高中的教育方式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中的教育方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0195-02

一、引言

隨著素質教育的不斷深入，在全面探索各種創新的教學手段上，結合職業教育的英語教學特點，通過圍繞學生的個性發展與就業性質，從多方面提升職高英語教育的整體需要，更好的服務職高英語教學的需要。

二、簡述素質教育創新方式在職業高中英語教學中的重要性

1.興趣學習的激活點。采用靈活多變的素質創新教育方式，尤其是在職高英語教學中，突出對學生學習的興趣點引導，從多方面強化學生的整體知識與實踐能力的提升，能激發學生自我探求、自我發展的現實需要。譬如，在職高英語教學中，講解單詞accompany時給出一組例句幫助學生區別詞性和認識詞義。①Li Xiaodong accompanied Lin Daiyu in burying flowers.②Lin Daiyu buried flowers without company.可以通過生動有趣的情境引導，讓學生掌握生活化的英語學習，激活學習的濃厚興趣。

2.思維啟智的活躍點。通過采用各種創新教學手段，在職高英語教學中，圍繞學生整體思維的創新發展，采用各種豐富的教學活動，尤其是在教學中將英語的語法、口語交際等運用到教學之中，作為開啟學生整體能力的一個重要環節，對于提升學生的思維能力有著很大的作用。譬如，在教學quantity與quality這兩個詞的時候，由于詞形易混淆，哪個字母數量多哪個就是“數量”，另一個字母少少而精求“質量”，可以采用層層引導的方式，巧妙聯想單詞拼寫與詞義的關聯，獨辟蹊徑。還譬如，在公園park里聽到“咝——”s的聲音，原來有人在公園里點燃煙火燃放火花spark。通過學生思維的作用發揮，起到啟智的效果。

三、分析職業高中英語教學中存在的一些誤區

1.主題不夠明確。在職高英語教學中，有些教師對英語教學的主題把握不夠，沒有嚴謹的教學目標，造成主題教學與實際需要的脫節，學生主觀能動性與自我求知欲的脫節，教學課堂內與外的脫節，不利于學生對主題英語的掌握。極少數學生連最基本的單詞都不認識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當多的職高學生學習習慣差，自制力不強，個別同學有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。

2.閱讀時間把握不夠。職高學生對英語的學習往往是不夠的，尤其是在閱讀方面存在很大的知識誤區，在整體功能的發揮上，不能適應個性閱讀與課堂閱讀的需要，尤其是豐富課外閱讀方面，教師沒有進行具體的閱讀指導，學生對于課外讀本比如一些相關的涉外報、雜志等，沒有系統化的閱讀模式，造成學生閱讀僅僅停留在課堂書本、在單詞量、語法等方面沒有全面的積累，造成閱讀理解的短板，不利于學生英語知識的提高。

3.素質教育模式不健全。大多數職高英語教學還是以“教師—黑板—教材—錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學的硬件環境。教師的進修學習沒有得到足夠的重視。大多教師沒有系統地參加過職高教育方面基本理論的培訓，對職業高中教育的性質、特征、規律和發展趨勢沒有清楚的認識，很難及時了解到外語教學的新動向和新舉措，也很難提高自身的外語教學理論水平，不利于新的應用型人才的培養。

四、探討素質教育創新方式在職業高中英語教學中的運用

1.用活閱讀訓練方式。職高英語閱讀是一個必不可少的重要環節，閱讀能力的高低關系到學生整體能力的提升。因此，要從多方面加強學生的閱讀訓練。在具體的教學中，要圍繞學生的詞匯、語法掌握情況，有針對性的開展各種技能培訓，尤其是通過學生不同層面的閱讀，能更好的推動學生的個性發展。第一，強化閱讀的知識面分析。教師在閱讀訓練的選材上，要根據學生的語言能力與交際能力，將涉及到日常生活的人物、傳記、文化、社會歷史背景等進行詳細的引導，從文章的中心思想著手，構建系統化的閱讀知識體系。第二，采用靈活多變的閱讀方法。讓學生圍繞自己感興趣的話題，采取有趣的活動開展，尤其是在學生的整體技能掌握上，教師通過靈活善變、豐富的方式，將不同文體的閱讀展現出來，教師步步引導，讓學生理解其中的含義。

2.小組討論的互動模式閱讀。小組討論也是提升學生英語學習的一個重要內容，通過采用小組互動的方式，讓學生在英語的互動中形成全方位的知識掌握，尤其是學生的主體性發展，將不同層次、不同個性、思維各異的學生結合到一起，通過比賽、互幫等形式，形成有趣的教學活動，并在小組討論中形成對這知識的融會貫通，激活各自的思維，將知識盡量最大化。譬如，在講解不同時態的語法知識時，可以讓學生扮演不同時期的語言氛圍，并通過不同的造句練習，形成整體的知識跨越。例如，Tony was bitten by Yang Jian's dog yesterday；Tony is seldom bitten by a dog；Will Tony be bitten again by Yang Jian's dog in the future？對yesterday，seldom與in the future的三個不同時態的單詞，進行小組討論，分別掌握語法的具體運用。

3.強化對知識點的引導。職高英語教學最重要的是要形成系統化的知識運用，因此，要采用系統化的教學手段，并融入現代化的教學手段，將學生的個性需求與知識點的整體需要相結合，強化對知識點的引導，采用步步引誘的教學方法，讓學生在自我的探求過程中掌握更多的知識需要，并突出對知識的整體掌控，才能更好的發揮出知識的整體效能。

4.個性化的教學模式。個性化的教學模式，就是在教學過程中要著力思考學生的個性特點，在全面掌握學生心理特點、身體表現、語言表達等多方面的情況之下，通過形象化的知識點運用，將學生對英語學習的興趣放到最大化，形成自我學習的目的。在職高英語教學中，更應該采用個性化的教學手段，將英語教學與生活緊密聯系在一起，尤其是結合社會需求的各大熱點，細致深入的進行引導，形成良好的教學氛圍。

五、結語

職高英語教學是一項全面化的教學實施手段，通過對職高學生英語興趣學習的引導，將素質教學創新活動運用到每一個教學活動之中，突出學生的個性參與，形成學生知識面廣，興趣濃厚的良好學習環境。

參考文獻：

[1]唐蕊.淺談英語課堂教學中實施創新教育的策略[J].中國校外教育，2012，（23）.

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在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本無法掌握力度和分寸，另外加上有的學生本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此，教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育，不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。

二、課前考慮要細致周到

1.對易發生的安全事故要有預見性并加以防范

如跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。

2.教學方法、組織管理設計要科學合理

科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故發生的。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

3.教學內容要合理，動作難易程度要得當

我們知道難度過小對學生沒有挑戰，也不利于幫助他們的身體發展和意志品質的培養，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

4.對學生練習中的錯誤動作應及時糾正

在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作（既不合理的動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

三、深入了解學生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學中，教師不僅僅要熟知高中學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。另外教師還要注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。

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當前的高中英語教學相對于以往而言已經取得了很大程度的進步，同時教學效果也得到了很大程度的提高，但隨著社會與教育界環境的不斷變化以及教學改革的深入，高中英語教學中的諸多問題也開始逐漸現象，并成為了阻礙教學效果改善以及高中學生英語水平提高的一個重點問題。總的來說，高中英語教學中存在的問題主要體現為以下幾點：

1.學生主體地位沒有得到保證。根據新課程改革的要求，在教學中，學生應占據主體地位，而教師則應作為課堂的主導者而存在。就目前高中英語教學狀況來看，學生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據著課堂的大部分時間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識，這樣的教學方式不僅會極大程度的增加教師的壓力，同時對于培養學生的自主學習能力也十分不利，因此必須針對這一問題進行改革。

2.教學方法單一。對教學方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學方法其所具有的價值也不盡相同。就當前的情況看，我國高中英語教學采用的一直都是傳統的“一個黑板一本書”的教學方式，學生對于知識的學習也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實現。不可否認的是，存在一部分學校已經將多媒體技術應用到了具體教學當中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學生學習興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學方法探討

通過上述文章的論述可以發現，在目前高中英語教學中還存在著一定的問題，對此，可以通過以下措施的實施去使問題得到解決，從而保證高中教學水平的提高以及教學效果的改善。

1.發展參與式教學。參與式教學對于保證學生的主體地位具有重要價值，因此，高中英語教師在教學過程中，又必要發動學生參與到課堂當中。對此，教師可以通過組織學生進行教學比賽的方式去使參與式教學效果的提高，教師可以適當選擇難度適中的課程，要求學生在課前收集有關這一課知識的信息，并將課堂交給學生，另其充當教師的角色，去對課程進行講解。教師需要將學生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對于提高學生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時，通過親身體會備課以及授課的辛苦之后，學生也能夠更加理解教師的辛苦，這對于學生與教師之間聯系的加強具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學生對于知識的理解程度，對于其英語理論知識水平以及實踐水平的提高均具有重要價值。

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一、激發質疑的精神，開展探究式學習

英語教學不僅致力于英語能力的培養，同時也致力于學生質疑精神和探究能力的培養，培養學生創造思維品質和創造的方法與才能，為以后的學習和工作鋪路。激發質疑精神，勢必會進一步激發學生學習的熱情，調動學生主動性，使思維和問題進行激烈的碰撞，進而自我或者集體進行探索與學習。而探究式學習方法，是激發學生質疑精神的重要方式和英語教學的重要方法。探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立學習的主題，在教學過程中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立發現問題、實驗、調查、收集與處理信息、表達觀點與交流等探索互動活動，習得知識，培養能力，特別是發展探索精神與創新能力。

高中英語的探究式學習是指在教師的指導下，學生們圍繞某一個主題開展探究探索的活動。一般情況下是教師首先創設一個學習情境，然后指導學生進行討論學習，創新學習和互動學習。具體步驟為：教師首先提供材料，列出需要討論的問題，然后進行小組的討論，自由或者有組織的進行討論結果的表達和交流，在學生討論和總結的過程中，老師可以做適當適時的點撥和指導，最后是教師進行點評和總結。教師提供的材料必須有針對性、生活性和探討性，所涉及的問題最理想的是要和教學內容和生活相關，使學生帶著問題去閱讀材料，思考問題和分析問題，然后在討論和交流中學習和進步，而教師最后的點評則是進一步總結和深化學生的學習成果。這樣學生才能真正成為學習的主人，課堂的主體，達到充分發揮學生主體性和積極性的目的。

二、充分利用各種教學資源，提高教學的趣味和效率

高中英語新課程標準明確指出“教師要充分利用現代教育技術開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。”中學生突出的特點是思維活躍，活潑好動同時樂于探索。多媒體技術集圖，文，聲，像于一體，可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，因此在教學過程中要充分地利用多媒體等各種資源，不但能調動學生的積極性，提高學生產生學習英語的興趣，同時可以兼容大量的信息和知識，使課堂更為豐富有趣。另外教師應該利用多媒體教學充分合理利用網絡英語教學資源，互聯網上共享著多種媒體資源，如各種遠程教學課程和各教學網站的服務平臺等，都為英語教學提供了豐富的教學資源，作為教師應該充分利用這些資源，為課堂教學服務。另外在英語課教學中，可以利用一些直觀的手段如實物、掛圖、直觀教具、表情動作、簡筆畫等教學設備展開教學活動，形象生動地展示教學內容。因此教師應該整合各種教學資源，豐富教學課堂，實現教學的高效和趣味化。

三、提高教學的針對性，實現教學的分層，分項

現代教學要充分體現學生的主體性，使課堂成為學生自我學習，自我探索的天地。要實現這個教學目的，教師在教學過程中，堅決杜絕一刀切，盡可能實現針對性教學，即根據不同學生的不同層次，進行不同的教學模式。首先針對學生的整體英語水平，如平時的英語考試成績和智力水平等，進行劃分，可按照實際情況將學生分為幾類，比方1類為英語水平較高的學生；2類英語水平一般的學生；3類英語水平較差的學生。根據這三類學生的特點，教師應該盡力制定和實行不同的教學模式和教學目標。比方1類學生應該集中英語口語的訓練，以實現英語的綜合能力的提高，而非局限于書面；而3類學生就要集中精力進行基礎知識的學習和訓練，以提高英語成績。而教師也應及時的給予2，3類學生以鼓勵，使其注意到自己的進步，以實現自信和興趣的提高。

另外要英語教學的針對性，要實施英語教學的分項進行。英語教學的分項進行有助于提高學生的單項成績，進而實現英語成績的全面的提高。根據學生在英語上的不同弱點進行分類，如1類學生閱讀環節薄弱，可以針對性的進行閱讀方向的訓練和練習，2類學生寫作差，可以進行專項的寫作訓練；3類學生單選差，可以針對性的進行基礎知識的訓練；4類學生聽力差，可以針對性的進行聽力的訓練等等。教師可以根據學生的不同學習弱點，進行英語教學的分項教學，提高針對性和效率。

四、結束語

在教學中，教師要創設富有探索性、挑戰性的問題，組織課堂教學，充分利用各種有效資源，精心設計課堂教學內容，另外在教學過程中講究針對性，實現分層和分項教學，提高教學的效率。最后，作為一名教師，要盡力營造民主的輕松的課堂環境，保持和諧的師生關系，從而使各種教學方法得到一個良好的實現平臺。

參考文獻：

[1] 高洪德. 高中英語新課程理念與教學實踐[M]. 北京：商務印書館， 2005.

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0033-02

前言：進入二十一世紀以后，我國的中學教育教學也進入改革快車道。作為各科基礎教學的語文教學的改革勢在必行。改變教師在教學中灌輸機的教學方式，培養學生自主學習能力，培養學生主動撐握語文知識，進而為學生利用掌握的語文知識運用到理解和駕馭其他學科。語文教學方式的轉變可以看出教師教學思維的轉變，也是教師魄力的表現。

一、轉變高中語文教師傳統教學思維模式

高中語文教學創新的前提是，語文教師隊伍的高素質。首先高中語文教師應具備自主創新性能力，這種能力來源于語文老師對新鮮事物的強烈的好奇心，以及對學生需求的敏感度。在教學過程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學，不搞好“唯吾獨尊”式的灌輸式教學，改變以往的教學習慣，對傳統的教學有自己的獨特的想法，勇于突破現有的教學成績，敢于激發中學生的自主學習潛質，用信任和引導促進中學生自主學習能力。其次高中語文教師應該時刻保持“與時俱進”的思想，現今時代科學技術突飛猛進，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語文教師還拘泥于封閉式教學，那么他將因脫離時代的發展軌道而被時代淘汰。現在多媒體教學在高中語文教學中已經非常普遍了，利用多媒體的三維立體動態畫面對學生進行教導教學，收獲將不是一點半點；另外博客教學也是一種新興的教學模式，利用博客教學推動學生由被動學習向自主學習轉變，在當下新課程改革之際，有許多地區已經開始實行校本課程，這種由學生自己選擇的課學學習將會全面爆發學生的自主求知欲。

二、提高學生在語文學習中的自主意識

高中語文課豐富多彩，但還是有一部分學生對此并不感興趣，如何提高學習興趣是當下高中語文教師的首要任務。而在這一任務實施的過程中，結束傳統的以教師為中心的演講模式，學生成了語文教學的主體。那么如何才能讓學生主動參與進來，就需要教師能夠在整個教與學上達成共識并共同確立奮斗目標，因為在教學初始階段學生都進行了參與，自我認同感和被重視的感覺促使學生進入“我要學”的自主學習狀態，教師的任務就是將這種學習氛圍維持下去，并為學生自主學習的提供強有力后盾。整個過程的實施不是無計劃的，是教師在編排教學的過程中能夠精心設計，將學生的具體情況都在考慮進去，要有一定的針對性，同時保證學生自主學習過程的時效性，也能達到教師在整個自主教學中的理想效果。

三、堅持鼓勵教學，提高學生自我認可能力

從心理學角度來看，高中學生叛逆未過，自我意識強烈，渴望得到認可與認同，如果此時批評多于表揚可能會起到相反的效果，嚴重的還會引起學生“棄科”放棄這一科的學習。高中語文教學深度相對初中有所提高，所以常與學生溝通是必要的，如高一入學的第一節課我問學生：“如果將語文分為幾個大塊蛋糕的話，你認為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學生都回答說“作文”，我激勵學生“學了這一課之后，你們會認為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來試試。”用激勵的語言激發學生的好奇心，從而完成這一課的學習。語文學習需要思維與感性的結合，所以當學到有精彩的部分，需要學生共同參與，如果學生能用自已獨特的思維將這一部分解讀出來，將當即對其進行認可與表揚，并贊同性的鼓勵“你最棒”、“你真棒”，使學生在大家的認可中提升自我認可能力。

四、努力營造民主教學氛圍

我國的傳統教學沿襲了師為尊者為大的教學模式，使很多學生因此產生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學生的創造性思維的發展。而中學生的創造性思維與創造性活動是密不可分的，所以為師者應該盡全力為學生創造相關的學習環境，制造民主學習氣氛，鼓勵中學生個性發展。在教學內容和教學方法上經常與學生溝通，建立平等的、民主的師生關系，鼓勵學生提出不同的意見。根據語文學習特點，結合高中生特點，為學生提供創新學習環境，比如根據課文內容進行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現課文內容，讓學生在輕松歡樂中對課文有一個更深層次的了解。

五、結論

通過以上論述我們可以看出，要想轉變教學模式必須先改變教師的教學思維模式。轉變教學思想，利用現代高科技的電子技術，例如多媒體或博客培養高中生學習語文的創新思維，在激發高中生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行積極的正面的自我能力的認知，通過幫助學生對自我認知能力的重新塑造，讓學生在一個歡樂的輕松的氛圍內進行語文學習。通過教師的不斷探索和創新，摸索出適合時展的先進的教學模式，為現代不斷發展的社會提供創新型的高素質人才。

參考文獻：

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目前，很多高中體育教師都存在著嚴重的應試教育思維，在課堂上采取的教學方法傳統單一，即“示范動作―學生練習”，導致學生的學習個性化被壓制，體育運動意識也逐漸淡薄，體育學習效果自然也處于不理想狀態。基于此種情況，身為高中體育教師的我們，應當革新教學思維，創新教學策略，優化課堂教學方法，提升課堂教學效果，從而實現高中體育的高效教學。

下面，筆者就結合自身的多年教學心得與感悟，談談對優化高中體育課堂教學方法的幾點認識。

一、落實學生的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人

當前的高中體育教學，教師過于強調講解、示范的教學形式，導致學生的主體地位在實際教學中難以真正體現，自主發展和主體思維活動也被忽視，在學習過程中缺少自主性的活動。《普通高中體育課程標準》提出：“體育課程在發揮教師主導作用的同時，應確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性。”鑒于此，作為高中體育教師，我們應當改變傳統單一的灌輸式教學方法，在課堂教學中做到落實學生的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

比如，在進行籃球傳球教學時，我并沒有直接上來就給學生示范并講解動作方法，而是組織學生玩了一個與傳球有關的游戲，而后向學生提出了以下幾個問題：怎樣才能快速地傳球和接球呢？怎樣才能準確地把球傳到接球者的手里？怎樣才能更好地接到球？然后，讓學生結合自己剛才玩游戲的經驗，對這些問題進行交流、討論，得出結論后，要求學生將這些結論運用于實踐，結果，學生的學習效果很好，輕松掌握了籃球傳球的技能。這樣，我通過讓學生以自主探究的方式對教學內容進行學習，落實了學生的主體地位，學生學習和把握技能的熱情，也得到了充分的調動，更為重要的是學生在學習過程中體會到了學習的意義，培養了學生的自主性，為實現高中體育的高效教學奠定了扎實的基礎。

二、重視學生之間的差異性，實施分層式教學，促進每一位學生的學習和發展

高中階段的學生，身心已發展成熟，但是在身體素質、學習技能、興趣愛好等方面仍存在著一定的差異，因此在同一運動的項目中的表現和學習效果也會不盡相同，如果我們始終采用傳統“一刀切”的教學方式，那么，學生之間所存在的學習差距會越來越大，進而出現兩極分化的情況。所以，這就要求身為高中體育教師的我們，首先要承認學生之間所存在的這些差異，然后針對學生的實際情況，進行有針對性的教學活動，即實施分層式教學，如此，能調動每一層次學生的學習積極性，促進每一位學生的學習和發展。

比如，在對學生進行快速跑這一運動項目的練習時，我就按照一定的標準，如跑姿、耐力、速率等，對學生進行分層。各項能力都處于較高水平的為A層次學生，處于一般水平的為B層次學生，處于較低水平的為C層次學生，然后針對這三個層次學生，選擇不同的訓練方式，如C層次學生主要按照我的講解方式進行練習，B層次學生在我講解之后可以在我設置的情境中進行練習，A層次學生在聽完講解之后，可以自主研究一些練習快速跑的游戲，這樣，可以使不同層次的學生選擇最適合個人實際的練習方式。

三、采取游戲式的教學方式，培養學生的運動愛好，促使學生積極、主動地進行體育鍛煉

《普通高中體育課程標準》中提出：“高中體育課程十分重視培養學生的運動愛好和專長，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。”所以，我們應改變以往生硬死板的體育教學方式，采取生動活潑的教學方式，如融入有趣好玩的游戲，如此能營造一種歡快愉悅的教學氣氛，激發學生的參與興趣，促使學生積極、自覺地進行體育鍛煉，還能使學生養成良好的體育運動習慣，形成終身的體育意識。

比如，還是以快速跑為例，我們可以讓學生玩名為“長江與黃河”的游戲，來對起跑的反應速度進行鍛煉，并利用接力賽、追逐跑的游戲方式來對加速跑進行練習，這樣，學生的練習積極性就被激發了出來，從而促使學生積極、自覺地進行鍛煉，同時還能提高學生的奔跑速度，實現高效果的教學，可謂一舉多得。

綜上所述，身為高中體育教師，在高中體育實際教學中，我們一定要改變傳統單一的教學方法，積極遵循新課改教學理念，革新教學思維，創新教學策略，優化課堂教學方法，提升課堂教學效果，從而實現高中體育的高效教學。

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[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0048-02

伴隨著新課程改革的推進，中學體育課程改革進程不斷發展。當今時代新課程改革，提倡“終身教育”為核心、“健康第一”為目標、“學生發展”為中心的教學理念。在這教學理念主導下的高中體育教學，必然主張教學活動尊重學生的個性差異，追求自由發展。為了貫徹這一教學理念，筆者在教學實踐經驗的基礎上，提出在高中體育教學中有效應用處方式教學法。所謂處方式教學法，就是教師根據學生的健康狀況和身體狀況，設計教學方法和教學內容。處方式教學法，是實施學生自學和教師因材施教互相結合的教學方式，采取自控、自學、自評、自調等互相結合的授課模式，有效激發學生在學習過程中的積極性、主動性，推動應試教育轉向素質教育，促進學生的全面發展。鑒于處方式教學法對提高高中體育教學的意義，筆者在教學實踐經驗的基礎上，提出在高中體育教學中要有效應用處方式教學法。

一、樹立“以人為本”的處方式體育教學理念

素質教育主張的“健康第一、以人為本”是現代體育教學的重要思想。根據這一精神，處方式體育教學法的推行，應該樹立一種“以人為本”的教學理念。

“以人為本”的處方式體育教學理念，需要體育教師在教學過程中，尊重學生的個性差異，在個性差異的基礎上，開展體育教學活動。在教學活動中，把健康第一、以人為本、提高生命的質量當做體育教學的重要目標，努力培養學生具有科學、健康的體育意識，形成良好的終身體育習慣。

樹立“以人為本”的處方式體育教學理念，需要高中體育教師在教學活動過程中，在尊重學生體育學習興趣的基礎上開展體育教學。高中生的體育學習興趣，主要包括個人想法、個人意愿、心理沖動等方面的內容。在實施處方式分層教學法的時候，教師應該有效激發高中生對體育的學習興趣；在興趣心理的內在刺激下，高中生才會持著飽滿的情緒投入體育學習活動之中。有些學生存在對體育運動的恐懼感，這也需要教師激發學生參與體育鍛煉的意愿，消除學生的恐懼感，引導學生尋找自己在體育鍛煉中的優勢。由于體育學習興趣不是一朝一夕就可以形成的，這需要教師有計劃地采用各種方式，激發學生對體育的學習興趣，幫助學生形成體育鍛煉計劃。在體育鍛煉計劃制定上，鍛煉時間不應該太長，否則會令學生產生身體上的疲勞從而產生心理上的厭學情緒。在體育鍛煉時間上應注重差異性，這樣才能激發各個層次學生的學習動機和學習興趣。

如在高中體育教學中，學習“長跑”的時候，很多學生對長跑覺得厭煩恐懼，擔心自己的身體忍受不了。為此，教師應該激發學生參與長跑運動的興趣和動機。如教師可以讓學生觀摩一些有關馬拉松比賽的視頻，從堅持長跑的選手身上獲得道德美的感染。在榜樣力量的帶動下，學生就會反思，是否應該向這些選手學習，為目標堅持不懈去努力，從而激發其對長跑的興趣。在長跑鍛煉上，身體素質比較好的學生，教師可以安排他們跑完全程；身體素質一般的學生，教師可以安排他們跑一半；身體素質比較差的學生，教師可以讓他們根據自己的實際情況，安排適合自己的長跑鍛煉方式。這樣學生在長跑鍛煉中都能積極參與，隨之產生參與長跑馬拉松比賽的興趣，身體素質也會獲得增強。

二、根據學生身體情況，開展小組分層

前面已論述，處方式教學法是一種因材施教的教學方法。為此，教師可以采用問卷調查法，調查學生的身體情況，開展小組分層，以便更好地開展處方式教學法。如教師可以采用問卷調查的方式，調查內容應覆蓋個人愛好、偏好的體育項目、身體素質、特長等，對學生的體育技能和身體素質展開全面的評估，對學生體能狀況細致了解。通過開“處方”，根據學生的身體素質開展合理的分層，這樣對學生的心理特征有充分和全面的了解，有利于體育教學的開展。如以籃球三步上籃技術為例，教師可根據學生體能狀況，把其分為普通組、進步組、能力組，由此展開三個層次的分層教學。對于普通組的學生，由于籃球底子比較差，籃球教學目標應該是傳授基本的動作要領、投籃技巧、上籃技巧。對于進步組的學生，由于運球能力比較強，能靈活控球，籃球教學目標應該是準確瞄準籃筐，提高投籃的準確率。能力組的學生，擁有比較強的突破和防守能力，在傳球技術和運球技術方面能力高于其他小組，投籃命中率較高，籃球教學目標應該是指導他們學會拿到全部的得分點。教師在開展分層教學的過程中，應該尊重學生，避免由于等次的分層傷及他們的自尊心。如果學生對處在的小組有任何不滿意，教師應根據他們的體育技能情況做出合理的調整。

三、根據學生的體能水平，分層次設計教學內容

傳統高中體育的教學方式，是一種大班化的教學模式，這種模式不利于發揮學生的個性。處方式教學法提倡的是分層教學，需要教師根據學生的體能水平，設計分層次的教學內容。在教學內容設計上，應該充分利用班級、參與人數、器械、活動空間、活動目標等環境因素。同時，教學體系是教學活動順利開展的重要理論根據。處方式教學法的提出，需要教師根據不同水平學生的情況，設計不同的教學目標，采用遞進式的教學方式設置教學內容。如在學習足球腳內踢技術的時候，需要學生掌握停球技術、腳內側踢技術。教師應根據不同層次學生體能素質之特征，設計不同的教學內容。體育特長生基礎比較好，在教學內容上，教師應該讓其逐漸提高腳內側踢技術和停球技術。對于體育能力一般的學生，教師應該要求他們根據鞏固停球技術、腳內側踢技術，設計適當的目標，以開發和發揮潛能，增強足球學習的可靠性和準確性，為形成終身體育的習慣和教學競賽奠定基礎。

處方式教學法的提出，也要求教師根據學生身體素質情況，開展分段式教學。所謂分段式教學，就是根據學生實際體育水平和體育能力，把其劃分為若干個小組。在小組劃分上，為了縮小存在的差距，不按照傳統的好、中、低這三個等級劃分，隨機組成若干個小組。然后，讓體育技能優良的學生擔任小組長，根據學生能力所長，擔任不同的小組角色。如在學習排球技術的過程中，可以讓學生根據自己的能力，選取應承擔的角色，這些角色有主攔網、擊球手、傳球手、任意扣球手等。教師在開展排球實踐教學中，應該Τ械2煌角色的學生，施予分段式的技術性指導。對于隊長，應注重培養他的團隊組織能力，擔任其他排球比賽角色的學生，應培養與隊員協調合作之能力。通過不同角色的分段式指導工作，培養學生的排球技能。同時，也能讓學生明白在排球比賽中承擔的責任，了解排球技術性動作的特征，使其熟能生巧地掌握排球技術。

篇（8）

隨著新課程的不斷深入，高中英語教學模式有了很大的轉變，其教學方式更加豐富多樣，多種教學方法的運用使得高中教學質量也有了很大的提高，在高中英語教學中，包括聽、說、讀、寫四項基本技能，但其中的寫作技能往往容易被忽略，也是比較薄弱的一個環節，英語寫作的掌握程度往往決定高中英語的學習質量。在高中英語寫作中運用開放式教學是有必要的。

一、開放式教學概述及開放式英語寫作教學的意義

（一）開放式教學概述。

開放式教學所指的是不受原來教學模式的束縛，對原來教學方式單一教學內容陳舊的應試教學進行改革，創造視野開闊、形式多樣、互動較為全面的現代英語課堂。在這種開放式英語教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，教學方式也有原來的灌輸式教學變為雙向互動式的教學，這大大地改善了師生間的關系，學生學習的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學習興趣。

（二）開放性高中英語寫作教學的意義。

近些年，英語寫作及書面表達更加貼近學生的實際生活，并且在高考中，英語表達也更為生活化，在這種情況下，進行開放式教學，不僅能夠提高語言的表達效果，還能夠在高考中獲得高分。開放式的英語寫作教學，能夠為學生提供輕松自由的寫作氛圍，在這種氛圍中，學生更加愿意用心地寫作，并且有效地避免了錯誤的發生，這對教師進行批閱來說更為方便。進行書面表達僅是讓學生寫作的引子，教師更愿意看到想象豐富、抒寫靈性的英文佳作，而開放式教學能夠充分地發揮學生的想象思維，開發他們的英語思維創新能力及英語寫作的積極性及興趣，從提高有效地學生的寫作能力。

二、開放式教學在高中英語寫作教學應用中的原則

在高中英語寫作教學中，要以學生為主體、尊重學生的個性化及差異化及注重高中英語教學的規律這三個原則，以學生為主體原則所指的是學生是開放式教學的主體，教師僅是引導者及輔助者，在教學中，需要教師指導及學生學習從而共同完成教學任務，在這種教學方式中，更為強調的是學生的積極性及主動性。在開放式教學中，還要注重學生的個性化及差異化，每個學生對高中英語教學的感興趣點可能是不一樣的，有的學生可能對英語句子感興趣，有的學生對英語語法感興趣，教師應該對學生進行引導，使他們在英語寫作中能夠更好的進行選題，同時要鼓勵學生進行積極交流，從而達到開放式教學的目的。在開放式教學中，不能與高中英語相脫離的，教師要讓學生認識到英語寫作的重要性，并在英語教學規律的基礎上，充分發揮開放式教學的價值及功能。

三、開放式教學在高中英語寫作教學的應用策略

（一）讓學生感悟生活，并積累寫作素材。

原有的英語教學模式中，英語寫作訓練課往往較少，在寫作訓練上也僅局限于幾種考試類型，并且常采用和社會生活聯系不大的押題式的訓練方法，這很容易讓學生對英語寫作失去興趣，要讓學生產生英語寫作的興趣，需要與學生的實際生活緊密相連，可通過以下途徑來豐富他們的英語寫作內容，一是積極地鼓勵學生用英語來抒寫自己的每日所見；二是讓學生根據所學內容及生活實際來編演英語話劇，讓學生在表演參與中體味生活；三是可以讓學生背誦大量的英語名言名句，并在英語寫作中可以運用，從而提高英語寫作表達的檔次。

（二）運用網絡工具來加強學生的語言交際能力。

網絡教學所強調的就是以學生為中心，讓學生能夠自主地支配學習資源，根據自身的情況來選擇知識點，構建英語知識體系。在網絡教學中，運用英語學習資源，創建相應的教學情景，并在英語學習中發現問題，教師和學生間能夠個別溝通，同學間也可以相互討論商量，在這一過程中，可以發現、理解及掌握知識從而增加了自身的英語寫作能力，這種人機交互方式就是開放式英語寫作的一種形式。教師運用網絡進行開放式英語寫作教學時，要盡量滿足學生交流的需要，讓學生能夠在交流中體會到英語的魅力，這種交際教學方式能夠讓學生積累豐富的現代英語語言知識素材，增加學生學習的積極性及主動性，并且在平等師生交流中，緩解學生書面表達的緊張心理。

（三）多元化教學方法的應用。

高中英語寫作的學習是跟很系統的工程，需要學生進行大量詞語的積累、語法的訓練及其他學習內容的支撐，僅用閱讀、背誦等教學方法來培養學生的英語寫作能力是不夠的，這會使學生在學習英語寫作的過程中產生消極和抵觸的心理。為了避免這種情況的發生，教師應該設計豐富多樣的教學方法，想可以給學生一些看似沒有關聯的詞，并讓學生根據這些沒有關聯的單詞進行組合，編寫句子或者小故事。通過多種教學方法的開展來增加學生的英語寫作能力，同時還能訓練學生的語法及口語能力，讓英語學習形成一個和諧完整的體系。

四、總結

在高中英語寫作教學中，應用開放式教學能夠培養學生學習英語的積極性及主動性，并且能夠增加他們進行英語寫作的興趣，要有效地開展開放式英語寫作教學，需要教師對開放式教學觀的充分理解，并運用多元教學方法對學生進行英語寫作教學，提高學生英語寫作興趣的同時，增加他們英語寫作的創新能力及思維想象力，從而提高英語寫作教學質量。

參考文獻：

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0.引言

在新課標改革過程中，高中物理教學也得到適當的改進，同時，逐漸將教學過程與方法作為課程的目標，從而使得人們對科學方法教育的關注越來越多。在高中物理教學中應用科學方法教育，可以有效地提高教學質量，還可以更好地順應當前教學改革的需求。物理科學方法教學主要指的是在物理教學過程中，對傳授的物理知識進行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學生感受到科學方法的熏陶，并逐漸掌握其學習方法與技能，對物理知識進行熟練的運用，從而達到培養學生物理綜合運用能力與提高綜合素質的目的。

1.科學方法教育的原則

1.1堅持適時性原則

當教學內容能夠滲透科學方法的時候，才能夠將科學方法滲透到物理教學中來。反對一味地脫離教學內容來空談科學方法教育。例如，在原子相關知識的教學過程中，通過對觀察到的實物現象，可以推測、假設以及演繹出原子模型的相關內容，這種教學內容符合科學方法教育的滲透。因此，在高中物理教學中，需要對教學內容進行細致的分析，在采用科學方法教育中，需要堅持適時性原則，以便更好地促進教學效率的提高[1]。

1.2堅持適度性原則

在高中物理教學中，需要根據教學需求以及學生的特點進行分析，對科學方法教育進行適當的滲透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時，根據學生的特點，對重點知識進行重點講解，根據學生的學習情況適當地調整教學難度與進度。在滲透科學方法教育的時候，需要堅持好適度性原則。

1.3堅持融合性原則

在學生學習過程中，知識、方法以及能力是相互聯系的，在物理教學中滲透科學方法教育，需要與物理知識與能力培養結合起來，以便培養學生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學習過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養方面可以通過適當的實踐活動來達到培養的目的。因此，在物理教學的時候，還需要適當地堅持融合性原則[2]。

1.4堅持隱含性原則

在物理教學中開展科學方法教育，需要對其潛移默化的進行，以便讓學生對知識進行掌握，并潛移默化地讓學生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關內容的教學中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進行有效地類比，讓學生在學習的時候自然而然地接受類比法。因此，在科學方法教育滲透的時候，需要堅持隱含性原則。

2.高中物理教學中采用科學方法教育的措施

2.1在物理概念、規律知識講解中滲透科學方法教育

高中物理教學中，物理概念與規律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當的科學方法進行講解，以便讓學生更加容易掌握。例如，在概念知識教學中，可以引導學生對概念內容進行分析，對不同的物體運動速度進行比較，從而適當地引出速度的概念，讓學生對不同物體的運動速度進行分析，并認識到位移與時間之間的關系，可以適當地引導學生采用比值法對速度進行定義。同時，在講解平均速度與瞬時速度概念的時候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時候，可以采用實驗法、分析與歸納法或者推理法等進行教學。這樣一來可以讓學生更加容易理解概念性的內容，并及時掌握[3]。

2.2在物理理論建立教學中滲透科學方法教育

高中物理教學中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動理論、機械波理論、電磁理論等，其主要是在實驗基礎上建立起來的。其中科學假設在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運用了科學假設方法，并根據科學方法教育步驟對其進行講解。通過玻爾當時已有的實驗與相關理論知識進行分析，可以發現無法使用經典的電磁學理論來解釋原子結構穩定與原子光譜不連接等方面的事實，從而對經典的電磁理論進行放棄，適當地將普朗克量子說、盧瑟福原子核式結構學說以及愛因斯坦的思想相互結合起來，并將光量子理論融合在原子結構理論中，通過適當的推理、假設與演繹，可以將假設形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運用在氫原子光譜知識中，讓學生更好地掌握這些理論知識，并對其進行深入的理解。

2.3在物理實驗教學中滲透科學方法教育

由于高中物理教學中，實驗教學比例較大，讓學生潛移默化地接受科學方法教育時，還需要在實踐過程中對其加以應用。在實驗教學中，需要讓學生對實驗對象進行細致的觀察，并及時記錄相關數據，對次要的因素進行排除，分析重點因素，并通過分析、運算、歸納、總結等方式得出物理結論，從而讓學生在實踐過程中親自掌握科學方法的運用技能。

3.總結

在高中物理教學中，根據教學材料以及學生學習特點等來適當地滲透科學方法教育，可以讓學生更加容易地掌握與理解物理知識，培養物理知識的綜合運用能力，并且能夠顯著提高物理教學質量。在高中物理教學中應用科學方法教育，還需要堅持相關的原則，潛移默化地讓學生接受科學方法教育的滲透，并引導學生主動獲取知識，提高物理學習技能。

【參考文獻】

[1]王逢彬.對物理教學中滲透科學方法教育的探索[J].中國教育技術裝備，2014，31（12）：893-894.

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1高中新課標提倡自主學習方式的由因

高中新課標中模塊教學是它的關鍵詞及一大亮點。選擇模塊是為處理好“均衡與差異” 的關系。在模塊內容中,可分為必學的與選學的兩部分,前者是合格的標準,后者是發展與個性的需要。

在體育教學的11個模塊內容中,田徑、健康教育及我省(浙江)規定的體操(或游泳)為必教內容,其余的8個學分為自選項目。什么都學,只能是蜻蜓點水,教師示范,學生模仿;以教為主與被動接受,在某教材教學時數不多的情況下,既是必要的也是有效的。但其代價是學生不喜歡上體育課。素質教育、健康第一的教育理念,就是為了糾偏。

為了貫徹“健康第一”等素質教育理念,新課標要求在高中階段,應充分尊重學生不同需要,引導他們根據自己的具體情況,選擇一兩種運動項目進行較系統的學習,發展運動能力。故在體育教學的11個模塊內容的自選項目中(田徑、健康教育、及我省規定的體操或游泳,為必教內容,其余的8個學分為自選項目),選擇1-3種運動項目,在高中階段進行1-3/8的選項課的較系統學習,即:某個學生在高中階段,在完成必教內容基礎上,根據實際情況,選擇包括田徑及我省規定的體操或游泳項目在內的1個項目,或至少一學期只選1個項目,高中階段共選2至3個項目,進行8個模塊(以籃球項目為例:可設計籃球模塊Ⅰ、籃球模塊Ⅱ……每個模塊18學時)學習,是貫徹新課標素質教育切實可行的方式。而了解與嘗試某一運動項目,與專修某一運動項目,其學習的目標與要求、學習的時數與內容 、教學方式與評價方法,都會有巨大的差別。

故新課程的改革,特別強調學習方式的變革,呼喚新的學習方式:從被動學習向自主學習轉軌;從個體學習向合作學習轉變;從接受學習向探究學習轉移。

2對“自主” 學習方式的理解

國內學者認為自主學習是指學生主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式,它包括三個方面:(1)對自己學習活動事先計劃和安排;(2)對自己學習活動的自我監督、評價、反饋;(3)對自己學習活動的調解、修正和控制。目前國外使用自主學習的術語很多,如主動學習、自律學習、自我教育、自我計劃等等。

對體育而言,自主學習是為了實現體育教學目標,在體育教師指導下,學生根據自身條件和需要制定目標、選擇內容與學習步驟的一種學習方式。

在具體教學實踐中,“自主、合作、探究”的 學習方式是互相聯系,互為補充的一個整體。

3對貫徹“自主” 學習方式的思考

3.1 自主學習的一些要求

自主學習要求學生是學習的主體。這種主體是不可替代的自主行為,必須由學生親自參與、直接體驗。但學生的自主要建立在體育教師的指導及一定的外在機制下。首先,自主學習方法需在掌握了一定運動知識與技能為前提,作為運動技能學習方法的補充。且在不干擾其它課程的學習的前提下,在課外的練習,或體育健康知識的課外學習,要大量的自主學習活動。其次,自主學習主要貫徹在模塊教學的深入學習中。如果是一般的介紹性項目,則不必要進行自主學習,因為學時較短,不可能進行有效的自主學習。再次,自主學習需要一定的評價,合理的評價不僅能提高學生自主學習的積極性,還能提高學生自主學習能力。最后,自主學習能力的培養需要教師正確及時的指導。教師通過價值分析、合理歸因、目標具體來建構意義,激發動機,通過引導學生及時反饋、相互鼓勵及關注進步來營造氛圍,調動情緒,通過目標、內容、水平等分組,進行分層教學分設要求,及提供時空、提供路徑、提供場器來指點學生自主學習的迷津。

3.2自主學習過程可能出現的誤區及對策

自主學習過程可能出現的誤區主要表現在:(1)放任自流型:在自主學習的時間段,讓學生自學,任其自由。(2)無事可做型:沒有目標設置,讓學生自主學習,結果學生不知道該做什么,大家你看我,我看你,不知所措。(3)形式主義型:為了追求新課標的時髦,在一些展示課中動不動就安排一些自主學習,人云也云,搞一些有形式、無內容的自主學習。(4) 喧賓奪主型:自主學習是運動技能教學的一個輔助教學方式,而不能成為體育教學方法的主體。在一般的運動技能教學中,我們還是以傳統的技能教學方法為好,只有運動學習到了一定的程度,為了激發學生的思維,進一步明確運動技術的關鍵和學習的要領,才開展一些自主學習是有必要的。但不能時間過長,安排過多,否則會主次不分,并影響正常的教學活動。

走出學生自主學習誤區的幾個思考:(1)正確理解自主學習的含義與作用。“自主學習是一種新型的學習方式,要求在教師的指導下,結合個人的自身條件和需要,由學生自定學習目標、自選學習方法、自行進行評價,并完成學習目標”。自主學習方法主要是針對過去學生的學習比較被動、缺乏熱情前提下提出的,但不能把學生的自主學習方法無限擴大,因為教師的教法始終是運動技能教學方法的主體,學生自主學習方法則是教學方法的補充。(2)正確處理學生自主與教師主導的關系。學生的自主學習活動需要教師的控制之下,是一種有序的教學活動,這種教學活動如果失去了教學的控制,將會變得雜亂無章,無所事事。(3)設立自主學習目標與要求。(4)在學生困惑時給予引導。在學生自主學習中,必然會遇到困難,體育教師應善于觀察學生自主學生的情況,并在學生困惑時及時給予引導,才能使學生走出困境,真正達到自主學習的目的與效果。(5)控制學生自主學習的時間。首先,從一節課45分鐘的角度來看,開展自主學習的時間一般在10分鐘左右,但安排自主學習的時間也不能過短,因為自主學習需要一個學生開動腦筋,進行自我探索、自我體驗、自我感受、自我領悟的過程,在這個過程中,如果時間太短,學生自主學習活動就會剛進入就收尾,起不到什么效果與作用。其次,從單元教學的角度說,學習自主學習應安排在每個運動技能單元學習的后期,主要的目的是利用學生自身學習的自覺性、主動性達到鞏固與提高運動技術,其安排次數可以控制在每單元2-3次。

3.3 自主學習教學設計舉例

(1)教學內容:籃球原地投籃小單元。(2)前期教學情況:在體育教師的指導下學習投籃的正確姿勢與用力順序。(3)場地條件:籃球與籃球場地比較充足。(4)第二節課中自主學習時間安排:后10分鐘左右。(5)自主學習目標與要求:①目標:復習與鞏固已學籃球投籃姿勢和用力順序;重點體會和領悟在不同的位置條件下調整不同的姿勢和用力,命中率達到40%以上。②要求:在“三秒區線”上各點依次定點原地投籃,并計算一個 過程中的投籃命中率,要求在40%以上。(6)教師引導:在各個場地中邊觀察邊指出學生的錯誤,巡回指導。

4結語

自主學習是選學模塊教學的依托,嚴格意義上:自主學習,只有當學生對某個選學模塊,達到一定程度(例只有在運球、投籃基礎上才可進行兩者的組合),才可能達到。這樣看來,目前,高中階段只有1-3/8的選項課模塊教學的中后期,自主學習才可能達到。所以,自主不能僅作為一種學習方法,還應把它作為教學目標,及學生能力的表現(特別是非選項課模塊教學,及選項課模塊教學的初期),來理解及操作。筆者相信:隨著我國國民綜合素質的提高,及廣大師生的努力,高中生自主的學習能力,會得到進一步的提高。

參考文獻: