會計初級班培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計初級班培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

針對本研究的目的和內容，在查閱相關參考資料的基礎上，以教育學理論為依據，構建了體育分層次教學目標體系、內容體系、教學評價體系，為了及時掌握金融學院學生對采用網球分層式體育教學的情感、態度和認識等，我們制定了專題問卷調查表。以金融學院2010級選網球課的學生為調查對象，發放問卷150份，其中男生80份，女生70份；回收問卷150份，回收率為100%。兩周后，我們采用再測法，比較了兩次調查結果，并求出兩次測試答案間的相關系數。其再測信度系數為R=0.87（p<0.01）。對金融學院學生的調查結果顯示:92.5%的學生肯定了體育課分層教學這一新的教學方式。因此,91.3%的學生樂意參加體育層次的教學活動,8.5%的學生持無所謂態度。體育分層教學改革之所以受到學生的喜歡,是因為學生認為采用這種教學方式更有利于學習最基本的技術,能較充分地調動學生的學習與鍛煉熱情，同時還具有多方面的優勢，歸納起來主要是:有一個寬松愉快的學習氛圍（56.4%），能滿足健身娛樂的需要（28.1%），能使個性得到充分的發揮（38.7%），能提高運動能力和技術水平（25.8%）。基于對層次體育教學方式的認同，學生參加課堂活動的動機也相對一致，調查統計結果表明：為了強身健體的選擇頻率為58.7%，滿足興趣愛好的選擇頻次為47.1%，增強人際交往的選擇頻次為24.7%，而為了取得學分和消遣娛樂的選擇頻次則分別為12.5%和7.2%。

2．實驗前后學生身體素質的變化狀況

由于兩個是實驗組采用的體育教學形式不同,體育課教學內容與目標各有側重，為較客觀地分析和說明問題，實驗初期，對金融學院和會計學院選網球課的學生的速度、耐力和力量（男女50米、男1000米，女800米、實心球）等三項身體素質進行測試，發現其中不存在顯著的差異。經過一年的體育學習與鍛煉后，兩個實驗組的學生的身體素質有了顯著性變化（p0.05）。具體地表現為，金融學院學生的50m和男1000m（女800m）的總體平均成績要明顯好于會計學院學生的總體平均成績。金融學院和會計學院學生的實心球平均成績沒有明顯差距。將實驗前后成績進行縱向比較，我們發現學生通過一年的體育與健康課的學習后，身體素質均有了較為明顯的提高，其中金融學院學生的身體素質水平提高的幅度最為顯著。其中的具體原因在于：身體素質是人體的基本活動能力，它具有明顯的可塑性。經常參加體育鍛煉可以提高身體素質。由于體育分項分層次教學是根據學生的愛好、興趣，水平的分類，教學內容更適合自己，能充分發揮學生的主動性和積極性，學習熱情較高，學習和鍛煉的時間多。因此，通過一年的學習后，金融學院的學生的總體身體素質好于會計學院學生的身體素質。這說明了體育課分層的教學法是是一種更為理想的體育教學方式。

3．實驗前后運動技能掌握情況對比分析

實驗前后，根據湖北經濟學院網球考試大綱的要求，對學生的在實驗前學生掌握的情況進行了測試，金融學院的學生是采用分層的教學模式，初級班和中級班的教學進度有所不一樣，但考試的內容是相同的，這樣便于比較和分析。會計學院的學生的教學進度依然按湖北經濟學院網球課的教學進度，考試方式及考試內容和層次教學初、中級班相同，這種設計，便于比較這兩種模式教學的差異性；便于對學生掌握網球技能的程度的比較與分析。通過一年的網球教學，從技能考試的分數表1可以很直觀的看出，層次教學，無論是初級班還是中級班，網球技能的考試分數都高于傳統的不分層的教學方式，實驗結果看，“分層次”教學訓練對促進學生掌握技術、提高運動技術水平起到了很好的作用。“分層次”教學大大激發了學生的學習積極性，并且避免學生在課堂中練習的盲動性，使每個同學都學有所得。從表2可以看出，金融學院和會計學院在網球基本技術初始階段成績上無明顯差異（P>0．05）。在教學的初始階段大多數同學沒有網球基礎，在這個階段教學主要采用“直觀教學法”，生動直觀地講解和示范使學生對所學技術獲得豐富的感性認識，建立正確的運動表象，有利于促進學生對網球運動技術的掌握。學生經過一段時間的學習，他們對所學技術的認識程度有了明顯的進步。在這一階段的學習過程中，教學內容開始有所側重，實驗組學生開始練習技術的銜接發球上網、2點攻l點等。對照班組學生強化基本技術練習，如連續正手攻、多采用多球練習法等。通過一定量的練習，加快學生對技術的掌握，并通過自身的體驗進一步鞏固已獲得的運動技能。表3：金融學院（實驗班）和會計學院（對照班）學生實驗后測試得分比較結果表3顯示了實驗班在技術成績上明顯高于對照班，呈高度顯著差異（p<O．01），表明“分層次”教學對提高學生技術水平有非常顯著效果，有助于鞏固和培養學生對網球運動的濃厚學習興趣,提高其進一步學習網球技術的信心,從而有利于幫助學生學習和掌握網球這項技術。因此，無論從分層教學本身的效果,還是學生的自身感受,都表明分層教學方法運用于高校網球教學是可行的。

4．對策與建議

4.1高校體育層次的教學改革是一個動態的創新過程，并受多種因素的影響與制約。隨著現實條件的不斷變化，須適時地對體育層次的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體制等進行相應的調整和更新。

4.2高校體育俱層次教學改革是一個復雜的系統性工程，它需要多方的通力配合與協調才能發揮出最佳效益。建議在進行體育層次教學改革時，必須要得到學校各級領導及相關部門的積極支持。

篇（2）

成舍我先生的新聞教育理念產生于黨派斗爭紛繁復雜的上世紀前半葉，對抗強大的政治壓力是現實的選擇。于是，成舍我先生開辦新聞學校的最初目的是培養優秀的新聞人才，報道百姓欲知急知的事件，并通過干預政府行為達到最終目的，即“問政”。然而，作為民營報業經營管理者，“贏利”是成先生的必然選擇，是他區別于“政治家”型報人的顯著特點，也是他開辦新聞學校的又一考慮。可以說“問政”和“贏利”的思想一直貫穿在成舍我的新聞教育事業之中，并由此引起了一些值得反思的問題。

一、培養“報業大師”還是“能工巧匠”?

在北平創辦新聞專科學校時，成舍我將“德智兼修，手腦并用”懸為校訓，要求學生成為“用腦的新聞記者和用手的排字工人”。在課程設置和教員安排上，世界新聞專科學校可謂不遺余力。例如，1933年新專第一屆初級職業班開辦，學生上午學習國文、英語、數學、報業常識、自然常識，下午實習技術課；1935年7月，新專招收高級班學生，學生需要學習報業管理、報業會計、報業經營、印刷機械以及編采學科；學校教員由張友漁、薩空了等著名報人擔任，成舍我則親自上陣出任校長，負責整個學校的運作規劃。

上述事例無一不體現著成先生的新聞教育目標，即培養掌握盡可能多的報業知識技能的新聞職業人員，讓所有經過新專培訓的學生能夠高效地效力于報館。這種開發“全才”的思想是當時的報業生存環境所決定的，成先生開辦的是“麻雀雖小，五臟俱全”的小型報紙，報社人力財力資源不敵中央大報，而對信息量和發行量的要求又不低于大報，因此技藝全面的新聞從業者有“以一當十”的效率優勢。創辦新聞學校正好具備為報社輸送業務“全才”的功能，因此，批量培養能夠“拿來就用”的新聞人才成為新專的辦學宗旨。

成舍我先生辦學的又一個原因是記者“新聞道德素養缺乏”③。為此，他在招生簡章別要求“無不良嗜好、能吃苦耐勞、無紈绔習氣”④，并從不固執己見，對學生的批評與指責從善如流。然而，成先生個人對新聞從業者高尚道德的訴求，以及他在學校“民主化”的言行，并不等同于對學生進行“新聞道德素養”的培養。因為無不良習氣的學生從小品行端正，經職業包裝就能成為“高道德素質”的記者，而“民主化”示范是在培訓學生的發問精神，從而使學生在今后的工作中敢于對抗強權政府。至于人文關懷、充滿社會責任感這些成先生本身具有的優秀道德品質，并未在向學生授課的過程中得到大力倡導和灌輸。實務和實習課過于充實，擠占了道德培養的時間，也淡化了新聞道德的重要性。

二、提供專業的“新聞人”還是廉價的“新聞工”?

世界新聞專業學校非常注重學生實習，無論初級班、高級班，還是夜班的學生，在求學階段一律要實習很長時間，由于實習過于緊張，學生的課外活動總是特別少。

新專學生最初只負責《世界畫報》的排版、印刷，后來日報的生活版、大眾公仆版、周刊都由學生排版校對、組成版、送到報社、印刷。1934年1月，成舍我因日報的需要，定向招生，在新專開辦無線電特班，畢業后全部為日報留用。從1935年開始，晚報甚至組成版送到學校印刷、發售。⑤

從表面來看，新專的確是無償培養學生的新聞技能，甚至還解決了一些外地學生的食宿問題，是當時不可多得的免費私立學校。可就實際而言，這些學生都過著半工半讀的生活，負責打理報館的零散事務，一天中有半天用來學習，另外半天為成舍我先生的報館工作，而且工作量往往很大。事實上，“學生給報社節約的開支和創造的價值遠遠超過了學校的支出”。⑥

即便在當下來看，勤工儉學也是學生的美德，更無須說黨派紛爭經濟凋敝的上世紀30年代，半工半讀是學生們體現自我能力的很好選擇。作為新聞教育的提供者，成舍我先生讓學生服務于報館，不僅能解決他們的食宿問題，使其自給自足，還可以寓教學于工作，因為新聞事業本身是實踐性很強的工作。然而成先生沒有將這樣的理由寫于招生簡章，更是從未將它作為推廣新聞專科學校的宣傳語，而是一再鼓舞和告誡學生“秀才報國無他物，唯有手中筆如刀”，用政治性的宣言激起學生的愛國熱情，卻回避和淡化作為勞動者的學生獲取報酬的合理性。某種程度上來說，成舍我先生學校里的學生也是報館里效力多而待遇薄的廉價新聞從業者。單從這個方面來說，大談新聞教育的成舍我先生和那些榨取工人廉價勞動力的資本家又有何異?

三、為公眾造福還是為個人牟利?

盡管當時激烈的報業競爭趨于白熱化，但成舍我靈感豐富，各種五花八門的競爭手段層出不窮。比如，在他的報業生涯中，“廣告運用”、宣傳“轟動性效應事件”、“打筆墨官司”、“降價批發”⑦等均是他力克競爭對手的秘密武器。除此之外，在1926年，成先生還借辦學校之名進行了一次發行競爭。

1926年10月4日，《世界日報》登載《(世界日報)附設報童工讀學校章程》和募捐啟事，以此對抗“報霸”操縱零售通路的行為。該項目意圖收容北京報童，計劃在全市分點辦20個這樣的學校，每校設有兩個班，每班定額60人，兩班交替在上午學習，下午工作。這所學校如果辦成，約可收2400人。而所謂的工作也就是賣報，上午有1200名報童出動賣日報，下午也有1200人賣晚報，形成一股強大的推銷力量。⑧

從培養人數上看，1933年開辦的新聞專科學校招生數量并不多。第一屆甚至只正式錄取了40名學生，而參加考試的人數達到400人。1935年招生時，正式錄取的初級班人數仍為40名，高級班人數只有32人。由此可見，新專的教育只面向眾多渴望接受新聞教育者中的極少數，是一種稀缺的教育資源，而且這種教育是免費的。因此這在當時失業情況嚴重的社會上引起極大的轟動，被看作成先生拯救社會的一次福音。

然而事實表明，福音更大程度上惠及了報社。成舍我先生曾說，“準備將來能在這個學校辦個報紙”⑨，因此，其新聞專科學校招收的人數不多也不少，和報社需要的新聞工作者數量匹配。這種“自產自銷”的學生培養方式在數量上達到了供需平衡，一則緩解了報館人才奇缺的狀況，在人力上也把優勢資源集中到自己這邊；二來也不會產生富余人員流向其他報館，避免了為競爭對手培養人才的情形出現。與此同時，學校本身的人力和財力也得到最大限度地節省，因為那些對新聞事業充滿理想，卻不屬于最優秀考生之列的孩子無法進入學校學習，學校不會為了圓他們的新聞夢，而投資讓其接受系統的業務培訓。在新聞教育問題上，報社的市場競爭起到主導和制約作用，教育成了報業經營中的另一種競爭方式。培養“新聞熟練工”只是為了滿足自己企業運作和發展的需要，而不是為了國家為了社會培養必要的新聞人才。秉承這樣的辦學目標，采取這樣的辦學方式，成舍我先生所辦的學校在一定程度上造福了社會，但更使他自己名利雙收。

作為一位成功的民營報業經營者，成舍我先生能不止步于辦報，以“興學”為手段促進報業發展，同時也推動了新聞教育的成長，其眼光和魄力是令人佩服的。然而成先生畢竟不是純粹的教育家，他對政治和經濟的考慮、對報紙生存與輿論引導的研究、對報社利益和報館擴張的關注，多過對新聞教育事業發展的思索。這也使得他旗下的世界新聞專科學校的運作和其他新聞教育實踐和理想的新聞教育理念不斷出現磨合碰撞，更多地體現出一個私有的、本位的教育體系才具有的特點。這一點不容忽視，更值得我們去深思。

教育應該面向社會、面向未來，新聞專業人才的培養不應服務于某一報館或利益集團，也不應該僅僅為當下的利益需要服務。教育應當是公共資源，旨在培育“社會守望者”的新聞教育更是如此。

注釋：

①成舍我：《輿論家的態度》，《時事新報》，1920年4月15日。

②③周靖波：《成舍我的業績》，《報海生涯》，新華出版社，1998年版。

④⑤⑨李建新：《中國新聞教育史論》，新華出版社，2003年版，86、88、91頁。

⑥胡太春：《中國報業經營管理史》，山西教育出版社，1998年版，96頁。

⑦單波：《20世紀中國新聞學與傳播學――應用新聞學卷》，復旦大學出版社，2001年版，90、91頁。

篇（3）

［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0132-03

1 我國會計從業人員職業素質現狀

1.1 當前會計從業人員比例、結構失衡

我國會計從業人員已經超過1200萬,人員眾多,但整體知識水平參差不齊、人員結構不盡合理,根本無法滿足市場經濟發展的需求,進一步來講,高層次會計從業人才較為匱乏,與我國的新會計準則實施人員要求相差甚遠。單從學歷角度來看,相當大的比率會計人員無學歷或低學歷，有些根本就沒接受過專門的會計教育,而受過大專會計教育或以上的從業人員占比居然不足15 %；從職稱角度來看，1.16 %的人員為高級會計師；8.51 %為會計師；11.4 %的為助理會計師和其他高級資格；其中,72 %的從業人員根本沒有從業資格證書。人們常說,經驗很重要,但僅僅依靠會計人員在多年的工作中積累了一定的專業知識和工作經驗,顯然是無法滿足現階段市場經濟發展要求的。

1.2 會計從業人員缺乏職業道德和法律意識

會計職業道德往往能夠調整會計職業關系的行為準則和規范,能夠體現出會計職業特征,有怎樣的會計職業道德將決定有怎樣的會計行為。在就目前而言,一方面會計職業道德無法得到加強,原因在于從業人員通過會計資格考試后，會計從業人員再教育就會出現一定程度的中斷,沒有一定的考核機制,從業人員主動學習的意識比較淡薄,不會主動去自學一些與會計相關理論知識；另一方面,我國很多企業內部牽制制度不健全，對會計人員的管理監督較為松懈,沒有建立一個能夠保證會計從業人員具備優良品質的機制,導致會計從業人員職業道德不高,法律意識淡薄,不清楚職業道德規范和政策法規,更有甚者,缺乏理想信念和敬業精神,或是沒有會計職業道德的概念。

1.3 會計從業人員業務素質偏低

會計人員業務素質決定了會計工作質量。會計從業人員素質高低整體上看綜合素質,但關鍵還是看業務素質。這里所說的綜合素質主要包括政治思想素質、身體心理素質、會計業務素質、職業道德素質和綜合文化素質等五個方面,其中,會計業務素質包括編制財務計劃、財務決策、財務分析等方面的能力和素質,主要指一個會計從業人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力素質。現實中尋在各種各樣的問題和情況：有的會計人員對政策法規的運用和業務處理不夠準確,職業判斷能力不強,給經濟管理決策者帶來了失誤；有的會計人員雖然經過正規的學習,但由于滿足于現狀，缺乏體制機制的激勵與促進,自身缺乏鉆研業務、精益求精的精神，導致專業技術水平低、業務知識貧乏老化；有的會計人員知識結構老化、更新較慢,不認真學習新知識,不積極參加繼續教育學習,導致業務處理的估計、判斷偏差較大,會計信息失真。

2 新會計準則體系的特點

2.1 新會計準則體系具有科學性

新會計準則形成了比較完整的體系,主要體現在：新會計準則體系在會計理念上比以往更加注重企業資產的質量；新會計準則體系比以往更加強調企業的贏利模式和資產的營運效率；新會計準則體系比以往更加真實公允地反映企業資產負債表日財務狀況；新會計準則體系比以往更加強化為投資者和社會公眾提供有用會計信息新理念，實現了與國際會計慣例趨同。

2.2 新會計準則體系具可持續發展

新會計準則在結構方面更具有中國特色,更加強調可持續發展。新會計準則由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體,定義科學,表述清楚,體例合理。新會計準則的整個準則體系著眼于企業的長遠可持續發展,能夠兼顧各方面利益,有利于促進保障經濟社會和諧發展。也就是說,新會計準則是充分考慮了我國的實際國情,而不是一味模仿國際會計準則,體現了鮮明的中國特色。

2.3 新會計準則體系具全面性

整體上來看,新會計準則體系更加全面,涵蓋了基本會計準則、具體會計準則和應用指南,同時具備38個具體會計準則和兩個應用指南,可以說,基本上涵蓋了各類企業的主要經濟業務。有了這套新會計準則系統可以對新的會計業務進行判斷和處理。

2.4 新會計準則體系具可操作性

一直以來,我國頒布的具體會計準則繁多，企業會計制度也發生了一些列變更,經歷了一系列的行業會計制度、外商投資企業會計制度和股份公司會計制度,同時還了一些補充規定。如此眾多的規章制度,不但沒有起到好的效果,反而由于繁雜,給會計教學和會計人員的繼續教育都帶來了諸多的不便,不具有可操作性。一旦遇到實際工作中經常出現的會計政策變化,比如要調賬、調表等問題，往往會增加會計人員實務操作的難度。新會計準則對這一現象作了徹底的改觀,具有較強的可操作性,形成了一定的操作指南和對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導。

3 新會計準則下會計繼續教育影響因素分析

如何開展好會計繼續教育是新會計準則下一項重要課題。衡量會計繼續教育的效果應以是否完全達到《會計人員繼續教育暫行規定》中所確定的任務、原則和要求為標準,注重提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。目前會計人員繼續教育還存在諸多問題,簡單列舉如下：

一是培訓教材、內容問題。目前,每年均由財政部門統一制定會計繼續教育的培訓內容,存在教材和培訓對象的通用性和單一性,與本職工作需求嚴重脫節。而學員往往會對培訓內容失去學習興趣,直接影響培訓質量。二是培訓方式、方法上的問題。目前,會計繼續教育采取連續集中培訓、單一教與學單向傳遞的方式,培訓的體系不健全,培訓的節奏不明朗,導致我國會計人員整體知識水平參差不齊的情況下,大部分會計人員難以在短時間內接受超大量的培訓內容,從而直接影響培訓效果與質量。三是在培訓后的評價機制上和考核上不夠嚴肅,有些甚至沒有制度,或者形同虛設。很多繼續教育之后根本不設置考試、考核或考評,很多時候也僅僅是交作業似的應付了事,導致后續評價機制不完善,起不到繼續教育的效果。

4 會計人員繼續教育在新會計準則下的路徑選擇4.1 會計人員繼續教育要從新會計準則的理解上入手,全面系統開展培訓工作會計人員在新會計準則實施前都習慣于執行會計制度,對會計準則缺乏較高的理解和運用能力。因此,在對會計人員繼續教育作出新的路徑選擇是要著重強調在培訓過程中加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解,讓他們首先明白會計準則制定的目的和出發點,明確新會計準則的體系結構和各層次的理念,全面系統地進行新會計準則的培訓,提高較高的理解和運用能力。

4.2 會計人員繼續教育要突出掌握專業知識,提高職業判斷能力隨著市場經濟的快速發展,企業面臨市場競爭日益加劇,其會計環境和經濟活動正日益變得復雜,為了保持快速的發展勢頭,其面臨的經營風險也在不斷加大,這就要求會計從業人員的職業判斷能力要提高,尤其是當不確定性經濟事項日益增多給職業判斷增加了難度時,會計人員要謹慎,要依據現有會計法律規范和制度對會計要素進行詳細的確認、計量、記錄和報告，并且對會計政策和方法作出選擇。

4.3 會計人員繼續教育要加強職業道德建設

跟以前的會計準則規定相比較,新會計準則下會計人員進行會計操作時,在許多業務的處理方面,可自由選擇的空間在加大,很多東西不再那么具體和清晰,這樣的場景,會給做假賬提供了一個理想場所,更可怕的是形成作假賬的氛圍,將給企業、會計人員帶來嚴重的不良后果。所以,會計人員繼續教育要加強對會計人員的職業道德規范的教育,進而提高職業道德觀念尤為重要。

4.4 會計人員繼續教育要強化自主學習相關的學科知識

隨著市場化程度的加深,會計人員面臨的市場環境更加復雜,要處理各方面的突發事件,對其處理能力的要求也越來越高,因此,要求會計人員要精通各項法律法規、規章制度,同時要熟知財務管理、金融、審計、人力資源、證券等相關學科知識,只有同時具備了這些全面的能力,才能從較高的視角上把握財會工作運行規律,作出正確的職業判斷和路徑選擇。

5 提高會計人員繼續教育質量的具體措施

5.1 在培訓中全面實行層次劃分

從以上分析可以看出,要加強會計繼續教育,解決會計人員繼續教育中存在的問題,關鍵要在培訓中全面實行層次劃分,這里的層次劃分,要考慮具培訓對象、培訓內容和培訓后的考評機制,從以下三個方面對會計人員實施從不同層面培訓。

一是對培訓人員進行層次劃分是實行分層次教學的基本前提。按照會計人員職務：企業領導層應重點關注準則新變化對企業經營策略的影響；中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施景和特點，實現對企業內部經濟業務會計處理方法的合理選擇；基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內容,認真學習與會計實務緊密聯系的會計處理方法的改革,將其切實貫徹到今后的實務操作中去。按照所在行業或系統的層次進行劃分：會計專業職務是區分會計人員從事業務工作的技術等級,應區別對待高級會計師、會計師、助理會計師開展不同層次的培訓活動。

二是對培訓的內容進行層次劃分。在培訓人員分層次劃分的基礎上,橫向結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材根據高級會計師、會計師、初級會計人員的基本職責對會計從業人員應進行相關內容的全面系統培訓。這樣的內容劃分,要有重點,有針對性,區別對待每一個階段,要把新制度的全部內容講透徹,還要有重點的深入分析新制度出臺的背景、理論和現實意義,同時結合實際講授的內容引導至實務處理當中。

三是培訓考核評價機制上要有層次劃分。要建立各階段不同層次的考核評價,針對不同人員不同階段的實際,運用不同內容,形式多樣地進行考核評價,可設理論概念性試題，以及適量的理論聯系實際思考題進行考核,對他們的學習提出要求,讓他們樹立生學習的觀念。首先,在會計繼續教育的考核上給以鼓勵,引導會計從業人員繼續參加更深入的入學或職稱考試,例如參加會計職稱考試、參加注冊會計師考試,其次,鼓勵會計人員以第一作者公開發表跟會計相關的學術論文,并且做出量上的規定要求,要求每年兩篇以上或本人寫作字數達一萬字以上,最后在培訓內容結束后,定期進行一定的考評和測評,建議應間隔一定的時間進行必要的消化和總結后再考試,以便于培訓內容的融會貫通和鞏固。

5.2 大力推進遠程教育,讓會計繼續教育接收方式更簡便快捷由財政管理部門制定規范的遠程教育會計人員培訓、認證管理機制,建立會計人員繼續教育管理信息數據庫，建立統一的網上考試和管理辦法,實現大范圍的會計人員繼續教育管理和統一的培訓認證制度。現代遠程教育是大規模開展會計繼續教育的新途徑。運用現代教育技術手段,建立“會計人員繼續教育網站”或開設“會計人員繼續教育”專欄,以網絡為主要依托,會計人員可以靈活的安排時間學習,使得會計繼續教育更加普及。原因在于便捷性,因為網絡在學員遇到難題時可以在網上提問,而學校培訓機構可以集中幾天時間,聘請專業人士面對面地解答問題。

5.3 拓展教學方式、細化培訓內容

在教學方式上要充分利用現代科技手段改變過去單一的面授方式,但傳統的面授、函授、研討會、講座、參觀訪問等方法方式不能丟,把兩者結合起來,根據不同業務、不同的層次組織教學,增強教學的適用性、針對性、時效性。注重運用信息網絡和多媒體技術拓展繼續教育的靈活性、適應性和開放性。要改變在課堂教學中滿堂灌的現象,合理安排答疑時間。更要在教學內容上注意內容多樣化,從實際需要出發,積極發展現代遠程教育,解決邊遠的經濟欠發達地區的優質教育資源不足,利用先進的技術實現大范圍的優質教育資源共享,全面幫助廣大會計人員繼續學習,加快人才的培養和知識更新。

因財會實務工作者的學歷水平、業務素質和職稱等級參差不齊,不適合混合編班的培訓,應當分層次教學,按工作職責或職稱分班授課,將繼續教育培訓的內容重點放在會計人員急需的觀念轉化、知識更新、知識結構調整等方面,因人施教、因地制宜。其中,應在較高的層面開展高級班的繼續教育進行專題性培訓,如企業經營決策的理論與實踐,衍生金融工具的運用與經驗,跨國公司的經營理論與實務等,總之應以拓寬知識面為主,對普遍性的難題進行探索性研討；應準則和制度的熱點、難點上,中級班教學開展教育,主要而不是一般化的講解,要有較多的時間開展交流和研討,最后由老師做出參考性、指導性的概括和總結,以啟發學員將自學引向深入；應在講解會計準則和會計制度上開展初級班重點教學,兼顧到日常工作中遇到的帶有共性的難點進行講授,并保證一定的時間交流討論。

6 結 論

中國的會計體系已經充分與國際慣例接軌,中國的會計隊伍要不斷地進行知識更新,要了解和參與中國的會計改革,以適應“入世”后新形勢的需要。順應我國會計準則同國際接軌的必然趨勢,新會計準則體系進行了全面改革,也是順應市場經濟的快速發展的要求,這些要求都對會計人員的素質提出了更高要求。會計人員面臨著新的機遇和挑戰。只有樹立終身學習的理念,提升知識的儲備量,才能滿足時代的要求。而新會計準則體系的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創新,對會計人員的職業判斷和綜合能力提高有了更強的指導意義,為保證新會計準則的實施,必須從改變會計人員思想認識出發，采用實行多樣的教學方式,從加強新會計準則的會計人員繼續教育出發,繼續擴大繼續教育量大面廣。充分利用會計人員繼續教育這個培訓基地,努力鍛造一支德才兼備、具有創新與開拓精神的跨世紀會計隊伍。

參考文獻：

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