大學生培養的能力匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生培養的能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、創新能力的概念

創新能力是從事創新活動所具備和表現出來的能力，是主體從事創造出符合社會意義的并具有革新性與獨特性的產品活動所具備的本領技能。創新能力包括創新思維能力、創新智力化能力以及創新人格化能力，其中，創新能力的核心是創新思維能力，其基礎和手段是創新智力化能力，其動力和方向是創新人格化能力，三者相互轉化，相互依存，共同構成創新能力。

二、培養大學生創新能力遇到的問題

1．家庭制約影響

由于我國受傳統習俗影響深厚，導致許多家長對子女在創新思維與實踐方面的開發及關注很少，他們不希望孩子遇到失敗和挫折，過分的保護孩子，對學生創新能力的培養起著很大的制約作用。

2．社會重視不夠

盡管許多高校在努力培養大學生的創新能力，但由于還沒有形成良好社會環境，因此發展進度較慢。社會支持大學生開展創新活動的力量不強，影響了群眾對創新能力的認可度。創新教育跟不上會導致大學生的創新潛能的萎縮甚至消失，因此，社會應更加關注大學生創新能力的培養與教育，提供可以展示自己的平臺，并采取適當的方式提高大學生的創新潛能。

3．課堂教學的局限性

開展大學生創新能力的教育，課堂講學也是重要的一環，但目前的課堂教學沒有充分發揮培養學生創新能力的作用。現行的教學方式偏重于理論的課堂教學，具有局限性，不利于培養大學生創新能力，同時還制約著大學生創新能力的提高，使課堂教學質量大打折扣，因此，迫切需要改革。

4．高等教育實踐的問題

由于教育的迅猛發展，給未來科技的發展奠定了基礎。但在發展過程中，一些學校的學生實踐環節仍不夠健全。為此，各高校都在努力改變這一情況，紛紛建設實訓基地，優化實驗室建設等，但還需要一定的時間才能更加完善。同時僅僅停留在硬件條件的改善也是遠遠不夠的。

6．大學生自身問題

一些大學生缺乏創新能力培養的積極性。對于創新能力的培養并不重視，因此在學習或實踐過程中得過且過。有些有些學生也想創新，但苦于不知道應該如何去做。

三、提高大學生創新能力的建議

1．培養大學生全面發展

提高大學生創新能力應注重大學生的全面發展，豐富的知識和熟練的技能是大學生創新能力培養的知識后盾。作為當代大學生，不僅應該具備系統精深的專業知識，還要注重知識結構的全面合理，另外要懂得廣博的知識結構對于發展創新能力有重要的意義。應該變被動為主動，爭取在校期間能學到更多領域的知識，并不斷完善自己的知識結構，為培養創新能力的奠定堅實的基礎。

2．激勵學生主動實踐

對于大學生來說，主動實踐是培養創新能力的關鍵。應該讓大學生自己思考“尋找什么樣的實踐對象”“怎樣去實踐”等等。通常在實踐活動中，老師更多激勵學生主動實踐，而總是提出許多的規定，往往限制了學生獨立思考問題的積極性，不利于大學生創新能力的提高。例如：學生學過機械原理與零件課程后，自己構想一種新型的機械，雖然所有原理都是已知的，但是其知識集成可能卻是新的。然而，如果學生設計由教師規定某種用途，規定了參數范圍，提供參考圖紙等，就會抑制甚至扼殺學生總體的創新潛能。因此，應給學生更多的思考空間，鼓勵并激發大學生主動參與實踐，進一步提高其創新能力。

3．改革課程體系

為適應培養具有創新能力的人才的需要，必須對人才培養體系進行改革，應采取多樣化的培養方式，為學生創造良好的課程環境及條件。改革可以從以下幾個方面進行：一是拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業學習；二是開設多領域的選修課程，使學生積累多領域的知識；三是實施主輔修學習，加強培養復合型人才。四是進行第二課堂培養，將課內培養與課外培養相結合，提高綜合素質；五是開設創新學課程，激活學生的創新潛能和主動性。創新能力基于豐富的知識和良好的素質，單一的專業知識的掌握很難提高創新能力。因此，優化課程結構，要加強實踐環節有著必要的意義。

4．重視教育者人格的塑造

教育者的人格素質對大學生的人格培養影響很深，并且對提高創新能力有著重要的作用。因此，教育者的人格素質提高是必要的，作為教育者要有寬闊的胸懷，民主的作風，尊重學生的意見，理解并寬容學生在創新中發生的錯誤，給學生以信心，使學生有一種創新安全感及光榮感。提供寬松的心理環境和實驗環境給大學生的創造性思維與創新性實驗，全面提高大學生的創新能力，培養更多的創新型人才。

5．注重因才施教

在我國原來的教育模式，教師在教學中處于主體地位，往往對學生在學習中的主體作用不夠重視，大綱整齊劃一，不能完全激發學生的興趣。另外，考試以所教內容為標準，過于單一化，無法徹底檢查出學生的綜合思維與創造能力。學生創新能力的培養一定要走出原有教學方式，因才施教，改變教學模式，與學生多互動多交流，培養學生的獨立精神與人格，讓學生既學會知識，又學會探索。

6．構建良好的創新環境

培養學生的創新能力，不僅要重視創新人才的培養，學校良好的外部環境創造也同樣重要。良好的創新環境有利于培養學生創新精神與創新能力。良好的創新環境在于創造民主、輕松、自由的氛圍，還要有良好的實踐基地作為后方支持。良好的環境既是課堂內容的深化補充，又有利于培養學生的合作能力、社交能力、組織能力以及管理能力。通過開展這些活動，所學既得到了實踐的印證又加深了理解，同時還激發了學生自主學習的興趣，對學生個性的培養也起到著重要作用。創新環境不僅體現在硬件上，還表現在思想、情感以及行為方式等方面，要為學生創造輕松、民主、自由的有益于創造性發展的環境。

7．創新紀律管理模式

創新是提供有價值的新穎的成果，應該突破原有的框架，給以最大的自由度。創新的自由往往會與紀律對自由的限制產生矛盾。因此，為了高水平創新人才的培養，必須與創新人才個性發展的需要相結合，設計創新人才培養的創新紀律管理模式，給創新學生廣闊的發展空間與自由度，培養大學生的創新能力，全面推進創新人才培養。

結束語

雖然大學生的創新能力培養已經受到各高校的重視，但受家庭制約、社會重視不夠、課堂教學、高等教育實踐以及大學生自身等問題的影響，培養大學生創新能力受到了一定的阻礙。為使大學生創新能力的培養順利進行下去，我們應該培養大學生全面發展、激勵學生主動實踐、改革課程體系、重視教育者人格的塑造、注重因才施教并創新紀律管理模式。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0051-02

一、大文化育人理念的理論基礎和現實依據

（一）大文化育人理念的理論基礎

“教育”一詞的古文釋義，“教”上所施、下所效也；“育”養子使作善也。即使人成其為有德、有智、有為之人。自孔孟以來對人的教育就始于“禮、樂、射、御、書、數”。古代的這種“德、美、體、智”的育人理念，在本質上表達了教育的訴求。19世紀，馬克思從人類本質的視角提出了人的全面發展學說。馬克思認為，衡量人類進步的根本標準，歸根到底在于人類個體的自由而全面的發展，在于人的自由和解放。就個體的人而言，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。人的自由全面發展思想是的核心價值理念，體現了對人的終極關懷。20世紀50年代誕生于美國的人本主義教育理論主張塑造完美人格，注重人的全面發展，創造一種包含認知學習和情感發展的內在體驗。教育的本質是要把人真正當人來培養，從而使教育對象的潛能得到開發，個性得到張揚。由此可見，以人的自由全面發展為基礎，把人培養成自主、能動、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體，是人類發展的歷史趨勢和必然要求。

（二）大文化育人理念的現實依據

“以人為本”是科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論的主導價值觀，理論深層蘊涵著人本主義，其實質是追求人的自由、解放與全面發展。科學發展觀從兩個方面揭示了發展的本質：一方面，“人”是發展的根本動力。強調發展的著眼點應該是滿足人的人本主義訴求，發展必須立足人的能力發展，盡最大可能釋放人的潛能，發揮其創造力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持。創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。另一方面，“人”是發展的根本目的。強調發展必須以實現人的全面發展為目標，通過經濟、政治、文化、社會各方面的協調發展以及人與自然的和諧發展促進人的全面發展，滿足人民群眾的物質和精神需求。科學發展觀把人作為發展的實踐主體和根本動力，把人作為發展的終極價值和根本目的，切實做到依靠人、尊重人、發展人和完善人。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。黨的十報告強調“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這為我國高校人才培養提供了現實依據和目標任務。人才培養必須以時展需要為價值尺度，堅持理論聯系實際的原則，尊重人成長成才的內在規律，將素質教育滲透、融人大學教育的全過程，建構高校大文化育人環境，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養模式，切實全面提高大學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。

二、大文化育人的內涵及特征

大文化育人在本質上是關于人的全面發展觀的具體體現。以知識與過程、情感、態度和價值觀理念，貫穿課程標準和課程內容，并指導教育教學評價行為。實質是注重培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，著重激發學生追求科學、民主的精神素質，提高創新和實踐能力，強調師生、課程、教育教學回歸生活、感悟人生、感恩社會、回報社會。大文化育人作為一種教育理念，就是要在學校里營造一種文化氛圍，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。

大文化育人是時代賦予大學的歷史使命，體現了高校人才培養的時代特征。堅持育人為本，以學生學習特點及個性發展選擇的要求，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發展。它不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質以及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質。充分發揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力、教化力的育人功能，培養大學生內省的能力、文化的品位、開放的心靈、獨立的思維，關心社會、關心世界的胸懷，從而成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、大文化視野下培養大學生能力的措施

（一）樹立大文化育人理念，促進大學生能力培養

大文化育人理念以關于人的全面發展觀為指導，重視人文關懷，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，通過教育教學活動、環境熏陶等方式或途徑豐富和提升大學生的綜合能力素質，培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終促進人的本質力量的公開和展示。為此，高校人才培養應以大文化育人理念為指導，堅持育人為本，全面拓展和科學設置課程的教學內容，擴大學生學習的可選擇范圍。改革教學方法，打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。構建理論與實踐一體化的應用性課程體系，發揮學校不同部門之間的合力，強化綜合育人工作隊伍的職能，以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，創設和諧、寬松、民主的教育環境。從而把人培養成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。

（二）構建理實一體化的應用性課程體系，加強大學生能力培養

大文化育人，在本質上，弘揚人性教育，重視人文關懷，尊重主體地位和個性差異，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最終實現人的自由全面發展。大文化育人課程體系建構應堅持知識體系與價值體系的統一、理論學習與實踐活動的統一，始終貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的原則。課程體系設置以理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過“一個渠道，兩方滲透，三類活動，四種氛圍”，即大文化育人渠道，理論教學與實踐活動相滲透，自我認知與體驗學習、活動熏染與開放學習、內化修為與自主學習三類活動，課堂、宿舍、校園、社會四種氛圍，對學生的知識、能力和價值進行全面滲透和立體熏染，創造時時、處處、人人的大文化育人模式。課程評價按照過程性和終結性考核相結合，重視過程性和實效性標準；考核主體多元化，包括授課教師、輔導員、學生、職能部門等共同參與，相互監督，協調發展，實現理論導師和實踐導師理實考核一體化。從理論到實踐、從課堂到課外、從顯性到隱性、從知識認知到素質拓展、從理論學習到內化信念和行為養成，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理實一體化課程體系，使學生在課堂、校園、社會的氛圍中感悟、修為、外化，實現知識、能力及素質的轉化，全面提高學生智力技能及綜合素質。

（三）采取多種教學方法，加強大學生能力培養

1 情感式教學。情感式教學表現在兩個方面，其一表現為教師對知識的熱愛，知識淵博、思想奔放、胸懷開闊、品德高尚。教學過程充滿真情、充滿熱情、充滿激情，充分展示知識的魅力，變“無情”為“有情”，用情感的滲透力和感染力去感染學生、激勵學生。其二表現為教師對學生的喜愛。大文化育人是一種人性教育，重視人文關懷。教師熱愛學生，關心學生，學生對教師就會產生情感認同，師生之間容易產生共鳴，達到“親其師，信其道”的教學效果。

2 問題式教學。問題式教學堅持以學生為本原則，針對學生的疑惑、理論觀點所涉及的實際問題組織教學，強調教學的問題意識價值取向。問題教學從問題出發，結合實際，重視學生主體性的發揮，方式靈活多樣。如，案例討論、重要理論、熱點問題、學生興趣等。尊重質疑精神，鼓勵學生提出獨到的見解或不同想法，激發學生主動發現問題、解決問題的習慣，訓練學生的科學方法和思辨能力。為此，一方面，教師應關心學生、愛護學生，了解學生的發展需求，及時發現問題；另一方面，教師自身也要加強學習，了解相關理論，關注熱點問題，提高理論修養和問題意識及解決問題能力。

3 參與式教學。參與式教學以學生為主，教師為輔，鼓勵學生參與收集資料、備課、講課、討論，變傳統的“獨唱”為“合唱”，優化學生參與機制，讓學生成為教學過程的主角。大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，從生活實踐中吸取教育資源，在社會生活中進行教學，提高教學的直觀性、真實性和生動性，讓學生在輕松快樂中加深對相關理論的理解和認同，鍛煉、提高學生發現問題、分析問題、表達問題等社會實踐能力。

4 項目式教學。項目式教學是通過啟發、引導學生內在的教育需求，將某個教學課題的理論和實踐結合在一起，設計一個完整的“項目”工作，由學生自行組織、獨立進行，通過學習、應用知識及技能，在實踐中解決遇到的問題，從傳統的強調傳授、積累知識走向發現和創造知識。項目式教學立足學校特色、區域特點和學生興趣，形式多種多樣，諸如，社會調查、生活體驗、社區服務、就業創業、企業實訓等。引導大學生在項目實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。

篇（3）

教育家B.F.Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學生是具有豐富知識和綜合能力的新型人才，自學能力是當代大學生必須具備的基本能力之一。無論是現在還是將來，高校培養的畢業生只有具備了較強的自學能力，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

一、大學生自學能力的定義

對于大學生而言，自學能力，就是指在沒有教師直接指導的情況下，一個人能夠獨立思考，獨自地提出問題，并通過查閱資料，達到分析問題和解決問題的目的的一種能力，簡單地說，就是一個人無師自通的能力。（1）從心理學角度看，自學能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學習者憑借已有的知識經驗獲取新知識、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學角度看，自學能力則是學生消化課堂教學、擴大知識范圍的催化劑，是打開知識寶庫、探索科學奧秘的金鑰匙。大學生自學能力更多的是思索和自我發現，吸收和改進現有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨立提出問題、分析問題、解決問題的素質。

二、大學生自學能力培養的重要意義

大學生自學能力的培養是提高高等教育質量、促進大學生成長成才的重要環節，是有效實施終身教育、切實推進素質教育和大力培養大學生創新能力的重要切入點和著力點。

1.終身教育的基本前提。

終身教育的基本功能在于發揮人的潛能，引導人們在人生的各個階段都努力獲得知識和學習技能。因此，教會學生在大學期間僅僅獲取知識是遠遠不夠的，更要使學生掌握將知識應用到“任何任務、任何情況和環境”中的本領。終身教育向人們提出了不斷學習、終身學習的要求，而大學生在校時間的短暫性也決定了高校必須將培養學生的自學能力作為辦學育人的重要任務來抓。可以說，自學能力是高校畢業生一生受用不盡、得以不斷獲取知識的力量源泉，也是實現終身學習的重要憑借。從普遍意義上講，評價高校的人才培養質量，關鍵不在于考量學生已經掌握的知識內容，而在于考量他們是否掌握了學習知識、思想問題的方法和能力。

2.素質教育的必然要求。

素質教育是提高高等教育質量的必然要求，而具有較強的自學能力則是高素質人才的本質特征之一。高校畢業生在完成大學學業時應該成為全面協調發展的人，具有獨立思考和判斷的能力應是其中的重要內涵。因此，一個合格的大學畢業生在經過幾年的大學學習后，不僅應該具備良好的專業知識，而且應該具備為未來發展而儲備知識的自學能力。培養大學生的自學能力是體現以人為本理念，推進素質教育，提高學生社會適應能力的應有之義。

3.創新能力培養的核心要素。

當前，隨著科學技術的迅猛發展和轉變經濟發展方式的緊迫要求，培養具有較強創新能力的畢業生已經成為高校辦學育人的重點任務，也是幫助學生實現個性發展與全面發展相統一的重要載體。隨著對科技和社會發展的創新主體（即創新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識到，不論是對創新主體進行創新思維的培養，還是創新主體自身知識結構、創新意識的調整與更新，都離不開其自身較強的自學能力。可以說，自學能力是培養創新品質的必備前提。而人的社會化和國家科技經濟的快速持續發展也離不開人的自學能力的培養。可以說，自學能力的培養是時展、科學進步賦予當代學生的必然要求。

三、大學生自學能力培養的途徑與方法

自學能力不是與生俱來的，主要靠后天培養形成。不論是大學生自身還是學校，教師都應該采取多條途徑培養和提高學生的自學能力。

1.學生應從自我做起，培養自學能力。

改變觀念，變被動為主動，養成自覺自發的主動學習習慣。傳統觀念的教學，注重教而忽略了學，忽略了學生在教學過程中的主體地位。大學生應樹立起主人翁意識，在學習中勇于對自己負責，為自己做主。大學的學習，應當按照自己的特長和目標選擇相應的專業，從而更有效率地學習吸收新知識。應當自主地改進邏輯思維方式，加強自身基礎知識和專業知識的學習，提高獲取知識的能力。

課內課外相結合，積極參與到專業相關的實驗、實習中，積極投身社會實踐，為培養自學能力創造更多的機會。實踐出真知。只有通過實踐檢驗的知識才是最真實、最長久的。從課堂教學中專業課程的實驗、實習、畢業設計等實踐環節，到課外的各類專業知識競賽、技能競賽，都是學生自主學習知識，加深知識理解的最有效的方式。社會對于學生綜合素質的要求不斷提高，也對學生在課余時間積極參與如志愿服務、公益活動、社會調查等各種社會實踐中提高為人處世、社會交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學生應在不影響正常教學的前提下，盡可能多參與一些實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質。

開拓思路，增加信息來源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識。教師是學生獲取知識的直接途徑，書本則是獲取知識的最基本方式。進入21世紀以來，我國進入了信息化時代。只有掌握最先進的工具，才能掌握最先進的知識。互聯網已然成為人們不可或缺的獲取知識的快捷方式，在一定程度上已經悄然取代了傳統的圖書資源的功能。通過網絡，大學生可以搜索到與專業相關的各類書籍和文獻資料，還可以獲取任何感興趣的知識和新鮮事物。如今，網絡知識的更新速率，已超越了人們曾經的想象，使得它成為有效的獲取知識的方式之一。大學生應培養熟練使用計算機、互聯網、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識的能力。

2.教師應更好地引導學生不斷提高自學能力。

教師在大學生自學能力培養過程中，主要起引導作用。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。

激發學生學習興趣。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習興趣不是天生就有的，是可以通過后天培養的。激發大學生的學習興趣主要抓住以下幾點：一是所學知識本身的特性。大學生求知欲高，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會引起他們的興趣。二是鼓勵大學生利用已有的知識經驗獲得更多的新知識。三是學生在獲得知識過程中的愉快體驗，一個人在學習過程中獲得別人承認或內在的滿足等積極情感體驗，會增強學習興趣的穩定性。

轉變教學方式，更新實踐方法，營造創新的氛圍，鼓勵學生自學。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”學生有強烈的創新潛意識，教師要不斷拓寬鍛煉學生的渠道和載體，積極營造自主學習的氛圍。改變原有的觀念，由教育學生、管理學生向服務學生、引導學生轉變。在具體的教學實施過程中，教師可采取多種形式促進學生學習，從簡單到復雜，從課內到課外，使得課內獲得的方法成為課后自學的有效法則，并逐步形成自學能力。在基礎和專業的實驗教學中，教師應將遵循固有的實驗步驟和方法，轉變為設計好實驗要求和目的，鼓勵學生發揮個性和想象力，自行設計實驗步驟和操作規程。教師還可以充分利用現有的教學資源，優化資源配置，更廣泛地開展開放性實驗；組建興趣小組、科技小組，組織學生參與各級別、各學科的知識競賽；鞏固教學實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會，促使學生自主學習知識和在實踐中運用知識。

改變考核評價體系，促進自學能力提升。傳統的應試教育，對學生學習的考核僅是一紙試卷，不能夠全面了解學生的綜合素質。隨著素質教育的推行，應試教育面臨著較大的挑戰，而學生迎來了新的機遇。大學階段，專業課程的考核方式，可以從原本的通過試卷考核理論知識，轉變為理論答卷與產品設計、社會調查、生產實習相結合的方式，考核學生講理論聯系實際的能力，促使學生發散思維，提高自學能力，達到知識與能力并重的目的。

總之，自學能力是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生進入社會、適應社會需求的必備條件。因此大學生應該更主動地創造條件提高自學能力，教師應付出更多的耐心引導學生、鼓勵學生。新時代需要有自學能力的大學生，通過高校、學生、教師的共同努力，定能有效地提高大學生的自學能力，培養出既有專業素質又能勝任工作的復合型人才。

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1 大學生數學思維能力的培養目標

大學生數學思維能力的培養主要包括以下諸方面：

（1）形象思維。形象思維是數學思維的初始部分，是指通過事物的表象和具體形象來進行的思維，它屬于思維的初級階段。此時，我們要加強學生觀察信息和獲取信息能力的培養。

（2）抽象思維。是指把議論語言當作媒介、借助邏輯和概念分析來做出推理和判斷的思維，它屬于思維的理性階段。此時，要注意學生抽象、分析、概括、判斷、推理和綜合能力的培養。

（3）探索性思維。是指根據目標進行求異、求同學習和探索的思維，它常常升華于一般性思維。此處，要注意大學生假設、嘗試、化歸、聯想和探索能力的培養。

（4）擴展性思維。靈活與求變是擴展性思維的特點。為了適應日新月異變化的社會，數學教師應努力培養大學生變通、靈活的思維，以適應多變復雜的情況。此處包括信息處理、做出決斷和解決問題這三方面的能力。

（5）創造性思維。是指突破原有的思維方式并創造出新思維成果的思維，它屬于思維的高級階段。此處要大力培養學生模擬、設想、創新、類比、引申、歸納和綜合的能力。

2 怎樣培養學生的數學思維能力

1）開展情感教育，鼓勵學生積極思維。（1）培育學習的興趣。老一代著名數學家王梓曾指出：“數學教師的職責之一就在于培養學生對數學的興趣，這等于給他們長久鉆研數學的動力。”因此教師可通過設置問題情境，根據認知規律，聯系新舊知識，用豐富多彩的語言、直觀的數學來培育學生的學習興趣。（2）遵從學生的具體情況，開展差異教學。前人的研究顯示，大學生的數學思維能力差別巨大。因此廣大教師要想方設法地充分發揮好學生的特長，指出其前進的方向，使其好上加好；要激發中等生的上進心，創造有利條件，促使其更上一層樓；要熱情關心差生，個別指導，指出其存在的問題，培養他們數學學習的積極性，讓全體學生都迅速、健康地發展。

2）突出數學語言教學，培養大學生的思維能力。眾所周知，語言、文字可以表達學生的思維，”學生的數學思維在一定程度上受其數學語言水平的影響。因而在課堂教學中，數學教師應突出數學語言教學，充分發揮其對培養學生思維能力的影響，從而有效積極地鍛煉學生的思維能力。在數學教學中教師應注意以下幾點：（1）加強正確表達與規范書寫的訓練。教師應要求學生深刻理解數學術語、概念，語言表達要規范、準確，堅決糾正出現的錯誤。在課堂教學中教師要做到語言正確規范，言必有理，言必有序，語言要準確恰當，明了清晰；分析推理要層次分明、條理清晰。（2）應鼓勵學生積極開展交流。在數學課堂上，要盡量讓學生發言，鼓勵同位交流、自由議論、小組、集體討論、解答問題、同學評論等。類似交流可以拓寬學生的思維，使他們有效開闊視野、積極思考，其思維能力也就會進一步提高。

3）設置情境問題，開拓思維空間。（1）教師可以根據學生的認知水平及數學能力，通過由淺入深、由正及反、由此及彼等方式，給出不同的題型，提出啟發性的問題，以便為水平參差不齊的學生提供有價值的思維空間，這大大有利于培養學生的開放性思維。（2）數學教師還可以提出富有探究性、挑戰性的問題，喚起學生的探究愿望和學習興趣，激發其學習熱情。大學生應扎扎實實地不斷研究、解決新問題，最終提高自己的思維能力。（3）教師還可以創設思維策略性情境，培養學生思維策略的多樣性、解題方法的多樣性。當學生面臨思維困難時，教師可以分層次、分角度地引導學生開展辨證分析，使他們受到有益的啟發，以提高他們解決問題的能力。與此同時，數學教師還可以指導學生研究解法或策略，擴大應用范圍，拓展學生的思維，培養其創造性和靈活性。

4）培養大學生的反思能力。數學學習和研究是一個不斷反思的過程，反思有利于學生學習的進步和成績的提高，在學生的數學學習中反思是一種積極的探究行為，它可以增強新舊知識之間的聯系，有利于學生進一步地理解數學知識；反思能增強學生從多角度、多方面質疑問題、觀察事物、解決問題的的能力，有利于培養學生的創造能力和創新思維。因而在課堂教學中，教師應結合學生的思維、認知活動，認真指導學生開展反思活動。反思主要包括以下方面的內容：（1）聽課后，應讓學生反思本節課的學習目標、特點、內容及對所學知識的理解 ，并要求學生針對反思的問題提出自己的見解。（2）解完題后，反思解題的思路及思維模式，檢驗解答結論的正確性，把問題進行變式或舉一反三地聯想其它問題，并有針對性地反思自己的解題思路，從而找出最佳解題方法。（3）針對自己的薄弱環節進行反思，學會糾正個人的不良習慣，調整自己，奮發向上。

篇（5）

關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才

key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents

課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。

作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。

大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。

一、大學生言說能力現狀分析

由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。

1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。

2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。

3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。

4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。

5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。

6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。

二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比

針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！

PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”

從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。

我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！

三、大學生言語表達能力的培養

聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。

言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。

我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。

言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：

1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。

在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。

2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。

教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。

校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。

校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。

我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。

注釋：

篇（6）

當今世界科學技術的發展、信息產業的革命、中國經濟與世界經濟的一體化進程的加快，使得我們生活的環境已經發生和即將發生巨大的變化，這個變化產生的重要影響就是每個人對知識的需求和依賴愈來愈大，只有及時更新知識才能更好的適應社會發展的需要。而學生在校學習的時間只占其一生中的極少部分，只有鼓勵學生自學，使得其在工作中、生活中能夠有效發揮在校獲得的基礎知識和自學能力，在廣度和深度上擴展他的知識結構并不斷地予以更新、優化，才能較好地適應社會發展的需要。

1 自學能力是學生能力素質的重要組成部分

無論是從素質教育的角度，還是從終身教育、創新教育的角度來看，學生的能力素質都應當包括自學能力。自學能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當代教育的鮮明特點，具有十分重要的現實意義。

1.1 自學能力是素質教育的重要組成部分。

素質教育強調發展全面素質，提高綜合能力，增強創新意識。而自學能力是學生一項最基本的能力，培養學生自學能力是提高學生其他能力的重要前提，是提高創新學習的迫切要求，是提高素質教育的重要途徑。因此，現代素質教育要求必須培養和提高學生的自學能力。

1.2 自學能力是適應社會發展的客觀需求。

縱觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番。進入21世紀，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料還沒有現在1年的文獻資料多。當今社會是一個繼續學習、終身學習的社會，只有具備較強自學能力的人，才能在急劇變化的社會發展中獲得生存和發展。

1.3 自學能力是提高自身素質的重要保障。

自學能力不是簡單地自學一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質，這種能力素質的形成要比知識的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續性、耐用性，并會在實踐中不斷得到加強與提高，并成為自身素質的重要組成部分，在面對多變的環境中能夠更好的適應，促進自身不斷發展。

2 多途徑、多方法提高學生的自學能力

2.1 提高認識、培養習慣，逐步掌握自學方法。

自學能力是一種不斷努力、不斷強化的才能獲得的能力，不會自動獲得。只有端正思想認識，改變懶惰習慣，自動完成教師布置的自學內容或討論，查文獻、找資料，獨立思考，提出自己的想法，才能不斷增強自學能力。因此，培養和提高學生的自學能力應當堅持以學生為主體，發揮其主觀能動性。

一是要提高對自學能力的認識。大學階段的學習要比以往任何時候都要注重自主學習能力。大學生要充分認識到自己“身份”的改變，不再是被動地學習，不只是一個知識的接納容器，而是學習的主人，掌握知識的主體。因此，學生不僅要具備自學的基本條件，而且要將自學真正轉化為一種能力；不僅要充分認識到大學階段努力培養自學能力的重要性，而且要認識到提高自學能力的緊迫性。這將是重新調整自己、重新定位自己的一次深刻改變。

二是要養成良好的自學習慣。大學教師的主要任務是幫助何引導學生自主學習，學生自己要按照學習的目標、不同時期的學習任務和專業要求去查閱文獻、看書找答案，吸收有用的知識。如果書上沒有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開展討論，虛心請教。只有增強自學的自覺性、積極性和主動性，發揮自身主觀能動性，積極主動地學習，學會學習，養成良好的學習習慣，自學能力才能夠逐步得到提高。一旦養成良好習慣，在工作中碰到的許多沒有現成答案的問題，都可以靠發揮自己的主觀能動性去解決。

三是要注重自學方法的選擇。在自學過程中，教師要引導學生掌握正確的方式方法開展自學，比如可以采取補充課堂學習的“自由”學習，針對問題開展相互討論、相互啟發的團隊型學習等。通過這樣的方式和手段逐步學會獨立思考，不但掌握結論的過程和方法，而且知道事件的原因和內在的關系，不斷提高自己獨立思考和解決問題的能力。

2.2 注重引導、注重方法，鼓勵學生主動自學。

教學過程中，教師占據著主導地位，教師要充分發揮啟發和引導作用，在“傳道、授業、解惑”的同時，更應注重變“授之以魚”為“授之以漁”。

一是幫助激發和培養自學的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發和培養學生的學習興趣成為教師很好的教學方式。教師除了借助思想教育的手段來培養和端正學生的學習動機外，還應在講解過程中堅持“精講多練”的原則，給學生留出獨立思考的余地，經常制造懸念，隨時激發思維，鼓勵學生敢于發表獨到見解。比如通過創設“問題”情境，提出與所學內容相關的、富于啟發和新穎的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習動機，調動學生進行自學的積極性。

二是注重培養和提高自學的能力。俄國文學評淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”因此，要培養學生的自學能力，必須樹立以學生為主體的教學理念；確立以引導、指導為主的培養模式；建立指導與主動接受指導、幫助與主動接受幫助的師生關系，等等。只有這樣，才能使學生成為學習的主人，才能真正把“自娛”變成自學，把自學轉化為一種能力。

三是重視教給學生思維方法。思維方法包括集中思維、發散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率，而且將會使學生終身受益。如：集中思維是以某個對象為中心，以各個不同的方向指向中心去進行研究，以達到解題的目的；發散思維是從各個思考對象出發，思維指向各個不同的方向，從而達到解決問題的目的；逆向思維是從要達到的目的出發，思考需要哪些條件才能達到問題的解決。

四是對加強心理因素的干預。教師在教學活動中，要采取多種措施充分調動學生的積極性，從教育心理角度創造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長期有效的有益于學生自學的心理影響和干預的措施，以培養學生運用原有知識獲取新知識的能力和逐步學會自學的方法。

2.3 加強改革、注重創新，不斷提高自學能力。

一是從現代教學方法上著力提高學生自學能力。針對傳統的教學方法的不足，現在高校教育應著力從教學方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學方式。實踐表明，啟發式、討論式、答疑式、研究式等教學方法在培養學生的自學能力方面更有成效。如教學過程中，啟發式教學比較注重問題的引入背景，可以使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜問題簡單化，樹立學生自學的信心。

二是從考核方式方法上著力提高學生自學能力。在考核方式方法的改革實踐中，應重視提高和推動學生能力的運用。在課程的考核方法上應注重知識與能力并重，理論與實踐結合，采取書面考試與實踐應用相結合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側重科研論文、課程論文、社會調查報告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學生接觸社會的機會，又豐富學生的課余生活；既考查了學生的知識，又鍛煉了學生的能力。

三是以現代教學內容為突破口提高自學能力。學生自學能力的發展程度取決于大學的教學內容與教學模式的設置。而針對教學內容上存在的突出矛盾和不足，大學本身除了對專業設置不斷進行調整外，通過改變課程內容和結構、重新整合教學內容來促進學生自學能力的提高已成為行之有效的途徑。

3 營造鼓勵學生自學的校園環境

現代大學不僅需要營造一種良好的學習生活環境，還應塑造以創新精神為核心的校園文化和精神品質，搭建一個多元化的學術舞臺，形成開放、奮進、和諧的優良校風，求實上進、勇攀高峰的優良學風，多方面、多角度地為提高學生自學能力營造良好的校園環境。

篇（7）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0107-02

在當今信息化、全球化的時代背景下，我國的社會經濟結構發生了深刻的變化，隨之人們的思想觀念和行為方式也順應時代潮流發生著改變。大學生是青少年中的重要群體，他們具有思維敏捷、靈活，能夠較快適應外界環境同時也可以短時間內接受外界新鮮事物的特點，這一群體在紛繁復雜的環境下，其道德素質的形成與提高關乎自身道德品質的發展和民族的未來。本文通過論述道德能力的內涵、基本特征，著重探討在我國目前情況下，如何有目的、有計劃地培養和提高大學生道德能力，這對于提高全社會的道德水平和精神文明程度有著重要的意義。

一、道德能力的主要內容

（一）道德能力內涵

盡管學界對道德能力的概念沒有做出明確的說明，但大多數學者都傾向于將道德能力定義為：道德能力是認識、理解道德規范，在面對道德問題時能夠鑒別是非善惡，作出正確道德評判和道德選擇，并付諸行動的能力。它是道德思維與道德實踐、道德認知與道德行動相統一的特殊能力，而不只是一種道德思維，不僅僅是一種心理因素。

（二）道德能力的基本特征

1.穩定性與可變性相統一

就穩定性而言，道德能力是人們為了完成某項道德行為所具備的心理特征，這一心理特征是深深植根于人們心中的。行為主體在不同場合、不同情境中，面臨某種道德現象時，往往會做出對這一道德問題的一貫態度與想法，從而在行動上也會保持一致，因此道德能力具有很大的穩定性。就可變性而言，隨著社會的發展、時代的變遷，道德關系、道德環境也適應時展需求產生了變化，一些新的道德矛盾層出不窮。這就要求個體不斷適應新情況，找出問題、解決問題，積累新經驗，從而提高道德能力，能夠在紛繁復雜的環境中始終掌握道德生活的主動權。若只是停留在原來的道德水平而不適應社會的發展做出相應的改變，就會陷入道德的迷惘，而這就是道德的退化。由此可見，個體道德能力的生存與發展是穩定性與可變性相結合的過程。

2.獨立性與連貫性相統一

就獨立性而言，道德能力是由多種要素構成的，每一種道德能力都是相對獨立的一部分，各自有著不同的內涵，不同的獨特功能。比如道德認識能力是對一些道德現象、道德關系、道德知識和道德規范的理解能力。就連貫性而言，每一種能力在道德能力系統中都是不可缺少的一部分，它們在不同角度、不同方面反映著道德主體在面臨道德問題時思維活動和實踐活動的程度。個體身上的每一種道德能力都與其他能力相互貫通，相互聯系。任何一種道德能力的缺少，都會影響到其他道德能力的發展。比如，道德認識能力在道德能力中處于基礎性地位，沒有對道德問題的深刻理解與把握，道德能力中的其他能力便無法發揮應有的作用。道德判斷能力是道德選擇能力的邏輯起點，而道德選擇能力則是行為主體的道德意識向道德行動轉變的關鍵。若沒有道德踐履能力，科學的道德判斷、正確的道德選擇便很難落實到行動中。由此可見，道德能力的諸要素既具有獨立性又具有連貫性，是獨立性與連貫性的統一。

二、大學生道德能力培養的必要性

這是應對社會全面轉型和多元文化價值并存的現實需要。在社會全面轉型過程中，由于人們的社會背景、經濟利益、文化意識的不同，其價值取向也呈現出差異性和多樣性，并在更深的層次、更廣的范圍呈遞增狀態。在多元價值并存的社會中，主流道德價值觀受到各方面的沖擊與威脅，許多新的價值觀悄然而生，一些腐朽陳舊的道德意識再次興風作浪。同時，全球化的浪潮使我國面臨更大的挑戰。在這樣一個多元并存的世界中，任何一種現象、一種行為，都會因文化的多元性有著不同的理解，既可以得到某種文化價值標準的肯定，又可以受到另一種文化價值標準的否定。現實生活中因存在多元文化而缺乏一種權威性的道德理想，這在某種程度上會導致道德評價機制由絕對向相對轉變，道德標準由嚴厲向寬容轉變。這雖然會給予人們相對寬松的道德生活空間和更多元化的選擇，但大學生面對如此紛繁復雜的環境，應如何正確進行辨別顯得更為重要。

這是走出信息多樣化困擾和道德困境的力量。隨著網絡技術的發展與廣泛應用，一種新的社會生存形態出現在我們的生活中。這種以計算機網絡技術為載體的新型社會生存方式以其傳播速度快、靈活、簡單的特點深受大眾喜愛，尤以大學生為主。在這自由、開放的網絡社會中，不同文化背景、政治立場、道德觀念、不同民族的人都可以在其中暢所欲言，發表自己的觀點和看法，同時也可最大限度地汲取自己所需信息并與他人交流、分享。但在簡捷獲得巨量信息的同時也存在威脅與挑戰。豐富的信息包含真假信息、合法和非合法信息、有益和有害信息，這些信息交織在一起，便形成了“信息污染”。面對這些魚龍混雜的信息，作為思想尚未成熟、對事物辨別能力較差的大學生，必然會產生道德判斷與選擇的困惑。因此，培養大學生的道德能力是大學生走出道德迷惘的重要力量。

三、培養大學生道德能力的路徑

（一）創新德育內容

高校德育內容要培養大學生的創造性人格。人格是人的性格、氣質等表現出來的一種心理特質，它與后天的生活環境、教育背景、民族文化有關。因此，人格是共性的人類文化和個性的心理特征的統一體。人格是形成人生價值觀念的基礎，沒有良好的人格難以形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養道德能力也就無從談起。由此，良好的人格易于道德能力的建立。

高校德育內容要教會大學生學會判斷、學會選擇。隨著社會、經濟的發展，人們的思想觀念、行為方式都在發生變化，原有的道德準則、道德規范、道德標準可能已經過時，不符合現代社會的發展需求。面對新問題、新情況，不斷積累新經驗、找到解決方法，并提出適宜的道德標準和規范，使大學生在紛繁復雜的環境中知榮辱、辨善惡。

（二）創新高校德育觀念

創新高校德育觀念要正確處理教育者和受教育者兩者之間的辯證關系。德育是教育者施之于受教育者的活印T謖飫錚教師既是教育者，也是受教育者。作為教育者，教師要積極引導學生并傳授德育內容，充分發揮教師的主導性作用；作為受教育者，教師要向學生虛心學習，同時要有堅定的理想信念、良好的道德品質和過硬的專業技能。學生既是受教育者，也是教育者。在德育過程中，學生的自我教育使學生處于教育者的地位，這就形成了“雙主體性”，這是提高道德能力的基礎。

創新高校德育觀念要構建平等、民主、和諧的新型師生對話關系。新型的師生對話關系是指師生在相互信任和平等的基礎上，通過言談進行交流與溝通。 這種師生關系實質上是對民主精神的發揚，對教師權威地位的消解，但并不是消除教師。教師的作用沒有被摒棄，而是得以重新建構，從外在于學生情景轉向情景共存，權威也轉入情景之中。在這種對話關系中，學生的道德思維、道德認知、道德判斷、道德選擇、道德直覺的能力會得到深化。

本文從學校道德教育領域出發，對大學生道德能力的基本內容進行了闡述，道德能力的培養不但需要學校的支持，而且還需要家庭、社會的協作，更需要的是學生自身的參與。面對巨大的社會變遷，道德境況不容樂觀，因此加強大學生各方面的道德能力顯得尤為重要，從而使學生從自身的道德認識和道德判斷中對道德問題作出正確的選擇，能夠知榮辱、辨是非、分善惡。

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指出，創新的制高點在科技，科技創新的希望在青年。總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”。科技創新在人類發展歷史中起著不可估量的作用。因此，大力推進科技創新和實施“科教興國”戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的創新意識、創造能力和創業精神。國家需要我們當代大學生具有科技創新的能力。當代大學生應注意對自身科技創新能力的培養，使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力，以便在未來的發展中立于不敗之地。 大學生科技創新能力的培養不僅是國家的需要也是社會需求和時代主題。大學生科技創新能力的培養對自身綜合能力的提高也起著重要的作用。

一.大學生科技創新能力的內涵

大學生科技創新活動是指在國家有關部門和學校的組織引導下，大學生依靠教師的指導，主要利用課余時間而自主開展的一種科技學術活動。其本質是針對大學生而舉辦的一種“科技實踐與創新思維”活動，活動是動態的，其內涵和功能隨著時代和實踐的發展而發展變化;活動的主體是大學生，充分體現和發揮大學生的主體性;活動的對象是科技學術活動，活動具有多樣性和系統性。[1]

大學生科技創新是指大學生通過對科技文化知識的學習、運用和創造，提升其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。綜合現有研究成果，本文認為大學生科技創新是指大學生運用自身知識貯備、研究方法、實踐經驗等，通過實驗、研究、思考等途徑，對新思想、新技術和新產品的研究與發明，而在此過程中，大學生科技創新所呈現的能力，即是本文所以深入研究的，主要包括創新意識、創新思維和創新技能。大學生科技創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。

二.大學生科技創新能力培養存在的問題

目前，高校大學生科技創新活動方興未艾，各類大學生科技創新賽事深入開展，高校也越來越重視大學生科技創新活動，投入大量人力物力，開展各類校園科技創新活動，組織各類科技創新課題的研究。但是，大學生科技創新能力培養仍然存在各種各樣的問題。一是組織規劃有待進一步完善。當前，很多高校缺少對大學生科技創新能力培養的有效組織訓練，學生科技創新能力提升缺少系統性的培訓，往往都是出于興趣愛好而參與科技創新活動。二是機制與措施保障不到位。大學生科技創新活動在很多高校不能得到“量體裁衣”式的開展，往往都是由于沒有制定適合自身發展的機制與措施，缺乏有效應對措施，只能做到“人云亦云”。三是大學生對科技創新活動認識不足。相對于“高大上”的科技創新活動，大學生更喜歡“得心應手”的文體類活動。原因也五花八門，如自知之明不能創新、科技創新是專家的事情等。四是科技創新活動的形式與內容不能與大學生的學習生活相融合。高校在開展科技創新活動的時候往往不能從形式和內容上去貼合學生的興趣愛好、學習能力、目標追求等具體情況，也缺少專門的指導老師對大學生科技創新活動開展有針對性的，具有實效性的指導。

三.大學生科技創新能力培養機制

1.管理保障機制

一是思想宣傳要到位。大學生科技創新能力是國家自主創新能力的重要人才基礎，高校作為人才培養的先鋒，要確立注重創新能力，培養創新型人才的觀念。高校在人才培養和教育管理的過程中，要注重引導大學生自覺樹立增強自我科技創新能力的意識，充分發揮創造能力，提升實踐能力。二是組織保障要扎實。高校要優化大學生科技創新管理格局，夯實大學生科技創新能力培養的組織基礎，特別是在全員重視的基礎上建立長期的發展規劃，設立目標、優化內容、明晰責任。高校要重視和推進大學生科協、科技創新團隊、科技創新小組和研究課題的建設。三是制度保障要科學。高校要建立健全大學生科技創新能力培養工作的制度，在運行管理、教育考核、學術規范制度等制度的制定中要根據學生實際制定完善。制度保障的頂層設計要科學合理，既要設定長遠目標，又要立足校情實際，要制定規范的激勵政策，鼓勵教師指導大學生的科技創新活動，鼓勵學生積極實踐，勇于創新。通過科學的制度保障，引導和促進大學生在實踐中不斷加以完善和創新，要發揮大學生能動性和創造性，引導他們不斷加強自我管理，實現自我提高。四是條件保障要有力。大學生科技創新能力培養需要各項有力條件的支持，如專項經費的保障、師資隊伍的保障、實驗室設備的保障、校企合作基地的保障，等等。五是激勵評價的保障。學校要加強大學生科技創新能力的考核和評價，發揮其導向和激勵的功能。大學生科技創新能力評價體系是多元化的，主要體現在評價方式多元化，評價主體多元化，評價內容多元化，評價結果表現形式多元化。評價保障要支持個性發展， 激發個性潛能，動態、全面地反應大學生的創新實踐情況和能力狀況，促進大學生全面發展。大學生科技創新能力的培養是一項系統工程，也是長期任務，需要在實踐中深入研究和豐富完善。

2.協同創新機制

協同創新運行機制是指從各協同主體（如高校、企業、科研院所等）產生組建協同聯盟意愿開始，到協同利益分配結束全過程中涉及各環節的運行原理、相關制度及作用方式。創新人才培養是個系統工程，培養的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業企業也都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新人才培養的資源分別掌握在不同的創新主體手中，任何一個創新主體都不能夠有效掌握創新人才培養所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此，創新人才培養需要突破制約創新人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。高校可以采用校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同等創新人才培養模式。

高校在大學生科技創新能力培養上，要協同推進科研創新和技能競賽、校企合作，推動大學生協同創新成果的轉化。充分發揮教授、博士的引領、輻射作用。積極鼓勵大學生參加校內外，尤其是國家級、省市級的各類大賽，建立健全大學生參賽激勵機制，建立本科生專業導師制。

3.激勵評價機制

建立健全大學生科技創新活動的激勵評價機制，是保障大學生科技創新活動的動力，是促進大學生積極參與科技創新活動的助推器。在頂層設計上，要對大學生科技創新活動，創新大學生科技創新能力培養模式進行宏觀設計、科學指導和統籌協調。作為橋頭陣地的高校需要在微觀層面優化機制，根據本校的特點制定激勵評價機制。高校要成立大學生科技創新活動指導機構，對大學生科技創新活動進行指導和評價。高校要制定相應的激勵評價制度，推動大學生科技活動納入教學和學習評價體系，激勵大學生參加大學生科技創新活動。建立健全大學生科技創新活動激勵機制，可以有效、均衡推動大學生科技創新能力的提升。高校要在教學模式改革、人才培養方案制定、學生綜合評價制度等方面進行合理規劃，扎實推進創新學分制、學分銀行等新舉措，特別是鼓勵大學生參加科技創新活動，將科技創新活動與創新學分、綜合評價制度相結合，進而切實引導大學生投入更多精力參與到科技創新活動，在實踐中提升科技創新能力。

4.平臺互動機制

加強平臺建設是完善大學生科技創新能力培養的平臺保障，是為大學生提升科技創新能力提供平臺支持的重要舉措。高校要充分重視實踐培養環節對大學生科技創新人才培養的作用，發揮重要孵化器的功能。夯實校院兩級大學生科技創新平臺。大學生科技創新工作的管理者在實際工作中也注意到不同學科和專業的特點，分學院、學科專業、層次舉辦不同類型的科技創新競賽平臺建設;學校層面則結合國家、省級大學生科技立項、各類學科競賽，開展相關的系列活動平臺建設，并積極加強大學生科技創新項目網絡管理平臺的建設。[2]

加強平臺互動，也是實現教學與實踐、課堂與課外、校內與企業的有效互動，可以更好發揮實踐在人才培養重點的作用，充分挖掘大學生科技創新的潛能。加強平臺互動機制的完善，就是要引入多元發展機制，統籌大學生科技創新組織與科技創新競賽、統籌大學生科技創新團隊與科技創新項目、統籌大學生科技創新形式與科技創新內涵的建設，推進大學生科技創新各類平臺的建設，舉辦各類科技創新類講座，加強各類科技創新實踐基地建設，引領學生參加各類科技創新累的學術競賽。

參考文獻

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一、引言

二十一世紀是知識經濟時代,科技和人才正日益成為國家繁榮和民族進步的決定性因素。培養和造就大批的創新型人才,既是歷史賦予高校的歷史重任,又是我國應對知識經濟挑戰的必然選擇。培養大學生的科研能力,不僅有利于進一步深化高等教育改革,促進高校教學質量和人才培養質量,更有利于學生素質的全面提高。本文結合英語專業的學科特點,探討英語專業學生科研能力培養的必要性、目標及途徑。

二、培養大學生科研能力的必要性

大學生科技活動是迎接知識經濟的需要,是民族強盛的需要。高校教育的核心是素質教育,學校里科研活動的開展,可以給學生提供廣闊的學識空間和發揮自己才能的機會,有利于“學習型”人才的培養,營造良好的學習、育人環境和學術氛圍,提高校園文化的品位。

從事科研是一個綜合運用多學科進行知識整合的過程,學生通過從事一定的科研活動,可以彌補知識結構過于單一的不足。科學研究是一個具有開創性的研究活動,通過科研活動的參與,可以極大地提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,其本身就是一個創新品質培養的過程,因此學生參與科研活動對其創新品質的形成具有重要意義,是促進大學生全面發展的重要途徑。另外,大學生可以通過在學校的科研立項,鍛煉自己的知識應用能力,從而改變就業難的問題,提高就業競爭力。

三、大學生科研能力的內涵和培養目標

大學生科研能力是大學生科學研究能力的簡稱,是大學生從事科研活動所必需的一些能力的結合。大學生科研活動是大學生在學校期間參加實踐活動的重要手段。科研能力是在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領,是各學科領域研究者共同具備的一種能力。主要指從事具體科學研究工作的能力,包括創新能力、觀察能力、思維能力、資料收集與處理能力、實際操作能力和對科研活動的過程與結果進行表達的能力等。

我國《高等教育法》第十六條明確規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識,掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”所以,本科高校必須重視學生的科研工作,提高學生的科研能力,從而培養出高素質的應用型人才,為社會經濟發展服務。

四、英語專業大學生科研能力培養的途徑

英語專業培養的人才是知識多元化和能力綜合化的人才。對于英語專業大學生而言,不僅需要扎實的英語基本功,具有一定的專業方向,而且要需要熟練運用英語在教育、經貿、外事、宣傳、科研、涉外企事業單位等部門從事教學、翻譯、研究、管理等工作。對于英語這門實用性很強的專業,科研能力的培養更顯重要。

學生的科研活動離不開教師的指導和幫助,教師不僅需要培養學生的科研意識,而且需要轉變教育模式,培養學生的創新思維,根據自己的科研經驗來指導學生進行科研活動。這主要從以下幾個方面著手。

(一)舉辦學術講座和其他學術活動,培養大學生科研意識。

教師應通過各種渠道和途徑培養大學生的科研意識。每年可以定期開展學術講座,請專家、學者或者專業教師介紹英語專業研究現狀和發展趨勢,組織學生共同參與討論,幫助學生開闊視野,營造科研氛圍,豐富學生的第二課堂,不斷增強學生的科研意識與創新意識,激發學生從事科研活動的熱情。

(二)轉變教育理念,改進教學方法,培養學生的創新思維。

學生研究能力的培養是一個系統過程,在傳統教育理念下,學生在教育過程中逐漸喪失了獨立思考和研究的能力。因此,解放思想,轉變教育理念,充分挖掘學生的創新潛力,是培養學生研究能力亟待解決的問題。在教學過程中,教師要引導和啟發學生去獨立思考,重視對學生的引導作用。鼓勵學生對知識內容作出自己的評價,敢于打破原有的知識經驗和知識結構,另辟蹊徑。

(三)指導學生科研活動,鼓勵學生。

讓學生自己發現一個自己感興趣的、可行性強的課題并非易事,要真正帶動學生從事科研活動,提高學生的科研能力和英語應用水平,離不開教師的指導。在教師的指導、修改和鼓勵下,學生的研究成果和能力可以通過發表學術論文體現出來。學生在教師的指導下廣泛地查閱資料,分析相關課題的研究現狀、研究方法,明確研究目標和研究意義,在科研實踐中形成初步的科研能力。

(四)畢業論文的系統科研訓練。

畢業論文是大學生研究成果的表現形式,是大學生科研能力的綜合體現。通過指導和監督大學生學位論文的選題、撰寫及答辯,可以培養學生獨立從事科學研究的能力,提高學生解決實際問題的能力,為社會培養高素質的人才。作為英語專業的學生,論文的選題應結合英語專業應用領域或學科前沿來進行選擇,重點解決某個實際問題或在學科前沿領域進行探索,把所學的基礎知識和專業知識綜合應用。

三、英語專業大學生科研能力培養的保障措施

近幾年來,學校對科研活動越來越重視,參加各類科研創新活動的學生數量不斷增加,面對這種新的形勢,學校必須大力加強制度建設,提供有力的保障措施,確保學生科研活動的制度化和科學化。

(一)設立科研學分、實施獎勵政策。

設立本科生科研學分,是高校適應社會對創新人才需求的重要措施,它可以進一步地完善學分制,提高本科教育質量。實施大學生科研獎勵政策,給予在研究工作中表現出一定能力的學生實施獎勵,把學生的科研成果直接同學分、綜合測評和獎學金掛鉤,從而激發本科生進行科研活動的熱情和興趣,挖掘學生潛在的科研能力。

(二)設立相應的組織管理機構。

為了把教學和科研活動有機地結合起來,學校應該組建相應的管理機構,組織管理學生的科研活動、制定規章制度、加強學生學術規范與學術道德的教育、指導并保證學生科研工作的順利進行。

(三)開設科研與教學結合的課程,引導學生開展研究實踐。

課程教學是本科生教學的主要形式,建設科研過程與教學過程緊密結合的課程,使教學過程科研化,是實現培養大學生創新能力這一目標的重要途徑。當代大學課程改革的一個共同趨勢是課程體系的優化整合,強調課程的前沿性、綜合性和系統性。這就要求教師站在科學發展的前沿,充實教學內容,改革教學方法,建設有利于學習和研究的教學環境,通過課堂教學結合實踐的方法,把學生研究能力的培養融入到教學的全過程。比如在語言測試課堂上,教師將研究理論與實踐相結合,引導學生分析試卷的質量,指導學生設計試卷。

(四)建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。

學校對學生科研經費投入的多少直接制約學生科研活動開展的好壞。當前,學生科研活動經費籌集渠道較少,學生科研經費有限成為影響學生科研活動的一個制約因素。為了調動大學生科研工作的積極性,保障大學生科研活動的順利開展,必須建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。這樣既可以調動大學生的積極性,吸引更多的學生參與到課題研究中來,又可以保障科研活動的正常運轉。

(五)注重科研基礎設備的環境建設,為大學生科研活動的開展提供便利的條件。

為了便于大學生科研活動的開展,需要解決計算機等硬件設備的環境建設,同時需配置服務器和局域網絡設施等。學生機房的計算機全天向學生開放,同時將學生機房所有計算機聯網,將軟件上網供學生使用。

(六)建立創新科研基地,為大學生開展科研訓練提供機會。

高校要建立學生科技創新的長效機制,建立創新科研基地,進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力,為大學生的創新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創設合作項目。比如學校根據自身的科研能力,與有關英語專業部門或單位,如外企、學校等單位進行合作,這樣既可以使之成為大學生們參加社會科研工作的有效基地,又可以通過吸收學生充實研究隊伍和力量,為社會提供服務。

六、結語

為社會發展培養合格的高素質人才是高校的根本任務,提高大學生的科研能力是實現素質教育的重要途徑。本科生科研能力的培養是一個系統工程,必須把教育理念與教育實踐緊密結合起來,以更新本科生教育觀念、加強制度建設、營造良好的學術氛圍等措施來達到培養和提高本科生科研能力的目的。要培養英語專業大學生的科研能力,高校必須密切跟蹤學科發展的前沿,掌握專業發展動態,有的放矢地進行學生科研能力培養方案的優化設計,切實提高學生的科研創新能力。

參考文獻:

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[中圖分類號]G459 [文獻標識碼]B [文章編號]

2095-3283（2012）08-0140-02

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作者簡介：李巖（1982-），遼寧省大連人，遼寧對外經貿學院講師，研究方向：思想政治教育。

據有關部門統計，2011年大學層次畢業生數量達到峰值，約758萬人，未來相當長的時間內高校畢業生就業形勢相當嚴峻。面臨日趨嚴峻的就業形勢，要想緩解社會就業壓力的一種行之有效的辦法就是在大學生中開展創業教育，與此同時應加強大學生的創業能力培養，使大學生在畢業后主動走向創業之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（ 2010—2020 年）提出了中國高等教育要進一步推進創業教育。加強大學生創業能力的培養在新的形勢下至關重要，這事關大學生能否很好地適應經濟社會的發展、是否具有創新創業能力和能否承擔起復興民族大業的重任，是目前高校人才培養的首要任務。

高校必須對學生開展創業教育，大學生實現人生價值的優先選擇是自主創業，大學生要主動適應復雜多變的社會環境，積極應對未來的挑戰，進一步加強對大學生創新精神與實踐能力的培養是當代社會有效的創業教育模式。

一、當前高校創業教育的主要方式

1搭建創業平臺。舉辦研究項目報告會、大學生創業活動先進事跡報告會，讓廣大學生認識到創業實踐并不是可望不可及的，身邊的榜樣不僅可以增強學生參與創新實踐活動的信心，而且可以充分調動他們參加創新實踐的積極性。大學生創業園的建立，為學生提供了創業平臺。不僅通過實體運作，還要加強學生創業心理輔導，幫助他們正確對待失敗和挫折，培養良好的成才心理素質。

2課程教育。學校將課內知識與課外知識相結合，在創業實踐過程中激發學生參與的熱情，個體性格也得到完善和發展，個體綜合素質得到提高。

3育人教育。注重在校生的創業精神培養，著重培養實踐實力和團隊精神，引導畢業生創業、建設創業團隊、在其創業過程中加以扶持，育人成為創業的中心教育模式。

4創新教育。一要營造良好的創業氛圍。開展以課外創業活動為主題的校園文化活動，創新教育作為創業教育的基礎，在傳授專業知識的過程中注重學生基本素質的培養；二要依托社會活動，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。學生通過組成創業小組，參與競賽、報告會、學術講座、創業計劃大賽等豐富多彩的各類校園活動，激發其創造潛力。幫助學生進行科技創新活動，成立科技創新中心，對學生的創業、創新活動進行咨詢、指導和評價，使創新成為綜合化創業教育模式的核心。

5實踐教育。通過開設創業教育課程，利用校內資源建設創業實踐基地，幫助學生構建合理的創業知識結構，豐富知識儲備，了解前沿學科；利用高精尖設備為學生講解，教育和引導學生全面理解創業的深刻含義，了解創業所需要的各種能力和素質及途徑，讓學生有的放矢；創建校外大學生創業實踐基地，積極開展實踐教學，讓學生在實踐中掌握創業所需要的能力；與企業開展合作教育，讓學生深入崗位、進入現場，感受創業氣氛，增長創業才干，既有利于拓寬學生培養途徑，也有利于提高學生的創業綜合素質。

二、當前大學生創業能力培養存在的問題

1對創業教育的重要性認識不足。第一，部分高校將招生計劃同就業率掛鉤，實行招生計劃同就業率掛鉤原則，造成了高校往往只重視就業率而忽視大學生創業能力的培養和教育。第二，我國大多數高校開設的創業課程類型為選修課，對創業教育沒有足夠重視，沒有將其納入規范的教學和科研計劃。

2能力培養方面重理論輕實踐，并且方法單一。傳統的灌輸式教育是目前各院校的創業教育教學方法的主要形式，只是一味注重理論知識的傳授而忽視了培養與鍛煉學生的知識運用能力，從而抑制了學生創新思維的發展，阻礙了其創新能力的形成。另外，對大學生創業能力培養仍限于課堂講授、創業計劃比賽、講座等傳統形式，對大學生創業能力的培養效果并不明顯。

3師資力量薄弱。目前在高校中從事創業教育的教師大多從事理論課的傳授，沒有創業體驗，缺乏實踐經驗。高校創新創業教育師資結構存在嚴重不足，有實踐經驗的師資力量匱乏，阻礙大學生創業能力的培養。

4缺乏政策支持。開展創業教育，提高大學生創業能力是實現國家發展戰略的需要。各級政府雖然出臺了各種措施用以支持大學生進行創業，但出現了扶持力度低，或是與高科技產業掛鉤，進入門檻高等問題，創業扶持政策還很不完善。

5培養方式缺乏個性化。大學生個體能力必然有所差異，“廣譜式”的培養方式不具備針對性，并不能將學生潛在能力充分發揮出來。再加上高校創業教育師資力量匱乏，不具備“一對一”個性化培養條件。想要緩解日益增大的社會就業壓力，培養大學生個性化創業能力必不可少。

三、加強大學生創業能力培養的對策

李 巖：大學生創業能力培養的現狀研究

李 巖：大學生創業能力培養的現狀研究

1轉變傳統教育理念。全國各高校一定要轉變教育觀念，創業能力是一個人在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。堅持實現學生的主體地位，更加著重學生能力的教育與培養，緩解國家就業壓力。當前我國大學教育的職責和目標是培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。不僅從根本上可以解決大學生就業難的問題，而且創業的活力會形成就業的規模效應。貫穿整個高校人才培養的過程，轉變教育理念，樹立創業教育理念，加大創業教育力度，處于主體地位的應始終是大學生，而教師在這一環節中作為外在因素只是起到引導、啟發的作用。要充分考慮社會的需要、創業能力是一個人在創業實踐活動中自我生存、自我發展的能力，使學生的主動性、積極性、創造性和能動性得到充分的發揮。這就要求高校要進一步轉變觀念，破除教師是主體、學生是客體，只一味注重知識積累，而忽視對創新能力的培養，堅持“以能力為本”，重點對大學生主體價值的實現進行教育，改變人才培養模式，從就業教育轉向創業教育，使大學生樹立既能就業也可以自主創業的新觀念。在教學過程中培養學生的思維能力、判斷能力、選擇能力、創造能力、觀察能力和實踐能力，使學生的創業潛能得到充分發揮。

2加大課程及內容創新力度。完善《創造學》《創業學》《創新思維與方法》《創業管理》《大學生創業與就業》等與創業相關的課程內容，全國各高校為提高學生創業能力，不僅要把創業教育內容滲透到各專業課的教學環節，還應通過開設公共選修課等方式提升大學生創業能力和水平。具體應做到以下幾點：鼓勵大學生自主創業，培養大學生樹立正確的創業觀；加強指導大學生職業生涯規劃；著重培養風險意識、良好的創業心理；注重學生的創新思想和理念培育；構建學生創新創業知識結構，突出傳授學生專業和職業知識，掌握經營管理知識、綜合性知識，如公共關系、政策法規、金融保險、工商稅務等知識的積累。

3建立健全創業實踐基地。開展豐富多彩的創業模擬實踐活動，通過多種途徑提高大學生創業實踐能力、創新能力、策劃能力、組織協調能力和領導能力。學生創業實踐平臺的搭建對創業實踐活動的開展起著更為關鍵的作用，理論不等同于實踐，理論知識的加強并不能取代實際操作能力的培養。這就要求學校應該加強同企業、公司、政府機關等相關單位的密切合作，建立起完善的實踐基地、實習基地和創業園，為大學生創業提供平臺、保障，經常性地組織學生到實習基地以工代學、在崗實習、達到實踐的目的，通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的創業理論知識，在實踐中不斷提高分析問題、解決問題的能力，積累從事創業活動所需的創業知識、創業技能。增強大學生對職業生涯規劃的執行能力，促進就業目標的順利實現。開展多種多樣的創業模擬活動，如創業專題講座、創業計劃大賽、請資深的企業家現身說法講解創業經歷，組織學生開辦模擬公司的第二課堂活動，養成對未來創業環境和工作目標進行分析的習慣，以此來培養學生的創業能力和水平。

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