課堂探究的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂探究的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，在課前運用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用動畫的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創新意識、培養學生的創新能力和實踐能力。激發學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。

在數學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發生發展過程，盡量培養學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。

例如：教學人教版初中數學《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

二、數學課堂中，只有“做”才能促使學生主動學習

《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發、取長補短的場所”。在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。

例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想――驗證――結論的順序進行，充分體現了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內在聯系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想―驗證―設疑―解疑的活動中，明白了數學知識可以先依據舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發現新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎。

每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時，我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經歷著探究和發現的快樂，體驗著成功的喜悅！

三、數學課堂中，只有“做”才能培養學生解決問題的能力

學生在教師創設的學習情鏡中，愉快學習，學得輕松，學得開心，他們在“玩中學”“做中學”“思中學”，他們有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中迸發出朵朵智慧的火花。

例如：教學人教版初中數學《圓的周長》時，學生動手操作測量圓的周長時，有一組學生把一個圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開，再拉直，求出圓周率。這說明學生的思維動起來了，能夠發揮想象，思維得到了發展，能力得到了提高，真正體現了學生思維的迸發。

篇（2）

探究性學習的內容是不確定的，開放的，它富有一定時代性、生活性和變化性。也就是說探究的內容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內的，也可以是課外的；可以是校內的，也可以是校外的。只要符合小學生的認知規律和年齡特征，又是從學生已有的知識經驗和實際情況出發，都是可以作為學生探究性學習的課程資源。因此，我認為探究的內容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學生，精心選擇一些適合學生的探究內容。

案例：《面積和面積單位》

本課的教學內容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產生；常用的面積單位；以及面積單位的應用等等，教材要求在一個課時內完成。但是由于這堂課的內容比較多，又比較重要，而這些內容又都比較適合作為學生探究的內容。如果老師把這么多的內容讓學生在一堂課中逐一進行探究，探究的效果受時間的影響，可想而知目標的達成度并不高。教師和學生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時間去補。如果教師根據教學內容，結合學生的實際，大膽地對教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時進行教學。由于學生探究的時間比較充分，再加上教師的精心設計，讓探究的內容變多為少，為實現人人能探究提供了條件。可以這么說，精選探究的內容是探究性學習得以成功的有效保證。

二、探究的情境要實而真

探究性學習往往伴隨著一定的教學情境。因為在探究性學習中，為了激發學生的自主探究欲望，教師會非常關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數學資源，讓學生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養了學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時髦，造成非數學因素太多，干擾了學生的正常思維。

案例：《9加幾》

利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛的小朋友在數鴨子。這時，音樂響起，老師伴隨著優美的音樂唱起了《數鴨子》，邊唱邊舞，學生也跟著搖頭晃腦，一曲結束，學生仍然沉醉于優美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發現。這樣的設計，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對話外，對于引發學生用數學的眼光去思考問題，激發探究欲望，并沒有多大效果。我們如果改為利用多媒體課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問：根據這幅圖，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，很快列出算式9+5。這樣設計開門見山，直奔主題，學生很快地提出了問題，為學生自主探究尋求解決問題的策略爭取了寶貴的時間，效果非常好。

三、探究的空間要大而廣

篇（3）

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。”

課堂探究性教學的內涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發現一般性的規律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發展的空間，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據操作結果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經歷數學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規的數學知識體驗成為科學的結論，進而理解菱形的概念并從中感受數學創造的樂趣，形成探究創新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數學思維能力的培養

教學案例2：《日歷中的規律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數字規律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數字的排列方式中每一橫行中各數之間有什么關系？每一豎列中各數之間有什么關系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數，這5個數之間有哪些關系？這個關系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？這5個數的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數的和是50則十字框中是哪5個數？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數，這 9個數之間有什么關系？這個關系對其他方框成立嗎？ 你能用代數式表示這個關系嗎？這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數之和是90，你能求出這個長方形中的9個數嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創新

將上述月歷表改成將自然數1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數，這9個數之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規律，等待著同學們課后去繼續發現。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數字規律是學生普遍感興趣的話題，為此執教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，學生在寬松的環境中實現自主探究學習，培養和發展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內在聯系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸的、死記硬背的：其一是合理聯系；其二是實質聯系。數學基礎知識、基本概念是解決數學問題的關鍵，要從新知識產生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發展區來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結論，再對所得出的結論進行論證。

探究1：依次連結任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關。因此教師要根據教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養創新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

篇（4）

一、引言

現在，學生教育已經成為社會關注的焦點之一，而此重任往往都是落在教師的身上。而對教師而言，教出好學生，教出優秀的學生就必須著眼于日常學習的課堂上。下面介紹具有高效性、科學性的課堂對改進教學質量的重要性。

二、推行小組合作探究

隨著新課改的實施，小組合作探究已經成為廣大教師課堂教學的方法和學生學習生活的主要方式。對此，就在現實教學中根據學生的差異，探究如何落實細節做簡單介紹。

1.落實分組合作的細節

分組時，教師應該從學生的年齡及思維特點出發，達到組員在性別、操作、個性等方面存在一定差異，方便合作探究時發揮各自的特點，并要保證每個小組的總體水平保持平衡，保證競爭公平。同時，組內組員分工明確，小組全體選出組長，由組長安排任務，起領導監督作用，組員要明確職務和配合組長合作。

2.材料，探究設計的準備

分組探究進行前，對材料的結構性和有效性的準備，是決定探究成功的前提和保證。教師在考慮準備材料時，必須考慮到材料的必要性、可行性、精確性。在探究活動開展之前，首先應該進行過程預設，可以事先對學生進行科學素養和探究能力的判斷，這樣可以正確地把握教材和根據學生經驗找到切入點，使材料和預設方案貼近符合學生的年齡特點和知識水平。

3.注重探究過程，結果的細節

雖然在合作探究合作中，要讓學生有充分的自由發揮時間與空間，但教師還是作為主要的引導者，在方法指導和真實演示等方面，一定要抓住細節這個點，引導學生向預設目標邁進。而在結束探究后，更要理解小組探究的起始期望和重要性，培養學生的積極性，團隊合作意識等方面更顯實效性。

三、總結

根據現在的社會要求和現代教育的改革，教育方式必須追求更高效率、更具實效性、更具科學性、更具參與性，讓老師走下講臺，參與學生合作探究，創造高效課堂，讓國家的花朵嬌艷地綻放。

篇（5）

注重學生綜合素質的培養是當前高中教育的必然要求。而學生的自主探究能力是學生綜合素質的一個重要方面，在學生的學習，特別是數學學習中發揮著越來越重要的作用。高中數學教師在教學中要真正注重體現學生的主體作用，提升學生的參與度，積極引導學生進行探究性學習，從而提升學生的自主探究意識，進而得到更好的教學效果。

一、立足課堂，將自主探究意識的培養融入日常教學過程中

課堂是教師和學生交流最直接的地方。培養學生的自主探究能力，必須從課堂開始。傳統的授課式教學，遏制了學生探究能力的發展，不利于學生創造力的發揮。在這樣的環境下，學生自主探究意識的培養是難以進行的。所以，教師在日常教學中要注重和學生的課堂交流，同時體現學生的自主性，留給學生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學生是主體，學生在自主思考和相互討論的過程中會對數學知識和概念有更加深刻的認識，同時會更清晰地認識數學推理的過程。

數學是一門注重推理的學科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設置的。學生直接記憶這些內容，不僅效率低，而且無法體現數學概念的相互聯系，學生難以認識設置這些概念的必要性和合理性，更談不上認識數學邏輯之美。在課堂上將主動權交還給學生，培養其自主探究意識，會使他們更好地認識數學概念的美妙和內在聯系。這樣，他們在解決數學問題的時候就會得心應手，數學水平也才會得到質的提升。

二、適時引導，同時保證自主探究過程的獨立性和順利進行

將課堂交給學生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發揮更加重要的作用，承擔起更大的責任。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個學生都有自己的特點，都有適合自己的探究過程。在這種情況下，教師要根據每個學生的特點進行適時的引導，在他們遇到問題的時候要根據實際情況給予適當的幫助。只有這樣，自主探究意識的培養才能顧全課堂上的每一個學生，同時也可以防止部分學生因為探究過程遇到障礙而放棄。如果學生放棄了探究，那么就不會有良好的教學效果。

教師在進行引導的過程中，一定要把握好引導的度。既要保證探究過程的順利進行，也不能嚴重影響學生探究的獨立性。比如，某個探究小組在探究過程中走進了誤區，同學們面對要探究的問題都一籌莫展。這時候教師就要適時指導他們走出誤區，但是不要直接告訴他們正確的結果或正確的思考途徑。否則，整個過程就失去了探究的意義，對培養學生的自主探究意識也不會有明顯的作用。

三、及時鼓勵，激發學生自主探究的興趣

學生在探究過程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現象是經常出現的。這時，學生可能會覺得自主探究沒有什么意義，甚至覺得自主探究是一件浪費時間的事情。在這種情況下，教師要及時進行鼓勵，以提升學生繼續探究的興趣。比如，一個學生在探索某一類方程的解法的過程中，計算很復雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉而記憶參考資料上的解題過程。這時候就要分析他的探究過程，指出探究過程中的可取之處，并給出一些繼續探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認識到自己其實是有能力完成自主探究的過程的。在最終找到解決這一類方程的方法的時候，他認識到了自主探究的重要性，他的自主探究意識得到了進一步的提升。

四、積極拓展，將自主探究意識的培養拓展到課堂之外

課堂上的時間畢竟是有限的，學生自主探究能力的培養也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對學生的自主探究過程進行指導；在課堂之外，教師要鼓勵學生探究自己感興趣的內容。比如，在學生學習了三角函數之后，建議學生在課下探究三角函數的圖象變化和參數變化之間的關系，或者在計算機上繪制三角函數的圖象。通過探究，學生就會對三角函數有更清晰的認識，也會認識到自主探究的重要性。這樣，就把學生自主探究意識的培養拓展到了學生課外的學習生活中。

五、適當監督，保證學生自主探究過程的有效性

一般的講，高中生的自制力還不是很強，教師要對學生的自主探究過程進行一定的監督。如果沒有監督，部分學生可能會拿資料上的內容當自己的探究成果。這不僅是對學生自己的不負責，也會極大地影響學生自主探究意識培養的效果。教師要了解學生的探究過程，適當地對學生進行監督，對抄襲資料內容作為探究成果的學生進行批評教育。只有這樣，學生才會真正認識到自主探究的必要性和重要性，學生的自主探究意識也才會得到質的提升。

總之，學生的自主探究意識的培養是教學任務的重要組成部分，也是一個長期的過程。教師要立足課堂，適時引導，及時鼓勵，積極拓展，適當監督，努力做好學生自主探究意識培養的工作。只有這樣，學生才會真正地學會學習、熱愛學習，也才能為未來的發展做好充分的準備。

參考文獻：

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通用技術課程是一門以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以培養學生創造性思維、問題解決能力和提高學生的技術素養的課程。通過教學實踐和課程研究，發現通用技術課程在教學中最大的難題是學生的興趣。如何激發學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢地吸引到通用技術的課堂上呢？“好的開始是成功的一半”，課堂導入環節的設計起到關鍵性作用。

一、導入環節在課堂教學中的重要性

課堂導入是教學過程的第一個環節，是教師在一個新的教學活動或內容開始時，運用創設教學情境的方式，引起學生的注意，激發學生興趣，形成學習動機和建構知識間聯系的一類教學行為。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，一個精彩有趣、富有啟發性的導入是師生情感共鳴的第一個音符，不但能緊緊抓住學生的心理，立疑激趣，使學生情緒高漲，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關系融洽，而且能引起學生探究新知的好奇心，產生對學習新知識的渴望與興趣，提高課堂教學效率。

二、導入環節設計的原則

1.導入環節要和教學內容息息相關。

導入是為教學內容、教學目標服務的，導入環節的設計必須與教學內容相關，與教學目標一致，不能嘩眾取寵，選取學生喜歡的卻與教學無關的內容，雖然活躍了課堂氣氛，但與教學目標想去甚遠，同時不能生搬硬套、牽強附會，對學生造成困擾。

2.導入環節設計要靈活多變。

再好的導入環節如果一成不變，則學生也會厭煩、最終失去興趣。所以通用技術課堂的導入環節設計必須打破固定思維模式，大膽嘗試，靈活多變，保持學生的新奇感，激發學生的學習興趣，以適應素質教育和學生發展的需要。

3.導入環節設計必須把握好時間的度。

導入環節設計時間不宜過長，必須把握好時間的度，一般來說導入環節的時間應控制三五分鐘內，如果時間過長，就會喧賓奪主，影響整個課程的進度，最終要么拖堂，要么無法完成課堂的教學任務。

三、導入環節的設計方法探究

教學有法，教無定法，貴在得法。通用技術課堂的導入形式可以多種多樣，我根據自己的教學經驗，對課堂效果較好的導入環節的設計方法進行了介紹。

1.活動引入，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。

由于通用技術課程性質和特點，在導入環節教師可以根據課程內容，在課程開始時設置一個小小的活動環節，如在《技術與設計的關系》一節中，開篇讓學生在三分鐘時間里用A4紙設計制作一個小作品，方法不限，讓學生通過活動體驗什么是設計，順勢導入新課《技術與設計的關系》。一個小的活動環節，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的動手實踐能力，又使傳統說教不再沉悶和枯燥，大大調動學生的學習積極性，讓學生在“做中學，學中做”。

2.巧用多媒體導入，引領學生快速入境。

（1）圖片導入，點燃學生的學習熱情。

與文字相比，圖片更直觀、形象，能給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體。圖片的來源有三種渠道：第一選用教材中的插圖、教學掛圖；第二從網絡提供的圖片資源庫，選擇下載合適的圖片；第三自行拍攝、制作相關圖片資源。在教學實踐中，學生對自行拍攝、制作的照片更感興趣，記憶更深刻。

（2）視頻導入，愉悅身心，抓住眼球。

視頻具有圖文并茂、聲像同步、動靜結合的特點，利用滾動的文字、動聽的聲音、動態的畫面讓靜止的文字教材豐富起來，將更多豐富多彩的內容移到課堂上直觀地呈現在學生面前，既刺激學生的多種感官，引起學生的注意力，又使學生身心產生愉悅之感，更提高課堂參與的積極性、主動性、自主性與創造性。如在《結構賞析》一節中，一段《風雨橋》視頻的播放，優美的文字、美麗的畫面，在呈現知識、愉悅身心的同時對學生是一種文化的熏陶，可謂一舉多得。

3.展覽演示，創設情境，激發學生求知欲。

（1）展示實物，直觀導入。

通用技術課程涉及的領域非常廣，但又和日常生活聯系緊密。因此教師可根據教學內容在平常多收集和教學內容相關的實物，包括學生作品和自制教具等在課前展示，既形象直觀，又能具體呈現教學內容，使教學內容貼近學生的生活和認知水平，同時活躍學生思維，激發學生的情趣和主動探究的求知欲望。如在《穩固結構探析》中，利用實物礦泉水瓶帶領學生對兩個重點問題進行探究：裝滿水的瓶子和裝半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪個瓶子立得更穩？礦泉水瓶身上凹凸紋路有什么作用？在學生的好奇中順勢引入新課。

（2）試驗演示，主動探究。

探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是啟發學生進行探究思維的有效方法，教師根據教學內容設計易于在課堂操作的小試驗，創設教學情境，激發學生學習的興趣和愿望，引發學生的探究思維。如在《技術試驗及其方法》一節中，導入環節設計一個雞蛋承重試驗，在大家的懷疑、好奇中順勢導入新課，然后通過大家嘗試和驗證完成試驗，讓學生通過體驗了解技術試驗及其重要性。一節課寓教于娛樂中，實現有效地導、快樂地學的目標。

在實踐教學中，除了上述幾種導入方法外，還可以采用故事導入、案例導入與時事導入等方法。總之，教學導入環節的設計要根據教材的特點和學生的心理特性，有效地設計導入環節，演繹精彩的課堂前奏，打造高效課堂。

參考文獻：

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【中圖分類號】G422.20 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）07-0112-01

初中思想政治課是對學生進行系統思想品德教育，以及有關社會常識教育的課程，是學校德育工作的主渠道。他對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀， 初步使學生在基本的思想觀念與道德觀念上具有辨別是非的能力，培養學生樹立崇高理想和社會責任感起著重要作用。但是“機械、枯燥、乏味”的中學思想政治課堂教學，讓學生厭倦，沒有興趣，課堂效果極差。

就此，針對我們中學的實際，為深化教育改革，倡導素質教育，我在初中思想政治教學實踐中運用了在我縣推廣的“四步探究”教學法。

一、閱讀質疑，自主探究

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中，約有三分之一的信息是通過眼睛進入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關系著學生的發展。可見，閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想政治課，具有很強的可讀性，且教材內容并不深奧，許多概念、原理待學生讀后一般都能理解。如果不閱讀，直接進入教學階段，那效果就完全不同。常言說“書讀百遍，其義自見”

預設問題，目標明確，來引導學生閱讀。初中思想政治每節課的教學內容較多。重點、難點也都貫穿在其中，如果能仔細閱讀，重點、難點也能領會，各個預設問題也能迎刃而解。九年級思想政治，第三課《認清基本國情》第三框，統一的多民族國家在講課時，我在基礎相同的不同班級使用不同的教學方法進行教學。一個班讓學生帶預設問題自主閱讀，學生自己找出問題自行探究，之后圍繞教師的預設問題回答。另一個班采用傳統的教學方法，以講授為主，學生自主活動少，最后得到兩種截然不同的結果:前者學生自行解決問題，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高，枯燥的政治課堂變得情趣十足，課堂效果佳。而后者學生上課參與度低，氣氛沉悶，知識的掌握還不過半，課堂效果極差。從中不難看出，閱讀質疑 自主探究不失為一個好的課堂教學法。

二、多元互動 合作探究

此環節主要是解決學生的疑難問題，不是像以前那樣教師直接講解，“填鴨式”教學，而是通過生生互動，小組討論，師生互動等環節共同解決，充分體現以學生為主體，讓學生充分參與課堂的新的教學理念。如：在講維護民族關系的重要性時，教師先創設活動情景，用多媒體展示前南斯拉夫內戰的爆發，然后讓學生討論，小組交流，教師引導，最終得出主要是由于復雜的民族矛盾引起的，總結出維護民族關系的重要性。多媒體展示2009年5月26日總書記與吳伯雄舉行會談就推動兩岸關系發展提出“新六點意見”說明什么？讓學生展開討論，小組合作，教師引導，小組代表發言，其它小組可以參與辯論，最后歸納出我國政府堅持一個中國的原則，用和平的方式解決。這是新形勢下維護民族關系重要性的新舉措。民族關系問題解決好了人民才能安居樂業，國家才能長久興旺發達。通過這樣一個環節充分調動了學生的課堂積極性，活躍了學生的思維，增強了政治學科的趣味性，讓同學們在快樂中學習，在快樂中接受新知。學習效果好。通過該環節使學生獲取知識的同時，還能發展學生的語言表達能力。”愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”只有對學習產生了濃厚的興趣，才會使學習者對學習表現出高度的自覺性，積極性和持久性。 這一環節就解決了這一問題。也體現了新時期素質教育的新理念，充分調動和發揮學生的學習自主性。

三、訓練檢測，目標探究

此環節主要是檢驗學生通過以上兩個環節對知識的理解能力，掌握情況以及對所學知識的運用能力，讓學生重新回歸教材 ，培養學生解決問題的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任就在于教學生會學習，在培養學生良好學習習慣的基礎上，更要授之以方法，所以在教學過程中要注意訓練，培養學生的解題能力，特別是解決開放性試題的能力，以及所學知識在實際生活中的運用能力。在具體的教學實踐中，用多媒體展示檢測題，可以是學生自主做答，生生互動解決稍難問題，師生互動共同解決較難的問題，最后教師總結、歸納，講解共性存在的問題。如果這些問題解決了，課后可以不留作業，或者少留一些，既減輕了學生的學習負擔，又增強了學生學習的積極性。實踐證明此方法和對照班級相比教學效果明顯提高，讓學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓他們體會到了學習的快樂，讓枯燥的政治課堂變得情趣十足，課堂氣氛活躍。

四、遷移應用，拓展探究

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〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0078―01

培養學生的自主探究能力，讓學生從被動學習轉變為主動學習，是當前教師面臨的一個重要課題。美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己的訓練、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”可見，“授之以魚，不如授之以漁。”教師作為學生學習上的引路人，應該培養學生形成自主探究的能力。那么，在語文課堂上，教師該如何培養學生的自主探究能力呢？

一、認識到自主探究能力的重要性是前提

聯合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，現代社會對人才提出了更高、更嚴的標準，未來需要的人才不僅是會識字的人，而且是能夠自主探究、追求新知識的人。因此，語文教師應在意識和行動上充分認識到自主探究能力的重要性及教育功能，將培養學生的自主探究能力納入到語文課堂教學的各個環節中，在語文教學中給學生學習的時間和思考的空間，凡是學生自己能做到的事情，一定讓學生自己去做。這樣，才能真正體現出教師的主導作用和學生的主體作用的統一，才能使學生的自學能力得以提高，才能為學生自主學習能力的形成打下良好的基礎。

二、創造開放的課堂教學環境是基礎

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”建立平等、民主、寬松的師生關系及課堂環境，是培養學生自主探究學習的前提條件。教師在教學時，要將課堂還給學生，要鼓勵學生去探究課堂中的各種知識，敢于和教師、同學爭論。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師首先可以讓學生在課前搜集詩人的相關資料，并且在課堂上與其他學生分享，教師做適當補充。然后，讓學生用喜歡的方式閱讀古詩，把不理解的地方畫下來。最后，教師引導學生想象詩歌所描繪的情景，體會作者要表達的思想感情，借助課后的注釋學習每句詩的意思，并組織學生將不明白的地方在小組內討論解決。

三、設計合理準確的問題是關鍵

自主探究離不開問題的設置，語文課堂探究活動主要是圍繞問題展開。所以，問題的設置一定要引起全體學生主動思考、主動探究的欲望，問題的設置要找準切入點，這樣不僅可以激起學生了解新課的興趣，而且可以提高課堂教學質量和效率。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可先安排學生提前預習課文，并要求學生帶著以下問題去預習：1.你對于詩人都有哪些了解？2.詩人的故友是從哪里辭行的？3.辭行的時候是哪個季節？你是從哪句詩中讀出來的？4.你知道詩句中的“陽關”是現在的哪里嗎？5.你想象一下當時詩人送別故友的心情是怎樣的？學生帶著問題有目的地去復習，就不會出現無功而返的消極心理，反而能夠激發好奇心，增強學習的信心。

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在新課標背景下，傳統滿堂灌教學模式已無法滿足小學語文教學客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態，導致課堂教學效率極其低下。針對這種情況，在小學語文課堂教學中，教師必須圍繞課文內容，結合班級學生各方面情況，優化課堂教學方法，注重探究性教學法的應用，為學生營造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學習語文知識與技能，促進其全面發展。

一.小學語文教學中探究性教學法應用的重要性

就探究性教學法而言，是一種以探究為基點的教學活動，探討、研究是其組成要素，在探討學術性問題基礎上，全面、深入研究某種或多種解決問題的具體思路。和傳統教學模式相比，探究性教學法有著本質上的區別，引導學生學習知識與技能的基礎上，不斷培養自身創造性思維。在素質教育背景下，探究性教學法已成為我國一種重要的教學模式，可以不斷挖掘學生各方面潛能，逐漸對語文學科產生濃厚的興趣，培養他們的創新素養，提高其“發現、分析、解決”問題的能力。也就是說，在小學語文教學中，探究性教學法應用的重要性不言而喻。在傳統教學模式作用下，小學語文課堂枯燥、乏味，教師過分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒有將語文教材內容和學生的生活實際相融合，一次性向學生灌輸大量的知識，他們真正吸收的并不多，對課文含義理解不到位，對于教師留下的背誦作業，常采用死記硬背的方法，語文學習效果并不好。而在探究性教學法作用下，教師教學方法發生了質的變化，師生、生生間互動增加，課堂氛圍活躍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發他們學習語文的興趣，利于培養他們的創新、實踐等能力，利于其全面發展。

二.小學語文教學中探究性教學的設計與實踐

1.巧設問題情景，激活學生探究性思維

古人常說：“學起于思，思源于疑。”也就是說，想要有效引導學生自主探索、研究，疑惑必是關鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學習的積極性、主動性。在小學語文教學中，教師必須客觀分析小學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，結合其已有的水平，巧妙問題情景，強化其主動探究意識，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，讓學生觀看“”相關片段，刺激學生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學中，對新課題知識留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學生說說內心的感受，結合課文內容巧設問題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問題之后，教師可以讓班級學生帶著問題一起朗讀整篇課文，朗讀結束后，以小組為單位，探討這些問題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵班級學生勇于發言，大膽說出內心真實的想法，教師要扮演好組織者、協作者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，展開針對性教學，使其更好地理解課文內容，深刻體會課文作者內心想要表達的情感，有效突破教學重點與難點，還能在無形中對他們進行德育教育，培養他們的愛國情感，認真學習文化知識，培養他們多方面素養。

2.營造良好的探究環境，構建開放課堂

在小學語文課堂教學中，教師要注重開放課堂的構建，為學生營造一種“和諧、寬松”的探究環境，借助師生互動、生生互動，融入到學習全過程中，為其提供必要的探究時間與空間。教師要多傾聽學生的心聲，結合其學習情況，進行針對性指導，提高其學習主動性，促進其主動發展。以“黃果樹瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學生通過各種收集一些關于“黃果樹瀑布”的資料，對我國的黃果樹瀑布有大致的了解，做好課文預習工作，在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的PPT課件，欣賞黃果樹瀑布的美麗景色。在此基礎上，教師要多角度引導學生進行探究，充分挖掘學生各方面潛能，比如，繪畫黃果樹瀑布，結合黃果樹瀑布特點、性質，為其做一首小詩，還可以讓班級中觀看過黃果樹瀑布的學生說說自己的親身感受，促使語文課堂更具開放性特點，為提高學生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學習，提高探究課堂有效性

就探究課堂來說，任務教學是其核心形式，也是小學語文課堂不可或缺的組成要素。在小學語文教學中，教師要結合小學生積累的知識，已有的生活經驗，根據課文內容難易程度，向其布置難易程度適中的學習任務。在此過程中，教師可以根據班級學生已有的語文水平，構建學習小組，讓他們互幫互助、共同成長，結合各小組成員各方面情況，布置不同的學習任務，確保其能順利完成，增加語文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來朗讀課文內容，也可以采用競賽的形式，讓不同小組來朗讀課文內容，評選出最佳的小組，結合各方面情況，采用適宜的獎懲對策，促使班級所有學生都參與其中，促使他們在朗讀過程中全面、準確理解課文內容，尤其是課文深意，作者想要通過“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學習知識的同時，并能受到啟發。在此過程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學生在理解課文內容的基礎上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進行相關表演，更好地體會課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學目標順利實現。還能在一定程度上，強化學生的合作意識，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。

4.加強學生的知識體驗，注重自主探究

站在客觀的角度來說，語文學習過程中學生獲得的各種體驗都具有某種感彩，是提高學生其語文綜合素養的關鍵所在，這就需要教師注重理論與實踐教學的有機融合，將語文教學知識和學生的生活實際緊密相連，強化學生的知識體驗，引導他們自主探究，激起他們的主動思維，使其在參與一系列教學實踐活動中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學生自主預習課文內容，通過不同途徑自主查找一些以“戰爭、手術”為中心的信息資料，還可以向做過手術的親人、朋友等了解對手術的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對課文中的主人翁―那種堅強的意志有更加真實、深刻的體驗，準確理解課文標題“軍神”的含義。

三.結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師必須意識到探究性教學法應用的重要性，要將其放在核心位置，與時俱進，樹立生本教育理念，把課堂還給學生，充分展現學生在整個課堂教學中的核心地位。在應用探究性教學法中，教師要巧設問題情景，激活學生探究性思維，營造良好的探究環境，構建開放性課堂，注重小組互助學習，強化學生知識體驗，引導其進行自主探究等。以此，優化設計探究性教學，構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，培養其多方面能力，為其進入更高階段的學習做好鋪墊，改變新時期小學語文教學現狀，提高課堂教學效率與質量，真正走上素質教育的道路。

參考文獻

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一、探究式教學的重要性

探究式教學是指在課堂教學中，教師要引導學生進行自主的、合作的探究學習模式，以探究性、開放性和主動性為代表，讓學生構建自主探究數學體系，學習數學知識，解決數學問題。通過對探究式教學模式的應用，教師可以在教學實踐中激發學生對學習數學的興趣，培養學生獨立思考的能力，鍛煉解決數學問題的能力，對于提高教學質量和學生的數學素質有很大益處。

二、應用探究式教學的措施

教學實踐中，教師在課堂教學開展探究式教學的應用，主要有以下幾個措施：

1.以學生為課堂教學主體，教師加強對學生的引導。探究式教學應該以學生為教學的主體，教師在其中發揮指導作用，鼓勵、引導學生自主探究數學知識和數學結論。教師在教學中，要把握分寸和角度，從引導者的角度出發，尊重學生的個體差異，根據數學素質的高低和學習的努力程度，引導學生，對于基礎較差的學生，要讓他們回歸課本，督促他們認真掌握基礎知識，而成績較好的學生，則要加強他們自主學習和探究的能力。

2.引入有效的教學方式。探究式教學是一個開放的、高效的教學模式，要求教師引入好的教學方法，提高教學效率。教師可以引入團隊學習等學習方式，將學生進行有序的分組，布置教學任務，引導學生進行團隊協作，共同完成任務。比如說，教師在進行三角形的教學時，可以讓學生測量某時刻旗桿在地面的投影長度，計算旗桿的高度，這類型的工作在團隊工作中，可以加強學生的團隊協作能力，樹立團隊意識，激發學生學習數學的興趣，使學生在團隊合作中，提高應用數學知識的能力和團隊合作能力。

3.營造和諧的學習環境，建立激勵體制。探究式教學的本質是鼓勵學生自主探究學習。因此，教師要為學生創建一個和諧的學習環境，讓學生在輕松有趣的教學氛圍中，激發學習數學知識的興趣，發揮主觀能動性，自主學習、探究數學知識，解決數學問題。