游戲課堂的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇游戲課堂的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

英語作為實踐性很強的學科，只有通過聽、說、讀、寫訓練，增強語言實踐量，學生才能獲得初步運用英語的能力。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。法國科學家法布爾曾說過：“興趣是入門的向導。”激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神是基礎教育階段英語課程的首要任務。對學生來說，興趣將直接影響學習效果。游戲活動可以充分挖掘教材的趣味性，喚起學生情感共鳴。

二、課堂游戲有利于培養學生的創新意識和創新能力

勇于創新、善于創新是現代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把這種教師是真理的代言人、有至高無上的權威的局面，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，游戲是受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于課堂教學中，不但能為英語學習創造真實的富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了自身的創造能力。

三、課堂游戲有利于培養學生的合作精神

篇（2）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-083-1

一、運用游戲，激發興趣

牛津小學英語教材中每課都編有lets play的內容，其目的就是以語言和游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。教師應在教學實踐中長期注重順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調動學生學習的興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是一種負擔，從而保持“我要學”的主觀欲望。

其次，英語教學游戲還能讓學生身心愉悅、精神振奮、課堂教學活潑、豐富多彩。如“看看說說”、“寫寫畫畫”、“小演員”、“開火車接力賽”等，尤其是具競爭性的游戲會使學生耳目一新，更能充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂活躍，讓學生在心情舒暢，在活潑快樂的氣氛中快樂學習。

二、巧用游戲，寓教于樂

（一）巧用游戲為新課搭橋鋪路

《課標》中提出“從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”所以，作為教師的我們首先可以運用游戲去創造課前的英語氛圍，通常可以一首英語歌加上律動操，活躍氣氛并熱身。營造一種互動的英語教學氛圍，讓學生在快樂、互動中開始一堂英語課，如在教授牛津版小學英語4a Unit 9 Whats the matter？時，通過欣賞歌曲《Whats the matter？》，在輕松歡快的氣氛中導入本課的課題，并學習這一單元的重點句型Whats the matter？隨后又通過跳一段韻律操來讓學生深切領會單詞hot，thirsty與tired，加強隨后的學習效果，更起到了在快樂、互動的氛圍中有效學英語的效果。

其次可以用游戲作為新舊知識的聯系紐帶。平時我都是在一節新授課開始之前，利用“快看快說” “Look and guess” “What is / are missing？” 等游戲形式展開鞏固與復習，并引入新授知識。如我在教授牛津版5a APE lesson一課時，以一首動感十足的歌曲“Head， shoulders， knees and toes”導入，既把學生帶到了一個歡快愉悅的音樂環境之中，也在唱唱、做做的互動過程中復習了這一單元有關人體部位的單詞。

（二）運用游戲突破重難點

每節課都有要求學生重點掌握的內容，它往往又是課文的難點，如果僅是教師反復地教讀，再三叮嚀，其效果不一定就盡如人意。通常采用游戲可起到強化突破的作用。

1.對一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞及句子，我常采用比比誰的反應快，猜一猜，傳話等游戲讓學生反復操練。如在學習牛津小學英語4a unit2 At a party一課時，針對學生容易讀錯father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， nose與mouth這幾個單詞的讀音，分別以游戲“Copy不走樣”與“比說Rhyme”來進行強化練習。

2.在教授新知時盡量把一些能用動作表示的單詞、會話用動作表現出來，要求學生邊念邊做動作，最后由教師提供一些簡單的道具讓學生編演課本小品，突破重難點。如在教授牛津版小學英語5a unit 6 Doing housework一課時，對于B部分的一些動作類單詞stand， sit， sleep， jump， run， walk， sweep the floor， clean the windows與wash clothes，我在教授時先直接利用動作呈現，并在與學生一同做動作說單詞的時候文What are you doing？與學生一同回答Im / Were jumping / ...等。很自然地引出并學習本課重點知識。

（三）用游戲延長學生的注意力，幫助學生闖思維低谷

根據小學生的心理、生理特點，他們的注意力最長只能堅持10～15秒。但是一旦有能激起他們興趣的事物出現時就能再次給思維以刺激，再次激起興奮點從新投入學習，從而起到調動與延續的作用。這時游戲不失為一種好選擇。如在教授完牛津版小學英語4a unit 6 A部分課文時，若只是單純地讓學生進行朗讀，很快學生就會厭倦了，但我在組織學生開展朗讀時，通過帶競爭性的游戲“限時比一比哪組速度快”，先讓學生自讀一會，之后進行比賽，評出優勝組。學生的主動性和積極性都得到了調動。

（四）正確運用游戲手段

把游戲與教學內容有機地結合起來，有利于復習詞匯、常用表達式與習慣用語，提高學生聽音、辨音和觀察、想象能力，培養語感，增強記憶，學以至用，提高語言的交際能力。可見，英語教學游戲在激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、掌握知識、培養觀察思維能力及語言交際能力等方面有著及其重要的作用，是利教益學的一種行之有效的教學形式。

三、組織游戲的注意點

游戲是幫助學生學好英語的一種有效教學形式，然而要真正發揮好起到輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，必須要求教師組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。

1.作好游戲的組織工作，教師可以針對小學生的好勝心與集體榮譽感，結合相應的競賽機制一同開展游戲，做到有條不紊、活而不亂。

篇（3）

一、數學課堂教學提問存在的問題

設問作為啟發式教學過程中的一種重要手段，應經常貫穿于教學過程始終。設問的目的在于調動學生積極思維，努力進取，從而為牢固地掌握基礎知識和基本技能，產生"啟"的作用。經過教師精心設計而恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的求知欲，從而提升數學課堂教學質量。可以說一堂高效的數學課離不開有效設問。但目前數學教學，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，譬如：忽視學生年齡特征，脫離學生“思維發展區”，設計的問題過難過偏，學生難以理解和接受；課堂提問隨心所欲，目的不明確，一問一答與頻繁問答現象嚴重；提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次；教師控制答案，打斷學生回答、草率加入個人評價與左右學生想法的現象嚴重。這些問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性。如何讓提問更富有成效，成為每一位數學教師需要認真思考的問題。本文從筆者的教學實踐出發，立足于初中數學課堂教學，根據課堂的進程，對課堂上提問的有效展開進行論述，并由此提出幾點可操作性的有效策略。

二、課堂教學中有效設問

1.注重啟發性與基礎性

導入環節的設問的作用可以用“良好的開端等于成功的一半”來概括。教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它不僅是支撐和激勵學生學習的源泉，促使學生“自主”學習，還是學生實現創新的基礎和動力。而課堂教學中的引入問題，就起著關鍵 性的作用。我們要怎樣設計引入問題呢？

在課堂的導入環節，問題的設計要從學生已有經驗與知識出發，逐步提升到要學習的內容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入環節，設計了這樣一個問題：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心將它的一部分用墨水涂沒了，結果只剩下一條底邊BC和一個底角，同學們還能重新將這個三角形補充完整嗎？在學生討論的之前，我先是引導學生回顧上一個課的課程，即“三角形的性質”。從學生已具有的知識或經驗引入新課，先具體后抽象，有利于學生對新概念的形成。其次，引入問題的設計還應當注重啟發性與趣味性。比如我在“圓的基本元素，對圓的定義”教學中，就如此設問：“同學們，為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比方說三角形、四邊形？接著我進一步引導：如果做成上述形狀到底會怎樣呢（同時用課件展示幾個奇形怪狀的車輪動畫）？”當學生看著各種車輪忽高忽低前進時，我接著問：為什么做成圓形的車輪就不會忽高忽低？學生經過討論猜想：圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此水到渠成地引出關于圓的定義，這樣不僅激發了學生的學習興趣，使學生形成渴望、追求新知識的心理狀態，通過教師的引導，還培養了學生主動思考、主動探索的學習能力。

2.提問等待和分層設問

教學過程中重難點突破的關鍵離不開提問等待策略和分層設問策略。每一堂課都要有明確教學目標，而且整堂課的教學都要以此為重心逐步展開。 學生在學習新知識時都會不同程度地感到難學，如果這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此，突破重點與難點，是初中數學課堂的關鍵。這就要求教師要在學生所接觸新知的重點處設問，引導他們正確掌握知識實質，以起到“牽一發而動全身”的作用。課堂提問要把握時機，教師要根據課時內容和教學環境的具體情況，在適當時候設疑質問。數學學習是通過思考進行的，而思考問題需要一定時間。心理學研究理論認為，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，不馬上重復問題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也需要足夠的時間才能提出另一問題或者評價學生的答案。問題的設置還應當考慮考查對象的知識能力。將簡單的問題讓優生來回答，很難的問題讓基礎較差的學生來回答，同樣不可取。因此，問題要因人而問，也只有這樣才會有效發揮設問的作用。

三、注重學生的問題反饋

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，同時也必須有意識地讓學生進行學結。總結能力是一種綜合素質的體現，在這環節，教師應該培養學生的總結能力，讓他們自己概括，討論，并最終總結出自己的觀點，并針對課堂教學中的疑點以及模糊點進行提問質疑。這里的“問”是為了教師的“答”，教師可以在這個環節，針對學生自己的問題反饋，進行查漏補缺，進一步激發學生探究的熱情。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”學生有了“疑”，就會產生求知欲，學生思維積極性就被調動起來了。在結課這一環節，教師可以利用學生的問題反饋，進一步激發他們的求知欲。 如在學習（ab）n=anbn結課環節，有學生提出（a+b）n=an+bn。教師可以針對學生的反饋，先讓學生猜想（a+b）n，然后讓學生用具體數據進行代入求值，讓學生發現原先自己的錯誤，進一步激發出學生的求知欲望。

總之，在結課環節，教師對學生的問題反饋進行及時的點評可以使設問的效果得到充分的發揮，從而使繼續設問成為可能：教師可以利用學生的問題反饋，引導學生進一步激發學生的探索熱情，還可以糾正探究的偏差，提高有效設問的效率；此外，學生各具特色的“問”還能幫助教師發現問題，從而為下次更好地進行教學問題設計積累經驗。

參考文獻：

[1] 劉電芝主編. 學習策略研究. 人民教育出版社.1999.

篇（4）

1．運用游戲教學與“寓教于樂”的教學理念相匹配

“教人未見其趣，必不樂學。”對剛剛升入初中的學生而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學習語言（李宇明），所以教師在語言教學中也應遵從“無察覺原則”，讓學生通過玩游戲學會并運用語言，這是與“寓教于樂”的教學理念相契合的。

《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。”Byrne所給出的定義是：一種受規則支配的娛樂方式。可見，兩個定義的核心都是“娛樂”二字。將適宜的游戲與語言教學、相應的語言活動相結合，游戲的“娛樂”性為教學過程的趣味性提供了保證。學習者可以在有趣、開心，甚至富有挑戰性的環境下運用所學語言，提高運用語言交流的能力，并達到輕松、有趣的教學效果。正如Richard Amato所說，盡管游戲總讓我們聯想到玩，其實，它同樣具有教學價值，尤其是在第二語言的教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，在于它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。

2．運用游戲教學與教學對象的身心特點相匹配

由于教授對象是初一學生，因此就必須將這一群體的語言發展水平、認識水平、身心發展水平等因素充分考慮在內。教學方式和手段應該適應其特有規律。教師在課堂上所講的內容，并不是每個學生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌燥，學生卻反應冷漠，灌而不進，輸而不入。其原因是學生的主動性和積極性沒有被充分調動起來，思維沒有活躍起來。教學論告訴我們：一切被動的教學活動是不可能有較高效率的。由于學生的學習過程是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸與接受的過程，教師應把自己視為教學的指導者，而不是主宰者，是引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。同時利用英語學科的特點，多給學生提供語言實踐的機會，不斷激發和引導學習需要。提供更多的思考與創造的時間和空間。所以有必要將游戲引入課堂，能夠充分調動起學生的積極性，讓他們能夠主動參與其中，學習熱情高了，學到的知識也就能記得更加牢固了。

3．運用游戲教學與教學目標相匹配

對于剛剛跨入初中的小學生而言，他們帶著好奇進入了第二語言的學習。他們是帶著熱情而來的，帶著興趣而來的，作為教師，就要充分利用這一點，在學生入門的時候就牢牢抓住他們的心，讓他們覺得英語學習是一件愉快的事情，而不是一件死記硬背的苦差事。制定這樣的教學目標，是由以下兩點決定的：①兒童學習語言是一種無意識的行為，生存的需要主要由母語的習得來滿足，第二語言的學習往往滿足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學習第二語言最大的動力；②兒童學習語言通過模仿和運用，他們學習第二語言的優勢在聽說方面。那么讀寫英語，特別是單詞記憶方面，是學生剛學英語時的薄弱點，教師應當充分利用游戲這一教學手段，使學生寓學于樂，樂于學習。

那么，游戲在英語課堂中如此重要，該如何來應用這一教學手段呢？下面就簡單介紹幾種英語課堂中適合的游戲。

二、英語課堂游戲的分類

游戲種類繁多，適宜運用在英語課堂的游戲可大致分為以下幾類：

1．詞匯游戲

詞匯游戲主要是利用游戲的方式使學生在愉快的心情中不知不覺的記住了單詞，這樣使學生覺得記單詞不再是一種死記硬背的苦差事。我主要收集了以下幾種方法：

（1）Guessing Game

Guessing Game是一種在英語課堂中比較常用，而且實施起來比較簡單的游戲。教師無需使用任何教具就可以進行這種游戲。比如，我經常在課堂上仿照中央二套的幸運52這個節目當中的猜詞環節，先每組選派兩名學生，教師出示幾種單詞類型，如水果、運動項目、動物等，這兩位學生商量后選一種詞類。開始猜詞時，一名學生站在學生中，面向黑板，另一名學生上講臺前，背向黑板，教師在黑板上寫下這一類詞中的一個，面向黑板的學生用英語描述這個詞語使另一名學生猜出這個單詞并拼寫出來（在學生剛學習英語的時候，也可以讓學生用母語描述，以降低游戲難度。）這樣，通過游戲的方式，使學生進一步加深了對單詞的理解，也就使其記得更加牢固了。

（2）說單詞

教師給出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，說出一個單詞并且拼讀出來要按教師規定的類別，比如說名詞。說出單詞最多的學生獲勝。

（3）組單詞

教師將26個字母分別寫在52張卡片上，每個字母寫兩遍，然后將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個相同的字母，要求學生用這10個字母來組成單詞，組的單詞包含的字母越多越好，每組選出代表，組單詞最多最快的小組獲勝，獲勝的小組可得到小獎品。

例：ORBTWNUAEN，用這10張卡片可組成下列單詞：born、or、nut、but、weat、are、boat、bat、bean等等。

2．造句游戲

檢查學生詞匯、句式掌握程度，甚至語法的學習，教師都可以用造句游戲來加深學生的印象。教師可以把單詞分為幾類，學生分別在這幾類單詞中抽取一個，然后把組成的句子讀出來。這樣造出來的句子，有時候會非常的不合常理但卻通順流利，語法上也沒有絲毫錯誤，常常會引得學生哄堂大笑，這樣，學生的注意力立刻就會被吸引，并且都會興致勃勃的要求參加游戲。在學習英語時態的時候，還可以要求學生在造句的同時要按老師要求的時態造出句子。

通過這種生動有趣的游戲，同學們在笑聲中不但學習了這些詞的用法，也在游戲中學到句式的應用，對此記憶深刻。

篇（5）

計算機更新速度快，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新經常跟不上技術的發展和變化。這幾年，高中計算機教學為適應培養目標需要，作了多方面的課程改革，已取得了階段性的進步。然而課程設置中，課時的設置仍然死板僵硬，不能根據學生的發展方向和課程的難易程度靈活制定。

1. 應用恰當的教學方法實施有效課堂教學

任務驅動教學法。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，采用以學生發展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務驅動教學法”，目的是調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。培養學生的參與協作意識和探索創新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學法的應用，重點是要讓學生明確學習任務和目標，而“任務”的好壞能直接影響教學效果。因此設計任務應遵循以下六點原則：

趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學習產生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活。”因而設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學目標。

實踐性原則。針對高中計算機信息技術課程實踐性，操作性強的特點，讓學生以“任務”為主線，上機大膽動手實踐，教師適當引導提示。對培養學生主動獲取、加工信息，掌握專業技能有顯著的效果。

合作性原則。設計的任務具有合作性，能充分調動小組內每個成員的積極性，讓學生體驗到與人分享自己學習成果的喜悅，有利于促進學生間的情感交流以及合作能力的提高。

整合性原則。設計任務時注意與其他學科的整合性，把高中計算機信息技術和相關學科知識看作一個整體有機結合，引導學生把高中計算機信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的學習工具，培養學生綜合處理問題的能力。

2. 課時設置要靈活機動

良好的開端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為高中計算機信息技術教師，更應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學。總之，上課一開始，讓學生感到新奇、有學頭、愿意學、喜歡學。學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。縱觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。一方面，從就業市場看，中級計算機技術人才十分被看好；另一方面，由于高中的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，讓學生學完所有計算機課程是不現實的。常言道“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，高中計算機教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，注重學生的個性發展，適時調整課時。在第一年的基礎上，由于學生已充分認識到自己哪個發展方向有學習興趣，因而無需死板地固定學生必須學習所有專業課程。這時對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長”為主導思想，求“專”而不求“全”。據此，第三學期將專業課程以不同的培養方向進行劃分，讓學生自主報選學習方向，形成管理大班制、學習小班制的學習模式。

3. 教師“講”和學生“查”相結合

為了培養學生的綜合能力，教師應該引導學生充分利用各種媒體，如互聯網、書報雜志等來獲取更多的信息，讓學生自己去發現問題、分析問題，在學習過程形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，培養他們自我探索、自我評價和自我反思的能力，這樣不僅讓學生學會和掌握必要的基本知識和技能，更重要的是學會了學習，培養了能力。教師也可以給學生提供一些有關的書目、報紙或雜志名稱、網址等，要學生搜集有關資料，把一個班分成若干個小組，分頭行動；然后分組匯報（每個小組選一個發言人） ，這樣變老師準備資料在課堂上傳輸給學生為學生主動查找、主動學習，學生則由被動的接受者變為主動的思考者，不僅補充了相關的一些知識，更重要的是學生知道了獲取知識的多種渠道；通過動手動腦，學生融合平時所學知識。

4. 加強實驗環節，保證試驗和教學的一致性

成功的實驗教學不但可以提高學生的實踐操作能力，而且可以增強學生的感性認識，加深和鞏固學生對理論知識的理解，提高學生利用理論知識解決實際問題的信息，幫助學生克服學習過程中的恐懼心理，培養學生的學習興趣。因此，在高中計算機教學中，應高度重視實驗教學，按照課堂教學內容設置實驗內容，遵循循序漸進的原則，逐步幫助學生克服畏難情緒，培養學生動手操作的信心和能力。在實驗教學過程中，尤其值得重視的是，要建立學生和教師良好的溝通渠道，一旦學生遇到問題，學生應該愿意向實驗教師咨詢，而實驗教師能夠圓滿的回答學生問題。這要求教師在實驗課之前需要對學生可能出現的問題以及解答有一個初步的了解和把握，同時，教師應該鼓勵學生提問題，即使學生能夠自己完成實驗，也應鼓勵學生多想想還有沒有可以改進的地方，或者還有沒有其他的方法。最后，教師在回答學生問題時，一定要有耐心，有好的態度，否則，下次學生有問題可能就不愿意向教師提問，從而影響實驗效果。

5. 以學生發展為中心.進行多樣、靈活的教學評價

單元測試+期末考核。我們為每個學習單元出一套測試題，在單元最后一節課上，讓學生通過網站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優點：（1）依據提交答案計算并統計學生的成績，使學生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學生的學習情況；（2）在線統計學生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進行講解，便于為學生查缺補漏；最后，將每個同學的單元測試成績算出平均分，并結合期末統一考核成績，共同記人過程性評價所得分數。

自我評價+組內、組間互評。此方法用于對課堂上的動手能力、學習態度、小組協作和創新能力、以及綜合作品制作情況進行自評和組內、組間互評。如果在教室上課，評價結果通過填寫每堂課制定的學習評價表來完成，如果在機房上課，通過填寫我校制作的教學評價平臺上的電子評價表和展示提交到專題學習網站上的作品來交流、完成。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。設法提高高中計算機信息技術在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。作為高中計算機信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實現從有效教學走向優質教學的邁進。

篇（6）

一、引言

烹飪文化是我國民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是世界文化寶庫中的瑰寶之一。改革開放以來，我國旅游經濟獲得了極大發展，旅游餐飲業呈現出空前繁榮的景象{。高效烹飪專業擔負的重任是，向旅游餐飲業輸送能熟練應用成熟技術和傳播、推廣新技術，并具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。面對旅游和餐飲業發展的新形勢，烹飪與營養教育專業在培養目標、課程結構、教學內容和教學方法等方面相對滯后于社會經濟發展與人民生活水平提高的需要。烹飪與營養教育專業作為一個新型本科專業，本科生的教學創新問題一直比較難，如何區別于普通的職業教育，全方位提高學生的專業素質和綜合能力，也是我們一直努力探尋的。本文提出構建教學資源庫優化烹飪課堂教學的思路，探索烹飪本科教學的創新思路、特點、內容和操作方法。

二、什么是教學資源庫

教學資源庫是為教師教學和學生學習提供的素材、課件、案例的集合，包括校園網內和因特網上的資源。教學資源庫的使用，可以優化教學結構，提高教學效率，是當前現代教育技術研究的主要方向之一，當前國內外關于學習資源的使用在理論研究較多，個案的使用也不少，但在實踐上還不夠系統和完善，尤其是學習資源庫在烹飪專業的使用的研究在國內還很少見。

三、烹飪專業構建教學資源庫的重要性

認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、興趣、愛好并利用過去知識與經驗對當前學習者的外部刺激(例如學習內容)做出的主動的、有選擇的信息加工過程。建構主義學習理論把教學視為學生主動建構知識的過程，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等)，通過意義建構而獲得。

“教師講，學生聽”的教學形式使學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。在這種專制模式下，只有符合教師愿望的行為才是“好的”，而學生的那些建設性的發現、突發奇想和超前性思考得不到鼓勵，創造性能力無法得到培養。而我們烹飪這個行業有個必要的能力就是繼承和創新。當前課程整合提倡以學生為中心，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為巾心，學生在占有豐富資源的基礎上完成教學目標，同時，實現各種能力的培養，發揮學生主體作用。

基于資源庫的學習的教學設計模式采用的是“主體一主導”的教學設計。教師盡量要用課件(多媒體)上課。常用的有投影儀、幻燈片、筆記本電腦、課件、貼板圖畫、掛圖等等教育學、心理學研究結果示：人們在學習新知識時，通過聽覺記憶15％，通過視覺記憶25％，同時利用視覺和聽覺則能記憶65％，通過人體多種器官的共同參與，則能記憶80％一90％。所以運用多媒體教學手段，能夠調動學生多種器官的共同參與，對學生進行多層次、多形式的教學，從而激發他們的學習興趣，提高教學質量。用于烹飪教學的媒體信息除了錄像帶、VCD、圖片外，其他的資料不多，也沒有現成的教學課件可使用。必須利用先進的數碼攝像機、數碼照相機、掃描儀等工具，將與課程有關的媒體信息收集起來，以備多媒體教學的使用。

當前餐飲業正處于高速發展期，增長勢頭十分強勁，成為我國國民經濟增長的新亮點。在這個關鍵時期，有必要在教學內容方面進行改革，以緊跟不斷變化與發展的餐飲業。教學內容的改革應突出強調如下“三性”：一是包容性，即教師講授的內容源于教材，但又不拘泥于教材，要在聯系實際中拓展，在理論前沿上深化，在學科交叉中融合一句話：凡是與教學目標密切相關的雖然教材中沒有，都應該充實到教學內容之中；二是前沿性，即著眼于未來餐飲業發展需要，貼近餐飲業建設實際需要，反映餐飲烹飪理論研究的最新成果和餐飲烹飪技術實踐的最新經驗。只有保證教學內容的前沿性，從高等烹飪院校走出來的學生才能很快地融入到餐飲業的發展中去；三是應用性，高等烹飪教育因專業性質決定了其具有很強的職業教育的特性，反映在教學內容上突出強調了理論知識與技術的應用性，在理論教學中不僅要理論闡釋清楚，而且要給學生評介其應用的價值、范圍及方式方法啟發學生“以問題為中心”的深層次思維：在技能教學中，不僅要傳授技術方法，而且要給學生揭示技術規律與技術應用，啟發學生“以應用為中心“的新技術突破。

構建教學資源庫優化烹飪課堂教學的意義在于探索在烹飪教學中使資源庫有效地支持教學的途徑。探討如何運用學習資源庫，實現信息技術與課程有機整合，優化教學結構，提高教學效率，使學生學習過程在教師的主導下充分發揮學生的主體作用。

四、如何構建烹飪專業教學資源庫

烹飪專業的教師(紅案、白案、食雕、營養衛生等)可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的教學中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒體制作工具，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，具有一定利用信息技術為教學服務的能力。現在來看，這方面教學國內大部分還停留在作為演示工具的階段，信息技術與課程整合只停留在輔助教與學的初級階段。教師對媒體的應用層次有待深化。對應用信息技術的能力有待提高。各類學校的烹飪專業基本上都已經具備了一定的基本條件、工作基礎，比如已經具備電腦、多媒體教室、數碼設備等基礎設備。另外一般都有烹飪工藝實驗室可配合使用，能夠實現構建教學資源庫的目標。

篇（7）

一、游戲化教學，讓互動無處不在

對于小學生而言，最喜愛的一件事莫過于做游戲了，如果老師可以充分利用孩子們的這種興趣，將它實施在課堂教學中，相信一定可以起到非常好的效果，會產生極強的互動性。這也就是說，在小學語文課堂上應用游戲化教學，是立足于孩子們的實際心理需求，根據他們的特征所采取的一種教學方法。這種方法能夠讓學生參與到老師的教學中，讓互動在課堂上無處不在。如此，以游戲化教學模式對孩子們進行教學，課堂教學的有效性就能被充分顯現出來，有利于小學語文互動課堂的構建。

二、課堂提問，師生互動

課堂的主體是老師和學生，所有的教學工作都是圍繞著這兩者進行開展的，老師“教”，學生“學”，只有彼此間配合默契，通力合作，才能將這一教學過程完美地實施下去。師生關系歷來就是課堂上的一項重點，如果想要打造互動課堂，那么課堂提問無疑于是最好的一種方法。老師提出的問題，學生積極回答，與老師進行溝通，如此，這種強烈的互動性會促使孩子們學得更好。這些問題就是開啟師生互動之門的鑰匙，它可以幫助學生學習語文知識，幫助老師進一步了解學生。通過課堂提問，營造良好的學習氛圍，有助于打造小學語文互動課堂。

三、合作學習，增強學生之間的互動性

學習是接受知識的過程，同時也是提高能力的途徑，而在課堂上相互合作可以讓這些目的更好地實現。很多學生認為學習只是自己一個人的事，又不是做游戲，怎么能跟小伙伴一起呢？其實不然，合作學習才是最佳的學習方法，它能夠增強學生之間的互動性，相互幫忙，一起探討，共同進步。事實證明，在課堂上合作學習，通過這種互動，學生會更加喜愛語文課。這樣一來，他們就不會覺得上課是一件枯燥的事，反而會認為是快樂有趣的。合作學習，增強生生互動，有益于小學語文互動課堂的開展。

篇（8）

知識與技能：

（1）通過游戲，讓學生知道什么是規則。

（2）通過引導學生觀察、調查、交流，了解學習、生活中常見的規則。熟悉本校的規則，并能對制定這些規則的意義和作用進行認識、評論。

（3）通過活動，使學生體驗規則的重要性，規則帶來的好處，懂得人們的生活離不開規則。

過程與方法：通過游戲導入、合作研究、交流評議、行為辨析的過程，引導學生在了解了生活中處處有規則的前提下，進一步明確學校規則的作用。

重點：強化對規則的認識；發現、體驗規則帶來的好處。

難點：引導學生把遵守規則從外在強制性轉化為一種自覺需要，從他律到自律的提升。

二、教學準備

教師準備：做游戲用的套圈、大象和紅線。課件。板書貼。

學生準備：課前讓學生去調查身邊的規則。

三、教學過程

1.游戲導入，初步體驗規則的重要性

（1）游戲導入，感悟規則。老師知道同學們都喜歡做游戲，今天咱們就一起來做一個“套圈”游戲，誰能把圈套到小象的鼻子上，誰就是勝利者。孩子們，想參加游戲嗎？趕快來拿套圈吧。

（出現混亂，有的同學你擠我推，有的同學爭搶套圈，導致游戲無法進）。天呀，孩子們別爭了，也別搶了，這樣下去，我們的游戲還能進行嗎？請大家回到座位上坐好，讓我們安靜下來想一想：怎樣才能使套圈游戲順利進行呢？

（a.選出兩名隊員參加比賽，每人拿五個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的同學獲勝。b.全班同學分成兩隊，每對選出5名隊員參加游戲，每人拿一個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的隊獲勝。）

同學們，你們善于動腦思考，想出來這么多的方法來解決問題，老師非常佩服你們。像你們剛才所說的參加比賽的人數相等，套圈的數量相等，套圈距離相等，這些就是套圈游戲的規則。（板書：規則）

（2）初步體驗規則在游戲中的重要性。根據同學們制定的游戲規則，我們重新進行套圈游戲。請同學們豎起小耳朵仔細聽：把全班分成兩隊，每隊選出5名同學參加，選到的隊員每人拿一個套圈，站在各隊紅線的后面套圈，套完后請回到座位上，投中最多的隊獲勝。最后一名同學把地上的套圈撿拾到桌子上。想參加游戲的同學請舉手（選出隊員），其他同學當拉拉隊員，為本隊隊員加油，吶喊！

（學生活動）宣布游戲比賽成績，某某隊獲勝，讓我們響起熱烈的掌聲表示祝賀！

同學們，剛才我們一共進行了兩次套圈游戲，對比兩次游戲，你有什么感受？

（a.我感覺開始很亂，并且有的同學都吵起來了，通過有規則的游戲，我覺得很快樂。b.開始不能進行游戲，現在我們不但完成了游戲，還感到很高興，感到每個人都能快樂相處。）

小結：是呀，你們課下玩的丟沙包、老鷹捉小雞等等，這些游戲都需要規則，參加這樣有規則的游戲，不但公平、順利，還讓我們享受到了快樂！有規則真好！（板書：快樂）

2.尋找學校規則，深刻體驗規則的重要性

（1）小組交流，尋找學校規則。

今天，老師帶來一位小客人，瞧，小狐貍來了！它要上一年級了，可是對于學校里的規則還是一無所知，同學們，你們愿意幫幫他嗎？請同學們仔細想一想，在我們上課時、課間活動時、還有參加升旗、上學放學的時候，都有哪些規則呢？（圖片：課堂上課間升旗上學放學）請同學們以小組單位選擇最感興趣的一個話題來交流一下。

（學生活動，教師巡視指導）

（2）小組匯報，探討、體驗規則的重要性。

過渡：請同學們坐端正，剛大家交流的非常熱烈，現在我們來一起分享你們的成果，聽一聽哪個小組的發言最精彩。誰先來匯報呀！

課堂上：

預設

生：上課認真聽講，同學發言不隨便插話。

生：課堂上不能搞小動作。

生：課堂上不能隨便下座位。

生：課上不能打擾別人。

生：上課不遲到。

生：課堂上要先舉手，經老師同意后在發言。

探討：老師真佩服你們！在這么短的時間內就交流了這么多課堂的規則，請同學們再想一想，在課堂上遵守這些規則，有哪些好處呢？

預設

生：如果課堂上不舉手，經老師允許后再發言，大家你一言我一語，我們就什么也聽不見，上課就無法進行。

生：如果不這樣做的話，我們的課堂就會很亂，很吵，老師也沒法上課。

生：我們認真聽，才能學到更多的知識。

小結：你們真是一群愛學習，會學習的好孩子。正是有了這些課堂規則，才保征了我們的學習秩序，讓我們能夠學到更多的知識。有規則可真好！（板書：有序）

課間：

過渡：接下來我們繼續交流課間活動時要遵守哪些規則呢？

預設

生：課間不能在教室里追跑打鬧。

生：不能攀爬護欄。

生：不能在走廊里你追我趕，做危險地游戲。

生：上下樓梯時不能你推我擠。

生：上下樓梯要輕聲慢步，靠右行。

追問：同學們說的真好，如果這個紅線內的通道就是我們的樓梯，從上面下來三個并排走的同學，有四名同學也是并排著上樓，會發生什么事，讓我們一起來看看。（體驗）

預設

生：如果上下樓梯不靠右行，想怎么走就怎么走，樓道里就會很亂。

生：如果不靠右行，上樓和下樓的人就會撞到一起，要是速度再快一點兒，也許所有人都會受傷。

生：如果課間同學們樓梯上追逐打鬧，會發生危險。

再次體驗：那同學們給他們提點建議吧！

生：按照靠右走的規則上下樓。

生：排好隊上下樓。

生：我們要做到相互禮讓。

探討：上下樓梯靠右走，不擁不擠守秩序，這條規則你遵守了嗎？你重視了嗎？孩子們，我們聽一個故事。

孩子們，生命是寶貴的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的線，很多時候，一個因為不守規則而帶來的舉動，就能把它斷開，給我們帶來無限的遺憾。

小結：規則，就像一張保險單，時時刻刻保護著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護。有規則真的很好！（板書：安全）

升旗

過渡：每周一的升旗儀式是一項很莊嚴的活動，哪個小組來匯報呢？

生：我們學校每周周一7點50分升旗，不許遲到。

生：我們要穿校服，帶紅領巾。

生：升旗時唱國歌，肅立、行注目禮和隊禮。

生：升旗時要保持安靜。

小結：孩子們遵守這些規則，就是尊重國旗，這些點點滴滴的行動，就是我們對偉大祖國的熱愛。

上學放學：

上學、放學有哪些規則呢？

預設

生：上學、放學我們要靠右邊走。

生：我們要在學校南北第一根燈柱下車，自己走進校園。

生：來到校園要在各學區指定的位置排隊走進校園。

生：放學時家長接送的同學要站隊，有教師護送到指定地點，看到家長后才可以離開。

生：我們乘車的同學要到指定地點等候，等老師點名后，排好隊乘車。

師：我們在上學、放學、乘車時為什么要排隊呢？

生：如果不排隊，就會很亂。

生：如果不排隊的話，家長會找不到你。

生：如果不排隊，我們學校放學會很亂，家長接不到我們會著急。

生：我們乘校車排隊保護了我們的安全。

小結：排隊讓我們的校園更有序，更安全，同時還節省了時間，提高了效率。我們想說，有規則真好！

3.創設生活情境，拓展規則的重要性

（1）創設情境。

過渡：在這么短的時間內，小狐貍就從同學們這兒學到了這么多規則，它可真開心。讓我們一起看看他在生活中是怎么做的吧！

課前我們以小組為單位，在父母的幫助下調查了馬路上、超市、兒童樂園、坐公共汽車時的規則，并把它們制作成了規則條，現在小組內交流、整理自己的發現，完成你們的展示板。

（1）我們小組調查的是馬路上的規則：行人要走人行道、靠右走、不在馬路上跑和玩、過馬路看紅綠燈，走斑馬線。

小結：規則，就像一張保險單，時時刻刻保護著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護。有規則真的很好！

（2）我們小組調查的是超市的規則：挑選自己需要的物品，不要的東西放回原處，要排隊付款。

小結：遵守規則能給我們的生活提供方便，有規則真好！

（3）我們小組調查的是兒童樂園的規則：我們要排隊買票，排隊玩玩具，游戲時做到相互禮讓。

小結：我們共同遵守這些規則，一起享受規則給我們帶來的快樂、有序、安全。

（4）我們小組調查的是乘坐公共汽車時的規則：要在公共汽車站牌前等車，先下后上，自覺投幣或刷卡。

小結：是呀，在很多電視節目中，曾經看到因為擠公共汽車發生了一幕幕慘劇，如果我們每個人都自覺遵守這些規則，我們就能遠離危險。

（2）總結。

同學們，規則無處不在，這些規則就像我們的貼心朋友，它總在悄悄地提醒我們：應該做什么，不應該做什么。

規則使我們校園其樂融融，規則使我們的社會井然有序，規則使我們的生活幸福美滿，讓我們一起說有規則真好。板書：有規則真好。

4.自我評價，實踐規則

（1）自評。過渡：孩子們那你們平時又是怎么做的呢？老師這里有一張一周規則我遵守自評表，每天觀察自己的行為，如果做的非常滿意就涂三顆星，如果需要努力涂一顆星。一周以后老師看看誰做的最棒。

（2）實踐。小結：希望同學們遵守規則，享受它給我們帶來的好處。讓我們從小事做起，從現在做起。

馬上要下課了，我們應該怎樣回教室呢？

（學生回答）

好，讓我們排好隊，整齊、安靜有序地回教室吧！同學們，再見。

四、教學反思

1.準確把握教學目標是關鍵

本課教學目標的把握我做到了三步曲：一是讀懂《課標》，課標中 “健康、安全地生活”內容要求是在使用玩具、設備活動中，遵守規則，注意安全。二是分析教材內容，我執教的《有規則真好》一課中，教材呈現的內容是小狐貍進城后的所見、所聞和所感。再次是小狐貍進城后感受到規則帶來的好處。教材還設計了小狐貍回森林的表現。三是學情分析，二年級的學生初步形成了最初階段的規則意識，但由于學生年齡所限，在遵守規則方面做得并不好，對于規則存在的重要性普遍認識不足，覺得遵守規則存在著一定困難，難以內化為自覺行動。

總之，我們要從心靈上讀懂學生，貼近學生，只有了解學生的實際情況，才能找到《課標》要求、教材設計理念與學生發展的結合點，設計出科學、有效的教學目標。

2.有效設計教學活動

（1）游戲導入。從學生感興趣的游戲為切入點，在兒童生活經驗的基礎上，讓學生通過自主參與，積極討論和探索，了解規則的重要性。從無規則游戲到有規則游戲，讓學生感受到規則帶來的公平、合理、快樂。

（2）有效提問。有效問題的提出激發學生的好奇心，發展學生的思維能力。第一個環節中，這樣的游戲能順利進行嗎？怎樣才能使游戲順利進行呢？引發學生思考，建立規則意識。第二環節中，課堂上的規則真不少，如果沒有這些規則我的課堂會怎么樣？如果沒有這些規則，我們就餐時會發生什么事情？一系列問題的提出，讓孩子們探討、交流、體會有規則的重要性。

篇（9）

在小學開展英語教學，每位英語教師都深感困惑，孩子們年齡小，學習興趣不持久，參與度不高，抑制力不強，學習質量很不理想。提高英語教育教學效果是每位英語教師義不容辭的責任與義務。從多年的英語教學研究中發現，游戲教學方法是一種非常值得提倡的教學方式，孩子們年齡小，樂于活動，喜歡游戲，因為愛玩是他們的天性。為此，在英語教學中實施游戲教學法至關重要。下面結合我的英語教學經驗，從實施游戲教學的重要性、實施游戲教學的基本途徑及注意事項三個步驟，談談我對小學英語課堂教學中游戲教學的幾點看法。

一、實施游戲教學的重要性

作為工作多年的英語教師知曉，我們最理想的英語課堂教學應是給孩子們創設良好的英語學習氛圍，使我們的孩子獲取到汲取英語知識的有利時機，讓孩子們沉浸于適宜的英語學習環境中，從而完成英語教學任務。英語課堂游戲正好解決了英語教學的難題，為孩子們創設適宜的英語學習氛圍。教學中適當運用英語小游戲，不要小瞧英語課堂中短短的幾分鐘時間，卻完全可以扭轉我們原來枯燥無味的英語課堂，為英語的課堂教學帶來良好的教學效果。而且，在英語課堂教學中開展豐富多彩的課堂小游戲，就可以全方位激發中高年級小學生對英語學習的興趣，并且能夠持久地保持下去，逐步形成W生學習英語的習慣及興致。由此可見，在英語教學中引入課堂游戲非常重要。

游戲教學方式完全符合小學生的生理及心理特點，孩子樂于活動，喜愛表演，極易接受新鮮事物。游戲教學法就是針對孩子們所呈現的這些特點，引導學生參與到英語課堂游戲中，形成有利于孩子們正常發展英語學習的習慣，全面提升小學生的英語學習效果。

二、實施游戲教學的基本途徑

1.利用恰當的游戲引入新課。游戲引入是英語課堂游戲教學的第一步，更是英語課堂教學的關鍵所在。充分利用恰當的游戲引入新課是激發小學生英語學習興趣的有效途徑，更是一節英語課堂教學成功與否的重中之重。

例如，我在上一節課時：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

這種以猜謎方式引入新課的方式所呈現的優點舉不勝舉，既可以引導小學生復量的英語詞匯和英語句子，為英語的新課做好鋪墊，還可以培養小學生的動腦、動口能力，激發小學生的求知欲。這種課堂引入方法來得輕松愉悅，孩子們樂于接受。

2.開展生動活潑的游戲活動。我們在英語課堂上可以帶領小學生開展生動活潑的游戲活動，例如謎語猜猜猜、詞語接龍、找伙伴、擊鼓傳花等等。孩子們對于這些活動的參與度都很高，為此，在活動時，教師應嚴格要求學生努力做到游戲而不慌亂，動與靜有機結合，努力使班級中的每一個小學生都有參與鍛煉的時機，讓全體學生都能夠得到鍛煉與發展。

三、實施游戲教學的注意事項

1.在英語教學中實施游戲教學必須具有一定的目的性。這是因為我們懂得英語游戲的最終目的是為學生英語教學而服務的，是完完全全從教學角度出發的，必須與我們的英語課堂教學息息相關。設計英語游戲的時候，英語教師應該充分考慮英語課堂教學的重點及授課要求。

例如，學習動物名稱的英語單詞時，我為孩子們設計了幸運轉轉轉游戲：做一個活動的轉盤，上面分八個區域，每個區域有一種動物，教師問：Can you guess？What kind of animal is it？孩子們爭先恐后舉手，有的猜小雞，有的猜小狗，有的猜小貓，有的猜小羊。之后，英語教師轉動轉盤，猜對的學生可以得到小紅花貼獎勵，這種游戲目的性極強，班級學生參與的幅度也大。

2.開展英語游戲活動應該具有一定的啟發性。我們在英語課堂上帶領孩子們進行英語游戲的宗旨是為了鞏固學生的英語知識，活躍英語課堂的教學氛圍，努力培養學生的智力和能力。

3.英語游戲的形式應該多元化。孩子年齡小，接受新鮮事物的能力強，厭倦也快。為此，我們選擇游戲方式的時候，要不斷充實設計新的英語游戲內容，使學生永遠不厭倦。

篇（10）

2.教學形式的多樣性

豐富教學形式可以提高學生對學習的興趣，讓學生意識到體育教學并不僅僅是枯燥的跑步、聯系，體育教學的教學形式是多種多樣的。豐富教學形式，促進體育教學的多樣性，要注重教學中趣味和知識的相結合。讓學生在體育學習中能收獲一定的知識，也能在教學中懷抱著良好的心態。在教學的過程中融入游戲和競賽是提高體育教學多樣性的有效方法之一。游戲的教學形式可以促進學生對體育的興趣，引導學生主動的參與到體育學習中來。一些有趣的小游戲如老鷹捉小雞等既能鍛煉學生的體能又是一種較為有趣的游戲，提高學生對體育的興趣，這樣的游戲的進行在小學體育的教學中是或不可缺的。適當的體育競賽在體育課程中的融入也是十分重要的。教學形式的多樣性可以提高學生對學習體育的濃厚興趣，同時鍛煉學生之間的合作能力，提高學生的思想和身體的素質。另外，教學形式的多樣性提高了學生對體育的學習興趣，使學生自主的參與到體育教學中去，極大的提高了體育教學的有效性。