道德與法治的培養目標匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇道德與法治的培養目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

很長一段時g以來，初中道德與法治課都被一些老師和學生當作副科，認為這門課可有可無，很少重視，甚至根本不重視這門課。這跟教師采用的傳統教學方法不能提高學生的興趣有很大關系，教師上課采用生硬的說教來灌輸知識，時間久了，學生自然會產生厭學情緒。道德與法治這門課擔負著培養學生良好品質的重要任務，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現象。在新課改背景下，情感教學是比較重要的方法，能對學生進行正面的教育，所以在初中道德與法治課實施情感教學很有必要。

一、情感教學的概念及特征

（一）情感教學的含義

學校實施教育的基本途徑是教學，在教學活動中，教師處于教育的主導地位，是教育者，學生處于教育的主體地位，是受教育者。教學是促使學生向培養目標發展，這就必然發揮教師的主導和學生的主體作用。教學過程其實是一種特殊的認識活動，它的特殊性在于它是學生個體的認識活動，活動的雙方是人，是有情感的人，在教學活動中，在向學生傳授知識和技能的同時，更關注學生情感方面的培養。因此，在教學過程中，采用情感教學就顯得很有必要。那么什么是情感教學呢？“所謂情感教學，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學”。這樣，在教學活動中，認知因素和情感因素相結合，才能達到和諧。其實從現實來看，情感教學能夠矯正傳統教學實踐中所存在的重認知、輕情感這樣一種不合理現象。所以，情感教學是從知情統一的“情感”角度分析教學現象，提出相對應的教學理論和方法。

（二）情感教學的特征

1.興趣性

興趣性特征是指運用情感教學要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進入課堂，在學習過程中進一步發展自己的興趣品質。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學生多方面的興趣，而是那些與學習有關的，對個體、社會進步起作用的興趣才能夠發展。

2.成功性

成功性特征是指運用情感教學要創造條件，爭取讓每一位學生在學習過程中都能體會到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗，從而能對自己進行積極的自我評價，也能變得越來越自信。

3.創造性

情感教學的創造性有兩個含義：一是指情感教學沒有統一的模式和固定的程序遵循，教師要根據每位學生的實際情況對待，這就體現了創造性。二是指學生方面的創造性，運用情感教學能夠培養學生的創造精神，開發他們的創造潛力。

二、情感教學在初中道德與法治課中應用的必要性

（一）有利于初中道德與法治課程目標的實現

道德與法治課程，以社會主義核心價值體系為導向，目的是促進初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質。初中道德與法治課的任務主要是培養學生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時也可以培養學生良好的心理素質，使他們成為符合社會主義價值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應新課改的理念，把情感、態度、價值觀目標置于前列，是基于情感對人的道德價值觀發展的基礎作用和特殊價值。傳統的思想品德教學方式有些呆板，教師上課照本宣科，學生積極性不高，不能很好地實現三維目標。情感教學是由學生的情感入手，以情動人，從而幫助學生樹立正確的三觀，為自己的人生提供理論價值，有意識地約束自己不當的行為，更好地實現它的實用價值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標的實現。

（二）有利于強化課堂教學效果

經筆者實踐發現，枯燥無味地朗讀課本，給學生畫重點讓其背誦，只會挫傷學生的學習積極性，學生死記硬背的知識點被強制會背誦，但是并不能真正運用到生活中，這樣的教學效果是失敗的，讓學生成為知識的容器并不是教學目的。筆者在課堂上采用情感教學法，整個課堂氣氛都活躍，學生的主體性發揮得淋漓盡致，積極性很高，學生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時利用情感溝通更容易隱形中把知識傳授給學生，學生更愿意接受，比較貼切的一句話就是學生們說這節課不知不覺上完了，其實是他們投入了這節課，真的用心聽課了。情感教學是尊重學生主體地位的，有利于學生個性的發展，有利于強化課堂教學效果，增強道德與法治教育的實效性。

（三）有利于促進學生積極情感的內化

道德與法治這門課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對學生知識和技能的傳授，而它主要是培養人的良好品德，是一門生活化的課程。從教學內容到教學活動，都很注重與學生生活實際相聯系，根據學生的成長和健康實施教學，使學生有內在的情感體驗和道德判斷，并能夠形成正確的生活態度和價值觀念。在主體性認識和情感的基礎上培養良好的品德行為，而且能在實際行動中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態度和價值追求。在課堂上，學生的積極情感被激發，體驗探究的熱情更高，從而體會到行動的快樂，真正實現在體驗中內化自己的思想品德。這就體現了體驗性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗，在體驗中收獲，在體驗中成長。

三、情感教學在初中道德與法治課中應用的策略

教育的目的是促進人的發展，情感教育是孩子成長的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗，用情感引導孩子的行為，很是必要。情感教學的策略主要包括以下三點：

（一）創設教學情境，力爭“觸景生情”。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。創設良好的教學情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發學生興趣，幫助學生掌握知識，還是提高學生素質的有效途徑。那么教師應該如何創設情境呢？首先，教師要遵循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，使教學內容、學生、教師融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習。筆者在實踐中采用最多的是問題法，創設問題情境，具有一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，此時學生的思維處于活躍狀態，就會積極思考探索解決問題的方案。比如筆者上七年級下冊《青春萌動》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動中有男生在場才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕。”然后拋出問題，在成長過程中，你有過類似的苦惱嗎？這個情境材料的選取是緊扣學生實際的，是學生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學生的真情實感，在情感上激發學生的興趣，引起學生的共鳴。

（二）教師寓教于樂，做到“以樂激情”。

寓教于樂就是說，在教學過程中教師操縱著各種教學變量，使學生處于樂于接受、樂于學習狀態。昆體良在《雄辯術原理》中寫道：“在糾正學生的過失時，既不能諷刺挖苦，也不應該辱罵，有些教師在指責學生的過失時好像是在嫌惡學生，這就會損傷學生勤勞學習的積極性。”從這可以看出，寓教于樂是讓學生在快樂中學習，在興趣中學習。這里所表達的寓教于樂有三點：第一，寓教于樂中的“樂”，包括學生在學習中的體驗是快樂的，還有學生學習之前是帶著興趣學的，這個快樂是貫穿于學習過程的始終的。第二，由于情緒是可以調節的，在上課開始前，學生的心情可能是憂傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學活動調節學生的情緒，引導學生盡快地進入課堂，與老師互動。第三，學生在學習過程中的心情狀態是有層次的，通過靈活的教學方式，學生可能因為滿足了娛樂需要而快樂，也可能因為得到新知識，滿足了探究需要而快樂，這種快樂的層次是不一樣的，寓教于樂就是把這種快樂由低層次向高層次轉化，由樂中學轉化為學中樂。

（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。

師生之間的情感交融影響一切教學活動的順利進行，情感過程是個人與社會的交換，因為一切個人必須通過在日常生活中感受到和體驗到的自我情感加入自己的社會。師生共建的情感體系影響著教師與學生雙方的感受與體驗，對學生學習、個性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關系構建法，師生之間的情感主要是通過信息傳播和情感交流進行的，在這一過程中教師一要對學生進行智力教育，二要對學生進行情感感悟。兩者統一，才能全面促進學生的發展。美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠、尊重、信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在溫暖、輕松、愉快的情感環境中，師生間才會擦出新的火花，創造出新鮮的事物。所以，師生間充滿理解和信任，有助于構建和諧的情感環境。一般情況下，如果學生很喜歡某位老師，就會喜歡他所教的這門課，這就是一種理解和信任。平時教師講課站到講臺上，好像教師高高在上，充滿神秘感。經常看到的情況是：教師在講臺上提問，學生低頭不語，生怕被老師提問到，長期如此就會形成嚴肅緊張的課堂氛圍，這是不利于學生發展的。要營造良好的課堂氛圍，教師就要走下講臺，融入學生中，與學生一起探討，一起交流，營造輕松、快樂的氣氛，這樣學生才敢于樂于說出自己的想法。教師要以平等的身份參與到學生中，與學生做朋友，拉近教師和學生的距離。比如筆者在某中學實習期間就利用課余時間深入到學生中，和他們談心，做游戲等。在不知不覺中，學生就會把老師當作知心朋友，有什么困難和歡樂的事都會找老師傾訴。和諧的師生關系就是這樣，教師放下架子，主動關心學生，愛護學生，積極主動地幫助學生解決生活中和學習中的困難，還要尊重學生，每個學生都有自己的特點、優點，要用發現美的眼睛對待學生，這樣學生就會對老師產生信任感和安全感。

參考文獻：

[1]陳雯軒.心理情感教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

[2]朱小蔓.情感教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

篇（2）

（山西工商學院基礎教學部 山西 太原 030006）

內容摘要：創業法制教育可以為大學生創業營造良好的創業環境，有效降低創業風險。完善創業者素質評價體系，構建科學的創業教育課程體系，探索開放、多元、參與的教學模式及營造法治民主的校園文化氛圍是加強大學生創業法制教育的有效途徑。

關鍵詞：創業 法制教育  法律素質

2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國創新創業教育進入了新時代。筆者認為，在創業教育中，加強法制教育具有重要的現實意義。

一、大學生創業法制教育的重要意義

首先，創業法制教育是弘揚法治精神，建設法治經濟的重要途徑。法治是市場經濟健康發展的基石，尊崇法律、捍衛法律應該是每一個市場參與者應該具備的品質。法治精神在推動市場經濟法治化進程中發揮著重要的作用。受到幾千年封建專制歷史的影響，中國的文化缺乏民主法治的基因，人治重于法治的封建理念根深蒂固。弘揚法治精神，培育法治理念是現代民主法治社會及社會主義市場經濟賦予學校教育的重要使命。尤其對于即將創業的大學生，法律素養如何不僅關乎自身的利益，更牽涉到企業的定位及對市場環境的影響。學校教育在進行創業法制教育方面具有得天獨厚的優勢。通過創業法制教育，向市場輸送一批又一批具有法治精神的創業者，就能使整個市場逐漸形成良好的法律文化和法治環境，逐步消除封建人治思想，為最終實現法治經濟奠定堅實的基礎。 其次，創業法制教育為國家培養守法的市場參與者。市場經濟是自主性經濟，它充分尊重和平等保護各類市場主體的財產權及其意志自由。但是，這種自由不是絕對的，不是市場參與者的為所欲為，法律為其設置了邊界和范圍，規定了市場主體的權利和義務、原則、保障權利的程序以及其作出法律行為需要承擔的法律后果乃至法律責任。市場經濟是競爭性經濟，借助競爭機制，激發市場主體的活力。但市場經濟體制下的競爭也不是無止境的競爭，它必須被控制在適度的范圍內。競爭不足可能使經濟缺乏活力、動力，使市場經濟主體缺乏主動性與積極性。然而過度的競爭也可能導致壟斷，壟斷一旦出現，競爭也就化為烏有，社會經濟的發展也同樣會受到阻礙。將競爭規范在適度狀態的最重要措施只能是法律，是既能約束市場經濟主體也能約束政府的法治。讓準備創業的學生懂得自由的邊界和競爭的規則是創業法制教育的重要使命。

    再次，創業法制教育是防范創業風險的有效途徑。創業的過程都是在市場經濟的環境中完成的，市場經濟的內容就是經濟交易，有交易就有風險。而防范交易風險的有效方法便是使經濟關系契約化。市場主體在平等的基礎上訂立具有法律約束力的契約，從而實現資源的優化配置。契約要受法律保護，必須符合法律規定的要素，而不是交易雙方的為所欲為。作為即將創業的大學生，只有認真學習《合同法》等與市場交易密切相關的法律法規，才能在復雜的市場環境中游刃有余而不逾矩，有效降低創業的法律風險。二、當前大學生創業法制教育存在的問題 1.以創業倫理教育代替創業法制教育。現有的關于創業教育的教材中，創業倫理的論述較多，而鮮有創業法制教育的內容。孰不知，市場經濟要健康發展，道德與法律缺一不可。道德是法律的哨兵，法律是最低限度的道德。道德與法律在規范市場主體行為方面相輔相成。道德主要靠自律，靠人的內心信念和社會輿論發揮作用；而法律則有國家強制力做保障。正是因為法律所具有的強大震懾力，讓許多人不敢沖破人類的道德底線，這是市場經濟穩定發展的基礎。因此，創業教育應該將道德教育與法制教育并重。創業道德教育目的是為了培養創業者的責任感、使命感和榮譽感，為創業健康發展提供精神動力。而創業法制教育目的是為了增強創業者的規則意識，為創業的健康發展提供行為準則。二者內涵不同，功能各異，不能互相替代。2．把創業者法律素質排除在創業者素質評價體系之外。創業有成敗，原因各不同。但是，創業者自身的素質高低是重要的因素之一。創業者的素質評價是降低創業者盲目入市的重要手段，是理性創業的必然要求。創業者的素質評價主要是對影響創業的主觀因素進行分析評定。在傳統的素質評價體系中，心理因素、專業技能和道德自律被列為三大主要的評價指標。而創業者的法律素養卻被排除在外。創業者法律素質是指創業個體所具有的能夠依法規范自己行為的內在穩定的特征和傾向殊不知，市場經濟是道德經濟，更是法治經濟。市場主體的逐利性必須在法制的框架內才能得到有效控制，才能實現個體利益與社會利益的和諧發展。因此，對于每一位創業者，在進入市場前，就要強化法律意識，學會站在法律的角度思考創業的每一細節。法律意識淡薄的創業者，是潛藏在每一個市場角落的危險品。在創業者的素質評價體系中，應該加大對法律素養的考核權重。3.創業法制教育的教學方法與教學目標間存在差距。創業法制教育意在通過學校教育，使創業者了解法律知識，提高法律素養，樹立法律權威。“知法”只是創業法制教育的初級層次，“信法”才是創業法制教育的最終目標。法制隨著社會發展在不斷變化，因此，“知法”應該是每一個創業者終身的任務；而在有限的學校教育中，必須通過多元化的教育方式，讓法律的種子在每個學生心中生根發芽，讓法律知識轉化為法律信仰。而當前的學校法制教育，僅僅停留在傳授法律知識層面，忽視學生法律情感及行為養成的教育。這樣的教學方法可能會是學生在走向社會后，隨著法律知識的遺忘而成為新的“法盲”。 三、大學生創業法制教育改革路徑

（一）完善創業者素質評價體系，把法律素質作為創業者素質評價的重要內容加以研究。在學校的創業教育中，創業者的素質評價是重要的教育環節。在傳統的素質評價體系基礎上，增加法律素質指標，構建包含心理因素、專業技能、道德自律四位一體的創業素質評價指標體系 。在評價機制方面，應該加強過程考核，注重學生日常行為規范的養成，強化學生的“規制意識”，建立課內與課外，理論與實踐相結合的全方位的評價體系。對于法律素質考核不合格者，在創業者素質評價體系中實行一票否決制。（二）建立科學的創業法制教育課程體系，使創業者接受系統的法制教育。當前，一些高校陸續開設了創業教育課程。但是，創業法制教育沒有得到足夠的重視，體現在創業法制教育沒有做到“進教材，進課堂，進學生頭腦”。“進教材”要求未來的創業教育教材增加“創業法制教育”的專門章節，圍繞創業主題選取法律理論與實踐素材，按照創業流程設置教材邏輯體系。“進課堂”要求學校教務部門要給創業法制教育安排學分和課時，讓創業法制教育從課本走進課堂。“進學生頭腦”要求授課教師要創新教學手段，以學生喜聞樂見的方式，讓法制教育走進學生的內心世界。做好創業法制教育的“三進”工作，師資隊伍建設是前提，教材建設是保障，教學方法改革是關鍵。（三）努力探索創業法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實效。創業法制教育是實踐性很強的一門學科，在傳統的課堂理論學習之外，還需探索多元化的學習途徑。如邀請法律實務界的人到學校舉行法制教育講座，開展模擬法庭活動，組織學生走到企事業單位考察。當前，各高校普遍建立了“創業孵化基地”，為在校學生自主創業提供實踐基地。此類基地是創業法制教育的有效載體。學生在此模擬創業，不僅僅要思考管理、財務和營銷，更要考慮創業過程所涉及的法律問題。如果創業導師能夠實時指導學生解決法律問題，學生便會深化對法律的認識，起到良好的教育效果。總之，創新教育手段，就是要為學生創造更多的參與機會，讓學生在“身臨其境”中接受法律的熏陶。（四）努力健全高校管理體制，為創業法制教育營造良好的校園文化環境。高等學校是個“小社會”，也是一個“大組織”。我國的高等教育法律賦予了高校“事業單位法人”的地位。在市場經濟條件下，高校既要遵循教育教學規律，又要遵循市場經濟規則。依法治校，民主管理既是構建和諧校園的重要保證，又是市場主體應該遵守的行為規則。依法治校，就是要建章立制，按章辦事；民主管理 就是要充分調動每一位成員的參與管理的積極性，群策群力，凝聚力量。依法治校與民主管理的理念一旦變為高校的自覺實踐，它能使置身于其中的全體學生，在潛移默化當中，不知不覺地養成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣。這種隱形課程將使創業法制教育事半功倍，最終實現創業法制教育培養目標。 參考文獻：

［1］謝育敏.創業教育視野下加強大學生法制教育之思考［J］.江西教育學院學報（社會科學），2012年10月，第33卷第5期.

［2］曾朝夕，王卓宇.當前大學生法制教育存在的若干問題及對策［J］.思想理論教育導刊，2012（11）.

［3］艾紅梅，劉榮華.高校就業法制教育“335”模式探究［J］教育與職業,2012（3）.

篇（3）

《職業道德與法律》課是一門培養學生高尚人格、陶冶道德情操、提高職業道德素質、增強法律意識、樹立法治觀念、提高法律素質的課程。教材內容是淺顯易懂，但是接受知識的對象——學生的文化水平、思想素質都是較差的，必須把學生定位在即將走向第一線職業崗位的人，圍繞課程內容，結合經濟建設第一線的特點、要求和發展趨勢，有選擇這一培養目標。因此怎樣教好這門課程，調動學生的學習熱情，并且對學生就業后成為行為的準繩，卻是一件很艱難的問題。經過我十多年的教學積淀，進行改革，進行了如下幾方面探討，實踐證明，效果顯著，卓有成效。

一、身先學生，為生師表

《職業道德與法律》這門課的實踐性很強，對于職校學生都來自普高不要、爹媽不教、無可奈何上職校，學習積極性不高，課堂紀律差，愛聽不聽，為了使學生重視這門實用性很強的學科，我總是以自己多年的言行舉止，模范行為言傳身教去感化學生。例如謙虛地表白自己愛崗敬業、勤政廉潔、生活簡樸等職業道德規范來約束和規范自己的行為，講授自己一些遵紀的行為，同時也毫無保留的剖析自己的一些缺點和失誤：有時上班遲到，沒有遵守勞動紀律，與同學交流思想不夠，欠熱情主動，教育、教學方法不夠新，鉆研業務知識欠精等，請同學們提出寶貴意見。同時要求學生自己分析，對照課本內容，進行自我檢查，提出自我批評。這樣做既能縮短師生間的距離，融合師生關系，又能把這門課程作為對學生育人教育的一個主陣地，更能有利于教學活動的開展。

二、興趣當先，注重學法

如何使學生對《職業道德與法律》產生興趣，首先，我們日常生活中時時處處都與道德、規范和法律和我們息息相關。注重典型事例的講解，從事例引新課，在事例中引結果，并且聯系當前時政事例恰當進行教學。例如，講解《珍惜生命權利》這一課。從講述《兒子不聽話，母親殺死8歲親生子》這一事例入手，引導學生思考：母親黃某為什么會受到法律嚴厲制裁？什么是生命健康權？保護公民的生命健康權有什么意義？我國法律是如何保護公民的生命健康權的？又如在講授“公民的姓名權不受侵害”，引導“冒名頂替上大學”這一事例使學生聽得津津有味，不知不覺中學到了知識，同時讓學生試舉生活中發生過的或社會上亂用、冒用、盜用他人姓名的不正當行為，學生們非常活躍，積極性大大提高。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生學會如何學習。特別是職校的學生很懶，要培養他們自覺學習的習慣，強調學習《職業道德與法律》這門課的重要性理論聯系實際，學以致用，到校外做法律知識宣傳人，寫心得體會，模范遵紀守法，終身受用。

三、擷取案例 提高信力

培養學生的高尚品格和道德情感，提升道德境界，提高道德認知和明辨是非的能力，不僅要讓學生懂得何為正確，如何修正自我并追求至真至善，更要讓學生知道何為謬誤并有效地規避錯誤行為。很多時候我們更多地注重正面宣傳教育和知識傳授，而往往忽視反面論證。殊不知正是被我們有意無意忽略的社會現實恰恰是學生疑竇叢生并引發了學生的思維困惑，倘若在課堂授課中教師能將學生最感興趣的東西分清晰明，是最能夠觸動和震撼學生心靈，提高德育的針對性和實效性的。例如，在講“職業道德與法律”第四課“恪守職業道德”時，我將近年來大家熟知的網絡術語融合到課堂授課中，諸如“范跑跑”、“樓歪歪”、“樓脆脆”、“躲貓貓”、“釣魚執法”等，引導學生對社會熱議的“焦點事件”中相關當事人的所作所為，從職業道德層面進行討論、分析。這些現實案例經過網絡即時便捷地傳播，學生耳熟能詳，在興趣地驅動下他們主動參與，人人有想法，個個有話說。

中職生已經具備了一定的道德認知和道德判斷能力，教師不要僅僅聚焦于生活的陽光而忌諱談社會的“灰色”，諱疾忌醫并不利于學生道德認知能力的提高，職業道德課就是要在良莠不齊的多元價值體系中引導學生去粗取精、去偽存真，選擇正確的價值取向去實踐并努力堅守。

4巧設問題，活躍課堂

提高職業道德課堂活力和教學的有效性，充分發揮學生的主體地位，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者、行動者。不斷優化課堂教學形式，并根據授課內容巧妙設計能夠引起學生興趣和關注的問題是提高職業道德課教學效率的關鍵。教學中，我結合項目教學法的原則，嘗試采取鼓勵質疑、允許試誤、減少約束的策略，通過問題導引、教師導航、討論探究，讓學生在體驗中獲得知識、提高能力。例如，在講授“恪守職業道德”第一節——愛崗敬業是職業道德的靈魂一課時，我在教學過程中設計了“理論爭鋒”和“觀點歸總”兩個環節，將“觀點一：職業道德是大道理，我是小人物，因此職業道德對我沒用”；“觀點二：職業道德是一紙空文，社會上很多違背職業道德的人生意很火，所以，誰遵守誰吃虧”；“觀點三：違背職業道德而獲得利益只是短暫的，遵守職業道德獲利才是長期的、永久的”作為討論的問題，而這些問題都是學生慣常思維模式生發的困惑和疑慮，討論中讓學生結合“三鹿劣質奶粉”、“瘦肉精”、“蘇丹紅”等事件進行合作探究，不預設標準答案，也不按照既定的框架和路徑來啟發、引導，甚至“牽引”學生進行標準化思考及探究，給學生充分思考的空間和思考的權利，讓學生的質疑在課堂中有釋放的空間。

4采用“走出去、請進來”的方式豐富教學內容

每屆學生上到第八課《崇尚程序正義，依法維護權益》時，我都向學校申請，與當時法院取得聯系，派學生去現場直接觀察審判，使學生了解審判程序，感受法律的威嚴，樹立敬畏法律的觀念，強化法治意識，以及自我教育的能力。同時也請派出所的法制副校長到學校做法制報告，依法律己，避免違法犯罪，使學生強化法律意識，拒絕職務犯罪，這是學生職業生涯的立足之本和根本保障。

篇（4）

《思想道德與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）是對高職學生進行思想政治教育、提高綜合素質的重要課程。它綜合運用的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容，幫助大學生牢固樹立社會主義榮辱觀，為逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，打下堅實的思想道德修養和法律修養基礎。

近年來，“基礎”課加大了課程改革力度，重要嘗試之一是運用模塊式教學。它把教學內容劃分成若干模塊，模塊內又分成不同專題，從感受——認知——分析——把握——訓練——實踐等幾個環節來調動學生的主動性和積極性。通過不同的模塊教學解決其思想深處的不同問題；強調在“做中學”，通過不同模塊的實踐，提高其在職業活動中必備的思想政治法律素質和關鍵職業能力；強調學習道德法律知識、掌握實踐技能、樹立正確的生活態度和職業道德修養的三位一體。因此， 運用模塊式教學能有效地化教材體系為教學體系，提高教學針對性和實效性，并進一步提升學生的道德法律素質和職業能力。根據“基礎”課基本要素構建模塊式教學系統是非常有必要的，也是可行的。

一、全面了解相關職業能力要求和學生思想狀況

實施模塊式教學要求對學生進行較為詳細的職業分析、工作分析和專項能力分祈。首先應去產業界進行咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按復雜程度說明職業范圍內的具體工作；然后說明從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力；最后描述每一專項能力的標準，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序。其核心是職業能力分析。基于此，“基礎”課實行模塊式教學需要首先做好學生的職業分析和能力分析。在這一點上，可以與專業系部合作，在他們去企業調研的時候一起做好不同工作崗位所需的思想道德修養和政治理論方面的能力要求分析。為此，我們要做好兩種調研，其一是企業相關調研，目的是明確職業能力要求；其二是對學生進行問卷調查，目的是明確學生思想現狀與職業能力相關要求的差距、課程改革的方向。根據我們的調查得知：不同專業崗位能力要求雖然千差萬別，但是在思想道德法律修養和政治理論方面的能力要求大同小異，都是要求職業者具備基本的公民素質、較好的道德修養、正確的社會主義政治態度、必備的法律知識，以及良好的職業道德要求。值得一提的是，不同專業的從業者還應具備對本專業發展所借重的國家政策的正確理解力。另外，所有職業都需要學生具備一些關鍵能力，如信息檢索和分析能力、溝通能力、團隊協作能力、計劃和組織協調能力等。

二、按照職業能力要求，確定教學內容，劃分教學模塊

基于以上分析，在對中央有關思想政治理論課改革的文件精神和教育部統編教材認真研讀的基礎上，結合學生的實際情況，按照職業能力要求、教學大綱、教學目的、要求，對“基礎”課內容進行整合與構建。從加強高職針對性和實效性入手，以加強學生職業道德素質、職業法律意識、社會實踐能力為重點，應確定以下三大模塊十個專題六大實踐主題的教學內容：

第一模塊：思想道德教育（簡稱道德模塊）。

包括理想情操教育、人生價值教育、道德品質教育，主要提供總的思想基礎和理論前提。特別要結合職業理想，重點解決高職學生成長成才的歷史定位和時代方向問題，使高職學生具備初步的自我成長和職業生涯規劃設計能力，提升實踐德行規范的意識和能力。在這一教學模塊中，采取專題式將教學內容整合成七講：

第一講，轉換角色，定位自我，大學新生如何適應新環境。

第二講，承擔人生責任，確立崇高理想信念。

第三講，做忠誠的愛國者。

第四講，樹立正確的人生價值觀。

第五講，養成良好品德。

第六講，樹立正確的戀愛婚姻與家庭觀。

第七講，樹立正確的擇業觀和創業觀

第二模塊：基本法制教育（簡稱法律模塊）。

包括法理、憲法和其他部門法，旨在幫助高職學生知法、用法、守法、護法，提升其法律意識，培養法治“社會人、職業人”的基本素質，初步學會并運用相關法律知識分析和解決現實生活領域法律問題的能力。另外，重點要針對不同專業，結合學生畢業后的實際工作需要，講解不同的相關法律規范。

這一教學模塊，主要包括各專業共同的必講部分第八、九講，選講部分的第十講，一共三講：

第八講，增強法制觀念，樹立法治意識。

第九講，了解基本法律制度，實踐法律規范。

第十講，針對不同專業，重點講解不同的相關法律規范（如：環境法、專利權法、合同法、商法、保險法等）。

第三模塊：實踐教育（簡稱實踐模塊）。

馬克思認為，實踐首先是人的現實的感性活動。實踐模塊教學是實現受教育者社會道德和法律素質的內化和外化相結合的中介，是理論教學與實踐教學在內容上的融匯貫通，時間上的交替進行，使學生在正確認知指導下進行實踐活動，在實踐中提高認識，提高綜合素質。根據現有的客觀條件和高職學院培養的學生實際需要，可以確立以學生成長需要、不同職業道德要求和相關政策理解力為重點，包括職業活動中的道德與法律、兩型社會建設、專業服務社會生活及調研等在內的五大實踐主題。

第一實踐主題：實現角色轉變，規劃學業生涯，重建人生理想。實踐活動方式：參觀校園、座談交流、心理游戲、寫學業規劃書。實踐目的：通過上述活動，幫助學生對高職院校培養目標的理解，學會接納自己和學校的現狀；幫助學生重新定位；制訂具體可行的計劃，實施自我監督，踏實走好入學第一步。

第二實踐主題：“兩型社會”建設及各專業社會發展狀況調查。實踐活動方式：個人或多人合作，了解我國的十二五規劃、相關產業政策，同時在校園周邊及所在城市開展社會調查、宣傳等，為社區、學校、家鄉“兩型社會”建設出謀劃策。實踐目的：幫助學生了解專業發展狀況及前景、培養初步的職業意識；培養學生的政策理解力和創新意識。

第三實踐主題：走出人生觀誤區，樹立正確的人生價值觀。關注與學生利益休戚相關的話題和社會熱點問題，由學生收集多元案例，開展班級大討論。實踐目的：通過各抒己見的討論或辯論，增強學生的是非辨別能力，初步確立正確的人生價值觀，踐行社會主義核心價值體系。

第四實踐主題：與專業相關的法律案例辯論。通過相關法律知識學習，要求學生結合專業實際，搜集相關案例，開展課堂辯論。實踐目的：培養學生的職業法治精神和職業道德素質。

第五實踐主題：假期“三下鄉”、社會服務回家鄉。高職學生多來自農村或城鎮，利用假期回家之際，向家人或鄉鄰宣傳科技、衛生、法律等知識，開展專業社會服務活動，并完成相關調查報告。實踐目的：培養學生社會責任感，鍛煉其運用所學專業知識服務社會、奉獻社會的能力。

三大模塊均包含相應的理論知識和學生學習、生活及思想方面亟待解決的實際問題，將相關的知識整合在一起，徹底打破傳統的章節教學模式，在現有課時條件下，一個模塊一個模塊去學習、實踐，真正讓學生學有所得，學有所用。

三、制訂模塊教學大綱、整合模塊教材

教學模塊和主要教學內容確定之后，就需要寫出新的教學大綱，進行教學設計與開發。設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、基本條件、教學方式，開發模塊課程課件和教材。必須要強調的是，“基礎”課要求使用國家統編教材，我們應該對現有教材按照模塊式教學的要求進行整合，化教材體系為教學體系。

四、精心組織教學，實施全過程指導

在模塊式教學中，教師是指導者和組織者，負責按各工作任務提供學習資源，編制模塊學習指南。尤其是實踐模塊的教學，要緊密結合當年國際、國內和行業形勢發展，結合教材內容和學生實際，以培養學生健全人格和提高學生綜合能力為目標，以活動為載體，精心組織教學，不斷增強學生的實踐能力和創新能力。同時要不斷改進教學方法，運用小組工作式、情景模擬式、體驗式、踐行式等方式方法，將課內實踐和校外實踐有機結合。教學過程中，教師要用心組織，嚴密部署，落實每一個教學環節，既放手讓學生去嘗試，又堅持全過程的跟蹤指導，做到既有前期的指導，中期的跟進督促，又有后期的總結。期間還要不斷給學生注入信心，對學生的成就進行評定與鼓勵，努力培養學生的實踐能力。

五、改革評價方式，強化教學效果

考核成績的構成也應該是模塊式構成。具體包括理論知識模塊考核和實踐模塊考核。評價方式進行相應改革，理論考核主要是道德模塊和法律模塊的理論知識考核，主要由期末測驗（開卷或閉卷考試均可）和學生在課程學習過程中的表現（如學習態度、課堂表現、完成作業情況等）組成。這兩個模塊的考核可以占到總評成績的60％。對于實踐模塊的考核，考核內容應該是學生的“知行統一性”，即知識技能、情感態度、行為是否和諧統一；考核方式可以是學生自評、互評和教師評價的結合；重點是提高學生實踐的參與度、實踐效果和平時道德法律遵守情況等在考察評定中的權重，使實踐成績占總成績的40%。

總之，模塊式教學是經過實踐檢驗的、科學有效的教學方法。在“基礎”課中實施“模塊式”教學，重點增加實踐內容，既遵循了職業教育發展的規律，又有利于培養學生的相關職業能力，增強了思想政治理論課的教學實效性和針對性。教師只要對教學內容研究透徹，對學生參與教學過程情況了解清楚，并充分調動學生的積極性，就一定能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]曾 論高等職業教育模塊式教學模式的構建[J]．教育與職業，2007，(21）。

[2]王洪生 高等職業教育模塊式教學模式研究[D].南昌：南昌大學，2009。

篇（5）

公民教育是培養個人在社會中有效享有權利、承擔責任所必須的知識、態度、技能，同時關注倫理道德與法治精神的養成;是幫助個體掌握公民知識，宣傳公民意識、養成公民行為，最終成為社會真正主人的活動。公民教育的實質是國家通過可控的制度資源，對公民進行持續的、普遍的意識影響，培養公民的政治理性及公共精神。公民教育的普遍性及規范性決定了其內容和形式的制定大多遵行由上到下，由宏觀到微觀，由國家到個人的路徑方向，以把握其可控度，體現其意識導向的價值。在這種模式下，學校教育就成為了至關重要的環節，尤其是高等教育，目的就是培養具有優良品質的社會公民。高職高專是職業技術教育的高等階段，具有高等教育與職業教育雙重屬性，但在現實的公民教育開展中，高職高專的特殊性體現不夠明顯，沒能與普通高等院校區別開來。

一、高職高專公民教育的現有路徑

中國現行高等教育中的公民意識培養路徑主要是通過高校的思想政治教育工作體系，由課內與課外兩條線索構成，尤以思想政治教育理論課作為主要載體。思想政治教育是指遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。它的教學目的主要體現在以下四個方面：普及中國特色社會主義理論體系;堅定中國特色社會主義共同理想;弘揚民族傳統與時代精神;加強社會主義榮辱觀教育。

思想政治教育早已不局限于單純的思想與政治意識宣傳，公民教育的內容與目標都納入到了這一體系之下，成為了思想政治教育的子目標之一。因而高職高專公民教育的推進，與思想政治教育的深入保持了同步性。在認知層面，公民意識的確立依托于于思想政治理論課程體系，就集中體現于《思想道德修養與法律基礎》課程中。從現有條件出發，公民教育要繼續深入，就必須將目標與內容科學的滲透于思想政治教育的課程體系中。在行為能力培養方面，高職院校學生公民意識的形成、公共精神的培養，也主要依賴于課外的思想政治工作，及學生工作這一塊。通過日常生活學習管理、社團組織、活動安排等，來提高學生的團隊合作能力，服務他人的意識。

基于公民教育與思想政治教育從目標、內容到實踐上的高度重合，厘清二者間的關系至關重要。培養適合中國特色社會主義的合格公民是公民教育的目標，這是高校思想政治教育工作的基礎，公民教育是思想政治教育必不可少的一部分，是考核思想政治工作實效性的重要指標。

二、高職高專公民教育的現有知識結構

愛國主義教育。公民指的是具有一國國籍、并根據該國法律規定享有權利和承擔義務的人。公民教育在《辭海》里界定為：“國家為培養青少年的公民意識而實施的教育”，因而公民教育放在首位的是身份認同的確立，主要通過愛國主義教育來完成。愛國主義教育是大學生公民教育的主要內容之一，包括歷史教育、國情教育、世情教育和傳統文化教育等，必須讓學生知道祖國偉大文明的歷史，增加民族自尊心和自信心。

道德教育與公共精神教育。大學生公共精神是指作為具有獨立主體人格和平等權利義務的個人，自覺主動參與社會公共生活，關心他人利益和公共利益并勇于維護自身正當利益的一種積極態度和精神風貌。由于公共精神是一個模糊的，難以準確界定的概念，我們也可以對大學生公共精神進行這樣的理解，它是大學生在公共生活中對人們共同生活及其行為的準則規范的主觀上的認可和客觀行為上的遵守和執行。

現行公共教育主要是通過與道德教育結合來進行的，突出公德意識的培養與踐行。根據觀察，我們發現部分大學生的道德觀、是非觀存在問題。對社會上的道德規范，真假善惡現象不能夠獨立正確地判斷和評價。再者，缺乏社會公德意識，個人主義傾向明顯。社會公德意識是衡量一個人道德修養水平和文明程度的重要指標，社會公德水平的高低，直接影響到社會風氣和社會凝聚力。

法治教育。公民法治教育主要培養公民對國家制度、法律制度的認同，樹立權利與義務相統一的法制觀念，培養公民法律意識，樹立公民的法律信仰等方面的內容，包括法律一般性理論教育、法律知識普及、法治精神培養等重要組成部分，增進公民的主體意識、平等意識、權利義務觀念、契約觀念等素質，和愛國主義教育、道德教育等內容相互影響融合，構建了公民教育的知識基礎與價值支撐。中國千百年來依賴于從上到下的中央集權制度與由下而上的宗族管理模式，保障了社會的高度穩定，實現了中華文明的傳承。但也使得中國人公共意識與契約精神欠缺，規則認同度低，造成了工業化社會下關系處理模式的不適應。

三、高職高專公民教育存在的問題

定位不明確，知識體系缺乏獨立性。首先，目標不夠清晰，沒有結合大學生群體的特征。長期以來，“勞動者”、“接班人”、“四有新人”等提法沒有為高校公民教育提供一個準確的目標，但這一目標過于政治化和理想性，而高校公民教育目標需要有很強的歷史性和針對性，它需建立在一定的理論基礎之上，依據教育對象――大學生的群體特征，依據我國國情、社會的基本狀況和世界公民教育的發展趨勢而設定。但我國高校培養目標比較模糊，公民基本要求沒有被作為一個人必須具備的基本素質提出來，目標過于“高大上”。公民教育變成了簡單的政治灌輸和道德教育，這樣容易造成一些學生的心理抗拒，對思想政治教育活動參與熱情不高，直接影響到教育效果，最終導致部分大學生公民素質的“營養不良”。其次，高職院校的公民教育與職業教育結合不夠緊密。職業技術教育是高職院校的主要特征，公民教育不能拋開該訴求，既要滿足公民教育的普遍性，也要尊重職業教育的現實。高職高專院校學生作為公民教育的主體，無論從知識結構，還是從學習習慣、學習心態都與普通本科院校有很大的區別，“一刀切”的做法降低了教育的實效性。高職院校的學生對知識的態度會更為實際，現有公民教育內容與傳輸方式相對于該群體，針對性不強。

路徑狹窄，渠道方式傳統。由于學校條件的限制和傳統教學方式的影響，高校的公民的教師的教學手段與方法比較單一。網絡手段雖然在課堂中有所采用，但受傳統授課方式的影響，教師還是習慣于口頭講授。部分教師的計算機和網絡技術非常有限，在課堂上教師一般也就是用一下演示文稿制作的課件，其他手段則很少采用。大學生對這樣的課堂感覺非常枯燥，缺乏學習興趣，無法激發學生的學習熱情，教學效果也是可想而知了。現在的高校公民教育還與原來的思想政治課的授課模式基本一樣，以教師的講解為主，學生沒有學習興趣，缺課、不聽課的現象十分普遍，如果不豐富教育教學手段，公民教育課將在高校無法生存。

公民教育是實踐性很強的一門課程，許多內容都需要結合具體的事例進行討論與交流，只有學生們的積極參與進來才能夠取得良好的教學效果。公民教育還是局限在課堂之上，學生沒在社會實踐中對學習內容進行深入理解的機會，這也對大學生公民意識的提高產生了很大的障礙。

知識傳輸方式有限，學生知識基礎薄弱，師生交流不暢的環境下，“手機走入課堂”的現象已是大家傾向接受的無奈現實。現有渠道狹窄，怎么利用智能工具是課堂變得活躍，應是今后公民教育路徑拓寬的方向。

重視力度有限。高職院校常常重視職業技術教育，輕視公民教育，強調專業技能的訓練而忽視人文素養的提升，偏重學生職業能力的提高，減縮了公民教育的課時，將高等職業教育看成一種急功近利的職業工具，尤其是不能針對學生的專業實際和未來從事的工作崗位開展相應內容的公民教育，造成職業意識和職業道德的缺失。高職院校的公民教育缺乏整體規劃，對其重要性強調不夠，致使公民教育處于邊緣化的位置，認為學生公共素養的高低對就業影響不大，只要靠學生優秀的專業知識和高超的實踐技能，再加上一定的求職技巧就可以了。

中國現代化事業的推進和社會轉型的提速決定了公民教育在高等教育體系中的位置只能加強不能削弱，公民教育是強化市場經濟地位與建設法治中國的迫切需要，培養符合發展需要的合格青年是高等教育的首要任務。高職高專院校承擔了職業教育與高等教育的雙重使命，輸送的學生主要去往國家建設的基礎環節，他們的專業技能與公共素養高低關系到社會發展水平與長治久安。公民教育的目標就是幫助他們實現學校與社會的順利對接，不僅是生存技能，更是順利的實現社會化。十上明確了我國現階段公民教育的價值導向――社會主義核心價值觀，為加強大學生公民教育的思想條件、重要使命、發展目標和實踐基礎等提供了重要的支撐，指明了公民教育中國家、社會與公民三位一體的格局。借此局面，相信高職院校的公民教育會進入到新的發展階段。

篇（6）

近年來，隨著國家法治化建設的不斷完善和教育改革的深人，大學生維權意識日益增強，層出不窮的大學生狀告學校事件引起了人們對高校學生教育管理絕對權威的質疑。新的《普通高等學校學生管理規定》頒布實施后，使得高校也開始審視自己部規定的合法性、懲戒程序的正當性等問題。由于我國高校形成以道德教化學生的歷史傳統，并以道德規范為基礎構筑學生管理規則，高校對學生的管理實際上是以學生的義務為本位，而不是以學生的權利為本位。在以德管理和依法管理的過程中，學校未能及時區分道德與法律的界限，以至于高校學生教育管理規范在依法治校的過程中越來越顯得不適應時代的要求。因此，構建以學生權利為本位的法治化教育管理模式，實現法德相濟，便成為高校毋庸置疑的現實選擇。

一、學生教育管理以學生權利為本位的基本內涵

學生權利本位是指在肯定學生權利和義務不可分的前提下，以學生權利而不是以學生義務為起點、軸心和重心的教育管理。高校學生教育管理以學生權利為本位，是我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育，從以道德和政策管理為主轉向依法管理和以德管理相結合的必然趨勢。特別是我國高等教育實行繳費上學制度以后，相當一部分學生必須付出一定的，甚至昂貴的成本才能進人大學。大學畢業后，國家不再統一分配，就業競爭越來越大。自費就學、自主擇業使得大學生在接受高等教育過程中更加注重自己應該享有的合法權利，當自己覺得權利受到侵害時也就更多地利用法律去尋求保護。近幾年高校教育管理過程中所引發的各種法律糾紛，已經從另一個側面反映了學生的權利正在從一種潛在需要迅速地成為顯性需求，學生越來越追求教育管理過程中的自由、公平與公正，越來越重視教育活動中對自身權利的確認與維護。從學校看，大學生的合法權利能否實現或不被侵害，在相當程度上取決于教育管理是否堅持了以人為本，體現了對學生的人文關懷，是否在制度設計或執行時都遵循了合法、公正的原則，尊重了學生的權利。

過去由于儒家文化傳統根深蒂固的影響，教育管理往往重義務，輕權利，以學生義務、學校權力為本位。這種教育管理主要以道德標準來評價學生的行為，用學生應當或不應當等限制或禁止的義務性規范來設計學生教育管理制度，并以道德規范為基礎構建學生教育管理規則。當然，在高校的特殊環境中，這種教育管理在一定程度上符合高等教育自身發展的規律、符合我國學校傳統的道德文化，也保證了學生正常的學習和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴管理的思想指導下，在制定或執行一些規章制度時，片面強調學校的權力而忽視學生的權利，從而導致學校權力與學生權利的沖突，甚至造成對學生權利的侵害，相應也加大了教育管理的難度。

因此，高校學生教育管理以學生權利為本位，必須明確學生權利的范圍。首先，絕大多數高校的在校學生不是未成年人而是具有完全的民事行為自主能力的人，其法定權利大于中小學校學生的權利范圍，這是高校學生不同于中小學校學生的根本特點。其次，高校學生具有雙重身份，一是受教育者，二是有完全行為能力的公民，由此決定了在校大學生權利的雙重性。作為受教育者，高校學生享有我國教育法、高等教育法等教育法律規范規定的受教育權，如學習權、聽課權、結社權、勤工助學權、畢業權、學位權等權利;作為公民，高校學生享有民事法律和行政法律規定的完全的公民權，如人格權、人身權、結婚權、選舉權、財產權等權利。目前，高校學生教育管理對于學生兩種權利的關注尤其是對高校學生公民權完整性的關注很不平衡，重視學生的受教育權而忽視學生公民權的完整性。所以高校學生教育管理無論從形式到內容，都應該充分反映高校學生的受教育權和完整的公民權。

二、設計學生管理制度要遵循學生權利本位的原則，完善權利保障機制

高校學生教育管理制度從行政法學的角度看屬于學校管理的抽象行范疇，是針對全體在校學生所做出的學校教育管理行為規范。一般而言，應包括三個方面的具體制度:一是實現學生合法權利的制度，包括教育救助制度和教學公開制度、生活保障制度;二是保護學生合法權利的制度，包括學生處分等級、處分決定、處分告知等制度;三是學生合法權益的救濟制度，包括校內申訴制度和聽證制度。學校制定這些教育管理制度的宗旨和目的必須符合學生權利本位的原則。因為在高校學生教育管理實踐中，之所以可能對學生合法權利造成侵害并引發訴訟案，問題主要集中在兩個方面:一個是下位法違背上位法，校內管理規章違背法律法規，對學生實施開除學籍、剝奪學位權等重罰，從而直接侵害到學生的受教育權等基本權利;另一個是學校依法行使自主管理權對學生做出處罰時，缺乏符合法治要求的正當程序，學生沒有參與的機會，只能被動地接受處罰結果。因此，高校要真正構建起一套集科學性、合法性、合理性于一體的學生權利保障機制，應注意和解決以下三方面的間題:

首先，制度內容的合法性。這是學生權利保障的前提和基礎。任何模式的學生教育管理都必須首先制定內容相對完備的規章。法治化模式下規章制度的制定絕不能超越法律法規規定的范圍，不能與法律法規相悖或相抵觸，尤其是涉及學生權利的限制或剝東

其次，處理程序的正當性。這是學生權利保障的基本要求。正當程序是法治的基本原則，也是法治的基本要求。沒有程序的正當，就不會有過程的公開和結果的公毛高校在學生管理活動中，特別是在做出影響學生權益的處理或處分決定時，應當事先告知當事學生，向其說明理由和依據，同時要通過適當方式給當事學生以陳述、申辯的機會，讓當事學生參與到處理程序當中來。

第三，權利救濟的必需性。這是保障學生權利完整性的必要環我有權利就必然有救濟，沒有救濟就沒有權利。法治精神和人文關懷不僅體現在權利的事前保障，還應體現在權利的事后救濟上。就高校內部而言，申訴權是救濟的重要方式，也是學生認為權利受到侵害之后，恢復、補救和維護自身權利的重要途徑。雖然新的《高等學校學生管理規定》對此作了較為詳盡的規定，但學生申訴處理委員會的機構與人員的設置、申訴主體、申訴范圍、申訴程序、申訴的時效與處理期限等，必須根據本校的實際，形成合法的制度機制，并積極創造條件，使其更加完善。

三、學生教育管理以學生權利為本位并不排斥德育

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.192

我國憲法規定了“依法治國，建設社會主義法治國家”的根本治國方略。依法治國就需要樹立全民法制信仰，這不僅要求他們具有專業能力和道德品質，更要求他們具有良好的法律素養，以促使整個社會逐漸形成良好的職業文化、法律文化和法治環境，

一、中職學校法律基礎知識教學中存在的問題

1.學校、學生認識與重視程度不夠。中職學校法律課程多為考察課，相對于專業課來說，不能夠引起學生足夠的重視，基于此，很多中職學生的法律基礎知識不扎實。我校僅僅在文秘專業開設此門課程，每周兩課時，并且在一年級就完成全部教學內容。《職業道德與法律》這門公共課程則要求一學期必須全部上完，每周也只有兩節課。據筆者了解的情況，其他中職學校的《職業道德與法律》《法律基礎知識》教學也大多如此。中職學校的重要培養目標是讓學生具備過硬的專業技能，這樣就會造成學生對于專業實踐課的重視，忽視了必修的法律基礎課，客觀上也會導致中職學校學生法律知識的薄弱。在很多中職學校，法律教育僅僅是德育教育的一個補充。學校將法律教育認定為思想政治教育中無足輕重的部分，從根本上導致了中職學校學生的法律意識淡薄。筆者認為，中職學校應當將法律教育與德育教育放在同等重要的位置，采用兩者相結合的方式，從思想和行為等方面共同培養塑造合格的中職學校學生。

2.學生學習積極性不高。中職學校學生學習基礎比較差，欠缺良好的學習行為習慣，學習動力不足，不會學或學不會，厭學，上課不聽講，下課不復習，考試作弊等情況時常發生。中職學校學生普遍存在著法律意識比較單薄，法律知識比較匱乏，法律修養需要提高等一系列問題。

3.教師缺乏實踐經驗，教學方式落后和教學手段單一，無法激發學生興趣。由于中職學校考核評價模式存在弊端，中職學校普遍對于法律這門科目不是很重視，并導致了中職學校的法律教師幾乎都不是專業的，基本上都是讓其他專業課的教師兼任該門課程，這些教師沒有接受過正規的法律教育，從而在法律教育方面能力一般。只會在課堂上照本宣科，不能順利地開展法律知識教育。同時，中職學校很多法律基礎課程教師缺乏在公檢法司實踐的機會，接觸實踐案例比較少，所以在教學中，不能“理論聯系實際”。教師教學方式單一，光讀教材或板書，教學氣氛調動不起來，這也是影響學生學習效果的重要原因。

二、中職學校法律課程教學存在問題的解決對策

（一）改革考核評價模式，注重學生法律知識素養的培養

針對傳統考核模式的弊端，中職學校要重視法律知識在中職學校學生中普及的重要性和迫切性。學校要重視法律課程的開設和對學生的考核，適當增加法律課程授課課時，法律基礎知識課教師要積極探索新的考核模式，對學生進行全面評價，不僅要考核知識，還要考核行為。作為教師，除了了解學生課堂行為表現外，還應走入班級、宿舍，甚至走出校外，了解學生的行為表現，這樣，才能對學生作出全面、合理、科學的評價，學生才能更加注重行為的落實。

（二）教師講課要做到生動有趣，激發學生興趣

由于法律條文和法律基礎理論都是單一、枯燥的內容，并且冷冰冰的沒有任何的感彩，這就導致了學生在法律課上提不起興趣，教師在講課時要最大程度激l學生的興趣。為此教師要做到觀點正確、內容熟練、重點突出、口齒清晰，語言生動形象，精心設計教案。例如，在進行有關犯罪的案例教學時，不能只是單純展示案情，案例講述時也不宜過多地渲染細節和介紹作案手段，一定要向學生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應受的懲罰，引導學生對案例進行深刻地思考，從而將他們的好奇心轉變為學習法律知識的積極性。不僅要鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力，而且提供師生之間、同學之間交流協作的機會，有利于培養學生善于配合、敢于表現、尊重他人等道德品質，使理論形象化、通俗化，寓理于事，提高教學效果。

（三）改進教學方式、利用先進教學手段

隨著現代信息技術的發展，以多媒體計算機為核心的現代化教學手段已經融入了學校的教學中，在法律課程中應用也很普遍，在法律課程中可以利用多媒體綜合式教學，這符合教學改革的方向，它可以使抽象的內容具體化、形象化，并能多角度向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率和效果。在法律課教學實踐中，這種教學手段的積極作用已經得到了充分的肯定。另外法律教師要提高實踐課比例。可以增加模擬法庭課，法律課要加強實踐性教學，模擬法庭課要結束時，老師要注意及時點評，指出學生運用法律知識是否正確、訴訟程序是否合法等。讓學生通過模擬法庭課真正理解和掌握法律知識。

（四）重視案例教學法在法律教學中的運用

中職學校《法律基礎》課集中了我國多部重要的法律，涉及許多專業術語和法律規定，由于課時的限制，每部法律只能蜻蜓點水般一帶而過，所以教師對學生的指導必須從學生的現實需要和興趣出發。改變學生被動接受的學習方式，在教學中，有效地利用學校的“校園網”教學設備，利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，調動學生內在的學習動力，發揮學生的自主獨立性和能動性，要把交流、討論、實驗、合作、探究、表現、創造等機制引進課堂。注重實例教育，多開展學生喜聞樂見的法律實踐活動等內容的課程，比如采取重點案例剖析、以案說法、舉辦有獎征文、法律知識競賽、圖片展覽，播放法制教育片等內容的方式，使學生在整個學習中積極參與到教學的互動中從而得到體驗、感受、認知，最終達到掌握法律知識的目的。

總之，在中職學校的法律基礎課的教學過程中應把“教”與“學”和“用”有機的結合起來，提高教學效果和實踐效用，讓學生知法、守法、依法辦事，使學生能正確的行使權利，自覺的履行義務，從而維護社會主義現代化建設事業的順利進行，成為社會需求的高素質的勞動者。為建立“依法治國，建設社會主義法治國家”奠定堅實的基礎。

參考文獻

篇（8）

        2008年12月，我國第三輪中等職業學校德育課課程改革方案進入了實施階段。這次課改，根據新形勢和新要求，將德育課程設置為必修和選修兩部分。必修課包括“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”四門課。選修課開設“心理健康”，同時要求各學校根據國家發展進行時事政策教育，結合學校的德育工作、學校的社會實踐、專業學習、頂崗實習，進行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。并且規定了中職學校德育課的教學安排、實施時間和教學大綱。此方案自2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生開始執行。

        現在已經是2011年5月，可以說使用新教材后，四門必修課已經全部過了一輪了，在實施過程中暴露出了一些問題值得我們每一個德育工作者深思。總結起來有幾個方面：

        1　教師方面

        1.1　部分教師教學觀念并沒有真正發生變化。仍然把學生分為“好學生”和“差學生”，對所謂“好學生”鐘愛有加，無微不至，對所謂“差生”冷眼相待，漠不關心。雖然大家在使用新教材前進行了培訓學習，要求大家樹立正確的學生觀和教育觀，要愛每一個孩子，對所有孩子負責。有的學校的墻上還寫了醒目的標語：一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。但落實在工作上似乎很難。平時的工作并沒有體現出觀念的更新和變化，對待學生仍然是外甥打燈籠——照舊。

        1.2　相當部分教師教學方式和手段也跟不上發展，還是老樣子。教師習慣占據講臺，一講到底，不和學生交流，很少用多媒體，或者雖然也用了一些多媒體手段，但本質仍是滿堂灌，引不起學生的興趣，學生昏昏欲睡，效果很差。

        1.3　考核方式也沒有變化，仍然是用試卷命題的方式來考試打分，學生的品德素質沒有實質的反映，分數和品德并不成正比。甚至有的考試流于形式。

        2　學生方面

        2.1　大多數同學學習積極性不高，對德育課不感興趣甚至反感。上課不聽講，做小動作，玩手機，看閑書，睡覺等現象相當普遍，下課不做作業。

        2.2　許多同學的禮儀風貌，道德言行一如既往，沒有多少的改善。亂花錢，亂吃零食，亂買東西，浪費糧食，浪費水電，吸煙喝酒，男女同學不正當交往普遍存在，沒理想沒追求，說瞎話打架斗毆，每天混日子的人大有人在。學了職業生涯規劃并不規劃人生和職業，學了職業道德與法律并不注重禮儀和形象，并不講究誠信和道德，對法律仍然漠然。

        2.3　許多同學平時不學習，考試靠作弊蒙混過關。當然，新教材也體現出優勢的一面。首先，課程設置明顯體現出了三貼近的原則。課改把德育課分為必修和選修兩大部分，在一年級學習職業生涯規劃和職業道德與法律，二年級學習經濟政治和社會哲學與人生，符合學生的認知基礎和各中職學校的學習實際，符合中職學校的培養目標和方向。從近兩年的實施來看，老師和學生對本次德育課改的課程設置是認同的，的確貼近實際、貼近生活、貼近未成年人。學了職業生涯規劃后大家感覺收獲很大，覺得這門課很有指導意義，特別適合當前的形勢，對學生將來的就業和創業是一個很好的啟蒙。 

如果沒有這樣一門課，學生對前途的思考就處于零散和隨意的狀態，有這樣一門課，就能幫助學生系統全面的規劃自己的職業生涯和未來的人生，其意義在今后會明顯的顯示出來。學了職業道德與法律，對于學生養成良好的禮儀文明習慣，道德素養和公民意識、法治精神將有不可估量的作用，杜甫詩云：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。的確，這些知識對于即將走上社會的中職生是迫切需要的。經濟政治與社會則給學生提供了學生走向社會所需要的必要的經濟和政治常識，使大家可以了解我國的經濟政治體制，提高參與政治經濟生活的能力，哲學與人生則從思想的高度給我們的未來人生提供了更深層次的知識營養。可以說，這次課改的課程設置是長期德育教學的升華，是符合時代特征的創新成果，是適合中職生教育和學習需要的。

       其次，從實施過程來看，新教材不僅注重必要的知識的掌握，更要培養情感，端正態度，樹立觀念，提高能力，學以致用。這一點體現在教材本身的體系編排上，比如，職業生涯規劃的案例導入、知識窗、超鏈接、想一想、身邊的故事、各抒己見、學以致用等欄目，突出了學生能力的運用，情感的共鳴。職業道德與法律設計了鏡頭、點評、活動、鏈接討論等欄目，引導學生學習的興趣和情感的養成，各方面能力的提高。經濟政治與社會，哲學與人生等課程也特別注重圖文并茂，材料詳實，注重活動，注重情感培養等特色。在教學中教師可以根據情況靈活使用這些設置。對于提高教學效果有很大的幫助，也有助于學生根據教材自學。這一點還體現在學習指導用書的設計編排上。職業生涯設計指導用書設計了四個學習欄目：學習提示、學習體驗、拓展訓練、學習成果。四個欄目分別幫助學生歸納整理知識，體驗學習過程和情感，形成實際能力，拓展視野取到了很好的協調作用。能極大地提高學習的效果。在實際教學中，教師也可明確感受到教改的這一意圖。

        新教材已經使用了近兩年，教學效果和特色開始顯現。相信通過大家的努力實踐，會更加科學和完善。當然這取決于我們面對問題的態度和改善的決心。所以，對于新教材實施中的困難和問題我們應該分析其原因并找到解決的辦法。

        第一，教師方面的原因及對策。①原因分析：一是應試教育思想根深蒂固。長期的應試教育觀念，不僅存在于小學初中高中，甚至滲透到一切教育領域，中職教育也沒有幸免，好學生和差學生這種觀念在很多老師的心里扎根很深。在實際中，教師自然而然地將學生分為好中差幾等，區別對待。二是現有的單純以分數、考勤和工作量來評價考核教師的機制，使得部分教師只關心分數、工作量，并不關心學生的成長。所以，只要想辦法把學生的分數提上來，學習不學習先進的教學方式，關心不關心全體學生就不重要了。因此，有的教師考題出的很簡單，甚至劃了范圍，監考又不嚴格，所以，分數很容易得到提高。這樣，使得最后注重德育的教師也覺得德育不德育無所謂。三是學生的學習狀態和道德言行給德育教師不良的心理暗示。中職學校的學生相比較而言在心理狀態學習能力上都是有不良現象的，所謂積重難返，老師努力幾次不見效果大多就放棄了對該類同學的教育。教師手中并沒有有力的教學手段，單純的書本教育，在實踐中無論做得有多好，舉多少例子，搞多少教學活動，什么討論演講，辯論都不免有些隔靴搔癢之嫌。時間長了，教師有很強的挫敗感，產生職業倦怠現象。四是教師本身職業道德素質不高。②對策分析：一是培訓經常化，以清除教師頭腦中傳統的應試教育的思想，促進教師的學生觀和人才觀的轉變。二是完善對教師的考核評價機制。引入學生評教，對學生評教較好者可以多加考核分數以激勵教師關愛學生。因為學生最能體會到老師是不是真正關心他們。三是嚴格考風考紀，樹立正氣。為教師的德育工作提供一個好的氛圍和環境，對教師中的舞弊行為尤其嚴肅處理，讓正氣壓倒邪氣。四是加強教師是師德建設。堅決清退師德差的教師，純潔教師隊伍。

        第二，學生方面的原因及對策。原因分析：一是德育老師要盡量把課上的有意思。這樣，才能讓學生產生興趣。這就要求教師必須鉆研教材，搜集材料，大膽實踐，改革課堂教學方式，把德育課堂變成師生都喜歡的課堂。二是對學生中的不良道德言行進行必要的處罰。我們現在的狀況其實是處罰方式和力度都有問題，方式或簡單粗暴，力度或過小過火。所以一定要建立科學的處罰方式，適當的力度，既可以震懾又可以教育，對嚴重違紀違法者一定要開除出去，繩之以法。三是對考試舞弊者嚴肅處理。

        總之，德育的主渠道雖然是德育課堂，新教材為我們構建了實施德育的好平臺，提供了好的材料，能否做出可口的德育飯菜還需要學校、老師、學生一起努力，相信中專德育工作一定可以走上新的臺階。

篇（9）

二、職業學校學生法律素養形成的迫切性

2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》公布后，大力發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，中職學生招得越來越多，可是學生的素質卻存在很大差異。中等職業教育學校的生源素質相對于高中學生普遍低一些，學生文化課成績差，學習熱情不高，甚至有不良的行為習慣。有些學生的紀律觀念差，存在違紀、甚至違法犯罪的行為，中職校園發生的違法犯罪行為也屢見不鮮。通過成因分析我們發現，部分學生由于自身原因以及家庭教育、學校教育、社會環境的一些不良因素影響，法律素養較差，對社會、生活的認識比較消極。有些學生違法犯罪的成因來源于社會環境的影響，部分學生由于價值觀錯位，社會上不良風氣以及腐朽思想的影響，形成了享樂主義的人生觀，為了達到享樂的目的，不惜以身試法。例如，對多起學生的盜竊行為分析發現，除了少數是因為經濟窘迫所致外，絕大多數是因為虛榮心過強，受社會不良風氣的影響，盲目攀比、跟風、貪圖享樂造成的。另一方面，中職學生多處于青春發育期，心智都不太成熟，容易沖動，有些學生在內處環境的刺激下，容易產生怨恨、惱怒、激憤情緒，自身不能有效管控容易引起生物性、本能性的沖動，繼而引發故意傷害等暴力性違法犯罪行為。如果進入職業學校之后得不到正確引導，很容易產生極端的心理，個別學生甚至產生違法行為，甚至走上了違法犯罪的道路。所以職業學校的法制教育越發顯得十分緊迫，而單純依靠法律課上的簡單說教是不能有效改變現狀的，必須通過對法律知識的認知，培養學生形成自主的法律意識、法律觀念和法律信仰，進而培養起學生良好的法律素養，才能從根本上改變學生的思想狀態，有效地預防和制止違法犯罪行為的發生。

三、培養職業學校學生法律素養的目的

職業學校應當將“傳授法律知識，培養學生的法律意識，使學生理解并接受權利義務原則和法律面前人人平等、依法辦事等基本的法治觀念，使法律成為指導自己辨別是非，確定自身行為規范的重要依據”為目的，并通過法制教育，使廣大中職學生成為具有現代法治觀念的合格公民。

四、培養職業學校學生法律素養的方法

中等職業學校要通過確立明確的培養目標、合理設置課程體系、更新整合教學內容、適度改革教學方法和營造校園法律文化氛圍來加強中等職業學校學生法律素養教育。

（一）確立中職學校法制教育的中心命題———培養學生的法律素養

法律素養是指一個人認識和運用法律的能力。它包含三層含義：一是法律知識，即知道法律相關的規定；二是法律意識、法律觀念，即對法律尊崇、敬畏、有守法意識，遇事首先想到法律，能履行法律的判決；三是法律信仰，即個人內心對于法律應當被全社會尊為至上行為規則的確信。學校在制訂法制教學大綱和安排教學內容的過程中要以培養學生法律素養的三個層次為參照，形成科學有效，循序漸進的培養體系和方法。對于法律知識層面，要將與思想道德修養與法律基礎最相關的憲法、民法、刑法、行政法、經濟法、訴訟法等內容作為所有專業學生學習的基本內容。而就具體的某個專業而言又要富于針對性，例如，對于會計專業，會計法、稅法、證券法、銀行法、票據法、合同法等專業指向性很強的部門法就應該成為該專業法律學習的重點。對于法律意識、法律觀念層面，因其是?人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認識法律現象方面的世界觀、方法論、觀念模式、思想情感等，所以它不是自發形成的，是人們在社會生活中學習和自覺培養的結果，也是法律文化傳統潛移默化的影響的結果。所以就要求學校要通過積極開展多種形式的教學活動，探索多種教育途徑，建設專業素質的教師隊伍，并依照“依法治校”的原則，在開展各項工作與活動中依法進行，遵守法律，維護法律的尊嚴，營造良好的法制教育環境，使學生在學校日常學習和生活中，潛移默化地接受法制教育與法律熏陶，進而培養起法律意識和法律觀念。在法律信仰層面，學校教育要增強學生的權利意識，重視學生作為社會主體的自我意識和成為一名職業者的職業意識。當自身的合法權益受到不法侵害時首先想到的是要用法律來維護。同時學校在綜合各種教育資源的過程中要向學生滲透法律被全社會尊為至上的行為規則的思想，使學生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0143-03

近年來，我國法學專業研究生招生規模擴展迅速，以每年遞增26.9%的速度增長。法學研究生教育的擴招一方面為我國的法治建設培養了大量具有專業素質的法律專門人才和具備尚法精神和法律意識的社會群體，另一方面隨著法學碩士研究生招生規模的不斷擴大，法學碩士研究生教育質量引起了教育界和社會的關注。在國內法學教育界與法律實務部門逐漸意識到法學理論與法律實踐、法學教育與實際需要、理論型人才培養目標與實踐型人才培養目標越來越脫節。如何根據社會對法學專業研究生人才需求的變化，探索碩士研究生教育模式的改革，建構一種能夠讓法學碩士研究生素養得到全面提高，創新能力和個性發展與經濟、社會和科學緊密結合的碩士研究生培養模式，己成為高校和社會熱切關注的問題。

一、我國法學碩士研究生培養方式簡評

所謂研究生培養方式，是指在培養教育研究生的過程中，對培養計劃、培養目標、論文評價、課程設置、導師指導等各環節所采取的所有措施的總稱。培養方式是一個發展變化的概念，其構成要素受教育理念、教育思想、時代特征的影響而不斷發展變化，因而產生內涵不同的培養模式。研究生培養目標是指通過教育使學生應達到的規格標準和基本要求。人才培養的總則和總方向，它不但是研究生所有培養活動展開的基礎和前提，也是全部培養活動的終極目標。法學碩士研究生教學，其培養目標是職業法律人，職業法律人又分為學術法律人和實務法律人。我們的法學碩士研究生教育到底是培養學術型法律人才還是培養實務法律人才？這是我們高等學校設置法學專業碩士研究生教育首先必須回答的問題。縱觀我國高等學校法學專業碩士研究生的培養模式，各高等學校把法學專業碩士研究生的培養目標定位于“培養法學高級專門人才”，即科研學術型法律人才。鑒于法學專業碩士研究生的就業實際，研究發現我國目前法學碩士研究生的培養模式存在以下幾個方面的缺陷。

1.法學碩士研究生教育培養目標定位不當。筆者翻閱了我國近百所高等學校法學專業碩士研究生的培養計劃與培養方案。驚人的發現它們幾乎都將法學碩士研究生的培養目標定位于“培養高級法學專門人才”。我國設立法學碩士學位的初衷是培養法學高等教育和研究的教育人才，這個目標定位在上個世紀的五十至八十年代有其合理性，但是在法學專業碩士研究生教育規模空前發展的今天，目標還定位在原來的水平已十分不合理。特別是近幾年法學博士教育的擴招，出現了法學碩士面臨就業困難的局面。與此相應，我國的法學碩士教學內容主要是法學理論教育。僅從培養目標與開設課程來看，就知道我國的法學碩士研究生教育，其目標預期是培養科研學術型法律人才。另外，鼓勵碩士研究生結合科研課題到生產單位參加調研和生產勞動等實踐工作。

2.法學碩士研究生教育的培養目標與社會需求脫節。從社會需求角度看，需要的不只是一定數量的學術型高層次人才，更需要大量的具有解決實際問題能力的、一專多能的復合型、應用型、職業型的高素質人才。隨著研究生規模迅速擴張，研究生培養的標準和規格日趨單一化，該趨勢與社會的需求是嚴重脫節的。通知中還強調我國研究生教育中一方面要培養科研人員和大學教師，另一方面還要大力培養實務部門的高層次人才。

3.法學研究生教育與司法考試呈二元化形態。法學專業碩士研究生教育與司法考試的脫節，是我國法學研究教育制度運作中存在的最大的問題。在大學法學院進行的研究生教育和司法部進行的司法考試呈二元化形態，司法考試的要求與法學研究生教育的要求沒有內在聯系。老師帶領學生所做的研究、向學生傳授的內容在司法考試中幾乎沒用。司法考試中出現研究生考不贏本科生，本科生考不贏非法律專業學生的現象。目前我國法律實務人才的培養幾乎是零，大學里面培養的學生是一種理論知識的灌輸，至于法律實務人才全由通過司法考試人員在實務中任其自然發展。這導致法學專業碩士研究生畢業后，無法在短時間內適應用人單位的工作需要。碩士研究生的職業能力與用人單位的期待差距很大，大多數用人單位極不愿意承擔培養人才的任務。

4.法學碩士生導師隊伍的知識結構狀況偏向教學科研型。我國從事法學研究生教育的導師教學任務繁重，且大部分精力投入學術研究，在任教前后很少有時間從事法律實踐，思維主要囿于法律理論和法學邏輯思維的范疇。導師隊伍的封閉性，必然導致教學方法和教育效果的封閉性，因此法學專業研究生畢業后在相當程度上缺乏動手能力、辦案能力也就很正常。北京大學法學院采取“雙導師制”的碩士研究生培養模式，就是一種改變碩士生導師隊伍知識結構的有益嘗試。

法學碩士生導師隊伍的法學研究單調。碩士生導師隊伍是法學研究的主要力量，相當數量的導師不參與法律實踐工作，并在主流價值觀上排斥或貶損教師的法律實踐。因此，很多教師僅把法律作為一個孤立的社會現象加以講解、研究，僅從規則的解釋和適用的角度就法論法，忽略從社會經濟背景、政策變化、法律規制的實際效果及限度等更為廣闊的視域來研究法律現象。

二、法學碩士研究生教學模式剖析

十六大報告中對大力發展教育和科學事業，切實加強思想品德建設提出明確目標，即堅持教育創新，深化教育改革。優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理能力，全面推進素質教育。從定位、機構、層次、目標上融合思想道德建設高起點塑造新的法學教育模式，這是21世紀中國法治目標實現的前提。源于前蘇聯的我國法學碩士研究生教育，其培養模式的特點主要是培養模式單一化；教學方法呆板毫無活力，由老師單方面給學生灌輸知識，學生則主要是被動的記筆記并記住老師所講的知識，基本不用討論學習和案例教學的方式。

1.法學碩士研究生培養中不重視法律職業道德與法律信仰的教育。法學專業教育中首要的任務一方面要培養學生的法律信念，另一方面還要學生崇尚并信仰法律，樹立法律的最高權威觀念，法律至上觀念。每一個從事法律職業的學生必須堅定的信仰法律的“公平、正義”價值觀。我們目前法學教育中最大的忽視就是法律的權威觀念、法律至上觀念的教育。[1]“法律必須被信仰，否則它將形同虛設，它不僅包含人的意志和理性，而且還包括了他的情感，他的信仰，以及他的直覺和獻身。”[2]出現所謂的“學法律的是最不講法律”現象，另外法學碩士研究生教育更要培養出具有高尚職業道德的法律職業群體。法律職業人的基本任務是公正且客觀地作出判斷，以解決社會的糾紛和沖突。法律事業人的職業需要更徹底的倫理道德，使社會成員能夠自愿地接受并認同法律職業人的工作。

2.法學碩士研究生培養中存在重視理論教育，忽視技能培養的傾向。目前在研究生培養中有如下幾個不足方面的問題：一方面是在教學方法上，教學手段主要以“說教”式、“填鴨”式的教學方式為主。我國研究生的課堂教育中大多數教師念教案、講義，學生在下面忙著記筆記，課程考試中學生背筆記、抄筆記。這種傳統的教學方式與手段其優點是學生能盡快地、系統地、全面地掌握該學科的基本概念、根本原則、知識要點，其不足就是對學生自主學習能力的培養不夠，導致學生缺乏創造精神和動手能力，學生完全就是知識接受與記憶的機器，這種教學方法無法做到在傳授知識的同時，訓練學生的實踐技能，其直接的后果就是把理論與實踐的內部關聯性人為的斷開。我國教育家芮沐早在民國初期就指出：“本國的學校法科著重知識的灌輸而不及方法的傳授，此端為本土法律教育最大弊端。”[3]另一方面則是忽視實踐教學，當下我國院校在法學碩士研究生培養課程體系上，基本沒有基于能力培養的課程，比如法庭辯護、法庭調解、律師實習、庭審實踐等課程。即使法學院校在培養方案中明確規定了學生的實習課程，隨著法學碩士研究生招生人數的大大增加，以及在就業指標考核壓力的驅動下，連以往這種基本的實習制度都流于形式。

3.考核法學碩士研究生培養效果的評價方法過于片面與單一。在當今法學研究生的培養模式中，幾乎沒有除考試成績之外的能夠對學生進行更加科學，全面及客觀的評價方法的設置。目前研究生培養中課程結業考查中常見的是對學生記憶能力的考查而不是對學生推理、分析問題的能力的考查。這種教育培養模式基本無法培養學生的獨立思考判斷的能力、識辨能力。因此，現有的研究生考查、課程考核方式，不能讓學生獨立地去思考分析他們認為正確的答案，而很多學生更多的是如何迎合上課老師的觀點去回答問題。

三、提升法學碩士研究生職業能力的路徑

在加強專業理論知識教育的基礎上強化職業技能教育，是目前我國法學專業碩士研究生教育中培養模式改革的方向。如何實現這個目標，則必須有針對性的對我國現行法學專業研究生培育模式中的教學方法、課程結構、教學評價標準做出一定調整，強化實踐性教學在法學專業碩士生培養教育中的地位，實行案件教學法與診所式培養模式，讓學生既接收了專業基礎理論知識又能夠受到很強的實踐能力訓練。

1.調整課程結構，加強職業能力培養。隨著時代的發展，科技的進步，法學碩士研究生的培養應從有利于學生素質、知識和能力三個領域全面發展的提高。在課程體系結構上，應讓整個課程體系結構體現從重課堂到重運用、從理論上升到實踐的層級設置，能體現很好的綜合性與較強的應用性，建構知識、素質、能力一體化的科學的專業結構與課程體系。教學內容不但要求知識面寬、能反映最新學科動態與學術成果、緊密聯系實際需要。另外還應增加一些隨著社會的發展需要而出現的新興邊緣領域法律問題專題研究課程，比如企業合并、商業談判、國際貿易、證券金融等領域的法律問題！

2.強化教學內容的可操作性、實用性。“法律從開始就是平凡的，瑣細的，甚至是俗氣的，說穿了就是要爭鳴于朝，爭利而市，用洋人的話說就是‘為權利而斗爭’。也因此，法學強調常人的理性，強調實踐的理性。”[4]法律是經驗的，實踐是歷練法學靈魂的途徑，法學雖然是由一些概念、原則所組成，但法學本身更是一種實踐性的學科。同時具備政治性、實踐性、社會性的學科特征，它除了有自己一套完整的理論體系外，更主要的是要解決實際問題的方法。目前一些法學院校為使學生能夠更好地將理論和實踐相結合，試行校外導師制，即聘請法律實務界具有一定經驗和理論水平的法官和檢察官、律師及政府官員擔任法律碩士研究生的兼職碩導，承擔部分法律實務課程的教學與指導學生的作業寫作、社會實踐。

（1）開展案例分析教學。案例分析教學法，又稱為蘇格拉底式教學法，是英美國家，如美國和加拿大等國的大學法學院最主要的教學方法。這種教學方法由哈佛法學院前院長Christopher Columbus Langdell，1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育中。按照Langdell的說法，案例教學法是一種可以比擬科學方法的方法論。案例教學法教學生如何襐一個律師那樣思考。案件分析教學法的對象不在于教授法律知識而在于教授法律推理的本領。在法律中，科學教育的真正目的，不是要傳授法律的內容，而是喚醒、加強，達到盡可能的完美頂點，一種特殊的法學思維方式。因此，法律教育的整個教學活動過程中，交給學生去研究分析案例，教學中同學更多處于主動地位。案例教學中學生能圍繞不同的觀點展開深入討論，激起學生的較高興趣和注意。從這個視角來看，案例教學法就是教授一種重要的實踐技巧的系統化方法。案例研究教學應留意如下幾個方面：①案例選取要典型。選取案例應遵循以下原則：第一，典型性原則；第二、真實性原則；第三，適宜于教學原則。②課堂研討案例要求節奏適宜。課堂討論是案例研究教學的關鍵環節。通過討論要讓同學發言，談談同學們的看法與結果。最后，教師應對學生的討論進行點評，分析討論中的成功與不足。③撰寫案例分析報告。

（2）開展診所式教學法。在近年來我國法學教育改革和開放中，引進美國的診所式法律教育。診所教育是日益增加的強調技巧和能力訓練教育模式的一種教育方式。診所教育是集中訓練技巧的地方，其教育方式和特點決定了其實踐型內涵。首先，診所教育可以訓練學生探究和思考律師是如何做出決定的；其次，診所教育可以讓學生自己獲得律師工作的經驗，和將那些經驗與律師工作的政治的、社會的和心理學的范疇結合起來。學生將社會中的問題帶到課堂討論，再用課堂上學到的知識服務于社會。在這種教學模式熏陶下，學生畢業以后很快就能適應社會。診所式教學法運用中要注意處理的幾個問題：①解決法律診所教育中的經費來源。診所式教學法中，課堂大多是由多位教師來共同完成的。法律診所式教學中除了需要基本的教學條件以外，還需有一定規模的辦公設備、辦公地點。因此，法律診所教育項目的成本較高。②培養高素質的能開展法律診所式教學的師資力量。目前我國診所式教師是非常缺乏的，但是，在開展診所式教學中的師資力量是一個至關重要的。開課教師不但要具備扎實的法律專業知識，還需要有豐富的實際辦案經驗。因此，如何選拔一批高素質的診所指導教師是關鍵，筆者認為診所教育指導教師必須具有堅實的法律專業知識以外，還需要有豐富的法學教學經驗和法律事務經驗。③爭取案件來源的多樣性。西方國家的診所式法律教育從開始即與法律援助制度緊密聯系起來。目前，我國法律援助是診所式法律教育的主要案件來源渠道，另外它也有利于中國法律援助事業的蓬勃發展；④注意參與學生的廣泛性，讓最大多數學生參與其中，接收鍛煉。但也要注意參加診所式法學課程訓練的學生法律知識儲備量，其應該是已基本掌握我國實體法和程序法的基本知識，法學碩士研究生開展診所法學教育是最具備有利條件的。

（3）強化傳統實踐性教學內容。在引入診所式法律教育模式等新的教學方式時，不能放棄傳統實踐性教學內容，如模擬法庭、教學實習等傳統實踐性教學項目的應用。傳統型的實踐性教學內容是以能力、素質和專業技巧訓練為主的一種實踐形式，傳統的實踐性教學內容有利于學生快速獲得運用法律知識和訴訟技巧的基本技能。比如，教學實習其內容就是要求學生深入到檢察機關、法院或律師事務所協助檢察官、法官或律師辦理實際案件，因此對于法學碩士研究生來說，實習就是積累和鞏固法律實踐經驗不可或缺的過程，它也有利于學生積累撰寫司法文書、處理實際案件、靈活運用法律知識的經驗，使他們畢業后能夠迅速適應法律實務工作的各種情況。

3.改革法學研究生培養質量的評價指標體系。從我國碩士研究生教育質量評價情況來看，盡管各高等院校各培養單位普遍建立有較為完善的評價制度與指標體系。但在評價方法、目標及標準上，卻未能突出不同類型高校以及不同學科的特色。評價指標與體系單一，基本是以書本知識為基本標準，較注重學術水準，忽視對解決實際問題能力的綜合考核，對應用型人才指標要求不夠，這是我國碩士研究生現有評價指標體系的主要特點。在引入診所式法學教育等新的教育方法情況下，有些課程是不可能用傳統測試手段來檢測學生的，因此，新的法律教育培養模式下，需要一套與傳統檢測、評價體系不同的對學生學習成果進行檢測、評價的指標體系；新的評價體系框架下，應以注重培養學生的創新精神與實踐能力作為基本核心。學生在承辦案件等實踐性課程過程中是否形成了獨特的解決問題的方法、思路、知識和技能，更是評價教學結果的重要指標。同時新的法學教育教學模式下更應注重對學生就業操守的評價。新的法學教育培養模式下，宜兼采用學生辦案小組內互評、學生自己評價、客戶評價、教師評價多種測評指標。

參考文獻：

[1][美]哈羅德·J·伯爾曼.法律與宗教[M].梁治平，譯.北京：中國政法大學出版社，2003：235.