手抓

針對學校教師團隊的實際情況，我們突出兩手抓。

(1)教師職業化建設：我們的思路是“強化責任感，提升使命感，享受成就感”。通過健全學校管理制度，特別是考核評價制度，先規范行為，再逐步統一思想，提高認識，在成績分享中體驗成功的喜悅，進而將被動跟隨轉化為主動進取。

(2)教師專業化提升：我校優秀教師的標準是“教育教學理論扎實，專業知識系統全面，教學技能特色有效。”①針對教師個人。在教育教學理論、學科專業知識、課堂教學技術三方面互動發展，達到各具特色、和諧互補、只有更好、沒有最差的發展目標。②針對教學團隊。我們以課標為基準、以教材為依據、以課堂為中心，探索有效的教研組織結構和形式內容。

我們通過系統的課程研發和交流，規范的課堂教學評價展示，全方位的總結分享等方式，在教師專業發展上不設上限，只設底線，為教師學習、發展搭建寬廣的平臺。早在2010年12月3日的工作總結匯報會上，教師的工作成果就已經得到了省教研員和局領導的好評。

在這里，您能介紹一下學校的教育教學設施與專用教室的應用情況嗎？將來還有哪些建設與規劃？

馬曉東校長：我校占地面積3 818平方米，建筑面積4 658平方米?，F已裝備高中通用技術綜合教室10間，材料準備室6間，培訓教室4間，報告廳1間，約500平方米的花卉植物養殖基地1個。

我校前期僅完成基本的硬件建設。教學設施僅能滿足基本的技術操作需求，技術設計活動開展的設施設備(網絡配置、計算機系統、軟件配備等)嚴重不足，還不能滿足學校對人才培養的需求。教師開展技術試驗活動的專業設施設備也亟待補充。

我們知道，裝備是教育的三大要素之一，是全面實施素質教育、提高教育教學質量的物質基礎和技術保證，是推進課程改革的條件保障，在培養學生的創新精神和實踐能力，推進教育現代化方面具有越來越重要的作用。所以，在未來幾年內，學校將重點加強教育教學設施設備的建設和配備工作，提高教育裝備的使用效益。

(1)教學設施設備。以自建與企業合作相結合的方式。①常規的基礎性教學設施設備。學校根據教學發展需要統籌規劃，分階段建設完善。如技術設計室(傳統和計算機設計)、技術操作室(現代木工、金工、電子等)、選修課教室(機器人、電子電路、建筑、現代農業等)、配套教室(辦公室、會議室、報告廳以及設備室、工具材料室等)。②專業性教學設施設備。將學校建設成現代高新技術的展示基地，讓學生走入學校即被包圍在現代技術的世界里，使課程從教室內走出來。

篇（6）

[2]龐超.瑞典高中職業教育改革新動向[J].中國職業技術教育，2009（10）：67-69.

[3]孫祖復.普通教育與職業教育一體化的嘗試——談北萊茵ˉ威斯特法倫州綜合高中模式實驗[J].外國教育資料，1990（2）：16-24.

[4]鞠玉華.日本的經濟發展與職業教育——以職業高中為例[J].教育與經濟，2003（1）：58-62.

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篇（7）

 一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

 2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

 6．區級骨干教師培訓

 本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內的教學工作

 （一）教師職業道德素質培訓

 根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

 （2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

 4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

 （3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

篇（8）

1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網絡系統。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮江市“中小學教師拔尖人才現代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮江市2013年度專業技術人員繼續教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業水平測試科目的教師參加了丹徒區教師學科水平測試。

2．師德教育：組織教師學習《鎮江市加強中小學教師職業道德建設暫行規定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規定》，嚴格執行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。

3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區選拔賽中獲獎，其中4人獲區一等獎。我校代表隊獲鎮江市首屆數學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數學評優課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網上法律知識競賽活動。

3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個“十一五”課題結題?！笆濉笔∈姓n題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個?，F又有18人申報第三批市級課題。

20__學年省級以上23人發表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數的18.9%，距離30%的目標差距較大。

在2013年鎮江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。

教科室對教師專業發展情況進行排隊，對培養對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發表篇數已經達到要求，但是出現的現象是少數教師較多，大部分教師的論文還停留在區、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發表。

完善課程研發機制。根據未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發領導小組，制定各學科組的課程研發目標。開齊開足各級各類課程，在規范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態教育特色課程。

“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。

4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮江市高評委庫，40名教師入選丹徒區中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區中小學進行巡回演講，充分發揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業務考核檔案。

二、展望

1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區名師工作室，以發揮領軍教師的引領、示范作用。

2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。

篇（9）

自2008年進入普通高中課程改革以來，烏魯木齊市通用技術教師從無到有，教師的教育教學水平日益提高，教學成果日益增多。作為課程實施的主導者，通用技術教師在很大程度上決定了通用技術課程實施的效果，本研究以烏魯木齊市普通高中通用技術教師為研究對象，力求全面描述通用技術教師的現狀，并提出促進通用技術教師專業發展的策略。

一、通用技術教師隊伍的基本情況

根據2012年《烏魯木齊市教育事業統計報表》，烏魯木齊市共有公立普通高中38所，民辦高中11所。公立學校共有通用技術教師37名，占全市公立高中教師總數的1.21%，其中3所學校有3名；7所學校有2名，14所學校有1名通用技術教師，14所學校不具有通用技術教師。民辦高中僅1所學校有2名通用技術教師，5所學校有1名，5所學校沒有通用技術教師。為了保障課程的開設，部分學校使用臨時聘用教師擔任通用技術學科教師。本研究針對隨機選取的19所公立高中和2所民辦高中的通用技術教師進行了調查。被調查學校教師的基本情況如下。

第一，通用技術教師性別上男教師多于女教師，年齡上沒有明顯差異。

受調查的40名教師中，男性教師27名，女性教師13名，男性教師明顯多于女性教師。在年齡分布上，我們可以看出30歲及以下的8人；31～35歲的教師3人；36～40歲的教師8人；41～45歲的教師8人，46～50歲的教師6人，51～55歲的教師4人，56～60歲的教師3人。在年齡分布上沒有明顯差異。

第二，通用技術教師學歷上基本具備本科及以上學歷，多數具備中級及以上職稱。

受調查的40名教師中，具有研究生學歷的2人，具有本科學歷的教師36人，具有大專學歷的教師2人，大專以下學歷0人。通用技術教師基本具備本科及以上的學歷。在教師的職稱分布上看，具有中學高級職稱的教師20人，具有中教一級職稱的教師11人，具有中教二級職稱的教師7人，不具備職稱的教師2人，具有特級教師稱號的教師0人。

第三，通用技術教師專業分布較為分散，多是從物理和信息技術學科轉過來的。

調查得知，計算機相關專業畢業的教師有6人，教育技術專業畢業的教師19人，物理專業畢業的教師10人，工科畢業的教師有4人，化學生物地理等專業畢業的教師2人，其他專業畢業的教師2人，工科畢業的教師專業分別為電子信息、機械設計、機械制造、地質?？梢钥闯霈F有通用技術教師主要具有物理、教育技術、計算機等專業的學習經歷。教師原擔任勞動技術學科教師的4人，原擔任物理學科教師的14人，原擔任信息技術學科教師的15人，原擔任其他學科教師或新入職教師的7人?？梢钥闯?，現任通用技術教師主要是由勞動技術、物理、信息技術三個學科的教師轉行而來。有部分新入職教師直接進入通用技術教師崗位。

第四，通用技術教師專職教師多于兼職教師，多數不擔任行政職務。

調查顯示，專職通用技術教師21人，兼職通用技術教師15人，臨時聘用教師4人，外聘教師0人。說明通用技術教師以專職教師為主，兼職教師為輔，沒有學校從外單位聘任通用技術教師。在通用技術中，承擔行政職務的教師有9人，未承擔行政職務的教師31人。

二、烏魯木齊市普通高中通用技術師資隊伍存在的問題

通用技術教師作為通用技術課程實施的主體，教師的專業水平是影響通用技術課程實施的重要因素之一?？傮w而言，烏魯木齊市暫未形成一支穩定的、高水平的教師隊伍。

1.通用教師隊伍不穩定

學校對通用技術師資隊伍的建設沒有長期的、整體的規劃，將其他學科的教師調整到通用技術崗位上。學校沒有明確其定位，教師不知道自己在這個崗位上是臨時的還是長期的；一部分教師是兼任通用技術教師，沒有從事通用技術教師的長期準備，而兼任通用技術學科的教師重視原學科而輕視通用技術學科的教學。教師本身由于擔心自己職稱、待遇等問題，對待通用技術課程繼續執教愿望不高。部分教師是特崗教師或代課教師，他們從事通用技術教學但迫于編制的原因，還在不斷找尋其他工作。這在一定程度上對教學工作造成了影響。

2.通用技術教師專業水平和實踐能力不高

通用技術專業在我國沒有成為一級或二級學科，我國高等院校尚未設置通用技術專業，一些學校在其物理專業或教育技術專業中以“方向”的名義開設通用技術班，這些學校培養的人才遠遠沒有滿足社會和學校的需求。由于教師招聘制度等方面的制約，這些較為專業的通用技術后備教師多數沒有走上通用技術教師崗位。昌吉學院2012年30名接受過較為專業的通用技術教育的畢業生1人進入通用技術教師的崗位工作。而現在中小學通用技術崗位上的教師很多都是從其他教學崗位上轉過來的。一些教師往往把通用技術教育按照學習一門普通學科的老辦法去教學。至于實踐，對他們來說難度就更大，有時候根本無法應對而不開實踐課。

3.教師接受培訓的機會不均衡

四年來，教師進入內地參加國家級培訓機會非常少，省級規模的通用技術教師培訓僅開展了一次，由于名額的限制，不是每所學校的所有通用技術教師都有機會參加培訓，另一方面由于學校對通用技術教師的調整，部分參加過培訓的教師因調整而離開通用技術教師崗位，而新擔任通用技術教師的人員卻沒有參加過培訓，造成了培訓資源的浪費，出現了教研活動代替培訓活動的現象。

三、烏魯木齊市普通高中通用技術教師專業發展的對策

通用技術教師的培養是高中通用技術課程實施成功與否的關鍵因素，培養合格的通用技術教師成為開設通用技術課程提高通用技術課程質量和保證高中課程改革的重要問題。我們不能等待培養好了通用技術教師之后再開通用技術課程，要在開課的同時培養合格的通用技術教師。

建立一支以專職教師為骨干、專兼職固定教師相結合的穩定合格的通用技術教師隊伍。各級教育主管部門應重視通用技術課程合格教師隊伍的建設，實行技術課程教師繼續教育和培訓制度，以促進技術課程教師專業技術水平和教學水平的不斷提高；還應該采取積極有效的措施穩定通用技術教師隊伍，保證通用技術課程的有效實施和不斷發展。建立穩定合格的通用技術教師隊伍是普通高中開設通用技術所必須解決的首要問題。

1.采取措施將具有通用技術學科背景的畢業生納入教師隊伍

建議教育行政部門在三至五年內教師招聘過程中加大對通用技術教師的招聘力度，解決通用技術專業畢業生對口就業問題。避免由于招聘制度的限制使他們流入信息技術等其他學科的崗位上或未進入教師隊伍，造成國家高等教育資源的嚴重浪費。給予特殊政策，解決疆內昌吉學院培養的通用技術專業（方向）畢業生進入通用技術教師崗位工作，吸引國內高等院校的通用技術專業畢業生來新疆工作。力爭每所高中擁有一位通用技術專業畢業的教師，以專業畢業生為骨干，引領和帶動學校通用技術教學活動，使之成為通用技術學科的中流砥柱。

2.利用高等院校多措并舉，全面提高現有通用技術教師的專業技術水平

目前在疆內，主要是昌吉學院承擔了全疆通用技術教師的培訓工作，由于目前通用技術教師的流動性很大，僅一所高等院校承擔培訓職能是遠遠不夠的，建議將新疆師范大學、伊犁師范學院、喀什師范學院也能夠參與到通用技術教師培訓中來。選擇有資質的高等院校開設技術教育專業或者在其他相關專業中設置通用技術的選修課。并使之成為培養具有通用技術知識和實踐能力的教師的常規渠道，在專業碩士（教育碩士）的培養中設置通用技術專業（或方向），以此全面實施現有通用技術課程教師的常規培養和專業技術培養。

3.統籌各相關部門，全面加強教師的培訓工作

自治區教育行政部門要認真制訂全區培訓工作的整體規劃，在培訓內容、形式、監督、檢查和培訓經費的籌措和使用等方面要進一步加強全面的指導和嚴格的管理，并督促落實。形成省級、地市級、縣區級三級的培訓活動，開展課程培訓、教材培訓、技能培訓、專題培訓等各類培訓；要注意統籌和協調各方面的力量，整合培訓資源；要通過抓培訓基地、隊伍建設、培訓質量監控等有效措施，建立起以疆內專家為主的培訓隊伍，逐步實現培訓隊伍的本土化；參考其他省份在通用技術教師培訓方面的優秀經驗；整合全疆高等院校、教科研院所、普通高中示范校的力量；教研部門、師范院校等要分工負責，積極配合，落實具體工作。

4.注重發揮遠程教育和網絡培訓的功能

篇（10）

針對上述種種不足，為了加強農村教師隊伍建設，培養出一支能夠適應新課改要求的教師隊伍，我校(貴州省習水縣回龍鎮中學)堅持從本校實際出發，努力探索新路子。

第一，重視教師的教育培訓工作，使教師不斷更新知識，更新觀念，更新技能，有效提高教育教學水平。我校堅持每周進行一次教師集中學習。除了學習上級部門統一的繼續教育教材外，學校還隨時補充學習教育教學的新理念、新知識、新方法、新技能，并重視學習教師職業道德的新風尚、新榜樣。除了全員學習外，學校經常選派教師參加各級教育培訓機構的骨干教師培訓和其他專業培訓，培訓回來的教師要對全校教師進行二級培訓。通過一系列的學習與培訓，學校教師牢固樹立了終身學習的理念。許多教師還養成了主動學習、相互探討的良好習慣。學校加強了對新任教師的崗前培訓及后期繼續培訓，安排了經驗豐富的老教師一對一地進行傳幫帶，讓新任教師盡快完成從學生到教師的角色轉變。對于教師的離職進修，學校一直十分鼓勵，尤其支持教師參加薄弱學科和缺失學科的進修培訓。這在一定程度上緩解了部分學科師資緊張的情況。

第二，為了及時給教師隊伍補充新鮮血液，盡快提高教師隊伍素質，學校對50歲以上的老教師給予政策上的照顧，讓他們提前退休。同時，教育主管部門創新農村教師補充機制，實施定向培養農村中小學教師計劃和定向招考農村中小學教師計劃。政府主管部門安排定向招生計劃，用于在生源地定向招收高中畢業生進入師范院校學習。這樣可以保證招得進，也留得住。目前習水縣已經開始實施該政策，并取得了良好的效果。