時間：2023-06-01 15:52:00
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醫學教育一般分為兩個階段：基礎教育階段與繼續教育階段。而學校教育為醫護人員提供了基礎的理論知識。但更多的醫學新理論、醫學知識以及專業技術多來源于畢業后的繼續教育與長期的醫學實踐。 繼續醫學教育不僅是保持教育連續性與進展性的需求，也是各醫護人員在臨床實踐以及業務水平上的提高。而繼續醫學教育對婦產科醫護工作者在不斷更新基本理論、完善臨床思維以及提高專業技能等方面起著巨大的推動作用。而課程的完善與設計是至關重要的。
1 背景資料
1.1培訓人員與帶課人員
我院接受繼續教育的人院均為婦產科工作人員，其中包括新入院的護士、住院醫師、護理人員以及管理人員。因此，人員數量多，職稱以及級別不同，使得各人員的知識儲備與臨床經驗不同，從而課程設計就要完整化與全面化。授課人員均為資深婦產科專家，
1.2繼續醫學教育的現代要求
隨著近幾年醫學科學的發展，醫學人才的不足的弊端就顯現出來，因此我們必須要加強學習， 更新觀念，接受繼續醫學教育。現今，人們對醫學的認識已由生物學觀點，擴展到心理學與社會學等學科的范圍，醫學模式也由單純的生物醫學模式向“生物、心理、社會”醫學模式轉化。因此，醫務工作者要不斷完善人類自身以及其生存的條件，而恢復、維護和增進健康，已經成為新型的醫學目的。
1.3機遇與挑戰
隨著醫學科學的不斷發展，國內醫生的就業崗位競爭也隨之加劇。知識老化，觀念落后以及素質較低的醫務人員以達不到社會需求的標準。而科學技術以及優越的學習條件已成為婦產科醫護人員提升自身能力的最佳機遇。
2 課程研究
2.1學術研究
首先，專家座談會。
由國家級、省級的婦產科專家進行講座會談，組織學術講座，對一些疑難病例進行討論研究，對臨床護理上的常見問題進行解決與分析。
其次，壁報交流。
婦產科參加繼續教育的人員有什么問題時可以在壁報上登出，大家相互交流，進行研討，這樣可以公示化較好，可以加強不同層次人員之間的知識技能交流，在解決問題的同時同步提升自我水平。
最后，面對面交流。
組織座談會，個人員可以面對面進行交流，暢所欲言，各抒己見，活躍了學術氛圍 ，提高了醫務人員的工作能動性以及醫學科研的積極性。而不同級別，層次的醫護人員亦可根據自身需求提出疑問，然后大家幫助分析解決，這樣，大家不僅問題得到解決，并且也吸收了不同方面的知識，做到人人是師。
2.2遠程教學
繼續醫學教育要根據不同的對象，設置不同的繼教內容，按不同層次的受教人員進行有針對性的分層教育。而多媒體比較適合這種教育方法。隨著計算機網絡的高速發展孕育產生了一種新的教學模式，醫院聯系高等院校進行教學活動，不受時間、空間的約束，進行多媒體教學，可以集文字、圖片、聲音為一體，增加教學內容的娛樂性，提高各受教人員學習的積極性。進行網絡講座，疑難問題解答以及病例討論，并且可以通過網絡了解到醫學上的最新資訊與動態，且各人員可以無顧忌的提問、發表意見等。并且網絡知識十分豐富，不同層次的人員可以根據自己的需求篩選學習。各層次的受教人員節省經費的同時節省了時間，避免了實際教學的不便與壓力。
2.3媒體教育
利用電視廣播等媒體工具，專家對電視廣播中提到的醫學知識進行教育，介紹醫學動態，臨床技能進行演習和系統的講解。根據不同層次人員的需求進行不同講解。
3 結語
隨著醫學科學的不斷發展，婦產科的位置也隨之升高。知識老化，觀念落后以及素質較低的醫務人員以達不到社會需求的標準。醫院在職人員更應該提高自身的專業技能與業務水平，繼續醫學教育可以給這些人員提供良好的學習條件與幫助，而不同層次的人員因為自身知識、受教育水平的不同，導致其課程授業上的困難，因而繼續醫學教育要根據不同的對象，設置不同的繼教內容，按不同層次的受教人員進行有針對性的分層教育。
參考文獻：
[1]何紅媛.關于我國醫療人員醫學繼續教育模式的探討[J].繼續教育研究，2007(2):12-13.
[2]劉楊，樊鑫淺.談中國醫學教育中的PBL教學模式[J].遼寧醫學院學報，20075( 1):33-35.
高中思想政治課是對高中學生進行思想政治道德教育的重要途徑和重要渠道，對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成和人生發展起著至關重要的作用。為了適應改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學改革，實現由應試教育向素質教育轉軌，切實提高學生的思想政治道德素質，我根據當前高中學生思想狀況及其形成原因，提出一些加強高中思想政治課教育教學的對策和建議。
一、思想政治課教學不理想的原因
1、過去重理輕文的思想觀念仍然影響著人們。許多學生和家長，甚至有部分教師和領導也認為：“學好教理化，走遍天下都不怕”是至理名言。于是弱視政治課，強化數理化，認為政治課只要在臨考前背一背及格就行。
2、個別教師理論基礎薄弱，教學缺乏創新精神。教師在教學過程中偏重理論忽視實踐、強調接受學習忽視師生交流互動、教學方法簡單、忽視能力培養等，學生在學習過程中的主體地位就沒有真正形成，缺乏學習的自主地位和自由選擇，他們處于被動的學習地位，還有的老師照本宣科地重復教材內容，課堂氣氛沉悶，久而久之，“沒意思”、“無聊”等心理情緒不斷滋生，學生在課堂上打瞌睡現象有增無減，長此以往就失去了學習的興趣。
3、社會上的不良現象給學生以負面影響。思想政治課教材內容沒有很好地緊密聯系實際，為學生展示的生活世界與學校外面的實際面對的是兩個截然不同的情景，甚至是對立的，學生很難相信教材上的原理，認為老師講的都是虛假論調，于是不喜歡政治課。
4、對學生的評價單一。學生的學習水平與質量仍以單一的分數為標準的學習質量評價體系，這種評價只單純重視結果而沒有考慮到不同學生有各自不同情況的個體差異性，也沒有充分認識到思想政治課的德育性質，把豐富的理論知識和深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣，違背了教學的目的，與素質教育的要求也是背道而馳的。
二、提高思想政治課教學的策略
1、改革教學內容，關注學生發展的需要。高中思想政治課作為德育課程要承擔德育主要途徑的使命。政治教育、思想教育與道德教育、法律意識教育和心理品質教育是密不可分的。
2、引導高中生正確認識社會消極現象。由于改革開放和市場經濟的發展，形成了人們意識形態的多樣化和利益的多元化，有利于社會進步和發展，但一些社會腐敗現象和消極因素對高中生的思想也造成了混亂和影響，抵消了思想政治教育的教學效果。為此思想政治課任課教師要注意引導高中生分析社會各種社會現象的利弊與正誤，使高中生保持清醒頭腦，認清各種消極腐敗現象的危害，幫助他們樹立正確的是非觀，從而進一步幫助他們樹立正確人生觀和價值觀。
3、明確師生角色，更新教師教育理念。做為思想政治課任課教師，必須樹立時代要求的“學生觀”。教師不再是知識的權威，而是教學過程中平等的首席；不再是知識的傳授者，而應是學生學習的組織者、引導者、評價者。教學要充分發揮學生的主體性，學生依靠自身能動性、自主性、創造性而獲得發展。任課教師在課堂上不完全以自己的思想駕馭教學，更多的是研究學生的感受。同時關注學生的發展，關注學生近期、中期、遠期的發展，注重學生終生學習的愿望與能力。還要關注學生的不同需求。并且關注學生發展的個人尊嚴。以學生為本，要尊重學生。
一、動手操作“圍不成”，思維陷盲區
在第一次磨課中，我根據“操作——觀察——推測——驗證”的模式進行教學，先出示四根不同顏色的小棒，長度分別是6厘米、7厘米、8厘米、14厘米，然后讓學生任意選三根小棒圍一圍，看哪些小棒能圍成三角形，哪些小棒圍不成三角形。經過小組合作探究后，對于6厘米、7厘米、14厘米的三根小棒，學生一致認為圍不成三角形。通過交流反饋，學生聚焦于這樣一個問題：6厘米、8厘米、14厘米的三根小棒到底能否圍成三角形？認為不能圍成三角形的只有兩個學生，這個現象引發了我的思考：（1）用小棒圍三角形的方法是否存在著局限性？學生圍三角形所使用的小棒是我提供的，這樣得到的結果只具有相對性，而不是普遍性。另外，學生對操作材料的選取是無意識的，這樣也剝奪了學生思考的自主性。（2）學生建立的三角形表象是以小棒能否圍成三角形作標準的，那么在小棒的材料選取上，是否存在客觀性？小棒是立體的，在圍的過程中很難達到相鄰的端點相連，導致大多數學生都說能圍成三角形。究其兩點，我發現在整個操作活動中，學生沒有發揮空間想象力，那么他們的探究效果必定大打折扣。
二、動態演示“變平了”，發展想象力
認知心理學認為，學生的認知是建立在經驗基礎上的。如何激活學生的經驗，并借此學習新知，是我重新思考的問題。用小棒圍三角形的操作活動顯然抑制了學生的思維，那么如何發揮學生的想象力，建立有普遍意義的推理模式呢？我從三角形的呈現角度和平面圖形在教材中的應用進行考慮，決定動態呈現三角形的變化過程，讓學生感悟三角形及三角形三邊的變化，從而為“三角形兩邊之和大于第三邊”抽象理論的得出奠定基礎。
（我先從三角形的三條邊導入教學）
師：是不是任意三條線段都能圍成三角形？三角形的三條邊有什么關系？
生1：兩條很短，一條很長。
生2：任意的三條線段都能圍成三角形。
師：現在有三條線段，分別是4厘米、5厘米、6厘米，想象一下，能圍成怎樣的三角形？（多媒體展示圍成的三角形，然后我將圍成的三角形動態演示，引發學生的想象后進行驗證演示）
1.如果將6厘米換成7厘米，想象一下，三角形會發生什么變化？
生3：變扁了，另外兩邊斜下去了。
2.如果把6厘米換成8厘米，想象一下，三角形會變成什么樣？
生4：更扁、更矮了。
3.如果將6厘米換成9厘米，想象一下，三角形會怎樣？
生5：更扁了，快要立不起來、撐不起來了。（利用幾何畫板動態演示，使學生發現兩條線段連起來已經和9厘米的那條線段重合在一起了）
4.如果將6厘米變成10厘米呢？
……
以三角形一條邊的動態變化為切入口，我抓住三角形三邊關系中的一個變數，讓學生從自己的想象和感受出發，體驗三角形的三邊關系。學生用自己的體會來理解“撐不起來”的三角形、“更扁更矮”的三角形，這樣就突破了原來思維的臨界點，從而得出結論：兩邊之和等于或者小于第三邊時無法圍成三角形，兩邊之和大于第三邊時則可以圍成三角形。
三、引導交流“三組邊”，提升思考力
根據動態演示，學生對三角形的三邊關系初步明晰，接下來我將教學重點放在引導學生關注三組邊的比較上，即如何認識兩邊之和大于第三邊。在此過程中，我依舊給學生提供想象的平臺，讓他們從自己的經驗出發來理解和體驗。
師（出示三條邊為4厘米、5厘米、6厘米的三角形）：剛才我們讓6厘米的邊不斷延長，發生了很多變化，現在我們將6厘米的邊縮短到5厘米，想象一下，會有什么變化？
生：變高，變細了。
師：如果我將6厘米繼續變小，想象一下，還能圍成三角形嗎？
生：只要兩邊之和大于第三邊就能圍成三角形。
師：現在我將6厘米變成2厘米，另外一條邊為4厘米，現在這兩邊之和是6厘米，比第三邊5厘米長，能圍成三角形嗎？
生：能。
師：如果變成1厘米呢？
……
【關鍵詞】 補陽還五湯；配方顆粒；傳統湯劑；芍藥苷
Abstract： Objective To compare the chemical constituents between the dispensing granules and the decoction of Buyanghuanwutang. Methods TLC and HPLC methods were carried out for comparative analysis. Results TLC indicated the chemical constituents were similar between the dispensing granule and the decoction. The HPLC method was successfully established， and used for taking the contents of paeoniflorin in dispensing granule and the decoction of Buyanghuanwutang. The contents of paeoniflorin in dispensing granule were only one sixth of that in the decoction. Conclusion The chemical constituents of the two preparations are similar， but the contents of paeoniflorin are different.
Key words：Buyanghuanwutang；dispensing granule；decoction；paeoniflorin
本研究通過對補陽還五湯的傳統湯劑與中藥配方顆粒劑的不同極性化學成分進行薄層層析(TLC)比較，并以芍藥苷為指標成分，建立其高效液相色譜法(HPLC)含量測定方法，以探討中藥配方顆粒與傳統中藥湯劑之間的異同。
1 實驗材料
LC-6A高效液相色譜儀(日本島津公司)；SPD-6A紫外檢測器；電子天平(BS224S，Sartorius德國)；超聲清洗器(AS3120A，中國天津)。硅膠G(青島海洋化工廠)。芍藥苷對照品(中國藥品生物制品檢定所，批號110736-200527)。湯劑處方中各藥材均購于太極大藥房成都春熙店；配方顆粒由深圳三九現代中藥有限公司提供。乙腈為色譜純，其他試劑均為分析純。
2 方法與結果
2.1 薄層色譜定性比較
補陽還五湯傳統湯劑供試品溶液的制備：按日處方量稱取補陽還五湯各味藥材，加10倍量水，浸泡30 min，煎煮20 min，濾過，藥渣再加8倍量水，煎煮20 min，濾過。合并兩次濾液，減壓濃縮至400 mL，得補陽還五湯傳統湯劑濃縮液。量取其濃縮液50 mL，用石油醚(60～90 ℃)萃取2次，每次30 mL，合并石油醚層，減壓濃縮至干，殘留物加乙酸乙酯1mL溶解，即得供試樣品H1。取石油醚萃取后的水層，揮去殘留的石油醚后，用乙酸乙酯萃取2次，每次30 mL，分取、合并乙酸乙酯層，水層備用。將乙酸乙酯層減壓濃縮至干后，加乙酸乙酯1 mL溶解，作為TLC供試樣品H2。取水層，揮去殘留的乙酸乙酯，再以水飽和的正丁醇萃取2次，每次30 mL，棄去水液，將正丁醇層減壓蒸干，殘留物用乙醇2 mL溶解后加至硅膠柱內，先用氯仿30 mL洗脫，棄去氯仿液，再用氯仿-甲醇(8∶2)70 mL洗脫，收集洗脫液，減壓蒸干后加甲醇1 mL溶解，作為TLC供試樣品H3。
配方顆粒供試品溶液的配制：按日處方量準確稱取與傳統飲片相當量的配方顆粒，混合，加入沸水400 mL溶解，即得配方顆粒溶液。量取該溶液50 mL，照上述補陽還五湯傳統湯劑供試品的制備方法制備配方顆粒供試品P1、P2、P3。
分別吸取供試液H1和P1各100· μL，分別點于同一硅膠薄層板上，以環己烷-乙酸乙酯(8∶2)為展開劑，展開約15 cm后，取出，晾干，在紫外光燈(365 nm)下觀察，然后噴以10%硫酸乙醇溶液，加熱至顯色，日光下觀察斑點的數量及色澤的深淺。
分別吸取供試液H2和P2各20· μL，分別點于同一硅膠薄層板上，以氯仿-甲醇-水(8∶2∶0.2)為展開劑，展開約15 cm后，取出，晾干，在紫外光燈(365 nm)下觀察斑點的數量及熒光的強弱；再噴以10%硫酸乙醇溶液，加熱至顯色，日光下觀察斑點的數量及色澤的深淺。
分別吸取供試液H3和P3各30· μL，分別點于同一硅膠薄層板上，以氯仿-甲醇-水(65∶35∶10)下層溶液為展開劑，展開約15 cm后，取出，晾干，在紫外光燈(365 nm)下觀察，然后噴以10%硫酸乙醇溶液，加熱至顯色，日光下觀察斑點的數量及色澤的深淺。
結果補陽還五湯傳統湯劑供試液和配方顆粒供試液的熒光斑點數量基本一致，但供試液H1、H2和H3的斑點比供試液P1、P2和P3的斑點更明顯；噴10%硫酸乙醇液加熱顯色后，也顯示了相同的結果。
2.2 芍藥苷的含量測定
2.2.1 色譜條件
色譜柱：Intersil-ODS C18(5 μm，4.6 mm×
150 mm)；流動相：乙腈-水(15∶85)；檢測波長：230 nm；流速：1 mL/min；柱溫：室溫；進樣量：10 μL。
2.2.2 供試品溶液的制備[1]
精密量取補陽還五湯傳統湯劑濃縮液25 mL，減壓濃縮至干，加60%乙醇50 mL，稱重，超聲振蕩10 min，加溶劑補足減失的重量，放至室溫，3 000 r/min離心10 min，精密量取上清液10 mL，加60%乙醇定容至100 mL，搖勻，用0.45 μm濾膜濾過，取續濾液作為傳統湯劑供試品溶液。另精密量取配方顆粒溶液25 mL，按傳統湯劑供試液制備方法操作，制得配方顆粒供試品溶液，取上清液10 mL，加60%乙醇溶解，定容至50 mL，搖勻，用0.45 μm濾膜濾過，取續濾液作為配方顆粒供試品溶液。
2.2.3 對照品溶液的制備
精密稱取經五氧化二磷減壓干燥至恒重的芍藥苷對照品7.1 mg，加50%甲醇溶解并定容至10 mL，作為對照品溶液1，濃度為0.071 mg/mL；然后精密吸取對照品溶液1，加50%甲醇配制成對照品溶液2，濃度為0.035 5 mg/mL。
2.2.4 標準曲線與線性關系的考察
按上述色譜條件，精密吸取濃度為0.035 5 mg/mL對照品溶液1.0、2.0、4.0、8.0、12.0 μL，分別注入高效液相色譜儀，以芍藥苷進樣量(μg)為橫坐標，峰面積為縱坐標，繪制標準曲線。回歸方程：Y＝1 759.1X－6 453.4，r＝0.999 9，線性范圍為0.035 5～0.426 μg。
2.2.5 陰性對照實驗
按日處方量取除赤芍配方顆粒以外的其他顆粒，按供試品溶液制備方法制得陰性對照溶液。精密吸取陰性對照溶液10 μL，按上述色譜條件進行分析。結果陰性對照溶液在芍藥苷色譜峰保留時間附近未見干擾峰，說明所確定的色譜條件可以用于芍藥苷的含量測定。結果見圖1。
2.2.6 精密度試驗
精密吸取10 μL芍藥苷對照品溶液，連續進樣5次，記錄峰面積，計算，RSD=0.67%(n=6)，表明儀器的精密度良好。
2.2.7 穩定性考察
精密吸取同一供試品溶液10 μL，分別在0、2、4、8、12 h進樣，記錄峰面積，計算，RSD=1.85%(n=5)，表明供試品溶液在12 h內測定結果穩定。
2.2.8 重復性試驗
精密稱取同一批樣品5份，按供試品溶液制備方法制備供試品溶液，按上述色譜條件進行測定，記錄峰面積，計算，芍藥苷平均含量為0.054 mg/mL，RSD=1.94%。
2.2.9 加樣回收率試驗
精密量取已知芍藥苷含量的樣品5份，等量加入對照品，按供試品溶液制備方法制備供試品溶液，按上述色譜條件進行測定，計算加樣回收率。結果見表1。表1 加樣回收率試驗結果(略)
2.2.10 樣品測定
按照供試品溶液制備方法分別制備配方顆粒和傳統湯劑供試品溶液各3份，依次編號為1、2、3。精密吸取對照品溶液與供試品溶液各10 μL，按上述色譜條件測定，計算各樣品中芍藥苷的含量。結果見表2。表 2 樣品中芍藥苷含量測定結果(略)
3 討論
本實驗對補陽還五湯的傳統湯劑和配方顆粒劑進行了比較分析研究。采用TLC定性比較了不同極性提取部分的化學成分，結果顯示，兩劑型中的化學成分種類無顯著性差異，但傳統湯劑薄層斑點的色澤較配方顆粒更為明顯。其影響因素有待進一步研究。
本實驗以芍藥苷為對照，曾以乙腈-水(17∶83)[2]為流動相，但實驗發現乙腈-水(15∶85)可使芍藥苷與雜質峰分離情況更佳，且峰的對稱性好。方法學研究表明精密度、穩定性、重復性等結果良好，測定結果可靠。HPLC比較研究表明，補陽還五湯傳統湯劑和配方顆粒中芍藥苷的含量約差7倍，提示配方顆粒工藝有待進一步探索和改進。但也不能據此就否認配方顆粒，尚需要更多的實驗數據特別是藥效實驗數據，才能證明兩者的優劣。
【參考文獻】
1、前言
預應力混凝土連續箱梁滿布支架一次性現澆灌注法是在橋孔位置全聯搭設支架，并在支架上安裝模板，綁扎及安裝鋼筋骨架，預留孔道，并現場一次性灌注混凝土與施加預應力的施工方法。
客運專線鐵路由于設計多采用橋梁結構，在跨越道路、河流、居住區等位置需采用大跨度梁體結構，而預應力混凝土連續箱梁是最常見的形式之一。在客運專線連續箱梁施工中，懸灌法是較常見及傳統的施工方法，但由于懸灌法施工相對工期較長，不適合某些受工期影響較大的連續箱梁的施工，而滿布支架一次現澆法能夠克服以上缺點。因此，預應力混凝土連續箱梁采用滿布支架法施工方法是連續箱梁施工中經常需要選擇的施工方法。
2、工程概況
鞍遼特大橋20#連續梁橋位于遼陽縣安莊子，由32＋48＋32m的三跨連續梁組成，主跨上水管道。對應的橋墩編號為558#至561#墩。梁部設計為變高度預應力箱梁，全橋采用支架現澆施工，一次性澆筑。
梁全長113.5m，橋面板寬12.0m，中支點處梁高4.05m，跨中12m直線段，邊跨14.75m直線段，梁高3.05m，梁底下緣按二次拋物線變化。梁體為單箱單室、斜腹板、變高度、變截面結構，箱梁頂寬12.0m，箱梁底寬5.0至5.5m。
3、施工工藝
3.1施工順序（圖2）
3.2基底處理
因基底地質主要為土質，為確保達到承載力要求及避免不均勻沉降，需采用混凝土進行硬化處理。
先清除地面雜物及表層松散泥土，露出原地面土層后，整平、夯實，再澆注一層20cm厚C20混凝土。混凝土硬化層高出周邊地面20cm左右，在混凝土表面做2%的泄水坡，避免積水，并且在硬化層周圍應設置排水溝。
地基處理完成后，在搭設支架前應做地基承載力試驗，承載力應符合支架受力檢算要求，一般應大于200Kpa。
3.3碗扣式支架搭設
在支架搭設前，根據梁體荷載分布及大小，對支架縱橫間距、步距進行設計及檢算。荷載包括梁體自重、模板、人員及機具、泵送混凝土沖擊力、搗固時的振動等，并考慮大于1.2的安全系數。
施工時，先根據支架搭設圖放出搭設線，再按照支架間距鋪設20×14cm枋木，而后再進行支架搭設。支架底端設底托，頂端設頂托，頂托上縱向鋪設20×14cm承重枋木，其上再橫向鋪設10×10cm肋木。
3.4滿堂支架搭設預壓及預拱度設置
3.4.1支架檢查
根據經驗，同時為減少預壓后標高調整工作量，支架搭設時可先設置約20mm的預留值，搭設完成后應對支架頂標高進行檢查。
支架搭設完成后應對支架搭設情況全面進行檢查，要求碗扣與橫桿扣緊，豎桿豎直，縱橫向整齊，同一排橫桿處于同一平面。剪刀撐按支架方案設置，剪刀撐與豎桿的是否鎖牢。基礎是否有不均勻沉降，立桿底座與基礎面的接觸有無松動或懸空情況。
3.4.2預壓目的及堆載方式
為檢測支架整體穩定性，消除基底及支架的塑性變形，準確測出支架及基底的彈性變形數據，為支架預拱度設置提供依據，在支架及底模安裝完成后，應對支架進行預壓試驗。
預壓按梁體自重50％、100％、120％進行三級加載，每級加載后進行觀測并根據觀測情況持荷不小于24小時。
在加載過程中應有專人24小時對基底及支架的沉降變形、堆載材料安全狀況進行檢查，確保堆載安全。如發現基底或支架變形異常或基底出現較大不均勻沉降，應立即停止加載并分析原因。
3.5模板工程
對于一次性現澆連續梁，一次性投入的模板較多，底模一般采用竹膠板或膠合板，內模及側模選擇形式也有廠制定型鋼模、組合鋼模、木模等，可根據當時當地市場行情、工期要求及作業工人工藝水平等因素綜合考慮。
首先在搭設好的支架上進行底模安裝，底模下橫向鋪設10×10cm肋木，中心間距按20cm布置，肋木下縱向鋪設20×14cm承重枋木；底模安裝完畢后進行外側模安裝，并在兩個腹板之間設置通拉桿。
內箱采用48×3.5mm普通鋼管搭設支架支撐內模結構，內模支架間距及步距均需計算確定。鋼管立桿下端須伸入到底板砼內，并支承在底模上，立桿下端墊置與梁體同標號的混凝土墊塊。
因模板在鋼筋安裝等工序中暴露時間較長，后期又難于清理，因此在下道工序前應將模板清理打磨干凈，均勻涂刷脫模劑，并在底模位置相對較低處開臨時小口，以便將后期模板內部的雜物沖出。
3.6鋼筋及預應力管道安裝
待內模安裝完畢后進行頂板鋼筋綁扎和頂板波紋管采安裝。波紋管使用前要取樣進行抗變形試驗和抗滲漏試驗。波紋管鋪設時要逐根進行外觀檢驗，表面不得有砂眼，咬口必須牢固，不得有松散現象。此外，波紋管表面不得有雜質和銹蝕現象。
波紋管鋪設：嚴格按照設計給定的孔道坐標位置控制，通過底模進行定位，按照設計要求對波紋管用U型鋼筋卡固定牢固，防止砼澆注時波紋管上浮。定位筋與梁體骨架鋼筋要焊牢，并與管道綁扎結實。綁扎間距不應大于60cm，曲線段與錨墊板附近適當加密到30cm；波紋管之間的接口處采用套管連接，兩接頭處再纏繞塑料膠帶，保證嚴密。
由于鋼筋、管道密集，如預應力管道與普通鋼筋發生沖突時，允許進行局部調整，調整原則是調整普通鋼筋，保持縱向預應力鋼筋管道位置不動。
錨墊板安裝前，應檢查錨墊板的幾何尺寸是否符合設計要求，灌漿管不得伸入喇叭管內；錨墊板要牢固地安裝在模板上，錨墊板要與孔道嚴格對中，并與孔道斷面部垂直，不得錯位。
3.7 混凝土施工
3.7.1 混凝土澆筑順序
混凝土應一次性澆筑完成，盡量在混凝土初凝前澆筑完成，至少應安排兩臺輸送泵同時進行澆筑。澆筑原則為先底板，再腹板，最后澆筑頂板。水平方向先同時澆筑中支點處，再由中支點向兩側分層延伸。將底板澆筑完畢，再順向和逆向布料澆筑腹板，腹板水平分段，豎向分層，逐層往上澆筑，橫橋向由中間向兩側均勻推進，最后澆筑頂板。澆筑過程中原則上中途不進行暫停，但在開始澆筑腹板混凝土時，應適當放慢速度，觀察底腹板倒角處混凝土是否有上翻現象，底板混凝土也可暫預留5～10cm最后補滿。
3.7.2布料及搗固方法
由于是全橋一次現澆，在頂板位置每隔5米在內模頂面上開50*50cm的下料口澆筑底板，腹板位置根據現場實際情況隔5米左右布置串筒。
搗固工應在頂板及內箱均勻分布，劃分搗固區域。底板倒角處以在頂板上下棒振搗為主，倒角從外向內進行下棒振搗為輔，搗固時間應掌握好，防止出現過振和漏振現象的發生，在混凝土澆筑至倒角和隔板位置時要用榔頭輕輕敲擊模板外側，以確認混凝土是否密實，防止出現蜂窩麻面現象。
3.7.3混凝土指標控制
混凝土應充分攪拌均勻，和易性良好，延展度不小于50cm，坍落度除滿足泵送要求外，應控制在180mm～220mm之間，在澆筑隔板等鋼筋及預應力較密集的區域應適當調整坍落度至較大值，澆筑頂板時可適當減小。
3.8預應力工程
3.8.1預應力穿束
中短束(直束L≤60M、曲束L≤50M)由人工穿束；長束和曲束用牽引法。穿束前應用壓力水沖洗孔內雜物，觀察有無串孔現象，再用風壓機吹干孔內水份，然后再穿束。穿束結束后，應檢查整個鋼束能否在孔道內自由滑動。較長鋼束的穿束作業，可從孔道一端由卷揚機進行牽引，另一端人工送束，卷揚機牽引應緩慢進行，如遇障礙不可強行牽引，待查明情況并處理后，方可繼續施工。
3.8.2預應力張拉
張拉時混凝土齡期、強度及彈性模量等指標應滿足設計要求，張拉順序先腹板束后頂板束，從外到內左右對稱進行。預應力施加采用雙控措施，以油壓表讀數為主，以預應力筋伸長值進行校核，張拉過程中應保持兩端的伸長值基本一致。
安裝張拉設備時，應使張拉作用線與孔道中心線重合，人工配合用吊車、手拉葫蘆安裝千斤頂等張拉機具。施加張拉應力前，應檢查工作錨、工具錨及其夾片安裝是否符合要求，操作人員安全防護是否到位，無誤后進行張拉作業。兩端張拉應同步、均衡進行，兩端應設置人員讀數和協調，以確保張拉的準確性。
預應力張拉施工時要注意及時記錄各階段張拉參數，持荷時間、操作及記錄人員等信息。
3.8.3孔道壓漿
張拉工藝完畢后，應立即將錨具周圍預應力筋間隙用水泥漿封錨。待封錨水泥漿抗壓強度達到2Mpa時，才得進行壓漿。且管道壓漿應在張拉完成48小時內進行。
預應力管道壓漿采用真空輔助壓漿工藝，同一管道壓漿連續進行，一次完成。張拉完成后，先用高壓水對管道進行沖洗，清除孔道內的雜物后，確認孔道無堵塞后，用高壓風清除孔道內的積水后，再對孔道進行壓漿作業。
壓漿順序應先下后上，逐孔進行，防止漏孔。壓漿時，出漿口臨時安設一個三通管，管道待出漿口濃度與進漿濃度一致時，方可封閉保壓，同時設于預應力管道中部的出氣孔的出漿濃度與進漿濃度一致時，封閉保壓，在0.5～0.6MPa下持壓2分鐘。然后封閉壓漿口，進行下一孔道壓漿。
3.9支架拆除
張拉完畢后即可進行支架的拆除，拆除時制定嚴格的拆除順序，即先中跨，后邊跨，先翼緣板，后底板，施工中應特別注意施工安全，操作人員必須系帶安全繩，安全帽。防止墜物傷人。
4、結語
4.1重視支架基底處理的質量。支架基底處理前要進行承載力檢算，選擇適合的處理方案，處理后必須要經過檢算合格后再進行后續工作，避免發生不均勻沉降而導致安全、質量事故。
4.2注重預應力管道施工質量。一次性現澆預應力管道多數較長，如在安裝、鋼筋施工、混凝土施工過程中不注意管道的保護，極易出現破損或堵塞，而造成后續穿束及張拉的困難或無法進行。
4.3部分區域（如隔板）鋼筋、預應力非常密集，對混凝土自身性能及搗固工藝要求很高，質量不易控制，應在施工前制定針對性措施。
4.4全過程嚴格安全檢查。尤其在支架搭設、拆除及混凝土灌注過程中安全風險較高，在全過程中加強安全檢查，以保證結構及人員安全。
參考文獻
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關于延長高級專家，部分骨干教師、醫生、科技人員離、退休年齡的幾點意見
根據國務院國發〔1983〕141、142號文件及勞動人事部勞人科〔1983〕153號文件精神，結合我市實際情況，提出以下幾點貫徹意見：
一、關于延長高級專家，部分骨干教師、醫生、科技人員離、退休年齡的審批權限和手續。
1．杰出的高級專家的暫緩離、退休，由其所在的主管局提出意見，送人事局審核，經市人民政府審定后，報勞動人事部匯總。待國務院批準后，由勞動人事部通知執行。
2．教授、研究員以及相當這一級職稱的高級專家延長離、退休年齡，須經其所在的主管局審定，報市人事局匯總，經市人民政府批準后，由市人事局下通知執行。
3．副教授、副研究員和相當這一級職稱的高級專家，以及對高級職稱不分檔的和未頒發職稱條例的行業的高級專家延長離、退休年齡，須經其所在的主管局審定，報請市人民政府的主管委、辦批準后執行，同時抄送市人事局備案。
4．國發〔1983〕142號文件規定范圍內的部分骨干教師、醫生、科技人員延長退休年齡，經其所在單位報請主管區、縣、局批準后執行，同時抄送市人事局備案。
二、對《暫行規定》第四條（一）項中“有重大貢獻的高級專家在其退休后提高退休費比例”，可按以下幅度掌握：
1．國家統一頒發的特等、一等、二等獎（如自然科學獎、發明獎等）獲得者（集體獎指主要發明人或作者）、全國勞動模范、全國勞動英雄、全國先進工作者，可提高退休費比例15％。
2．國家統一頒發的三、四等獎（如自然科學獎、發明獎）和省、市、自治區以及中央、國家機關各部委統一頒發的科技成果一、二等獎獲得者（集體獎指主要發明人或作者）、獲得省、市、自治區和中央、國家機關各部委授予的特等勞動模范、勞動英雄、先進生產（工作）者稱號的，可提高退休費比例10％。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0255-02
科技成果鑒定是對科技成果質量的審查、真偽的辨別，以及對科技成果進行公正、客觀、科學評價的過程。我國的科技成果鑒定的發展經過了由最開始的辨別科技成果的真偽發展到對科技成果的認可，到檢驗科研合同完成情況，再到對科技成果水平進行評價等一系列發展過程。2016年，科技部決定對《科學技術成果鑒定辦法》等規章予以廢止。《科學技術成果鑒定辦法》被廢止后，各級科技行政管理部門不得再自行組織科技成果評價工作，科技成果評價工作由委托方委托專業評價機構進行。
1 近年來武漢大學科技成果評價的基本情況
從表1可以看出，近年來，武漢大學科技成果評價以政府部門組織的科技成果鑒定為主，2010―2015年共通過成果鑒定125項。湖北省科技廳組織鑒定109項，教育部組織鑒定16項。從評審形式看，會議評審82項，函審43項。從申報渠道看，以湖北省科技廳為主，多年來廣大教師形成了就近鑒定的習慣，在當地科技主管部門申請科技成果鑒定，無論是申報受理過程、材料收集整理、還是會議組織等方面都有不可比擬的地域優勢。部分成果在教育部申請鑒定的目的主要是為了申報教育部的科技獎勵。從評審形式看，人民醫院和中南醫院鑒定以函審為主。從表2可以看出，從二級單位分布來看，人民醫院、中南醫院、水利水電學院、計算機學院鑒定數量均超過了10項，人民醫院最多，達到了35項。其他學院組織鑒定成果的數量相當。
2 武漢大學科技成果評價工作中存在的主要問題
（1）申請渠道單一化。缺乏社會化、專業化、國際化評價渠道。科技部在2009年啟動了科技成果評價試點，出現了政府部門組織成果鑒定和社會第三方機構開展成果評價并存的局面。一方面，科技管理部門沒有停止科技成果鑒定的受理，科技主管部門出具的科技成果鑒定證書在科技管理活動中依然發揮著關鍵作用。另一方面，廣大教師習慣于向政府部門申請，主觀上認為政府部門出具的鑒定證書更具說服力。第三方評價機構的建設滯后，跟不上形勢的發展，導致學校的科技成果評價基本以政府部門組織為主，申請渠道基本以教育部科技主管部門和所在地地方科技主管部T為主。
（2）評價目的形式化。多數項目申請成果鑒定的目的是為了滿足科研項目的結題或者科研項目、科技獎勵的申報，為科技項目的結題驗收材料、申報材料提供支撐材料，開展成果鑒定的目的是為了獲取科技成果鑒定證書，并不關心成果評價對成果本身的促進作用。
（3）評價內容片面化。目前開展的科技成果第三方評價和以往政府部門組織的科技成果鑒定工作都側重于對科技成果水平的評價，往往忽視了成果形成的過程對科技創新活動的基礎支撐作用、對科學研究發展方向的引領示范效應、對成果產業化應用前景和市場價值等的評價，淡化了成果影響力、科技貢獻率等的評價。評價成果的內容不能全面反映科技成果所涵蓋的工作。
3 進一步做好科技成果評價工作的建議
（1）目標導向。科學技術成果評價要堅持以建設創新型國家、尊重科技自身發展規律為目標導向，針對自然科學、社會科學、工程技術學科等不同科研主體的特點，結合國家、部門、地方等不同層次科技計劃的差異性，充分尊重基礎研究、應用基礎研究、應用研究等不同類型科學技術創新活動的目標特點，確定不同的評價目標、內容和標準，采用不同的評價方法和指標，避免簡單化、機械化、片面化。
（2）問題導向。科技成果的評價要看科技成果是否是以解決重大基礎科學問題、重大工程技術問題為導向，科技創新活動的本身及取得的相關成果是否促進了國家科技戰略目標與科學技術事業發展目標的有機結合。科技成果評價標準在設置上應該突出問題導向，充分考慮科學技術前沿的原始性創新和集成性創新，以及引進吸收消化再創新的差別。
（3）市場導向。無論是基礎研究還是應用研究成果，評價都應緊密結合經濟建設和社會發展的需求，以技術推動和市場牽引為導向。以技術理論、關鍵技術、共性技術和核心高技術的創新與集成水平以及潛在的經濟效益、社會效益等要素作為重要的評價指標。
參考文獻
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高校是我國開展科學研究的一支重要力量。科研經費收入主要包括：一是縱向科研經費，指列入國家計劃或省、自治區、直轄市以及各地市計劃項目和各類科學基金，進入學校財務賬戶的經費；二是橫向科研經費，指在進行技術開發、轉讓、咨詢和服務等科技有償服務過程中，各類企業及社會其他單位、自然人支付進入學校財務賬戶的經費。科研經費收入占學校總經費收入比重的高低，也是學校綜合實力的反映；同時也是高校社會聲譽、學術地位、人才培養等各項事業的根本保證。
在科研經費的管理和使用過程中，絕大部分高校根據財政部、教育部等部門的要求，加強管理，合理使用，保證了科研項目的順利實施。但也有少數高校對科研經費管理重視不夠，或管理制度不夠健全，或已有的管理制度執行不嚴格，致使學校在科研經費管理方面出現一些問題，影響了正常的科研工作。就當前科研經費管理工作中存在的問題談談看法。
一、科研經費管理中存在的問題
第一，科研經費來源渠道多樣化。目前科研經費分縱向科研和橫向科研，縱向科研主要有國家各部委、省級主管部門及地市的專項撥款。經費種類多種多樣，有國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目、國家發改委專項、省重大科技專項、科技三項費用、人文社會科學研究專項等等。來源渠道不同導致文件下發到學校相關部門也不同，有的直接將文件轉發到高校計財處，有的文件轉發到高校的科技處等部門，文件下發后資金不能及時到位，致使科研經費管理帶來困難，有的科研人員到財務詢問資金到賬情況，財務未收到款，有時收到科研專款，未見到撥款文件，不知是哪個渠道來的資金，使財務人員無法判斷收入到哪一級科目，年終與財政對賬受到影響。橫向科研主要是學校教師為企事業單位研究相關課題和提供服務取得的收入。縱向科研和橫向科研要求不同，經費管理辦法也各異，給財務管理帶來難度。
第二，科研經費支出范圍不明確。高校科研經費普遍沒有進行預算管理，不同渠道來得經費主要是設項目號，在代管科目使用，報銷內容不明確，票據種類繁多，與科研活動無關的內容很多，但真正屬科研項目使用的不多，如日用品、招待費、禮品等等居多，從事科研使用的房費、水電費、固定資產使用費、科研人員工資等支出不計入科研成本，而是在教育事業費中列支。
第三，科研經費日常核算任務繁重。部分高校為使學校整體科研水平提高，給各學院下達科研任務，鼓勵個人聯系科研課題，許多教師為完成科研任務，從企業轉進科研經費，但很快又用票據將可支配的部分報銷，現在財務報賬主要就是科研經費報賬，主要體現在下半年，進賬同時又開始報賬，賬上只留少許資金，這種現象無形中增加了財務人員的工作量，也影響了事業財務預算經費的核算；顯而易見，科研經費并沒有真正地使用在科研項目上，有的課題幾年不結題，使剩余經費長期掛賬，未發揮作用，影響資金使用效益。
第四，科研經費購置的固定資產使用率低。部分科研人員認為利用自己科研經費購置的設備只能自己課題組使用，導致有些設備重復購置，有些設備又長期閑置，造成浪費。課題組對固定資產日常管理也不嚴格，常常歸個人使用，結題后也不上交。同時，科研經費購置的設備出現問題需要維修時又伸手找學校要維修經費。
第五，無形資產管理管理意識淡薄。高校財務對無形資產基本沒有賬務處理，而由校科研部門掌握資料，主要有專利權、著作權和非專利技術等無形資產，這是一筆可觀的財富。目前有些高校對這部分的資產管理重視程度不夠，管理比較弱化，自我保護的宣傳力度不夠，造成無形資產在不知不覺中流失，給學校帶來的是經濟損失。
二、加強科研經費管理的對策
第一，目前，管理科研經費的部門主要有發改委、科技部、科學院、教育部、基金委以及一些相關部委，上級部門對高校科研撥款除給學校相關部門下發文件，建議同時給學校財務部門發文，便于財務人員按正確會計科目入賬。
第二，加強科研經費使用管理。根據《教育部、財政部關于進一步加強高校科研經費管理的若干意見》教財[2005]11號文件規定，高校要明確學校科研、財務等部門及項目負責人在科研經費使用與管理中的職責和權限，要加強對項目管理費、人員經費、業務費等支出的管理。項目管理費、人員經費、業務費等支出是科研經費支出的合理組成部分，科研人員應合理測算科研成本，確定科研項目管理費、設備費、人員經費、業務費或科研合同明確的費用等支出的比例，根據本校的科研經費管理辦法，財務部門對各種費用額度進行控制，避免與科研活動無關的內容報銷，同時也保證了科研經費的確使用在科研上。科研經費的使用應實行課題負責人負責和管理機構審核相結合的制度。學校科技管理部門負責科研項目管理和合同管理，并配合財務部門做好經費管理的有關工作；財務部門負責科研經費的財務管理和會計核算，指導課題負責人按照有關財經法規在其權限范圍內使用科研經費；課題負責人應按照項目立項書或合同規定使用經費，并對科研經費使用的真實性、有效性承擔經濟與法律責任。科研項目負責人應按有關規定辦理科研報賬、項目結題及結賬手續，并對科研經費使用的真實性、有效性承擔經濟與法律責任。在科研經費不超支的前提下，對于2人以上的課題組，可由課題組成員作為經手人、課題負責人審核簽字報銷，當發票涉及課題負責人本人時，可由學校科技管理部門審核簽字報銷；當課題組由一人組成或由家庭成員組成時，所有發票的報銷必須經過該課題負責人所在的教研室（或相關機構）負責人、學院分管科研的領導、學校科技管理部門逐級審核簽字報銷。科研經費轉撥業務必須由學校財務部門統一辦理。所有轉撥的科研經費，必須由學校科技管理部門和財務部門共同審批。申請轉撥經費的課題組負責人應向學校科技管理、財務部門提供科研項目批復、項目合同和其他必要的資料，否則不予批準。財務部門依據經費轉撥批件、項目合同、協作單位的合法有效財務憑據辦理轉撥手續，不得將款項轉入非協作單位或個人的銀行賬戶。課題負責人不得借協作科研之名，將科研經費挪作它用，或轉入與課題負責人有直接經濟利益關系的關聯單位。違反規定者，一經發現，必須嚴肅處理。
第三，加強科研經費購置的固定資產管理。除項目管理辦法或項目合同另有規定外，凡使用科研經費購置的固定資產，均屬于學校的國有資產，必須納入學校資產統一管理。因此，學校資產部門應有權調配儀器設備，在學校財力有限的情況下，避免重復購置，妥善安排實驗時間，提高儀器設備使用率，達到資源共享，既滿足科研需要又能滿足教學需求。科研人員在進行科研過程中，在原有設備基礎上，自行試制成新的設備或購買零配件完全自制設備，對這種自制設備要及時請專家評估，促使設備保值增值。從事科研使用的房費、水電費等支出應計入科研成本，而不應該在教育事業費中列支。
第四，加強對無形資產的管理。財務部門應協同科技等部門加強無形資產的管理，采取適當的措施保護無形資產，同時還要加強對科研人員的保密宣傳和教育，使科研人員自覺地規范科研行為，多出人才培養效益、學術研究效益；科研成果推廣應用、轉化轉讓應由學校按照《中華人民共和國促進成果轉化法》和《高等學校知識產權保護管理規定》等相關法規執行，未經學校允許，泄露學校的技術秘密或者擅自轉讓、變相轉讓科技成果的，應依法承擔相關法律責任。同時在科技成果轉化成收入后，從中給予科研人員一定獎勵，以此激發他們的創新熱情和潛力，更好地為高校服務。
第五，督促科研人員對完工項目結題，及時處理結余經費。科研項目負責人要加強本課題管理，科研項目結題驗收或鑒定后，結余經費按國家有關規定用于補助學校的科研事業發展支出。根據這一規定，縱向科研項目完成后，結余經費按照國家、地方政府科技財政管理部門或教育部有關規定進行管理；橫向科研項目完成后，結余經費可作課題組的發展基金，也可作課題組人員工作的酬金。
第六，財務人員要牢固樹立服務意識，做好科研經費管理工作。保障科研經費出效率、出成果是科研財務管理的最終目標。財務部門工作人員要牢記全心全意為人民服務的宗旨，在工作中不斷提高業務素質，認真做好科研服務工作，不斷建立健全科研經費管理辦法，提高服務質量，更好地為科研服務。
總之，財務管理在科研管理中地位越來越凸顯其重要性和關鍵性，規范的、開拓創新的財務管理會更好地為科研工作服務，促進高校科研的良性發展。
高校擁有豐富的人才資源和高水平的科技專家，學術思想活躍、學科門類齊全，非常適合進行自由探索式的、多學科交叉的基礎與應用研究。實踐證明，高校已經成為我國科技創新隊伍中的有生力量。高校的科技管理，是高校管理工作中不可缺少的方面，它肩負著對全校科技發展規劃和科技管理政策的制訂、實施，以及對科研項目、科研組織、科研效應等方面進行管理的重任，對高校的科研乃至整個高校的發展都具有十分重要的作用[1]。
隨著知識經濟時代的到來，高校的科技管理工作面臨許多新的機遇和挑戰，要抓住機遇，迎接挑戰，就要求對高校的科技管理進行創新。促進科技與經濟的結合，營造有利于創新的環境，使高校的科研成為現代經濟健康、快速、穩步發展的動力源。
一、科學技術的創新依賴于科技管理的創新
創新是科學研究的本質，只有創新的科學技術才是真正起決定性作用的第一生產力。一方面，科技創新是實踐活動，科技生產力是第一性的物質活動，科技管理是對科技生產力起反作用的第二性活動，對科技生產力起解放作用和保證作用。另一方面，管理活動的目標是追求效益，在知識經濟時代，科技管理的最大目標應該是追求科學技術的創新。換言之，有效的科技管理應該是符合創新要求，鼓勵和有利于科技活動中的創新。因此，科技管理要為科技創新提供適宜的環境，就必須以適應時展變化的需要為目標，大力推進科學技術創新[2]。
科技管理創新就是一個根據科技活動的特點，通過對科技活動自身的規律及其外界環境與條件的發展變化的不斷認識，通過對科技管理體系的完善和重構，使之能夠更好地適應和促進科技活動發展的過程。
高校科技管理創新，既是時代賦予高校科技管理部門的使命，又是高校科技管理自身的需要。因此，高校的科技管理工作必須在觀念和方法等方面進行創新，適應新形勢新任務的要求，不斷掃除束縛科研、教育發展的體制性障礙，理順內部科技管理體制，進一步推動高校整體科技實力的提高。
二、科技管理的創新依靠科技管理人才的創新
隨著科學技術的發展，人類的經濟活動越來越依賴于知識的產生、獲取、傳播和應用。特別是高技術及其載體-人才，將是這種以知識為基礎的經濟形態最重要的資源依托和生產過程中的重要資本。管理的觀念也在由重視對物的利用轉向重視人的作用，以使管理系統適應環境的變化，充分發揮人才資源的作用，重點放在對人的能力的開發，積極性的調動，創造性的激發上。卓越的管理人才、優秀的科研人員是社會的稀有資源，其作用具有不可交換性。 從我國目前的科技管理現狀來看，還沒有一支科技管理的專業隊伍對科研機構和科研人員進行高效率、低成本的全方位管理。大多數的科技管理者都是非管理專業人員，他們科研業務水平較高，口頭表達能力較強，但在管理方面主要根據前輩和自身積累的經驗按部就班地進行管理，工作局限在重復性勞動的基礎之上，很少有人從管理學的角度創造性地進行工作，順應變化的時代，不斷更新管理手段，因而很難對以前的工作有所突破。因此，我們要注重管理人員的培養，注重后續教育和創新激發，走出“以工作促管理，以管理促創新”的新路。
科技管理創新能力來自于管理者，正如科技創新必須調動科技人員的積極性一樣，科技管理創新必須調動科技管理人員的積極性。科技管理人員是科技管理體系創新的主體，科技管理創新水平在很大程度上取決于科技管理人員的綜合素質、創新意識及創新能力等。
科技管理人員必須具有創新意識。科技管理人員的創新意識是產生創造性思維和實現管理創新的前提條件。創新意識在科技管理創新行為構成中起到了極為重要的作用，它決定了科技管理人員創新思維的形成和創新性成果質量的高低。外部條件和環境刺激科技管理人員產生出管理上的創新欲望和想法之后，潛在的創新能力就會對此進行判別和篩選，進而發展成為一定的管理創意，引導創新意識向著運用創造性思維、實現創新性行為及產生創新性成果的方面發展，為科技管理創新的具體實施奠定基礎。
科技管理人員必須具有合理的知識能力結構。科技管理人員的知識能力結構是產生管理創新意識的基礎條件。科技管理人員合理知識能力結構一般涵蓋對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力，對科研活動基本規律的把握能力，對各學科發展前沿的信息收集分析能力，對科研發展方向的科學預測能力，對課題研究的組織協調能力，等等。具備這些知識能力的科技管理人員在實際工作中實施和完成管理創新意識成功的可能性必然較大，而成功的創新管理經驗又進一步豐富了管理創新主體的知識能力結構，為實現向更高層次、更具價值的科技管理創新做好準備。
三、科技管理人才的創新首先是意識創新
(一)服務意識創新
高校的科技工作要以服務求支持，以貢獻求發展，這也是教育部對高校科技工作的基本思路之一。科學研究的產生也要有適宜的溫度，就像母雞孵蛋一樣，溫度低了不行，溫度高了也不行，只能在某一段最適宜的溫度間才能孵出小雞。同樣，科學研究成果只有在各方面條件都具備的適宜環境中才能產生，這就需要科技管理人員把自己放在一個服務者的位置上，多為科研人員著想，解除科研人員的后顧之憂，營造一個有利于科學家、科研成果產生和成長的環境。
(二)管理意識創新
強化科技管理人員的管理意識是科技管理創新的保證。在注重服務意識的同時，科技管理人員還必須以“樹立服務意識，強化管理職能，創新管理模式，提高服務效益”為指導思想，即通過提高管理效益來提高服務效益。
科技創新反映的是科技進步與科技水平的提高，要求對管理不斷進行改革和創新，因此管理創新必須與科技進步同步發展。經驗對于管理是很重要的，但僅憑經驗和直覺是不能做好科技管理工作的。當前科技管理人員在注重服務意識的同時，必須強化管理意識。科技管理中的管理意識，其含義包括3個方面：一是科技管理本質上是管理，科技管理人員必須明確自己所從事的是管理工作，而不僅僅是事務性的服務工作;其次是“政策意識”，在管理實踐中，深入調查研究，提高政策水平，敢于挖掘、觸及和研究高校在科技管理方面的深層次問題、棘手問題;三是“理論意識”，在日常的事務性工作中善于總結，及時將直接的實踐經驗升華為理論，同時加強對管理理論的學習，不斷提高管理水平[3]。
四、科技管理創新還需要激勵機制創新
動機支配人的行動，動機本身產生于需要。當科技管理工作中某種新的需求不能得到滿足時，科技管理者心理上會產生一種激發創新意識 的內在動力。因此，創新動機是激發科技管理人員不斷創新的重要內在因素。這些因素直接促使科技管理人員在工作中不斷地總結過去、審視當前、思考未來，不斷作出新的選擇和決策，不斷強化管理創新意識。
在科技管理激勵機制中應體現實事求是和按勞分配的原則。心理學家亞當斯提出的公平理論認為，人都有一種追求公平的付出與所得的報酬，同他人的付出與報酬進行比較，所以在制定和實施激勵措施時，應充分考慮到科技管理人員在衡量自己的“投入”和“報酬”的相對值，充分發揮科技管理人員的主觀能動性。
我國EMBA教育始于2002年，所謂EMBA，意即高級管理人員工商管理碩士專業學位教育。同工商管理碩士教育相比，其培養目標也是為企業培養務實的高層次經營管理人才，但在招生對象、錄取標準、學習方式、課程設置、教學方式等方面，有較大區別。
從開辦EMBA之初，同濟大學沒有步人后塵，盲目開課，更沒有強調和單純追求經濟效益。時任同濟大學校長的吳啟迪教授多次深入實際，認真研究同濟大學的優勢和EMBA的情況，同濟大學地處國際化大都市上海，擁有城規、土木、海洋、環境、交通等等優勢學科集群。瞄準地緣優勢，尤建新說，我們開宗明義：唱國際歌，走自己路，重特色、重質量、以“質量”贏得信任，以“特色”打造品牌，以實效取勝。整合優質資源，確立了項目管理、現代物流管理、展覽會管理、金融與投資管理等四大特色方向。
變國際先進為“我”之優勢
追蹤國際科技發展和管理前沿，做適合中國國情的科技管理高端文章，成為同濟EMBA教育追求的一個新目標。
2003年12月17日，在教育部章新勝副部長的推動和幫助下，同濟大學與美國加州大學伯克利分校簽訂了合作協議書。MOT成為該校EMBA教育繼四大特色方向之后又一個新的特色方向。根據協議，來自加州大學伯克利分校的教授承擔高科技管理方面的4門課程，同濟EMBA學員可自由選修，學成后可獲得伯克利分校的有關證書，還可以選擇伯克利分校參加“海外學期”的學習，親身感受美國硅谷的經濟動力和高新技術發展的前沿趨勢。2007年3月20日，中國科技管理研究院在同濟大學掛牌成立。時任同濟大學校長的萬鋼出任院長，時任科技部部長的徐冠華出任名譽院長。“中國科技管理研究院的成立對同濟EMBA教育的高科技管理方向來說，猶如吹進了一股東風。”尤建新說。
“會展經濟”已成為城市新經濟的熱點，社會對展覽會管理專業人才特別是具有國際化視野的高端人才需求與日俱增。上海正日益成為國際國內各類展覽會的舉辦中心，特別是2010年上海世博會正在吸引全世界的目光，同濟大學EMBA教育迎來了難得的發展機遇。
2002年12月16日，上海世博會研究中心在同濟大學成立。同濟EMBA項目依托學校綜合性學科優勢和資源，把“展覽會管理”設為特色方向，開設了博覽會管理、會展項目策劃和項目管理等課程，緊密追蹤該領域國際最新發展和經典案例。
德國萊比錫，是世界上歷史最悠久的博覽會之都。同濟EMBA中心組織學員來到這里，專門開設《會展培訓》課程。學員們和萊比錫商學院的一流專家交流；在漢諾威，學員們借鑒漢諾威博覽會的成功經驗，與有關專家探討上海世博會會前、會中、會后呈現出或隱含著的巨大商機，還參觀全球頂級汽車制造商――寶馬和保時捷公司新廠。
在世界銀行特約顧問、哈佛大學ARIES研究員彭運鶚教授帶領下，同濟EMBA學員承接了上海市決策咨詢研究項目《世博會對地區經濟發展的影響機理和運作模式分析》。學員們運用多年的管理、從業經驗為2010年上海世博會的籌備和未來上海城市建設的發展，提供決策咨詢和科技服務。
讓學員在互動中互為發展
為了確保EMBA教育質量，同濟EMBA始終堅持小班教學，每個班學員在50人左右，實現中外師資優勢互補，其中外教比例超過40％。在教學過程中，實行課內與課外互動、國內與國外互動、教師與學生互動、學生與學生互動的四級互動教學法。
記者在采訪中了解到，一期學員宋亞丁憑借在中國證券行業多年的從業和管理經驗，運用學習成果，在導師尤建新院長指導下，歷經半年完成了《股票首次公開發行估值方法和發售機制的比較研究》課題，在上海市學位辦和上海市教育評估院的論文盲評中，獲得了90分的好成績，多項指標都達到A。
2005年末，國務院學位辦對全國EMBA專業學位教育進行評估，同濟EMBA教育的辦學質量得到了專家肯定和好評。
尤建新介紹，該校EMBA教育有一整套管理機制和運行模式，其中最為突出的是“海外學期”和“社會實踐”兩大創新。同濟EMBA教育的“社會實踐”與眾不同，他們根據學員提出的要求或發出的邀請，組織同班或跨班同學進行實地考察。其中，仲盛集團對桐鄉鞋業皮革城的收購，是一個典型案例。
仲盛集團是有著近20年經營經驗的高檔房產開發公司，旗下仲盛置業發展有限公司銷售中心總經理湯曉丹是同濟EMBA七期學員；桐鄉鞋業皮革城是上海聚寶企業集團有限公司開發的一個項目，大股東張健是同濟EMBA五期學員。桐鄉鞋業皮革城自2006年9月23日開業后，因項目股東多，經營思路不統一，導致經營困難，原股東會決定將該項目整體轉讓。
2007年5月，張健找到湯曉丹，希望她能為項目的出路想想辦法。湯曉丹經過三個多月考察、測算、前景分析和可行性論證，發現“桐鄉?時尚皮都會”的項目極具開發前景――這里堪稱“長三角的黃金眼”：距上海1小時車程，距國家4A級旅游風景區烏鎮僅15分鐘車程。烏鎮每年500多萬的旅游人口是強大的客流支撐；桐鄉作為國內皮革原料、皮革服飾、鞋業、箱包主要生產基地是很好的產業支撐。“桐鄉?時尚皮都會”的潛質和經營上升空間是清晰可見的。
2007年9月，仲盛集團仲盛置業發展有限公司成功收購桐鄉鞋業皮革城。之后，將過去的商業定位和經營思路重新調整，僅一個月時間，空置一年的B區近1.3萬平方米就全部完成了招商――引進韓國近100家知名商戶，將B區打造成韓國時尚品牌服飾批發零售中心。10月，仲盛置業正式進駐桐鄉鞋業皮革城時，媒體競相報道，稱仲盛集團的品牌效力、資金實力和先進的經營思路將給該項目帶來很好前景。
堅定教育理念 從成功走向輝煌
作為全國首批獲國務院學位委員會批準的培養高級管理人員工商管理碩士（EMBA）的學校之一，同濟大學EMBA首期班于2003年1月率先開課。教育部副部長吳啟迪、科技部部長萬鋼在擔任同濟大學校長期間，都先后出任該校EMBA教育領導小組組長。
EMBA學員大多是社會精英和成功人士，他們來學習，能夠有什么樣的收獲？時任同濟大學校長的吳啟迪教授明確而又深刻地提出了這樣的教育理念：“同舟共濟，從成功走向輝煌”。
尤建新院長對這一理念闡釋說：同濟EMBA教育秉承的是“前瞻，專業，分享，創新”。EMBA是外來品牌，不是“土特產”。因此，我們辦學的著眼點是“唱國際歌，走自己的路”。他強調同濟EMBA教育的三條要點：
