課堂口語交際匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂口語交際范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，我國中職院校的英語教學一直是一難點，這是由這部分學生的特點決定的，即：學生的英語基礎一般較差，英語水平又參差不齊，很難組織起有效的課堂教學。那么生本理念是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為評價的教學策略體系。這一教學理念恰巧能使優生充分展現他們的英語能力，也能使差生在優生的協助下完成任務，既有分工又有合作，可大大激發學生的學習積極性，有效地培養學生的英語應用能力；另一方面，生本理念改變了傳統課堂學生的座次，幾個同學圍坐在一起，可分散學生的心理壓力，使課堂氣氛變得輕松和諧，可加強師生互動和生生互動，真正體現素質教育。經過課題組幾個月生本課堂的教學實踐，以及不斷總結經驗，就如何運用生本課堂有效提高口語交際能力的策略談幾點看法：

一、生本理念概述

生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為基本理念，營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。這與新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，以使學生全面發展的理念相一致，并在教學實踐中收到一定的效果，因此受到廣大教育界的普遍關注。但生本教育從某種意義上說還是一種理念，雖然有人總結出其基本課堂教學模式，即：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程，但對于不同層次的學生、不同的學科以及不同的教育教學目標，還需在教學實踐中靈活運用，不斷創新來豐富這一教學理念。

二、提高中職英語生本課堂口語交際能力的策略

1.控制好課堂秩序是實施生本理念課堂的前提條件。由于小組的學生坐得較靠近，個別差生會乘機說閑話，搞小動作，擾亂課堂秩序。對于這種情況，教師應在課下多做思想工作，課上應多運用眼神給予關注，多給予發言的機會，使課堂秩序井然有序。學生的靜與動較難控制，往往靜不靜，動不動，要么就動過了頭。所以，靜時要求學生必須抬頭，直視教師；動時要求學生積極主動，這時教師要在小組間多走動，與學生進行無距離交流，讓學生全面感受到教師的熱情，以便學生較好地完成任務。

2.學習目標應明確具體，學習任務應難易適度，具有可操作性，是實施生本理念課堂的關鍵。教師應根據學生的實際英語水平對教學內容做適當的刪減，補充，調整，使大部分學生能在老師和小組成員的幫助下順利完成任務。如果教師分配的任務遠遠超出大部分學生的英語水平，學生就沒有能力完成任務；反過來也一樣，如果任務過于簡單，也就失去了學習意義。另外，任務必須要有可操作性，或者說易于操作，這樣才能達到小組學習的目的。

3.任務應具有多樣性，趣味性，以增強學生學習的積極性和主動性。常言說，“興趣是最好的老師”，教師應采取多種形式進行小組教學，使學生總有使命感，有責任義務去執行小組任務。任務也不只局限于諸如角色表演，游戲，比賽等任務形式，教師可不斷發掘新的任務形式，誘導學生不斷進步。

4.掌握好輕松，愉快，和諧的課堂氣氛是生本理念的最高境界。給學生營造一個輕松，愉快，和諧，張弛有度，競爭有序的課堂氣氛十分重要。首先，要求老師要有扎實的教學基本功，嚴謹的治學態度，高超的教學藝術和獨特個人魅力；另外，教師要認真備課，詳細制定教學目標與教學任務，對每一個環節都做到“精雕細琢”，這樣才有可能創造出良好的課堂氣氛。

5.教師堅持用英語組織教學。教師一定堅持加強自己的口語基本功訓練和提高，使自己的口語地道、標準、流暢，讓學生從內心佩服、敬仰教師，已達到感染學生，潛移默化地帶動學生模仿教師的口語，從而提高學生的英語交際能力。

6.在每個教學環節中都要滲透口語交際能力。生本理你課堂的核心理念是以學生為本，自主學習，合作探究，在四個教學環節中，即：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥的四流程中，都要有意識滲透對學生口語交際能力的培養。例如堅持讓學生盡可能地用英語相互交流知識，大膽地表達自己的觀點，克服害羞，害怕犯錯誤的心理，使開口說英語蔚然成風，成為時尚，不但在課上說英語，在實際生活中也能秀口語。

總之，生本理念課堂能讓學生在學習過程中與小組伙伴合作協商去完成任務，充分發揮每個學生的潛能，積極性和創造性，從而最大限度地調動學生的內因，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮自身潛力，實現自我價值，這也正是素質教育的根本要求。生本理課堂念尤其適合中職學生院校的學生，只要運用得當，一定能有效提高中職學生英語課堂的教學效果，尤其有效提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

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小學語文課堂口語交際教學是一項綜合性的教學，通過對學生綜合素質、整體技能的培養，采用全新的教學手段，對小學生個性思維、語言表達能力、思維能力等都有很大的促進作用，因此，要從多方面強化對口語交際的教學創新，提高整體教學質量。

一、當前小學語文課堂口語交際教學中存在的問題

1.主題方向的偏離

在當前的一些小學口語交際教學中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學過程中，沒有緊扣口語教學主題，在口語訓練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運用偏離教學實際的需要，造成學生主題認識的模糊，不能實實在在地掌握相應的知識結構，對于口語交際學習只是一種盲目、機械化的表達和學習，沒有實現綜合實踐能力的整體提升。

2.教學行為缺乏創新

在當前的小學口語交際中，有些教師受考試成績的制約，過于追求應試教育的結果，對于口語交際沒有引起足夠的重視，不能創造性地使用蘇教版口語交際教材，不重視交際習慣、交際目標的整體實現。譬如，在教學《過生日，請同學吃飯好不好》一課時，教師要求學生通過討論，說清好與不好的理由。學生通過交際，能更全面地分析問題。但是農村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，所以他們往往無話可說，更沒有交際的興趣，從而降低學生口語交際學習的興趣，影響整體知識的學習力度。

3.互動性教學存在不足

在小學口語交際中，教師對于學生的整體參與還存在一定的迷糊認識，指導也不夠，尤其是在具體的教學過程中，整個口語交際缺乏一定的教學互動性。整個教學過程中呈現聽和說的簡單相加，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，也沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就失去了它的本質屬性。

4.評價機制的相對模糊

在小學語文課堂口語交際教學中，沒有相對鮮明的評價機制，對口語交際能力的評價偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為語文口語交際不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學生則認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

二、口語交際教學的側重點和注意點

1.交際目標的設定

小學口語交際是一項綜合技能的全面運用，離不開整體目標的設定。從當前的教學側重點來看，口語交際要圍繞學生的個性化特點與整體表現，在學生的語言綜合表達及口語訓練中找到更多的知識亮點，將學生從枯燥無味的背課文、背成語、被句子中解脫出來，采用活動方式的綜合應用，將每一項口語交際的目標運用到綜合教學的實踐之中，尤其是細化每一個口語交際的側重點，構建素質化的教育模式。因此，強化口語交際的目標教學是一個重點。在具體的教學過程中，教師要突出發展目標與交際目標的實現，根據不同年段目標，結合口語交際的話題，形成具體的語言目標和交際目標。

2.自主探究空間的綜合運用

在小學語文課堂口語交際教學中，學生會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學習的自由、權利、空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究，去真正實現自我發現和發展。如在教學《小白兔運南瓜》一課時，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家”這個問題，讓學生開動腦筋，組內討論辦法，然后選擇自己認為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最好。學生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學生相互之間將優美的句子進行閱讀、理解，教師多次引導學生進行有情感的朗讀。此時此刻，學生紛紛發言，躍躍欲試，這樣在教師的指導下營造一種有利于學生學習的環境氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮方面達到最佳狀態。

三、加強小學語文課堂口語交際的教學模式

1.細化不同梯度的教學方法

在具體的教學過程中，要針對學生的個性特點，尤其是在綜合口語交際教學目標的細化方面，將不同的目標展示在具體的教學過程中，并融入蘇教版教材的實際內容，在突出主題的前提下，注重不同知識點的融合教育。從整體的梯度教學來看，第一個梯度要關注學生在學會說普通話、復述討論故事情節、交談討論表達態度等方面的知識，讓學生在語言理解、語言表達上有一定的進步，采用講故事、轉述故事等方式，形成口語交際的初步運用。第二個梯度是關注學生自我思考的能力培養，主要培養學生在交談、傾聽、請教等方面的口語運用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進行詳細的講述等多方面的能力培養。第三個梯度是要關注學生的情感態度及知識融合，突出對小學生在尊重、感恩、理解、即興發言等多方面的表達，形成自我思索的語言組織能力，能抓住語言要點，形成口語交際的綜合管理方式。

2.興趣引導的整體活動能力

在口語交際教學的活動開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學開始抓，采用示范引導等方式，可以先讓學生進行模擬示范，然后引導學生觀察活動的實施步驟、方法、注意事項等，并融入學生感興趣的活動主題，從而更好地激發學生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實踐活動時，組織學生對不同年齡不同職業的人進行調查，各小組按自己的方案開展活動，確定不同的調查形式和目的。讓學生在活動開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進行合作，互相補充完善調查結果。這樣學生在相互合作中便感受到力量，增強自信，更好地融入到生動有趣的綜合實踐活動之中。

3.注重習慣與修養的培養

在小學語文課堂口語交際教學中，要讓學生在養成良好口語交際習慣的同時，注重自我修養的提升。因此，在具體的口語交際教學過程中，要采用言語與非言語的復合行為教學模式，讓學生在自我能力強化的標準下養成良好的口語交際習慣，形成自主、自信、自強的優秀品質，實現口語交際教學的目標。同時，將口語交際活動與各種社會實踐活動相結合，讓學生在各種有趣的活動中感受到口語交際的運用效果，在生活中學會觀察自然、體會自然界的神奇之處，并觀察社會、做好生活方面的知識積累，從而有效提升學生在日常行為方面的修養，增強學生使用口語交際的個性魅力。譬如，在教學《說話要注意姿勢》這一課時，通過情境圖展示三種不同的姿勢表現，告訴學生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經歷過、體驗過的，有利于將自己已有的生活經驗與要學習的內容建立起新的聯系，收到更好的教學效果。

4.評價內容的多樣化

在小學語文課堂口語交際教學中，要構建全面化的評價機制，充分利用評價激勵的功能，進一步開發學生交際的潛能。在激勵中幫助學生樹立口語交際的信心，在多元評價中推進學生口語交際的發展。在具體的運用中，可以采用教師點評、學生自評、學生互評等方式，重視形成性評價，評價重點不僅在于成果的形式和水平，而且包含學生在口語運用過程中的情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等，更加鮮活地促進學生整體素質的全面提升。

四、結語

小學語文課堂口語交際教學是一項綜合性的教學，尤其是要突出口語交際的啟智效果，采用靈活多變的教學方式，在小學生的童趣表現中強化對知識點的綜合運用，讓學生在口語交際學習與使用中感受到無窮的樂趣與力量，激活心中的學習熱潮，增強口語交際的整體效果，適應新課程改革的整體需要。

參考文獻：

篇（3）

其實口語表達能力是思維能力的反映，進行口語表達訓練是提高寫作能力的一個重要輔助手段。對中學生進行口語訓練的主陣地當屬課堂，因而研究課堂口語訓練的心理認識，是語文教學研究的主要內容之一。

首先，教師要轉變落后的育人觀念。

長期以來，教師們都有一個普遍的認識：即安安靜靜的課堂是一個效率高的學習環境，那些能說會道的學生被認為“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教師還不斷強化“言多必失”、“禍從口出”等明哲保身的思想。導制課堂成了“一言堂”，老師只管把自己的觀點、主張闡釋出來，讓學生當收音機，這樣的課堂倒是沒有“雜亂無章”之憂，可又何來“發展學生個性，鼓勵學生創新”之說！

其次，明確學生學習心理，有目的，有針對性地加強訓練。

中學生正處于青春發育初期，由于他們的心理機能，特別是腦神經系統以及性的發育正在形成，因而促使學生的認識能力，感情和意志以及個性特性發生了特殊的變化。開始產生了“成人感”。正因如此，中學生遇事一般喜歡獨立思考，不滿足于別人已有的現成結論。他們爭勝心強，敢于也樂于發表自己的見解，以此取得自己在他人心目中的獨立地位。而在現實課堂中，中學生對老師提的問題不輕易表態，害怕一旦發表了錯誤意見，會被別人笑話，降低自己的威信，這也是解釋中學生在課堂上不愛發言的一個重要原因。

針對學生這樣的學習心理，我認為可以從以下四個方面來引導學生，讓他們在在課堂上敢說。

一、激發學生發展口語表達的興趣

近年來，電視、報紙等各類新聞媒體舉辦諸多活動，如“青年歌手大賽”、“挑戰主持人”、“模特大賽”等比賽都對選手們的口語表達要求很高。學生們由關注到羨慕，到模仿，這當中教師可以因勢利導，不斷激發學生發展口語表達的興趣。中學生心理學研究表明：興趣在學習中是最活躍的因素。要讓學生自覺的學習，必須要有興趣作為學生心理上內在的激素。學生對發展口語表達有了興趣，就會產生發表意見的積極性和主動性。興趣從何而來？究其實，從需要來。需要，在人的心理活動中，代表著新的一面，是促使人的心理及行為不斷向前發展的動力。當學生認為某種東西是一種需要的時候，他就會克服種種阻力，努力去得到它。所以，如果我們在課堂提問中，把初中學生心理上的某種需要和口語表達的訓練聯系起來，就會使他們主動地克服自身智力活動中的“內向化”，沖破“閉鎖性”，提高口語交際的能力。

二、提倡素質化分數

分數是學生心理需要上最實惠的東西，是激發學生發展口語表達的動力，我們可以把期末總分數和平常課堂主動發言得分掛起鉤來。我曾在一個課堂氣氛一向沉寂，很少有人主動發言的初中班實行“期末成績二分制”，平常表現占10%和期末卷面分占90%。平常表現得分又分為兩點：其一，每節課發言得分數占5%（可以講故事，講成語，模仿主持人等），其二，課堂發言得分數占5%。每周小結一次，一月總結一次，每月主動舉手發言，而且答案基本正確的，一月加2分，主動發言但答案不正確的，加0.5分，如果課堂上不能主動發言，期末成績的5%就被扣除。這樣嘗試的結果，在課堂上，踴躍發言的人更多了，語文課的形式更生動了，內容也豐富起來了。

三、滿足學生的尊重需要

爭勝心強是中學生的心理特點之一。爭取勝利，使別人尊重自己，是中學生心理需要上又一種實惠的東西。想辦法使學生處于爭勝心強的辯論之中，也能改變課堂沉寂的局面，達到訓練學生口語表達能力的目的。比如：在課堂上，某個學生回答問題以后，老師先不作任何暗示，而是動員全班：誰能把這個同學的答案駁倒重答，誰能替原答題的同學維護答案的正確性，誰就可以得到大家的掌聲。這樣的引導使學生擺脫了瞻前顧后的束縛，很多同學都參與到語文課堂中，體驗到了學習的快樂和成功。

篇（4）

一、創設情境，營造口語交際氛圍

在課堂中，營造和諧、融洽的交際氣氛，創設生動、活潑的交際環境，讓學生產生強烈的交流欲望，是培養口語交際能力的重要手段。

1．師生互動

教師是課堂的組織者和引導者，在課堂上，如果教師能夠利用日常生活中常見的片斷創設交際情境，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，為了拉近與孩子的距離，減輕他們回答問題時的恐懼心理，我面帶笑容，走上講臺，擺手對孩子們說：“嗨，孩子們，早上好！”，然后向同學們作自我介紹“我叫王大偉，是你們的語文老師，我喜歡讀書、旅行、練書法，還喜歡和小朋友在一起做游戲。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛頓時亮了起來，我抓住時機，大大方方地走到一個學生面前，握住他的手說：“你好，你愿意和我做朋友嗎？能告訴我你的名字嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，在一問一答中，原本陌生的面孔也逐漸熟悉起來，課堂氣氛熱烈而融洽。

2．生生互動

愛模仿、喜歡角色扮演是孩子們的天性。教師可以利用孩子們的這種心理，組織孩子扮演不同的角色，激發孩子進行口語交際的欲望。如長春版教材一年級上冊“打電話”這次口語交際訓練，我在上課前制作了多媒體課件，展示了兩個小朋友打電話的情景。小學生立刻被課件展示的可愛畫面深深地吸引住了，在了解圖意的基礎上，我指導孩子明確以下內容：(1)接打電話之前要想好說什么。(2)電話號碼要撥準。(3)要把話說清楚。(4)要認真傾聽對方講話。(5)注意使用文明用語。然后讓兩名學生扮演不同的角色互相打電話：把電話打給老師詢問作業；打給同學相約去圖書館；打給奶奶講學校里的趣事等。孩子們都爭先恐后地舉手發言，在和諧寬松的情境中，學生的口語表達得到了訓練，學習效果令人滿意。

二、加強指導，規范口語表達技巧

1.明確要求

低年級的學生進行口語交際練習時，教師要提出明確的要求并給予方法上的指導，如一年級上冊的口語交際“說說我的家人”這次訓練，我首先讓孩子準備一張全家福的照片，并在課堂上通過多媒體展示家人的照片，向大家介紹我的家里都有誰，他們都是從事什么工作的，平時有什么愛好，在孩子表達的過程中，適時給予點撥，讓孩子練習將話說清楚、說準確、說完整，避免詞不達意、語無倫次。

2．評價激勵

在口語訓練中，教師要鼓勵學生積極主動地參與評價活動，如二年級“繞口令比賽”這次口語訓練，我先把孩子們分成小組，并設立了主持人、參賽選手、評委等角色。孩子們以不同身份參與到活動中，并被評為“最佳選手”“優秀主持人”“星級評委”等，從而使他們在評價過程中發現同學的優點，取長補短。

三、看圖說話，提升語言表達能力

篇（5）

（龍泉一小 四川 龍泉驛區 610100）

一直以來，我都害怕上口語交際課。每次在口語交際課上我都覺得無從下手，感到很吃力，也很頭痛。很多時候，我差不多把口語交際課上成了習作課，或者干脆走走過場而也。我很想有一位好老師能給我指點迷津，可聽了那么多精彩的語文公開課，卻遺憾的是沒有聽到一節口語交際課。這一次我很幸運地聽到來自山西降縣的王麗娟老師的一堂口語交際課——《請教》，頓覺眼前一亮，收獲不少啊。

說實話，剛看到王老師時我還在懷疑：這樣一個很不起眼的女老師，胖胖的、矮矮的，她能上好這堂課嗎？何況這是一個炎熱的下午，教室里也擠滿了人，大家都覺得很疲倦了。我真為王老師捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老師的課堂上，不管是聽課的學生還是老師，你看不到“疲倦”二字，從一開始到結束大家都聽得津津有味。王老師巧妙的課堂設計，豐富幽默的語言，學生機智幼稚的回答，引來一陣陣歡快的笑聲。就連后面的老師都忍不住站起來了，伸著脖子往前面看。

在王老師的這堂口語課上，你不僅能學到各方面的知識，而且你還學得十分開心。這體現在她非常巧妙的教學設計上。從一開始的在導入新課時，她讓學生做一個游戲：復述老師說的話。從這個游戲中，很自然地教育學生要學會傾聽。接著她抓住喜歡玩，不服輸的這一特點，設置了“闖關游戲”。在游戲內容的設計上，老師也是花了心思的。有語文知識、數學的腦筋急轉變，還有生活常識。這些闖關的問題不僅有趣而且也有一定的難度，學生在積極動腦思考，連我們聽課的老師也不閑著，也跟著學生動起來了。當學生在闖關的時候遇到困難時，王老師很自然地讓學生如何去請教別人。就這樣恰當地創設情景，讓學生進入了角色體驗中。利用打電話或者當面請教的方式，可以請教老師、鄰居、父母等。

在這堂口語交際課上，學生興趣盎然，他們學習的積極性很高，課堂效果顯著。在這堂課上，學生不僅學會了要認真傾聽別人的發言，而且他們也懂得在請教別人時做到應在的禮貌，表達要清楚完整。我想不單是學生學到了很多知識，我們聽課的老師也受益匪淺吧！

篇（6）

1.相互滲透，讀中練說

聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓練應融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓練方式是豐富多樣的。

當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎訓練的作用。課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。

對學生朗讀訓練可分三個階段：

第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協調，相互配合的能力得到培養。

第階段是朗讀技巧能力的培養，這是培養朗讀能力的關鍵性階段。朗讀時，強調聲音彈性訓練，強調音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調自然，停頓恰當，節奏得法，語音抑揚頓挫。

第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節奏各不相同，所表達的感彩也不相同，只有把握朗讀基調，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。

2.質疑問難，議中練說

閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學中，通過對課文的感知，學生有了"第一印象"，教師應放手讓學生解疑問難。在質疑解疑中啟發思維，為訓練語言打開通路。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。可采取小組討論，交流匯報，學生暢談等形式加深對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學生質疑，可能會出現諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學生自然出現不同的看法。在爭議的過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。

3.激發興趣，演中練說

說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調、節奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節奏快；難過時，音調低沉，速度慢；興奮時，語調高昂；憤怒時，語句斷斷續續，大聲喊叫等。在語文課堂教學時，可利用對話較多的課文，讓學生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學生演得真切，最好的辦法就是創設情境，使周圍的環境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學生表現出極大的興趣，在此基礎上，讓學生自選角色朗讀表演，注意引導學生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學生閱讀表演之后，啟發學生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

4.聯系實際，想中練說

生活是說話的源泉，培養和提高學生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學生在日常生活中常見的，但每個學生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導學生在學習課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學生常見的天氣現象，在分析課文之前，讓學生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學補充，再較完整地描述。這一過程先創設情境，把學生帶入雷雨這一自然現象的回憶之中，充分調動學生思維的積極性，使學生在頭腦中再現雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。

5.發揮想象，先想后說

小學生的內部語言尚未得到充分發展，與內部語言緊密聯系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學生的說話能力，一定要重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部語言的水平會相應提高，說話能力也就提高了。許多課文在結尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導學生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學習課文后給足時間，讓學生在理解課文的基礎上發揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等。孔雀不驕傲了或孔雀仍然很驕傲又會發生什么事呢？這一連串的問題都需要學生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。

6.課堂閱讀教學中口語能力訓練應注意的問題

6.1 要面向全體學生。口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為。口語交際教學中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間，也防止少數人說，多數人看的現象出現。

篇（7）

師：請大家安靜。回家后，與家人聊聊或者上網查查。明天我們在課堂上討論這個問題。

生：好！（幾乎異口同聲）

二、課上討論，各抒己見

師：今天，有這么多老師聽課，我相信大家表現一定很優秀。現在，我們分正（不能拿酬金）、反（能拿酬金）兩方進行辯論，辯論時要語言流暢，有禮有節，有理有據。

生（正方）：拾金不昧，是中華民族的傳統美德，怎么能拿酬金呢？

生（反方）：拾得錢后，主動退還失主，這是我們應該做的，但失主為了感謝，我們不拿且不是為難了失主嗎？

生（正方）：我們不應該拿錢啊，收下了失主的錢，不就失去了傳統的美德嗎？

生（反方）：我在網上查過，失主領回失金后，主動贈予謝金，拾者完全可以收取。

生（正方）：“不能拿酬金”，我爸爸媽媽這么說，我爺爺奶奶也這么說。

生（反方）：在我國廣州市就出臺了《廣州市拾遺物品管理規劃》，規定中明確指出，失主領回失物后，可自愿將遺失物價值的10%的金額獎勵給拾者。

師：正反兩方各持己見，言之道理。我想再聽聽雙方的意見。

生（反方）：我也在網上查過（迫不及待），日本的《遺失物法》中規定遺失物找到失主時，失主可提出5%一20%的謝禮。在英國、德國等國家均有規定。拾者收取酬金是應該的。

……

師：拾金不昧，既是美德又是義務。不拿酬金是一種美德，收下謝金也不失美德。

師：這里有則典故，希望同學們課外再去討論（師邊說邊出示多媒體課件）：

子路受而勸德，子貢讓而止善

子路和子貢都是孔子的學生。一次，子路救了一個落水的人，事后收下一頭牛的謝禮。孫子說：“魯國一定會有很多人愿意救人于危難。”子貢為一個在外國淪為始隸的魯國人贖身，按照魯國法律，他花費的贖金可以到官府去“報銷”，但子貢沒有接受。孔子說：“魯國不會再有人為別人贖身了”。

三、課后反思，受益匪淺

這是我上的一堂口語交際公開課。課后身靜如水，但卻心潮澎湃。口語交際本是一種綜合素質，它是知、情、意、行的統一體。所以，在口語交際教學中，我始終著眼整體，追求綜合效益。反思口語交際教學，我認為要體現“五性”。

1、內容選擇要有生活性。

生活是多姿多彩的，沒有熟悉的生活，就沒有出色的語言。所以，口語交際內容的選擇，一定要貼近學生的生活，讓學生有話可說，有感而發。

2、目標確定要有導向性。

本節課的目標很清晰：一是敢于表達自己的觀點和想法；二是表達時有禮有節，有理有據。所以，在教學中做到了有的放矢，并不是局限于“酬金能不能收取”的問題。

3、平臺搭建要有競爭性。

魏書生曾說：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。所以，我在教學中，讓學生組成正方和反方。正反兩方圍繞論題展開激烈地辯論，在爭辯中，學生的口語能力、應變能力和思維能力得到了提高，同時明辨是非，樹立正確的價值觀。

4、語言評價要有激勵性。

篇（8）

潘老師這堂課最大的有效就在于交際的話題來自學生，而不是命題說話。課始由老師先說一說“什么是熱門話題”，再讓小組交流還有哪些熱門話題，然后每組派代表將討論的熱門話題寫在紙上并貼在黑板上，最后師生共同商議選擇4個有代表性的話題來討論。話題來自學生還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活，使之成為學生“自己的目標”、成為學生學習的動力，讓每一層面的學生都能“吃得飽”“受得了”，真正使每一個學生感受到自己的發展，教與學也就行之有效了。

二、貼近生活，激發每一個學生的興趣

潘老師的這堂課有效之二在于學生交際的內容貼近生活，大家在一起，在老師的引導、點撥下，聊聊游戲、蘇丹紅、薩達姆，就好比平時在一起吹牛、聊天，交際的氛圍非常輕松。當然，每一個學生都躍躍欲試，甚至激情澎湃，教與學的效果也就水到渠成了。反思這幾年來在口語交際教學方面的摸索實踐，我也感同身受。只有交際的內容取材于生活，才有學生輕松、有效地交際的源頭活水。課前一周，我有意識地從一個生活中的小問題入手，激發學生的興趣。我說：“同學們，為什么我們身邊有這么多人得膽結石？”他們立刻困惑地看著我，我接著說：“很大的一個原因就是我們喝的水受到不同程度的污染，有很多雜質。可見，我們生活的環境與我們的健康息息相關。你們愿不愿意利用課后、周末的時間去調查一下我們周圍的環境還有哪些正在受到人為破壞，并且為保護環境獻計獻策？”同學們一聽，興致可高了，異口同聲地說：“愿意！”于是，我給了大家一周的準備時間。一周后，這堂經過精心準備的口語交際課，由于內容來源于生活，最大限度地調動了大家的興趣，因此，課堂上呈現了人人愿說、搶著說、補充說的現象，實現了口語交際目標的第二梯度，即說得實，把要表達的內容說具體、說完整，教與學的有效性在生活的大花園里由此百花爭艷。

三、多元訓練，提高每一個學生的能力

1.互動、補充，讓交際精彩紛呈

潘老師的這堂課有效之三在于每個話題匯報后，都有同學們的互動補充，這既培養了學生表達的能力，又培養了學生傾聽的能力。互動的方式有多種，教師要針對不同的內容選擇不同的方式，即“因材施教”，使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。如，進行《推薦一本好書》的口語交際時，可用“賽一賽”的方法。交際前我是這樣引導的：“讀一本好書，就好像和一個品德高尚的人談話，下面就請同學們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給大家。”教師模擬幾個勸說的情境，讓同學們在小組里先練一練，再派代表上臺演一演。再有猜一猜、畫一畫、說一說等等都可以成為我們交際課上互動的方式。在這種入情入境的互動活動中，同學們的語言自然流暢、生動，就好比是平時學習、生活的再現，口語交際教學較高目標的實現也就順理成章了，即說得活，把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝。

2.多種評價，發揮教學目標的導向功能

篇（9）

關鍵詞 ：中職語文口語交際課堂訓練體式構建策略

一、口語交際的重要性

1.時展的要求

人類社會已經跨越農耕社會，邁入了嶄新的21世紀，這是個知識化、信息化、商品經濟時代。社會交往范圍日益擴大，交際活動頻率日益增強，尤其是隨著我國改革開放的深入和市場經濟主體地位的確立，整個社會的政治、經濟、文化、科技等得到了飛速發展，各領域形成了百花齊放、百家爭鳴競爭態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、競聘上崗等，都具有了更廣闊的空間和更多的機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負起了每個人社會交際的重任。事實也證明：具有良好的口語交際能力不僅是公民應具備的素養，也是適應社會發展、進步的需要。作為培養高素質人才的基礎學科——中職語文教學，理應注重培養中職學生的口語交際能力。

2.素質教育的需要

新課程標準提倡素質教育，教育理念發生了質的變化，把“以人為本、人的素質”當作教育的核心。口語交際能力作為人的重要素質，是教育本身的需要。課程標準指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”《中等職業學校語文教學大綱》也明確提出“掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力”，并且就口語交際能力提出了三個模塊的要求，見下表。

在此，筆者只研究“基礎模塊”階段，其他兩個模塊將在后期文章中展開論述。

根據上表，我們可以清楚地認識到，作為中職語文教學，口語交際能力的培養是語文課程的重要組成部分，是素質教育的必然。

3.教學實情的驅使

當前語文教學的實情著實令人擔憂。課程改革10年之久，可是中職學校、教師依舊我行我素，重視讀寫教學、應試教學，長期漠視、忽視口語交際教學。總以為中國人說中國話沒問題，日常生活交往就是在進行口語交際，沒有必要專題訓練；高考考什么我就教什么，可以說這種思想根深蒂固。有學者對中職語文課堂口語訓練做了一個調查，除了朗讀教學有90%的老師在進行之外，其他口語技能訓練幾乎就沒有超過40%的老師在經常進行，絕大多數時間就是在課文解讀、寫作訓練、試卷分析。試想這樣的教學結構，學生的口語素質怎能提高？

再看中職學生，他們以為學好專業技能就可以了，“一技之長”是他們的學習目標，漠視語文學習，忽視口語交際訓練。然而他們大部分學生畢業就面臨擇業、競聘等現實問題，口語交際就是他們的敲門磚，因而培養口語交際能力，構建有效的口語交際課堂訓練體式迫在眉睫。

4.口語現狀的逼迫

中職學生的口語現狀極為復雜，整體水平不容樂觀，尤其是學困生、問題生情況愈甚。其語文基礎薄弱，使得普通話南腔北調。心理問題存在，使得口語交際心存隔膜。口語技能缺失，使得說話語無倫次。更有甚者，沒有良好的語文素養、思想品質，在人際口語交往中往往“出口成臟”、惡語相向，有的惡性事件就發端于小小的口角之爭，這些所暴露出來的口語交際基礎、習慣、修養、能力等問題著實堪憂。因此很有必要探究口語交際的有效模式，幫助學生們提高口語交際能力。

以上諸多因素，使得口語交際能力的培養成為語文教學的冷點、盲點。為了改變這種狀況，增強中職學生口語交際能力培養的科學性、實效性、可操作性，并以學生口語交際能力的提高帶動語文素質、思想素質的提高，特提出中職語文“口語交際”課堂訓練體式構建策略。

二、如何構建“中職語文口語交際課堂訓練體式”

基于口語實情、大綱要求、教學規律、認識規律、已有經驗、未來目標等，筆者提出了“三段式、階梯式、遞進式”中職語文口語交際課堂訓練體式策略（基礎模塊）。

1.“三段式”

任何一堂課都有“課前—課中—課后”三個階段，根據共性的認識規律和實踐操作規律以及事物的發展規律，采取“三段式”口語訓練。規劃每個階段都有相對獨立的重點，而又相互結合，共同促進。概括表述為：一是課前解心結，排除學生口語交際心理障礙。二是課中分階段，專項、綜合技能訓練相結合。三是課后重實踐，提高學生口語交際運用能力。

2.“階梯式”

根據中職語文口語交際（基礎模塊）的內容要素、能力目標、操作可行的原則，可以設立不同層級的“臺階”構成“階梯式”口語交際課堂訓練體式。

（1）一級臺階：解除學生口語交際心理障礙，探究其特點、方法、策略。課前，探究多種方法切實解開中職學生的心結，消除心理障礙，為后期進行良好的口語交際奠基。心理是隱性的內心情緒，如何打開中職學生的心結，消除口語交際心理障礙，這是進行良好口語交際的前提，可采取以下有效策略進行。

一是多形式調查中職學生的口語交際心理狀態。首先采用直接問卷調查形式，設計表格讓學生真實填寫，然后統計歸類。其次就是通過學生個體在學習、生活中的口語交際表現，查找、評估口語交際心理障礙。第三是通過老師、學生、家長等反饋意見進行心理探究分析。四是根據不同的性別年齡、生理情況、生活環境、成長遭遇等，運用生理學、心理學知識去把脈他們的口語交際心理動態。還有很多方法值得我們去探究，摸清了學生口語交際存在的心理障礙，這為口語表達打下了堅實的基礎。

二是查找產生不同口語交際心理的原因。中職學生存在很多口語交際的“心理病癥”，諸如：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學生們不敢在課堂上主動發言、回答問題，甚至在生活中也是不動聲色，閉口不言。因此，我們教師就要善于多渠道、多方法、多領域查找病因，然后有的放矢地解決問題。

三是探究解決口語交際心理障礙的有效路徑。教師課前要幫助學生們克服這些心理障礙，釋放口語交際的心理負擔。我們試從以下幾點出發：首先教師要與學生平等相處，必須要讓學生認識到，在交流的過程中，學生與教師是處于平等地位的，讓學生敢于在教師面前發言。其次營造出融洽和諧的班級氣氛、課堂氛圍、學習氣氛，這樣的氛圍能夠有效地幫助學生消除心中的疑慮，認識到在他人面前發言也不是很難為情的事。第三對有生理缺陷、有不幸遭遇的學生，還需要教師的人文關懷、生活幫助、心靈慰藉，讓他們有生活的勇氣，有樂觀的情緒，才有利于他們的讀書學習、人際交往。

語文教師應加強對學生的心理輔導，師生均應該跳出應試學習、成績評定的圈子，從時展和終身需要的大語文范疇認識并思考口語交際的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。

（2）二級臺階：培養“說話、聽話”的口語交際習慣，探究其特點、方法、策略。課中，每天堅持講課前5分鐘“說話、聽話”訓練，這個5分鐘時段雷打不動，不能挪用。這一階段訓練就是要養成良好的口語交際心理，規范使用普通話，養成說話簡明、連貫、得體的習慣。也要培養聽話的習慣：聽完整、聽明白、聽深入。如：每天我們讓兩位學生登上講臺說說自己當天的見聞趣事，讓同學聆聽并做出一定的評價， 并在下發的評價表格中就其心理、儀態，口語語音、語調、語速、重音、停頓等方面是否規范予以記錄，進而矯正、提高、培養他們的聽說習慣與技能。

（3）三級臺階：培養“朗讀、復述”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。課中，后40分鐘，我們采取不同層級、課型和操作方式進行。第三級臺階，我們可以在閱讀教學中進行朗讀、復述訓練，也可以是專題的朗讀、復述訓練，力求多形式，多角度、多內涵實踐研究。諸如專題朗讀課：中職語文有很多文質兼美的散文、詩歌、戲劇，我們要去發掘這些經典美文為我們口語教學服務。如《離太陽最近的樹》，深情朗讀就能感受到畢淑敏的文字魅力，就能感受到紅柳生命力的頑強，就能感受到人類的對大自然的殘暴！這些文字的魅力、內容的深邃就是最好口語訓練材料，它能激發學生對語言的熱愛，能培養語言的情感性、沖擊力，久而久之就會培養自己口語的表現力。“朗讀”之后，可以進行課文“復述”，看看復述重點、語言流暢、思維連貫是否達到要求。

（4）四級臺階：培養“介紹、交談”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。專題設計“介紹、交談”課型，或者結合語文閱讀、寫作教學進行。如：結合寫作教學進行口頭作文。在寫人記事作文訓練中，可以要求學生“自我介紹”，或對班級的某位同學進行外貌描述，讓同學們判斷是誰。這樣在培養口語交際能力的同時也激發了學習興趣。口頭“寫作”說明文，介紹相關的事物、事理，然后同學們交流心得、直陳利弊，達到很好掌握“介紹、交談”的方法、技能等。

（5）五級臺階：培養 “演講、發言”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。專項口語訓練有助于提高口語表達能力。語文教師中，要有一人專門負責這方面的訓練，課堂上講述有關的理論知識，進行演講比賽、電視錄像的觀摩，并在班級和學校舉行演講、發言、辯論比賽，著力培養他們以理服人、以情感人的口語表達能力以及口語思維能力，促進中職學生口語表達能力的提升。參與者要深入探究實施策略。

（6）六級臺階：培養 “應聘、述職”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。根據職業特點，課堂上模擬設置相關情境進行口語訓練，旨在掌握應聘口語交際的方法、技巧，著力培養他們口語應用能力，促成語言得體、心理鎮定、儀態端莊，達成應聘成功的目的，還要積極探究述職的特點、方法、策略。

（7）七級臺階：在實踐中運用各種口語交際手段，培養口語交際運用能力，探究其特點、方法、策略。課后，是課堂的進一步延伸。我們要充分利用課后鞏固提高口語交際水平，特別是口語交際運用能力的培養與鍛煉。課題組要專門負責組織實施。要特別重視每個“臺階”后的專項運用以及各項技能綜合運用的課后實踐，二者有機結合、相輔相成。

中職學生生活是豐富多彩的，學校有很多的社團組織給他們提供了良好的口語交際平臺：如共青團組織、學生會、籃球隊、歌舞劇團、文學社、護校志愿者組織等，可以利用他們的競選活動、平時組團活動提高學生口語交際運用能力。

中職學生有專門的實訓課，學生將下到與自己專業相關的實訓基地或者是企業工廠、商店街道、田間地頭、農貿市場等，直接把學生置于口語交際的環境之中，進一步規范、鞏固學生的口語表達，并在實際中提高他們的交際能力。與此同時，要通過各種活動探究口語訓練的得失，并且把感性的東西上升為理性的東西，進一步提高學生的口語素養。

3.“遞進式”

我們絕不急功近利，也不胡亂拔高，而是踏踏實實、循序漸進地引導中職學生進行口語訓練。時間上遵守“課前—課中—課后”三段式。內容上遵循“解除心結—分臺階培養專項技能—實踐運用”漸進式訓練步驟，特別強調只有一個臺階完整結束之后才能進入下一層級的臺階訓練。實施策略上遵循“理論奠基—實踐訓練—問題反饋”遞進式模式。每個“臺階”要根據內容層次、難度系數、學生實情等分配時間、安排教師、實施活動。

口語訓練體式構建中要解決的核心問題有：

一是中職學生口語交際心理探究。

二是中職語文口語交際各種課型設計、實施策略。

三是中職學生普通話表達習慣的培養。

篇（10）

1.很多學生陷入了英語口語表達的怪圈，不敢說，不會說，不想說。當前的小學英語教學，主要是以教師為中心，學生缺少開口表達和鍛煉的機會。很多學生怕自己講的英語是錯誤的，怕說出來周圍同學和老師會笑話自己，因此，他們不敢開口說英語。這樣，這些學生就會越來越自卑，時間久了會形成惡性循環，口語能力會變得越來越差。很多學生內心十分想開口講英語，但是因為語言的邏輯性不強，不知道說什么好。又或者是因為英語基礎不扎實不知道怎么表達好，語言表達能力十分欠缺。還有的學生絲毫沒有開口講英語的積極性，他們對學習英語缺乏興趣，沒有動力。

2.很多小學英語教師自身素質不高，口語表達能力欠缺。當前我國教師招聘筆試成績占很大分數比重，因此，有很多的教師英語書面知識很扎實，可是口語能力欠缺。在英語授課中，老師主要是教授單詞、詞組，語法，背誦課文，鞏固練習等內容。所以，目前的英語教學重書面知識的學習，輕口語表達的問題十分明顯。而且教師在教授英語的過程中大部分都是采用漢語教學，這不利于給想開口講英語的學生提供一個良好環境和氛圍。乃至某些老師自己都很難用流利而有邏輯性的英語口語表達思想情感。老師作為傳道授業解惑者都不具備優秀的口語表達能力，如何讓學生的水平得到提高呢。

3.很多學校缺乏英語口語教學的硬件設施，缺少外教的指導。現在的英語教學會借助多媒體進行授課，有些學校沒有這些電腦，投影儀等媒體播放設備，只有錄音機播放英語磁帶。所以，老師在準備英語教學課件時，不能準備一些音頻和視頻文件，而錄音機的音質又不夠清晰自然。此外，公立學校與私立學校相比，班級學生數更多，老師在教學上不能充分的進行因材施教。很多偏遠地區特別是農村地區的小學沒有外教，學生的口語發音音調都不夠地道純正。硬件和軟件設施的不完善會極大的影響學生學習的水平和興趣。

二、培養口語交際能力的策略研究

1.提高教師的口語教學水平，定期進行培訓考核。老師作為學生學習的引導者，必須要提高自身的修養和素質。很多學生不愛學習英語，對英語不感興趣，不想聽某位老師的課，很大程度上因為老師沒有獨特的人格魅力。很多學生喜歡和藹可親，風趣幽默的老師，往往在上這些老師的課時，會更加的認真聽講，積極互動。所以，老師要努力提高自己的業務教學水平，學校要定期讓老師參加口語教學培訓和學習，定期進行考核，以鞭策老師努力上進。還要積極和學生溝通互動交流，用人格魅力感染學生，提升課堂氣氛。

2.靈活運用多樣化的教學方式，激發學生的表達興趣。除了讓學生大量背誦課文外，還需要讓學生把學到的知識在實踐中活學活用。老師可以在講解課文時以講英語小故事，唱英語兒歌，情景對話或者游戲的方式來講授，勾起大家的興趣，爭取讓每個學生都能參與其中。每天一位同學可以上臺做5分鐘的演講，這樣既鼓勵了大家開口表達，增強了學習興趣，也鍛煉了學生的聽力。通過這些寓教于樂的方式鼓勵學生勇于表達自己。